本文格式為Word版，下載可任意編輯第第頁(yè)《賣火柴的小女孩》第一課時(shí)說(shuō)課（通用15篇）《賣火柴的小女孩》第一課時(shí)說(shuō)課〔通用15篇〕

《賣火柴的小女孩》第一課時(shí)說(shuō)課篇1

本課教案見(jiàn)：Article_Show.asp?ArticleID=1961

各位老師：

我要說(shuō)的是義教六年制十一冊(cè)第六單元的一篇課文《賣火柴的小女孩》。這是一個(gè)童話故事，通過(guò)一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的表達(dá)，揭露了資本主義社會(huì)的罪惡，表達(dá)了對(duì)勞動(dòng)人民凄慘遭受的憐憫。本文是進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練和情感訓(xùn)練的好材料，是落實(shí)重點(diǎn)訓(xùn)練工程——理解含義深刻的句子的重點(diǎn)課文。課文可以分3課時(shí)教學(xué)。

我要說(shuō)的是第一課時(shí)的教學(xué)，分教材理解、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)程序三局部向老師們匯報(bào)：

先說(shuō)說(shuō)我對(duì)所教這局部教材的理解，我主要教的是課文的第一大段“賣火柴〞，這一段內(nèi)容比擬散，共有四個(gè)自然段，先講小女陔怎么會(huì)赤著腳走路；接著講她已經(jīng)在街上走上一成天；再講她聞到街上飄著烤鵝的香味；最終講她不敢回家。

依據(jù)大綱要求、教材特點(diǎn)和同學(xué)實(shí)際，我確定了以下4個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)會(huì)3個(gè)生字和1個(gè)多音字，理解局部詞語(yǔ)的意思。

2.能依據(jù)標(biāo)題給課文分段。

3.能讀懂第一段中含義深刻的句子，體會(huì)其所表達(dá)的思想感情。這既是本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)，又是教學(xué)難點(diǎn)。

4.初步感受資本主義社會(huì)勞動(dòng)人民的凄慘生活，激發(fā)愛(ài)社會(huì)主義祖國(guó)的思想感情。

圍繞以上目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了以下幾步教學(xué)程序，同時(shí)把教法和學(xué)法滲透在教學(xué)程序的各個(gè)層面之中。

第一步，導(dǎo)言揭題。

上課開(kāi)頭，我以布滿感情的話語(yǔ)導(dǎo)入新課，把同學(xué)引入特定的情境，同時(shí)也自然地交代了課文所寫的內(nèi)容發(fā)生的時(shí)代背景，誘發(fā)同學(xué)情感，激發(fā)學(xué)習(xí)情趣，到達(dá)“課伊始趣已生〞的效果。

第二步，檢查預(yù)習(xí)并給課文分段。

這一課生字共3個(gè)，還有1個(gè)多音字，我有針對(duì)性地支配練習(xí)，重點(diǎn)正音“梗〞和“噴〞，理解“蹣跚〞的義。再通過(guò)默讀課文，支配練習(xí)，寫出大意，濃縮為小標(biāo)題，降低分段的難度。

第三步，學(xué)習(xí)第一段。

第一環(huán)節(jié)，整體感知，了解大意。

支配問(wèn)題：小女孩留給你什么樣的印象？文中哪一句話最能概括這一意思？找出中心句“可憐的小女孩！〞。抓住這一統(tǒng)攝全段的句子，綻開(kāi)第一段的教學(xué)，能省時(shí)高效。

第二環(huán)節(jié)，局部入手，精讀理解。

找描寫小女孩可憐的詞句，抓住四句描寫冷的句子，先重點(diǎn)指導(dǎo)第一句“在這又冷又黑的晚上，一個(gè)光著頭赤著腳的小女孩在街上走著。〞后面三句放手讓同學(xué)用自己喜愛(ài)的學(xué)習(xí)方法去體會(huì)小女孩的可憐，充分調(diào)動(dòng)了同學(xué)的學(xué)習(xí)樂(lè)觀性，同時(shí)激發(fā)同學(xué)的制造欲望，嘗試使用自己的學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮同學(xué)的主體作用。小女孩的可憐的第二方面是餓，我作略處理，進(jìn)而理解“無(wú)人疼愛(ài)〞這一方面，從而使理解句子的第一層次即理解比擬簡(jiǎn)潔的句子的教學(xué)告一段落。

第二層次句子的理解是理解含義深刻的句子，先扶學(xué)第一句“那是一雙很大的拖鞋——那么大，一向是她媽媽穿的。〞先理解句子字面的意思，講拖鞋大，再聯(lián)系上下文體會(huì)這句話的意思，最終通過(guò)朗讀體會(huì)，之后小結(jié)學(xué)法，授之以漁，同學(xué)運(yùn)用學(xué)法，遷移到另一句的學(xué)習(xí)，同時(shí)落實(shí)了本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，努力到達(dá)葉老所說(shuō)的“漸漸去扶翼，終酬放手愿〞之抱負(fù)境界。

第三環(huán)節(jié)：回歸整體，深化理解。

首先，回憶小女孩的可憐表達(dá)在冷、餓、沒(méi)有歡快、無(wú)人疼愛(ài)四個(gè)方面。

其次，運(yùn)用掛圖進(jìn)行訓(xùn)練，加深理解，以“可憐的小女孩！〞為開(kāi)頭或結(jié)尾說(shuō)話。掛圖讓同學(xué)直觀地感受課文中描述的形象，同學(xué)在說(shuō)話的過(guò)程中穩(wěn)固剛剛所學(xué)的內(nèi)容，培育了同學(xué)的口頭表達(dá)力量，又受到了一次情感的熏陶，同時(shí)培育了想象力量，到達(dá)一石三鳥(niǎo)的效果。

最終配上風(fēng)聲，努力創(chuàng)設(shè)情境，齊讀第一段，使同學(xué)再一次在整體感知第一段的根底上，充分表達(dá)出對(duì)小女孩的憐憫，結(jié)束第一段的教學(xué)。

總之，第一段的教學(xué)表達(dá)整體——局部——整體的思想，遵循老師主導(dǎo)，同學(xué)主體，訓(xùn)練主線的原則，突出讀的訓(xùn)練，努力使語(yǔ)言文字訓(xùn)練和情感熏陶有機(jī)結(jié)合，自然地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

最終一步，略學(xué)第三段，切入結(jié)局，留下懸念。

《賣火柴的小女孩》第一課時(shí)說(shuō)課篇2

本課教案見(jiàn)：Article_Show.asp?ArticleID=1961

各位老師：

我要說(shuō)的是義教六年制十一冊(cè)第六單元的一篇課文《賣火柴的小女孩》。這是一個(gè)童話故事，通過(guò)一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的表達(dá)，揭露了資本主義社會(huì)的罪惡，表達(dá)了對(duì)勞動(dòng)人民凄慘遭受的憐憫。本文是進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練和情感訓(xùn)練的好材料，是落實(shí)重點(diǎn)訓(xùn)練工程——理解含義深刻的句子的重點(diǎn)課文。課文可以分3課時(shí)教學(xué)。

我要說(shuō)的是第一課時(shí)的教學(xué)，分教材理解、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)程序三局部向老師們匯報(bào)：

先說(shuō)說(shuō)我對(duì)所教這局部教材的理解，我主要教的是課文的第一大段“賣火柴〞，這一段內(nèi)容比擬散，共有四個(gè)自然段，先講小女陔怎么會(huì)赤著腳走路；接著講她已經(jīng)在街上走上一成天；再講她聞到街上飄著烤鵝的香味；最終講她不敢回家。

依據(jù)大綱要求、教材特點(diǎn)和同學(xué)實(shí)際，我確定了以下4個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)會(huì)3個(gè)生字和1個(gè)多音字，理解局部詞語(yǔ)的意思。

2.能依據(jù)標(biāo)題給課文分段。

3.能讀懂第一段中含義深刻的句子，體會(huì)其所表達(dá)的思想感情。這既是本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)，又是教學(xué)難點(diǎn)。

4.初步感受資本主義社會(huì)勞動(dòng)人民的凄慘生活，激發(fā)愛(ài)社會(huì)主義祖國(guó)的思想感情。

圍繞以上目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了以下幾步教學(xué)程序，同時(shí)把教法和學(xué)法滲透在教學(xué)程序的各個(gè)層面之中。

第一步，導(dǎo)言揭題。

上課開(kāi)頭，我以布滿感情的話語(yǔ)導(dǎo)入新課，把同學(xué)引入特定的情境，同時(shí)也自然地交代了課文所寫的內(nèi)容發(fā)生的時(shí)代背景，誘發(fā)同學(xué)情感，激發(fā)學(xué)習(xí)情趣，到達(dá)“課伊始趣已生〞的效果。

第二步，檢查預(yù)習(xí)并給課文分段。

這一課生字共3個(gè)，還有1個(gè)多音字，我有針對(duì)性地支配練習(xí)，重點(diǎn)正音“梗〞和“噴〞，理解“蹣跚〞的義。再通過(guò)默讀課文，支配練習(xí)，寫出大意，濃縮為小標(biāo)題，降低分段的難度。

第三步，學(xué)習(xí)第一段。

第一環(huán)節(jié)，整體感知，了解大意。

支配問(wèn)題：小女孩留給你什么樣的印象？文中哪一句話最能概括這一意思？找出中心句“可憐的小女孩！〞。抓住這一統(tǒng)攝全段的句子，綻開(kāi)第一段的教學(xué)，能省時(shí)高效。

第二環(huán)節(jié)，局部入手，精讀理解。

找描寫小女孩可憐的詞句，抓住四句描寫冷的句子，先重點(diǎn)指導(dǎo)第一句“在這又冷又黑的晚上，一個(gè)光著頭赤著腳的小女孩在街上走著。〞后面三句放手讓同學(xué)用自己喜愛(ài)的學(xué)習(xí)方法去體會(huì)小女孩的可憐，充分調(diào)動(dòng)了同學(xué)的學(xué)習(xí)樂(lè)觀性，同時(shí)激發(fā)同學(xué)的制造欲望，嘗試使用自己的學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮同學(xué)的主體作用。小女孩的可憐的第二方面是餓，我作略處理，進(jìn)而理解“無(wú)人疼愛(ài)〞這一方面，從而使理解句子的第一層次即理解比擬簡(jiǎn)潔的句子的教學(xué)告一段落。

第二層次句子的理解是理解含義深刻的句子，先扶學(xué)第一句“那是一雙很大的拖鞋——那么大，一向是她媽媽穿的。〞先理解句子字面的意思，講拖鞋大，再聯(lián)系上下文體會(huì)這句話的意思，最終通過(guò)朗讀體會(huì)，之后小結(jié)學(xué)法，授之以漁，同學(xué)運(yùn)用學(xué)法，遷移到另一句的學(xué)習(xí)，同時(shí)落實(shí)了本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，努力到達(dá)葉老所說(shuō)的“漸漸去扶翼，終酬放手愿〞之抱負(fù)境界。

第三環(huán)節(jié)：回歸整體，深化理解。

首先，回憶小女孩的可憐表達(dá)在冷、餓、沒(méi)有歡快、無(wú)人疼愛(ài)四個(gè)方面。

其次，運(yùn)用掛圖進(jìn)行訓(xùn)練，加深理解，以“可憐的小女孩！〞為開(kāi)頭或結(jié)尾說(shuō)話。掛圖讓同學(xué)直觀地感受課文中描述的形象，同學(xué)在說(shuō)話的過(guò)程中穩(wěn)固剛剛所學(xué)的內(nèi)容，培育了同學(xué)的口頭表達(dá)力量，又受到了一次情感的熏陶，同時(shí)培育了想象力量，到達(dá)一石三鳥(niǎo)的效果。

最終配上風(fēng)聲，努力創(chuàng)設(shè)情境，齊讀第一段，使同學(xué)再一次在整體感知第一段的根底上，充分表達(dá)出對(duì)小女孩的憐憫，結(jié)束第一段的教學(xué)。

總之，第一段的教學(xué)表達(dá)整體——局部——整體的思想，遵循老師主導(dǎo)，同學(xué)主體，訓(xùn)練主線的原則，突出讀的訓(xùn)練，努力使語(yǔ)言文字訓(xùn)練和情感熏陶有機(jī)結(jié)合，自然地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

最終一步，略學(xué)第三段，切入結(jié)局，留下懸念。

《賣火柴的小女孩》第一課時(shí)說(shuō)課篇3

一.說(shuō)教材

1.教材分析

《賣火柴的小女孩》人教版第十二冊(cè)第三組的一篇講讀課文。主要講了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個(gè)小女孩又冷又餓，在臨死前為了溫和溫和擦燃了一根根火柴，從火柴的亮光中，她看到了種種幻象。這種種幻象與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮亮的比照。安徒生通過(guò)這個(gè)通話，表達(dá)了對(duì)窮苦人民凄慘遭受的深刻憐憫。

2.教學(xué)目標(biāo)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：同學(xué)是學(xué)習(xí)和進(jìn)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)必需依據(jù)同學(xué)身心進(jìn)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注同學(xué)的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)惜同學(xué)的奇怪心、求知欲，充分激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的設(shè)計(jì)。因而依據(jù)本科教材的特點(diǎn)和《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，制定以下目標(biāo)：

課時(shí)目標(biāo)：1.仔細(xì)閱讀課文，能說(shuō)出小女孩幾次擦燃火柴；每次擦燃火柴以后，她看到了什么；我們從中可以體會(huì)到什么。

2.能有感情地朗讀課文。

3.教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

⑴仔細(xì)閱讀課文，能跟同學(xué)們一起爭(zhēng)論課后的三個(gè)問(wèn)題；

⑵能找出課文中使自己感動(dòng)的地方，并且說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。

二.說(shuō)教法、學(xué)法

傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，局限于實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)同學(xué)理解教材，把握和穩(wěn)固學(xué)問(wèn)的近期目標(biāo)，而現(xiàn)代化教學(xué)結(jié)構(gòu)的目的，在有效地實(shí)現(xiàn)此種近期目標(biāo)的同時(shí)，更追求培育同學(xué)探究、制造精神，訓(xùn)練同學(xué)的自學(xué)力量，開(kāi)發(fā)同學(xué)潛在的智能，增進(jìn)民主和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的遠(yuǎn)期教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)問(wèn)訓(xùn)練和進(jìn)展訓(xùn)練的雙重價(jià)值，為此，本課教學(xué)主要采ó;自學(xué)求索型;的課堂結(jié)構(gòu)，并輔以“情境教學(xué)法〞。

1.自學(xué)求求索型，課堂結(jié)構(gòu)：

課堂以同學(xué)自我活動(dòng)為中心，依據(jù)自己的閱歷積累參加爭(zhēng)論、溝通、歸納、激活同學(xué)的內(nèi)在動(dòng)因，挖掘同學(xué)的學(xué)習(xí)潛能。老師變繁瑣的“講〞和“問(wèn)〞為適時(shí)的“啟〞和“導(dǎo)〞，變牽著同學(xué)走為效勞于同學(xué)；同學(xué)變被動(dòng)的“聽(tīng)〞和“答〞為主動(dòng)的“說(shuō)〞和“思〞，變少數(shù)人的發(fā)言表演為人人參加的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.情境教學(xué)法

崔巒同志說(shuō)過(guò)：“在肯定情境之中訓(xùn)練語(yǔ)言事半功倍。〞教學(xué)是科學(xué)也是藝術(shù)，羅丹說(shuō)過(guò)：“藝術(shù)就是感情。〞上好語(yǔ)文課首先要通過(guò)有效的調(diào)整方式，深化對(duì)語(yǔ)言文字的理解。

三.說(shuō)程序

教學(xué)過(guò)程

一.檢查預(yù)習(xí)，導(dǎo)入新課

導(dǎo)入語(yǔ)：〔出示小女孩死去的圖片〕同學(xué)們，請(qǐng)看這張照片：在新年的太陽(yáng)升起來(lái)的時(shí)候，一位小女孩坐在墻角里，她兩腮通紅，嘴上帶著微笑，但是她已經(jīng)凍死了，手里還捏著一把燒過(guò)了的火柴梗。假如你發(fā)覺(jué)了她，你會(huì)說(shuō)什么？〔同學(xué)自由發(fā)言〕

同學(xué)們你們真有愛(ài)心、憐憫心，但是在十九世紀(jì)的丹麥，就在這小女孩去世的第二天早晨，當(dāng)時(shí)也有人發(fā)覺(jué)了她，請(qǐng)看他們是怎么說(shuō)的……〔出示句×；她想給自己溫和一下……;〕〔在同學(xué)談感受時(shí)，老師相機(jī)介紹背景〕

二.整體感知，明確目標(biāo)

過(guò)渡語(yǔ)：就在人群中，有一個(gè)人也和大家一樣特別憐憫小女孩，他通過(guò)自己的想象寫下了一篇童話故事……〔同學(xué)齊讀課題--留意激發(fā)同學(xué)的憐憫心〕

你們情愿再一次快速地讀課文嗎？讀后還要有話要說(shuō)：

〔投影題目〕小女孩幾次擦燃火柴？每次擦火柴后，她看到了什么？你從中可以體會(huì)到什么？

〔同學(xué)個(gè)體--小組--匯報(bào)〕

板書：現(xiàn)實(shí)：寒冷、饑餓、沒(méi)有歡快、沒(méi)有愛(ài)

夢(mèng)想：火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)、奶奶

小女孩為什么會(huì)有這些夢(mèng)想？

小結(jié)：小女孩在大年夜的晚上又冷又餓，極度孤獨(dú)，無(wú)家可歸，于是就在臨死之前產(chǎn)生了與自己需要親密相關(guān)的幻景，而她做了什么，想到什么有誰(shuí)知道呢？這些只是在現(xiàn)實(shí)的根底上進(jìn)行的合理的想象，是符合當(dāng)時(shí)的狀況的。我們寫作文，也要學(xué)習(xí)這種方法，在把事實(shí)寫清晰的根底上，以事實(shí)為依據(jù)，綻開(kāi)合理的想象，把想到的也寫下來(lái)，使文章更詳細(xì)，更感人。

三.理解課文，分層達(dá)標(biāo)

過(guò)渡語(yǔ)：寄予對(duì)小女孩無(wú)限的憐憫，這在課文中充分表達(dá)了出來(lái)。文章中有很多讓我們感動(dòng)的句子，〔出示學(xué)法〕其中有一些最能表達(dá)小女孩生活凄慘的，你們情愿把它找出來(lái)，再通過(guò)感情朗讀與大家一起共享嗎？

(讀課文--找句子--談體會(huì)--感情讀)

重點(diǎn)理解以下句子：

a.她敢從成把火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來(lái)溫和溫和自己的小手嗎？

〔她不敢擦火柴，因?yàn)橐?賣火柴來(lái)維持生活，而且爸爸知道了會(huì)打她，“最終〞一次說(shuō)明她經(jīng)過(guò)了劇烈的思想斗爭(zhēng)，她實(shí)在是冷得支持不住了?！?/p>

指導(dǎo)朗讀：讀出沖突的語(yǔ)氣。

b.多么暖和多么光明的火焰啊，簡(jiǎn)直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！

〔“暖和〞是擦燃火柴后給小女孩帶來(lái)的感覺(jué)；“奇異〞看出小女孩處于饑寒交迫的極度虛弱中，從真實(shí)的感覺(jué)漸漸變成了幻覺(jué)的狀態(tài)，因而產(chǎn)生了一系列的夢(mèng)想?！?/p>

指導(dǎo)朗讀。

c.她抓緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住。

〔“抓緊〞、“一大把〞可以體會(huì)到，小女孩見(jiàn)到奶奶時(shí)的心情是多么感動(dòng)，留住奶奶的心情是多么急迫?！?/p>

指導(dǎo)朗讀。

d.她們倆在光明和歡樂(lè)中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有苦痛的地方去了。

〔“沒(méi)有饑餓，沒(méi)有寒冷，也沒(méi)有苦痛的地方〞就是死亡，就是離開(kāi)這個(gè)世界。這句話說(shuō)明，小女孩活在這個(gè)世界上只有寒冷，只有苦痛；死了才能擺脫寒冷，擺脫饑餓，擺脫苦痛?？梢?jiàn)小女孩非常可憐和凄慘，可見(jiàn)社會(huì)的黑暗與不公?！?/p>

指導(dǎo)朗讀。

e.第二天早晨，這個(gè)小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑?！舶鍟浩鄳K結(jié)局：凍死了?！?/p>

〔“兩腮通紅〞說(shuō)明小女孩時(shí)凍死的；“微笑〞說(shuō)明她死時(shí)沒(méi)有感到苦痛，是在幻象的幸福和歡快中死去的。夢(mèng)想和現(xiàn)實(shí)，死亡與微笑形成了鮮亮的比照，突出其凄慘，引發(fā)人們的憐憫?！?/p>

指導(dǎo)朗讀。

f.“她想給自己溫和一下……〞人們說(shuō)。

〔從人們淡淡的話中可以看出人們并不關(guān)懷小女孩?！?/p>

指導(dǎo)朗讀。

g.誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么漂亮的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。

〔第一個(gè)“幸福〞：小女孩臨死時(shí)是幸福的，她是在看到很多漂亮的東西的幻覺(jué)中死去的；

第二個(gè)“幸福〞：小女孩死了就幸福了，就沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，沒(méi)有苦痛了。

真正含義是受罪與死亡，透過(guò)這兩個(gè)“幸福〞可以感受到的悲憤心情，感受到她對(duì)勞苦人民賜予的深深憐憫和對(duì)貧富懸殊的社會(huì)的劇烈不滿。〕

指導(dǎo)朗讀。

四.小結(jié)結(jié)束

小結(jié)語(yǔ):(與板書結(jié)合)從剛剛同學(xué)們的朗讀中，老師也的確體會(huì)到了小女孩命運(yùn)的凄慘和大家對(duì)她的憐憫。有一位叫劉倩倩的同學(xué)讀了這個(gè)催人淚下的童話故事以后寫了一首詩(shī)，獲得國(guó)際兒童詩(shī)金獎(jiǎng),緣由是她富有愛(ài)心，寫得感情真摯，值得讀一讀，請(qǐng)大家也來(lái)感受一下?！不檬尽?/p>

你別問(wèn)，這是為什么？

媽媽給我兩塊蛋糕，

我靜靜地留下了一個(gè)。

你別問(wèn)，這是為什么？

爸爸給我穿上棉衣，

我肯定不把它弄破，

你別問(wèn)，這是為什么？

哥哥給我一盒歌片，

我選出了最美的一頁(yè)，

你別問(wèn)，這是為什么？

晚上，我把他們放在床頭邊，

讓夢(mèng)兒趕快飛出我的被窩，

你別問(wèn)，這是為什么？

我要把蛋糕送給她吃，

把棉衣給她擋風(fēng)寒，

在一塊唱那最漂亮的歌。

你們想知道她是誰(shuí)嗎？

請(qǐng)去問(wèn)一問(wèn)安徒生爺爺，

她就是賣火柴的那位小姐姐。

板書設(shè)計(jì)：賣火柴的小女孩

現(xiàn)實(shí)：寒冷、饑餓、沒(méi)有歡快、沒(méi)有愛(ài)

夢(mèng)想：火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)、奶奶

凄慘結(jié)局：凍死了

各位老師：

我要說(shuō)的是義教六年制十一冊(cè)第六單元的一篇課文《賣火柴的小女孩》。這是一個(gè)童話故事，通過(guò)一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的表達(dá)，揭露了資本主義社會(huì)的罪惡，表達(dá)了對(duì)勞動(dòng)人民凄慘遭受的憐憫。本文是進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練和情感訓(xùn)練的好材料，是落實(shí)重點(diǎn)訓(xùn)練工程——理解含義深刻的句子的重點(diǎn)課文。課文可以分3課時(shí)教學(xué)。

我要說(shuō)的是第一課時(shí)的教學(xué)，分教材理解、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)程序三局部向老師們匯報(bào)：

先說(shuō)說(shuō)我對(duì)所教這局部教材的理解，我主要教的是課文的第一大段“賣火柴〞，這一段內(nèi)容比擬散，共有四個(gè)自然段，先講小女陔怎么會(huì)赤著腳走路；接著講她已經(jīng)在街上走上一成天；再講她聞到街上飄著烤鵝的香味；最終講她不敢回家。

依據(jù)大綱要求、教材特點(diǎn)和同學(xué)實(shí)際，我確定了以下4個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)會(huì)3個(gè)生字和1個(gè)多音字，理解局部詞語(yǔ)的意思。

2.能依據(jù)標(biāo)題給課文分段。

3.能讀懂第一段中含義深刻的句子，體會(huì)其所表達(dá)的思想感情。這既是本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)，又是教學(xué)難點(diǎn)。

4.初步感受資本主義社會(huì)勞動(dòng)人民的凄慘生活，激發(fā)愛(ài)社會(huì)主義祖國(guó)的思想感情。

圍繞以上目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了以下幾步教學(xué)程序，同時(shí)把教法和學(xué)法滲透在教學(xué)程序的各個(gè)層面之中。

第一步，導(dǎo)言揭題。

上課開(kāi)頭，我以布滿感情的話語(yǔ)導(dǎo)入新課，把同學(xué)引入特定的情境，同時(shí)也自然地交代了課文所寫的內(nèi)容發(fā)生的時(shí)代背景，誘發(fā)同學(xué)情感，激發(fā)學(xué)習(xí)情趣，到達(dá)“課伊始趣已生〞的效果。

第二步，檢查預(yù)習(xí)并給課文分段。

這一課生字共3個(gè)，還有1個(gè)多音字，我有針對(duì)性地支配練習(xí)，重點(diǎn)正音“梗〞和“噴〞，理解“蹣跚〞的義。再通過(guò)默讀課文，支配練習(xí)，寫出大意，濃縮為小標(biāo)題，降低分段的難度。

第三步，學(xué)習(xí)第一段。

第一環(huán)節(jié)，整體感知，了解大意。

支配問(wèn)題：小女孩留給你什么樣的印象？文中哪一句話最能概括這一意思？找出中心句“可憐的小女孩！〞。抓住這一統(tǒng)攝全段的句子，綻開(kāi)第一段的教學(xué)，能省時(shí)高效。

第二環(huán)節(jié)，局部入手，精讀理解。

找描寫小女孩可憐的詞句，抓住四句描寫冷的句子，先重點(diǎn)指導(dǎo)第一句“在這又冷又黑的晚上，一個(gè)光著頭赤著腳的小女孩在街上走著。〞后面三句放手讓同學(xué)用自己喜愛(ài)的學(xué)習(xí)方法去體會(huì)小女孩的可憐，充分調(diào)動(dòng)了同學(xué)的學(xué)習(xí)樂(lè)觀性，同時(shí)激發(fā)同學(xué)的制造欲望，嘗試使用自己的學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮同學(xué)的主體作用。小女孩的可憐的第二方面是餓，我作略處理，進(jìn)而理解“無(wú)人疼愛(ài)〞這一方面，從而使理解句子的第一層次即理解比擬簡(jiǎn)潔的句子的教學(xué)告一段落。

第二層次句子的理解是理解含義深刻的句子，先扶學(xué)第一句“那是一雙很大的拖鞋——那么大，一向是她媽媽穿的。〞先理解句子字面的意思，講拖鞋大，再聯(lián)系上下文體會(huì)這句話的意思，最終通過(guò)朗讀體會(huì)，之后小結(jié)學(xué)法，授之以漁，同學(xué)運(yùn)用學(xué)法，遷移到另一句的學(xué)習(xí)，同時(shí)落實(shí)了本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，努力到達(dá)葉老所說(shuō)的“漸漸去扶翼，終酬放手愿〞之抱負(fù)境界。

第三環(huán)節(jié)：回歸整體，深化理解。

首先，回憶小女孩的可憐表達(dá)在冷、餓、沒(méi)有歡快、無(wú)人疼愛(ài)四個(gè)方面。

其次，運(yùn)用掛圖進(jìn)行訓(xùn)練，加深理解，以“可憐的小女孩！〞為開(kāi)頭或結(jié)尾說(shuō)話。掛圖讓同學(xué)直觀地感受課文中描述的形象，同學(xué)在說(shuō)話的過(guò)程中穩(wěn)固剛剛所學(xué)的內(nèi)容，培育了同學(xué)的口頭表達(dá)力量，又受到了一次情感的熏陶，同時(shí)培育了想象力量，到達(dá)一石三鳥(niǎo)的效果。

最終配上風(fēng)聲，努力創(chuàng)設(shè)情境，齊讀第一段，使同學(xué)再一次在整體感知第一段的根底上，充分表達(dá)出對(duì)小女孩的憐憫，結(jié)束第一段的教學(xué)。

總之，第一段的教學(xué)表達(dá)整體——局部——整體的思想，遵循老師主導(dǎo)，同學(xué)主體，訓(xùn)練主線的原則，突出讀的訓(xùn)練，努力使語(yǔ)言文字訓(xùn)練和情感熏陶有機(jī)結(jié)合，自然地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

最終一步，略學(xué)第三段，切入結(jié)局，留下懸念。

《賣火柴的小女孩》第一課時(shí)說(shuō)課篇4

教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)會(huì)本課生字新詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內(nèi)容，從字里行間感受賣火柴小女孩命運(yùn)的凄慘，體會(huì)的思想感情。

4、領(lǐng)悟基于現(xiàn)實(shí)合抱負(fù)象的表達(dá)方法。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

理解課文內(nèi)容，從字里行間感受賣火柴小女孩命運(yùn)的凄慘，體會(huì)的思想感情。

課時(shí)支配

兩課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)〔簡(jiǎn)案〕

一、導(dǎo)入新課

1、今日，老師將和同學(xué)們一起走進(jìn)19世紀(jì)丹麥作家、被稱為“世界童話〞的安徒生的童話世界。

2、說(shuō)說(shuō)你對(duì)安徒生的了解?！餐瑢W(xué)依據(jù)自己收集的資料溝通〕

3、老師簡(jiǎn)介賣火柴小女孩的寫作背景?！?848年，他到國(guó)外去旅行。在途中收到了一封伴侶的來(lái)信，要求他根據(jù)信中寄來(lái)的三張畫片寫一篇故事。其中一張畫片上，畫的是一個(gè)窮苦的小女孩，金黃的長(zhǎng)頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很漂亮，她手里拿著很多火柴，瞪大了一雙可憐的眼睛，似乎在想些什么。安徒生看著這張畫片，雙眼慢慢潮濕了。他想起了自己的媽媽。媽媽小時(shí)候要過(guò)飯，有一次要飯時(shí)，實(shí)在走不動(dòng)了，竟然昏倒在路上。他又想起了在童年時(shí)代惟一疼愛(ài)他的奶奶。爸爸去世以后，媽媽改嫁了，他只好和奶奶相依為命。每到黃昏，他坐在墻角里，蜷著腿縮成一團(tuán)，希望著討飯的奶奶快些回來(lái)。慈愛(ài)的奶奶一回家，便把他摟在懷里，給他帶來(lái)暖和，為他解除饑餓。他還想起了在丹麥封建王朝統(tǒng)治下，千千萬(wàn)萬(wàn)窮苦的兒童……想著、想著，他情不自禁地?cái)傞_(kāi)稿紙，以自己的親身感受和對(duì)廣闊窮苦兒童的憐憫，以及對(duì)統(tǒng)治階級(jí)的憎恨，奮筆疾書，寫出了《賣火柴的小女孩》這篇美麗動(dòng)人的童話?！?/p>

二、初讀課文

1、同學(xué)自讀，要求讀準(zhǔn)字音，讀通課文。

2、檢查讀文狀況。

3、提出不理解的字詞，相互關(guān)心理解

三、再讀課文理清文章層次

1、提出要求。

仔細(xì)默讀課文，想一想課文寫了哪些內(nèi)容，是按什么挨次寫的？

2、同學(xué)自瀆，思索勾畫，共同學(xué)習(xí)。

3、匯報(bào)溝通，把課文內(nèi)容分為“賣火柴〞、“擦燃火柴〞、“凍死街頭〞三個(gè)局部。

四、布置作業(yè)

有感情地朗讀課文。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)引入

1、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，賣火柴小女孩凍死街頭的畫面深深地定格在我的腦海里，讓我們?cè)俅螒阎鴳z憫和哀痛的情感一起朗讀課文的最終兩個(gè)自然段。

2、同學(xué)齊讀。

二、以“幸福〞為線索，解讀小女孩的命運(yùn)

1、課文中寫道：“她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。〞那么，小女孩擁有真正的幸福嗎？

2、為什么說(shuō)她沒(méi)有幸福？用自己的話說(shuō)說(shuō)。

〔1〕、大年夜在街上賣火柴。

A、指名讀這一自然段。

B、綻開(kāi)想象：假如賣火柴的小女孩是你的妹妹，她的大年夜應(yīng)當(dāng)是怎樣度過(guò)的？

C、可是，在這團(tuán)聚的幸福時(shí)刻，她有沒(méi)有壓歲錢？有沒(méi)有新衣服？有沒(méi)有享用不盡的食物？沒(méi)有，通通都沒(méi)有，連一雙鞋子也沒(méi)有，還得光著腳在大街上苦苦請(qǐng)求人家買她的火柴。她有的只是什么？〔是寒冷、是饑餓、是欺凌〕

D、找出這局部你最想讀的句子讀一讀。

〔2〕、不敢回家

為什么說(shuō)小女孩沒(méi)有幸福？〔爸爸會(huì)打她，家里跟街上一樣冷〕

〔3〕、疼愛(ài)她的奶奶已經(jīng)死了

為什么說(shuō)小女孩沒(méi)有幸福？〔沒(méi)有親人的疼愛(ài)，得不到關(guān)心〕

〔4〕、她死了人們只說(shuō)“她想給自己溫和一下……〞

為什么說(shuō)小女孩沒(méi)有幸福？

3、理解火柴給小女孩帶來(lái)的“幸福〞

〔1〕、既然別人不能給她幸福、爸爸不能給她幸福、疼愛(ài)她的奶奶死了也不能給她幸福，連死了人們只說(shuō)她想給自己溫和一下。那么文中為什么還說(shuō)她曾經(jīng)多么幸福呢？是誰(shuí)給了她這種幸福？〔火柴〕

〔2〕請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)課文，誰(shuí)來(lái)讀讀小女孩第一次擦燃火柴的段落。大家邊聽(tīng)邊看，有沒(méi)有幾個(gè)標(biāo)點(diǎn)很明顯地跳到你的眼前？〔感慨號(hào)〕讀一讀有感慨號(hào)的句子。

〔3〕、你從這幾個(gè)感慨號(hào)中體會(huì)到了什么？〔是啊，與其說(shuō)小小的火焰是奇異的火光，不如說(shuō)是小女孩太冷了，她多想擁有暖和啊！〕

〔4〕、潘老師發(fā)覺(jué)，你朗讀的時(shí)候情感變化很大，能說(shuō)說(shuō)緣由嗎？〔燃：興奮；滅：絕望〕是啊，火柴終究是要滅的，然而，滅的只是火柴嗎？〔滅的還有小女孩的盼望〕,火柴一滅，她面對(duì)的就不是火爐，而是——寒冷；面對(duì)的不是火爐，而是——黑暗；面對(duì)的不是火爐，而是——紛飛的大雪。帶上你的理解和感情讀一讀這個(gè)自然段。

〔5〕、自由朗讀小女孩擦燃火柴的其它幾個(gè)段落。

A、同學(xué)們，賣火柴的小女孩生活的時(shí)代離我們很遙遠(yuǎn)，她的生活對(duì)我們來(lái)說(shuō)是生疏的。但是這并不重要，重要的是我們用自己的真情和想象，走進(jìn)小女孩生活的那個(gè)環(huán)境，就肯定能感受到她的苦痛?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們自己閱讀小女孩其它四次擦燃火柴的段落。讀出自己的理解，讀出自己的感悟，讀出自己的思索。

B、誰(shuí)來(lái)談?wù)劊?/p>

生：她渴望得到食物，因?yàn)樗I了；

生：她渴望得到歡樂(lè)，因?yàn)樗陋?dú)了；

生：她渴望得到疼愛(ài)，因?yàn)樗龥](méi)有人關(guān)懷；〔引導(dǎo)有感情朗讀“奶奶，啊，請(qǐng)把我……〞讀出請(qǐng)求、讀出迫切〕

生：她想讓奶奶帶她飛走，因?yàn)樗懿涣诉@些苦痛了，很想擺脫?！惨龑?dǎo)朗讀“她抓緊擦著了一大把火柴……也沒(méi)有苦痛的地方去了。〞讀出憐憫、讀出哀痛〕

師：小女孩真的沒(méi)有寒冷、沒(méi)有饑餓、也沒(méi)有苦痛了嗎？那么，這樣的地方在哪兒呢？是的，只有死才能擺脫寒冷、擺脫饑餓、擺脫苦痛！有感情地朗讀這一自然段。

師：雖然她一次次地擦燃火柴，可是火柴卻一次次地熄滅，她的眼前沒(méi)有火爐，只有——寒冷；沒(méi)有烤鵝，只有——饑餓；沒(méi)有圣誕樹(shù)，只有——孤獨(dú)；沒(méi)有奶奶，只有——孤獨(dú)；沒(méi)有得到擺脫，只有——面臨死亡。

4、誰(shuí)來(lái)讀讀課文的最終兩個(gè)自然段。

師：你從她的朗讀中聽(tīng)出了什么？

生：聽(tīng)出了小女孩命運(yùn)的凄慘。

生：聽(tīng)出了人們的漠不關(guān)懷。

生：也聽(tīng)出了安徒生對(duì)小女孩的憐憫。

師：一個(gè)會(huì)讀書的人，就是能透過(guò)語(yǔ)言文字和同悲同喜，和文中的仆人公同憂同樂(lè)。

師：小女孩真的得到幸福了嗎？

生：沒(méi)有，她的幸福就是死，只有死她才能擺脫苦痛、饑餓、寒冷，不用忍受苦痛、饑餓和寒冷對(duì)她來(lái)說(shuō)是一種幸福。

生：她得到的是夢(mèng)想中的幸福。她在夢(mèng)想中看到了溫和的火爐、噴香的烤鵝、漂亮的圣誕樹(shù)、慈祥的奶奶。

5、雖然火柴一次又一次地熄滅，但是小女孩一次又一次地把它點(diǎn)燃，她點(diǎn)燃的只是火柴嗎？〔她點(diǎn)燃起對(duì)幸福的渴望〕一次次地點(diǎn)燃火柴，火柴卻一次次地熄滅，熄滅的只是火柴嗎？〔是她的盼望〕然而不滅的又是什么呢？〔不滅的是她追求幸福的信念〕直到她離開(kāi)這個(gè)世界，不能再點(diǎn)燃火柴了，她也要——〔捏著燒過(guò)了的火柴?！?。她捏著的只是火柴梗嗎？你從這里看出了什么？

6、小女孩的命運(yùn)如此凄慘，然而至始至終，她有沒(méi)有哀怨過(guò)？有沒(méi)有流下一滴眼淚？找出文中描寫小女孩表情的一個(gè)詞?！参⑿Α衬銖摹拔⑿Θ曋畜w會(huì)到了什么？她微笑什么？〔誰(shuí)給了小女孩這樣的幸福？〔火柴〕可是火柴的光線是如此的微小，小女孩卻從火柴中得到了這樣的幸福，你從這里體會(huì)到了什么？是誰(shuí)給了小女孩這樣的幸福？與其說(shuō)是火柴給了小女孩幸福，不如說(shuō)是她自己。因?yàn)樗梦⑿θッ鎸?duì)生活，因?yàn)槟呐率菈?mèng)想的微小的幸福她也沒(méi)有放棄追求，哪怕到了死她的手里還捏著一把燒過(guò)了的火柴梗?！?/p>

三、從《賣火柴的小女孩》中想開(kāi)去

從《賣火柴的小女孩》一文想開(kāi)去，你想到了什么？

1、不能失去對(duì)美妙生活的追求

童話中賣火柴的小女孩和我們生活在不同的年月，通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，你能理解她的境況嗎？你能透過(guò)語(yǔ)言文字的描述，體會(huì)她面對(duì)寒冷、面對(duì)饑餓，面對(duì)苦痛時(shí)，心里是怎么想的？這給你怎樣的啟發(fā)？〔的讀者要提煉出屬于自己的東西。讀書在于讀自己，發(fā)覺(jué)的時(shí)候發(fā)覺(jué)自己，因此，要讀出自己的思索?！?/p>

2、要重視和憐憫社會(huì)中的貧困者與弱勢(shì)群體

3、領(lǐng)悟安徒生作品人文精神的力氣

你能不能通過(guò)詞句體會(huì)的思想感情。安徒生的作品在我國(guó)廣為傳播，《賣火柴的小女孩》《皇帝的新裝》《丑小鴨》等名篇，成為幾代人成長(zhǎng)的精神食糧。安徒生已經(jīng)成為中國(guó)人耳熟能詳?shù)拿?。我們發(fā)覺(jué)了《賣火柴的小女孩》更高的文學(xué)價(jià)值，因?yàn)樗虝?huì)了我們對(duì)待困惑和困難的一種人生態(tài)度。優(yōu)秀的童話足以影響人的一生，它對(duì)兒童來(lái)說(shuō)不僅是生動(dòng)的故事、漂亮的形象，而且是精神家園、終極關(guān)心。這就是宏大作家和不朽作品超越時(shí)代的永恒力氣。我們真應(yīng)當(dāng)感謝這位經(jīng)受了200年滄桑卻歷久彌新的宏大作家——安徒生！

四、布置作業(yè)

1、閱讀安徒生的其它童話故事。

2、有感情地朗讀課文。

板書設(shè)計(jì)

19、賣火柴的小女孩

大年夜死凄慘

火爐

圣誕樹(shù)

烤鵝

擦燃滅捏微笑

奶奶

飛走

《賣火柴的小女孩》第一課時(shí)說(shuō)課篇5

設(shè)計(jì)出賦有感染力的導(dǎo)語(yǔ)，能為同學(xué)營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氣氛，能夠激發(fā)同學(xué)探求學(xué)問(wèn)的欲望。我這樣設(shè)計(jì)：同學(xué)們都知道“火柴〞吧？今日我們來(lái)學(xué)習(xí)的這篇課文就是與火柴有關(guān)的，現(xiàn)在就讓我們共同走進(jìn)丹麥童話作家安徒生的童話世界里，去熟悉一位賣火柴的小女孩。隨即板書課題。

二、引導(dǎo)同學(xué)質(zhì)疑問(wèn)難，探究發(fā)覺(jué)。

學(xué)起于思，思源于疑，疑問(wèn)是對(duì)問(wèn)題的發(fā)覺(jué)，是創(chuàng)新的起點(diǎn)。學(xué)校生的創(chuàng)新屬于個(gè)體化的創(chuàng)新，他們的發(fā)覺(jué)、感情、理解、結(jié)論等相對(duì)于社會(huì)和他人多數(shù)可能并不新奇，但對(duì)其個(gè)人卻有特定的人生價(jià)值，因此，在教學(xué)中，我鼓舞同學(xué)主動(dòng)質(zhì)疑，同時(shí)引導(dǎo)同學(xué)逐步提高質(zhì)疑水平，并勇于探究解答。如我在教學(xué)《賣火柴的小女孩》第二段時(shí)，先讓同學(xué)自由讀文，整體感知這一段內(nèi)容，同學(xué)提出了七個(gè)問(wèn)題，然后，我與同學(xué)們梳理出了能表達(dá)教材重點(diǎn)、難點(diǎn)及疑點(diǎn)的問(wèn)題，作為同學(xué)的閱讀提要，這樣就強(qiáng)化了同學(xué)的自我意識(shí)，在整個(gè)閱讀過(guò)程中循著同學(xué)提出的這些問(wèn)題進(jìn)行讀、思、議，這就充分發(fā)揮了同學(xué)的主動(dòng)性，也轉(zhuǎn)變了老師串講串問(wèn)的教學(xué)模式，老師順勢(shì)而教，同學(xué)順心而學(xué)，確保了同學(xué)的主體地位。

三、以讀代講，讓同學(xué)在讀中自悟得意。

現(xiàn)行小語(yǔ)教材中選入的課文，題材多樣，內(nèi)容豐富，不管是敘事還是寫景，它們都是人生態(tài)度與審美情感的統(tǒng)一體，同學(xué)通過(guò)有感情的朗讀，能與情感產(chǎn)生共鳴、抒發(fā)美的情懷。在講《賣火柴的小女孩》一課時(shí)，我著重指導(dǎo)同學(xué)朗讀小女孩五次擦燃火柴的幾個(gè)自然段。我首先范讀了小女孩第一次擦火柴的局部，讓同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，說(shuō)說(shuō)老師讀得好在哪里，老師為什么這樣讀，接著，同學(xué)分別朗讀其它局部。這樣詳細(xì)地指導(dǎo)同學(xué)朗讀，在讀中培育語(yǔ)感、鑒賞語(yǔ)言，感悟了句子的深刻含義。

四、點(diǎn)撥淺顯語(yǔ)句，深化體會(huì)情感。

我在教學(xué)《賣火柴的小女孩》第四段時(shí)，同學(xué)提出了這樣的問(wèn)題：

足新課改優(yōu)化課堂教學(xué)——《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思》

《賣火柴的小女孩》第一課時(shí)說(shuō)課篇6

一.說(shuō)教材

1.教材內(nèi)容：

我教學(xué)的《賣火柴的小女孩》是人教版第十二冊(cè)第四組的一篇講讀課文。主要講了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個(gè)小女孩又冷又餓，在臨死前為了溫和溫和擦燃了一根根火柴，從火柴的亮光中，她看到了種種幻象。這種種幻象與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮亮的比照。安徒生通過(guò)這個(gè)通話，表達(dá)了對(duì)窮苦人民凄慘遭受的深刻憐憫。

全文以火柴為線索，先寫小女孩在街上賣火柴，再寫小女孩蜷縮在墻角里擦火柴取暖，最終寫小女孩捏著燒過(guò)了的火柴梗凍死了課文可以分3課時(shí)教學(xué)。

2、教學(xué)目標(biāo)：

結(jié)合教材特點(diǎn)和同學(xué)的學(xué)問(wèn)技能現(xiàn)狀，我擬訂了以下教學(xué)目標(biāo)，來(lái)引導(dǎo)課堂教學(xué)。

學(xué)問(wèn)力量落實(shí)點(diǎn)：新課標(biāo)規(guī)定“語(yǔ)文教學(xué)要注意語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注意根本技能的訓(xùn)練，給同學(xué)打下扎實(shí)的語(yǔ)文根底。同時(shí)要注意開(kāi)發(fā)同學(xué)的制造潛能，促進(jìn)同學(xué)持續(xù)進(jìn)展〞。本課要求同學(xué)通過(guò)小組合作的方式學(xué)習(xí)生字、新詞；感受小女孩命運(yùn)的凄慘以及她對(duì)美妙生活的憧憬與追求，培育同學(xué)的感悟力量、豐富的想像力量、表達(dá)力量和朗讀力量。

過(guò)程方法指引點(diǎn)：新課標(biāo)提倡以同學(xué)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式為主，老師是同學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的合、引導(dǎo)者和參加者。把課堂還給同學(xué)，讓同學(xué)通過(guò)小組合作的方式運(yùn)用比照、想像、朗讀等多種方法，進(jìn)一步理解文本，真正做到同學(xué)與文本對(duì)話、同學(xué)與對(duì)話，產(chǎn)生心與心的情感共鳴。

情感態(tài)度滲透點(diǎn)：新課標(biāo)規(guī)定，“培育同學(xué)高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和樂(lè)觀的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。〞在這篇童話中要讓同學(xué)感受到賣火柴的小女孩苦痛的生活和當(dāng)時(shí)黑暗社會(huì)里窮苦人民的凄慘命運(yùn)；激發(fā)同學(xué)對(duì)小女孩以及對(duì)當(dāng)時(shí)窮苦人民的深切憐憫。

3、教學(xué)重點(diǎn)及解決方法：

引導(dǎo)同學(xué)把握課文內(nèi)容，關(guān)注課文中人物的命運(yùn)，深化領(lǐng)悟的思想感情，學(xué)習(xí)虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方式及表達(dá)效果，并能初步的運(yùn)用。

解決這一重點(diǎn)我運(yùn)用的主要方式就是讀中感悟，悟中理解，解中生情，用情朗讀，讓同學(xué)走進(jìn)文本，走近小女孩，走近的心靈。

4、教學(xué)難點(diǎn)及突破方法：

理解課文中含義深刻的句子，體會(huì)的思想感情。初步學(xué)習(xí)想象的手法并能簡(jiǎn)潔運(yùn)用。

如何讓今日的小孩子體會(huì)到當(dāng)年小女孩的生活環(huán)境，感受到小女孩的凄慘與苦痛，這是培育孩子憐憫心和人道主義精神的著力點(diǎn)。課文中有許多含義深刻的句子。我會(huì)緊緊抓住這些句子，把讀、思、品、議結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮小組合作的作用，讓同學(xué)在讀、思、品中理解內(nèi)容，在爭(zhēng)論、溝通中升華情感，體會(huì)到對(duì)窮苦人民凄慘遭受的深切的憐憫。

二、說(shuō)教法

依據(jù)課標(biāo)提倡的人文、自主、合作、探究、創(chuàng)新的精神，老師既要退出課堂主角的位置又要把課堂交給同學(xué)，但我認(rèn)為老師駕馭課堂的最高境界應(yīng)是“放風(fēng)箏〞，可以讓風(fēng)箏自由高飛，但它絕不行以脫線，這里的關(guān)鍵就在于如何把握“度〞的問(wèn)題。依據(jù)六班級(jí)同學(xué)的階段水平和本課的教學(xué)重難點(diǎn)，我打算運(yùn)用“創(chuàng)設(shè)情境法〞和“同學(xué)自悟求索法〞。

本課是一篇凄美的經(jīng)典童話，同學(xué)對(duì)課文的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是耳熟能詳了，怎樣讓同學(xué)走進(jìn)故事，深切感受故事內(nèi)容并能從原來(lái)的思維模式中跳出來(lái)重新看待這篇布滿現(xiàn)實(shí)批判意味的故事，就要靠“情境創(chuàng)設(shè)法〞了。我讓同學(xué)通過(guò)課下收集有關(guān)安徒生的資料，了解安徒生本身就是生于鞋匠家庭，童年生活貧困不堪，所以自然會(huì)對(duì)生活在下層的兒童布滿了憐憫。然后以凄美曲風(fēng)的《火柴天堂》引入課題，再通過(guò)圖文，激起同學(xué)與的情感共鳴。然后通過(guò)同學(xué)小組合作的方式，不斷的溝通從中有所感悟，獲得新的情感體驗(yàn)。

三、說(shuō)學(xué)法

對(duì)于這樣語(yǔ)言凄美、情感劇烈且富于變化的文章來(lái)說(shuō)，“讀〞是最好的學(xué)習(xí)方法。所以，在設(shè)計(jì)這篇課文的教學(xué)時(shí)，我緊扣一個(gè)“讀〞字，讓同學(xué)在讀中感受，在讀中自悟。教學(xué)中我會(huì)實(shí)行多種朗讀方式：自由讀，指名讀，配樂(lè)讀，師生合作讀，想象畫面讀等方式來(lái)學(xué)習(xí)，在理解中朗讀，在朗讀中領(lǐng)悟，在朗讀中升華感情。以讀代講，適時(shí)點(diǎn)撥，使同學(xué)走進(jìn)文本能夠深深的體會(huì)的思想感情，在濃郁的情境中努力激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)觀性和主動(dòng)性。在重點(diǎn)詞句的研讀中我放手讓同學(xué)自行探究——自己發(fā)覺(jué)問(wèn)題、思索問(wèn)題、最終解決問(wèn)題；引導(dǎo)同學(xué)讀思結(jié)合，動(dòng)靜結(jié)合，在討論中獲得勝利的體驗(yàn)，真正讓同學(xué)成為課堂的仆人、學(xué)習(xí)的主載。

四、教學(xué)流程

本課共分三個(gè)課時(shí)來(lái)完成。

第一課時(shí)：熟悉生字、理解新詞，感知課文內(nèi)容，概括文章大意；理清課文挨次，有初步的情感體驗(yàn)?！簿_說(shuō)讓同學(xué)了解課文寫了什么〕

第二課時(shí)：通過(guò)理解含義深刻的句子，體會(huì)如何以虛實(shí)結(jié)合的方法寫出小女孩苦痛的生活和凄慘的命運(yùn)的?！沧屚瑢W(xué)了解課文是怎么寫的〕

第三課時(shí)：拓展延長(zhǎng)，我主要分成兩個(gè)模塊：模塊一，為同學(xué)介紹其它有關(guān)描寫窮苦人民凄慘命運(yùn)的文章，如《伏爾加河上的纖夫》、《我的弟弟“小蘿卜頭〞》、《凡卡》等，加深同學(xué)對(duì)小女孩苦痛生活、凄慘命運(yùn)的熟悉，激發(fā)深厚的憐憫之感。模塊二，體會(huì)虛實(shí)結(jié)合的寫作手法，并能簡(jiǎn)潔的加以運(yùn)用?？梢砸浴皡⒓淤u火柴的小女孩來(lái)到我的身邊〞為題進(jìn)行大膽的想象?！沧屚瑢W(xué)領(lǐng)悟并能簡(jiǎn)潔運(yùn)用虛實(shí)結(jié)合的寫作手法〕

在這里我主要說(shuō)一下第一課時(shí)的流程。

1、創(chuàng)設(shè)情境，揭示新課。

以《火柴天堂》這首歌引入課題，讓同學(xué)在凄美的曲風(fēng)和歌詞中走近一片冰天雪地、冷清、孤寂的小女孩的身邊。

讓同學(xué)不再把《賣火柴的小女孩》當(dāng)作一篇童話來(lái)讀，而是把它當(dāng)作一篇真正的文學(xué)作品來(lái)賞，為下面進(jìn)一步體會(huì)文章的思想感情做一個(gè)很好的鋪墊。

2、初讀課文，解決字詞。

以自己喜愛(ài)的方式自由讀課文，感知課文內(nèi)容，理清課文挨次并命名?！操u火柴、擦火柴、凍死〕找出簡(jiǎn)單出錯(cuò)的字音，區(qū)分字形，如“蜷〞與“卷〞，“乖〞與“乘〞，“廚〞與“櫥〞等。能正確讀寫以下詞語(yǔ)：火焰、暖烘烘、火柴梗、填滿、櫥窗、閃耀、靈魂。

此目標(biāo)可由同學(xué)通過(guò)小組合作的方式完成，老師可在黑板上總結(jié)歸納。

3、創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題，牽一發(fā)而動(dòng)全身。

我會(huì)提出“在你眼中她是一個(gè)怎樣的小女孩？〞這一個(gè)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)整堂課的教學(xué)，從不同方式的讀，不同角度的讀，層層深化。

①首先，初讀課文后，你認(rèn)為她是一個(gè)怎樣的小女孩？〔可憐孤獨(dú)的小女孩〕

②畫出文章中全部描寫小女孩的句子，讀一讀，體會(huì)一下“她是一個(gè)怎樣的小女孩？〞〔又冷又餓、無(wú)依無(wú)靠、苦痛凄慘的小女孩〕

③畫出全部描寫“冷〞的句子和“暖〞的句子，讀一讀，體會(huì)“她是一個(gè)怎樣的小女孩？〞〔從“冷〞和“暖〞兩個(gè)角度下熟悉小女孩：天冷、心冷、四周人情的冷漠，現(xiàn)實(shí)生活中的“冷酷無(wú)情〞；火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)、奶奶，想象中永久無(wú)法實(shí)現(xiàn)的“暖〞〕

通過(guò)三個(gè)不同角度的讀，可以使同學(xué)深刻體會(huì)到在文本中寄予的對(duì)小女孩及全部生活在黑暗社會(huì)中的窮苦人民凄慘命運(yùn)的深切憐憫。

4、課堂小結(jié)，深化熟悉。

本課教學(xué)我是本著拋磚引玉式的老師引導(dǎo)，同學(xué)自主學(xué)習(xí)的方式來(lái)完成的。給同學(xué)牽著一條線，讓同學(xué)的思想自由的飛翔。

《賣火柴的小女孩》第一課時(shí)說(shuō)課篇7

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確讀生字、新詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內(nèi)容，初步感受賣火柴的小女孩命運(yùn)的凄慘。

教學(xué)重點(diǎn)：正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學(xué)難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，初步感受賣火柴的小女孩命運(yùn)的凄慘。

教學(xué)過(guò)程：

一、談話導(dǎo)入，揭示課題。

1、同學(xué)們，今年的大年夜你們是怎樣過(guò)的？〔生答〕大年夜一家人在一起吃團(tuán)聚飯，多么幸福??！不過(guò)有一個(gè)小女孩，她在大年夜還赤著腳在街上賣火柴，她在街上賣火柴會(huì)發(fā)生了什么事呢？今日我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇安徒生的童話《賣火柴的小女孩》{板書課題}。

2、齊讀課題。,你從課題中知道什么？通過(guò)預(yù)習(xí)你了解到什么？你還想知道什么？〔生答〕

二、初讀課文，感知課文內(nèi)容。

1、大家都是一群愛(ài)學(xué)習(xí)的好孩子，盼望下面的錄象能幫你解答一些問(wèn)題。請(qǐng)同學(xué)們留意畫面，用簡(jiǎn)潔的言語(yǔ)說(shuō)說(shuō)故事的內(nèi)容。

2、錄象究竟太直觀了，而我們想了解這位來(lái)自丹麥的童話大師筆下的精彩，還必需讀讀課文。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們自由地朗讀課文，留意生字詞的讀音，把課文讀通順。

3、好，請(qǐng)大家讀下面的句子?！采x〕老師信任你們把這些句子放到課文中，會(huì)讀得更好。

4、現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們用你喜愛(ài)的讀書方式再讀課文，說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為小女孩怎樣，哪些地方的描寫讓你最感動(dòng)？在四人小組里溝通。

5、你覺(jué)得小女孩怎樣？，用一句話談?wù)勀愕母惺??！采盒∨⒑芸蓱z?！场翱蓱z〞這個(gè)詞用得好，還可以用別的詞嗎？〔凄慘〕

6、小女孩的命運(yùn)是凄慘的，從那些地方表達(dá)出來(lái)呢？

三、理解課文，溝通感受。

以匯報(bào)的方式讓同學(xué)在讀中感受小女孩的凄慘命運(yùn)。

生：我從“天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最終一夜——大年夜。在這又冷又黑的晚上，一個(gè)光著頭赤著腳的小女孩在街上走著。〞體會(huì)到小女孩很可憐，原來(lái)大年夜是合家團(tuán)聚的日子，小女孩卻在街上賣火柴，多可憐?。?/p>

生：我從“她的舊圍群里兜著很多火柴，手里還拿著一把。這一成天，誰(shuí)也買過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)給過(guò)她一個(gè)錢。〞知道小女孩是多么凄慘，她生在一個(gè)人情冷漠的社會(huì)里，那里的人沒(méi)有一點(diǎn)憐憫心。

生：我從“她不敢回家，因?yàn)樗龥](méi)賣掉一根火柴，沒(méi)掙到一個(gè)錢，爸爸肯定會(huì)打她的。〞體會(huì)到小女孩很凄涼，爸爸不疼愛(ài)她，小女孩有家不能回，疼愛(ài)她的奶奶又死去了。

生：我還從小女孩在墻角擦燃火柴看到美妙的幻像中體會(huì)到小女孩很凄慘。這里運(yùn)用的是側(cè)面描寫。

師：大家同意這說(shuō)法嗎？〔生異口同聲：同意〕誰(shuí)來(lái)談?wù)勀愕囊?jiàn)解？

生：我來(lái)談。在現(xiàn)實(shí)生活中，小女孩冷，她需要暖和，她就夢(mèng)想有火爐；因?yàn)轲I，她就夢(mèng)想有食物；因?yàn)槭フQ節(jié)就要來(lái)了，她就夢(mèng)想圣誕樹(shù)；因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)沒(méi)人疼愛(ài)，又惦念奶奶，她就夢(mèng)想出奶奶。

生：就是因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)與夢(mèng)想有著如此大的區(qū)分，夢(mèng)想越美妙，就讓讀者覺(jué)得她更凄慘。

四、課堂小結(jié)，課外延長(zhǎng)。

1、小結(jié)：多么感人的故事！多么令人憐憫的小女孩！面對(duì)冷冰冰的天氣、冷冰冰的親人、冷冰冰的社會(huì)，小女孩凄慘地死去了。

2、延長(zhǎng)：賣火柴的小女孩如此凄慘，你們可以為她改寫命運(yùn)嗎？

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確讀生字、新詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內(nèi)容，初步感受賣火柴的小女孩命運(yùn)的凄慘。

教學(xué)重點(diǎn)：正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學(xué)難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，初步感受賣火柴的小女孩命運(yùn)的凄慘。

教學(xué)過(guò)程：

一、談話導(dǎo)入，揭示課題。

1、同學(xué)們，今年的大年夜你們是怎樣過(guò)的？〔生答〕大年夜一家人在一起吃團(tuán)聚飯，多么幸福??！不過(guò)有一個(gè)小女孩，她在大年夜還赤著腳在街上賣火柴，她在街上賣火柴會(huì)發(fā)生了什么事呢？今日我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇安徒生的童話《賣火柴的小女孩》{板書課題}。

2、齊讀課題。,你從課題中知道什么？通過(guò)預(yù)習(xí)你了解到什么？你還想知道什么？〔生答〕

二、初讀課文，感知課文內(nèi)容。

1、大家都是一群愛(ài)學(xué)習(xí)的好孩子，盼望下面的錄象能幫你解答一些問(wèn)題。請(qǐng)同學(xué)們留意畫面，用簡(jiǎn)潔的言語(yǔ)說(shuō)說(shuō)故事的內(nèi)容。

2、錄象究竟太直觀了，而我們想了解這位來(lái)自丹麥的童話大師筆下的精彩，還必需讀讀課文?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們自由地朗讀課文，留意生字詞的讀音，把課文讀通順。

3、好，請(qǐng)大家讀下面的句子。〔生讀〕老師信任你們把這些句子放到課文中，會(huì)讀得更好。

4、現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們用你喜愛(ài)的讀書方式再讀課文，說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為小女孩怎樣，哪些地方的描寫讓你最感動(dòng)？在四人小組里溝通。

5、你覺(jué)得小女孩怎樣？，用一句話談?wù)勀愕母惺??！采盒∨⒑芸蓱z?！场翱蓱z〞這個(gè)詞用得好，還可以用別的詞嗎？〔凄慘〕

6、小女孩的命運(yùn)是凄慘的，從那些地方表達(dá)出來(lái)呢？

三、理解課文，溝通感受。

以匯報(bào)的方式讓同學(xué)在讀中感受小女孩的凄慘命運(yùn)。

生：我從“天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最終一夜——大年夜。在這又冷又黑的晚上，一個(gè)光著頭赤著腳的小女孩在街上走著。〞體會(huì)到小女孩很可憐，原來(lái)大年夜是合家團(tuán)聚的日子，小女孩卻在街上賣火柴，多可憐??！

生：我從“她的舊圍群里兜著很多火柴，手里還拿著一把。這一成天，誰(shuí)也買過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)給過(guò)她一個(gè)錢。〞知道小女孩是多么凄慘，她生在一個(gè)人情冷漠的社會(huì)里，那里的人沒(méi)有一點(diǎn)憐憫心。

生：我從“她不敢回家，因?yàn)樗龥](méi)賣掉一根火柴，沒(méi)掙到一個(gè)錢，爸爸肯定會(huì)打她的。〞體會(huì)到小女孩很凄涼，爸爸不疼愛(ài)她，小女孩有家不能回，疼愛(ài)她的奶奶又死去了。

生：我還從小女孩在墻角擦燃火柴看到美妙的幻像中體會(huì)到小女孩很凄慘。這里運(yùn)用的是側(cè)面描寫。

師：大家同意這說(shuō)法嗎？〔生異口同聲：同意〕誰(shuí)來(lái)談?wù)勀愕囊?jiàn)解？

生：我來(lái)談。在現(xiàn)實(shí)生活中，小女孩冷，她需要暖和，她就夢(mèng)想有火爐；因?yàn)轲I，她就夢(mèng)想有食物；因?yàn)槭フQ節(jié)就要來(lái)了，她就夢(mèng)想圣誕樹(shù)；因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)沒(méi)人疼愛(ài)，又惦念奶奶，她就夢(mèng)想出奶奶。

生：就是因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)與夢(mèng)想有著如此大的區(qū)分，夢(mèng)想越美妙，就讓讀者覺(jué)得她更凄慘。

四、課堂小結(jié)，課外延長(zhǎng)。

1、小結(jié)：多么感人的故事！多么令人憐憫的小女孩！面對(duì)冷冰冰的天氣、冷冰冰的親人、冷冰冰的社會(huì)，小女孩凄慘地死去了。

2、延長(zhǎng)：賣火柴的小女孩如此凄慘，你們可以為她改寫命運(yùn)嗎？

《賣火柴的小女孩》第一課時(shí)說(shuō)課篇8

課題第14課賣火柴的小女孩

導(dǎo)學(xué)目標(biāo)1、會(huì)寫6個(gè)生字，能正確讀寫"蜷腿、櫥窗'等詞語(yǔ)。

2、有感情地朗讀課文，把握課文內(nèi)容，關(guān)注課文中人物的命運(yùn)，體會(huì)的思想感情。

3、了解虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方法，體會(huì)這樣表達(dá)的效果。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)正確讀寫詞語(yǔ)，有感情地朗讀課文，把握課文內(nèi)容，體會(huì)的思想感情。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)了解虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方法，體會(huì)這樣表達(dá)的效果。

課型新授課課時(shí)2課時(shí)主備人劉艷春審核人薛玉紅

教學(xué)過(guò)程

教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)任務(wù)老師活動(dòng)同學(xué)活動(dòng)預(yù)見(jiàn)性問(wèn)題及解決對(duì)策

復(fù)習(xí)導(dǎo)入〔2分鐘〕說(shuō)說(shuō)第6課老舍筆下的除夕夜的情景。2022年的除夕夜你是怎樣度過(guò)的。同學(xué)傾聽(tīng)，齊讀課題。對(duì)說(shuō)跑題的同學(xué)準(zhǔn)時(shí)拉回。

明確學(xué)習(xí)目標(biāo)2分明確學(xué)習(xí)目標(biāo)下發(fā)學(xué)案同學(xué)解讀學(xué)習(xí)目標(biāo)也可分點(diǎn)解讀。

課前

驗(yàn)收

8分字詞驗(yàn)收6分老師聽(tīng)寫、巡察書寫，互批，領(lǐng)讀，糾錯(cuò)。訂正易錯(cuò)字

了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景。2分傾聽(tīng)、指導(dǎo)同學(xué)答復(fù)資料查找不全，師補(bǔ)充。

預(yù)習(xí)

23分鐘"自主學(xué)習(xí)'局部23分巡察、指導(dǎo)、點(diǎn)撥、釋疑。同學(xué)閱讀課文，獨(dú)立完成學(xué)案。關(guān)注學(xué)困生。

爭(zhēng)論

溝通

5分鐘按學(xué)案挨次逐題溝通，爭(zhēng)論重點(diǎn)問(wèn)題。

1、篩選、預(yù)備展現(xiàn)問(wèn)題

2、安排展現(xiàn)任務(wù)

組內(nèi)探討，共同預(yù)備。老師參加爭(zhēng)論，關(guān)注同學(xué)體會(huì)到的獨(dú)特感受。

第二課時(shí)

展現(xiàn)預(yù)備

5分鐘

展現(xiàn)溝通23分鐘1、說(shuō)說(shuō)小女孩每次擦燃火柴都看到了什么，從中你體會(huì)到什么。2、了解虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方法，體會(huì)這樣表達(dá)的效果。1、指導(dǎo)同學(xué)展現(xiàn)前的預(yù)備。2、組織同學(xué)展現(xiàn)預(yù)習(xí)成果。3、進(jìn)行多元評(píng)價(jià)；點(diǎn)評(píng)、追問(wèn)、補(bǔ)充。

4、發(fā)覺(jué)問(wèn)題，點(diǎn)撥、引導(dǎo)；拓展延長(zhǎng)。1、組內(nèi)探究，共同預(yù)備。

2、分小組展現(xiàn)預(yù)習(xí)成果。

3、非展現(xiàn)同學(xué)傾聽(tīng)、點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑、補(bǔ)充。

4、穿插、穩(wěn)固、總結(jié)、提升。1、標(biāo)準(zhǔn)同學(xué)言行舉止，大方得體。

2、就同學(xué)展現(xiàn)不清，或重點(diǎn)問(wèn)題老師精講，點(diǎn)撥。

達(dá)標(biāo)檢測(cè)12分鐘見(jiàn)學(xué)案檢查目標(biāo)落實(shí)狀況，查漏補(bǔ)缺。歸納所學(xué)學(xué)問(wèn)，組內(nèi)溝通。對(duì)學(xué)困生多加關(guān)注。

教學(xué)反思

《賣火柴的小女孩》第一課時(shí)說(shuō)課篇9

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)本課生字新詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內(nèi)容，從字里行間感受賣火柴小女孩命運(yùn)的凄慘，體會(huì)的思想感情。

4、領(lǐng)悟基于現(xiàn)實(shí)合抱負(fù)象的表達(dá)方法。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

理解課文內(nèi)容，從字里行間感受賣火柴小女孩命運(yùn)的凄慘，體會(huì)的思想感情。

三、教學(xué)過(guò)程：

(一)導(dǎo)入新課

1、今日，老師將和同學(xué)們一起走進(jìn)19世紀(jì)丹麥作家、被稱為"世界童話'的安徒生的童話世界。

2、說(shuō)說(shuō)你對(duì)安徒生的了解。(同學(xué)依據(jù)自己收集的資料溝通)

3、老師簡(jiǎn)介賣火柴小女孩的寫作背景。(1848年，他到國(guó)外去旅行。在途中收到了一封伴侶的來(lái)信，要求他根據(jù)信中寄來(lái)的三張畫片寫一篇故事。其中一張畫片上，畫的是一個(gè)窮苦的小女孩，金黃的長(zhǎng)頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很漂亮，她手里拿著很多火柴，瞪大了一雙可憐的眼睛，似乎在想些什么。安徒生看著這張畫片，雙眼慢慢潮濕了。他想起了自己的媽媽。媽媽小時(shí)候要過(guò)飯，有一次要飯時(shí)，實(shí)在走不動(dòng)了，竟然昏倒在路上。他又想起了在童年時(shí)代惟一疼愛(ài)他的奶奶。爸爸去世以后，媽媽改嫁了，他只好和奶奶相依為命。每到黃昏，他坐在墻角里，蜷著腿縮成一團(tuán)，希望著討飯的奶奶快些回來(lái)。慈愛(ài)的奶奶一回家，便把他摟在懷里，給他帶來(lái)暖和，為他解除饑餓。他還想起了在丹麥封建王朝統(tǒng)治下，千千萬(wàn)萬(wàn)窮苦的兒童想著、想著，他情不自禁地?cái)傞_(kāi)稿紙，以自己的親身感受和對(duì)廣闊窮苦兒童的憐憫，以及對(duì)統(tǒng)治階級(jí)的憎恨，奮筆疾書，寫出了《賣火柴的小女孩》這篇美麗動(dòng)人的童話。)

(二)初讀課文

1、同學(xué)自讀，要求讀準(zhǔn)字音，讀通課文。

2、檢查讀文狀況。

3、提出不理解的字詞，相互關(guān)心理解

(三)再讀課文理清文章層次

1、提出要求。

仔細(xì)默讀課文，想一想課文寫了哪些內(nèi)容，是按什么挨次寫的?

2、同學(xué)自瀆，思索勾畫，共同學(xué)習(xí)。

3、匯報(bào)溝通，把課文內(nèi)容分為"賣火柴'、"擦燃火柴'、"凍死街頭'三個(gè)局部。

(四)以"幸福'為線索，解讀小女孩的命運(yùn)

1、課文中寫道："她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。'那么，小女孩擁有真正的幸福嗎?

2、為什么說(shuō)她沒(méi)有幸福?用自己的話說(shuō)說(shuō)。

(1)大年夜在街上賣火柴。

A、指名讀這一自然段。

B、綻開(kāi)想象：假如賣火柴的小女孩是你的妹妹，她的大年夜應(yīng)當(dāng)是怎樣度過(guò)的?

C、可是，在這團(tuán)聚的幸福時(shí)刻，她有沒(méi)有壓歲錢?有沒(méi)有新衣服?有沒(méi)有享用不盡的食物?沒(méi)有，通通都沒(méi)有，連一雙鞋子也沒(méi)有，還得光著腳在大街上苦苦請(qǐng)求人家買她的火柴。她有的只是什么?(是寒冷、是饑餓、是欺凌)

D、找出這局部你最想讀的句子讀一讀。

(2)不敢回家

為什么說(shuō)小女孩沒(méi)有幸福?(爸爸會(huì)打她，家里跟街上一樣冷)

(3)疼愛(ài)她的奶奶已經(jīng)死了

為什么說(shuō)小女孩沒(méi)有幸福?(沒(méi)有親人的疼愛(ài)，得不到關(guān)心)

(4)她死了人們只說(shuō)"她想給自己溫和一下'

為什么說(shuō)小女孩沒(méi)有幸福?

3、理解火柴給小女孩帶來(lái)的"幸福'

(1)既然別人不能給她幸福、爸爸不能給她幸福、疼愛(ài)她的奶奶死了也不能給她幸福，連死了人們只說(shuō)她想給自己溫和一下。那么文中為什么還說(shuō)她曾經(jīng)多么幸福呢?是誰(shuí)給了她這種幸福?(火柴)

(2)請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)課文，誰(shuí)來(lái)讀讀小女孩第一次擦燃火柴的段落。大家邊聽(tīng)邊看，有沒(méi)有幾個(gè)標(biāo)點(diǎn)很明顯地跳到你的眼前?(感慨號(hào))讀一讀有感慨號(hào)的句子。

(3)你從這幾個(gè)感慨號(hào)中體會(huì)到了什么?(是啊，與其說(shuō)小小的火焰是奇異的火光，不如說(shuō)是小女孩太冷了，她多想擁有暖和啊!)

(4)潘老師發(fā)覺(jué)，你朗讀的時(shí)候情感變化很大，能說(shuō)說(shuō)緣由嗎?(燃：興奮;滅：絕望)是啊，火柴終究是要滅的，然而，滅的只是火柴嗎?(滅的還有小女孩的盼望),火柴一滅，她面對(duì)的就不是火爐，而是寒冷;面對(duì)的不是火爐，而是黑暗;面對(duì)的不是火爐，而是紛飛的大雪。帶上你的理解和感情讀一讀這個(gè)自然段。

(5)自由朗讀小女孩擦燃火柴的其它幾個(gè)段落。

A、同學(xué)們，賣火柴的小女孩生活的時(shí)代離我們很遙遠(yuǎn)，她的生活對(duì)我們來(lái)說(shuō)是生疏的。但是這并不重要，重要的是我們用自己的真情和想象，走進(jìn)小女孩生活的那個(gè)環(huán)境，就肯定能感受到她的苦痛?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們自己閱讀小女孩其它四次擦燃火柴的段落。讀出自己的理解，讀出自己的感悟，讀出自己的思索。

B、誰(shuí)來(lái)談?wù)?

生：她渴望得到食物，因?yàn)樗I了;

生：她渴望得到歡樂(lè)，因?yàn)樗陋?dú)了;

生：她渴望得到疼愛(ài)，因?yàn)樗龥](méi)有人關(guān)懷;(引導(dǎo)有感情朗讀"奶奶，啊，請(qǐng)把我'讀出請(qǐng)求、讀出迫切)

生：她想讓奶奶帶她飛走，因?yàn)樗懿涣诉@些苦痛了，很想擺脫。(引導(dǎo)朗讀"她抓緊擦著了一大把火柴也沒(méi)有苦痛的地方去了。'讀出憐憫、讀出哀痛)

師：小女孩真的沒(méi)有寒冷、沒(méi)有饑餓、也沒(méi)有苦痛了嗎?那么，這樣的地方在哪兒呢?是的，只有死才能擺脫寒冷、擺脫饑餓、擺脫苦痛!有感情地朗讀這一自然段。

師：雖然她一次次地擦燃火柴，可是火柴卻一次次地熄滅，她的眼前沒(méi)有火爐，只有寒冷;沒(méi)有烤鵝，只有饑餓;沒(méi)有圣誕樹(shù)，只有孤獨(dú);沒(méi)有奶奶，只有孤獨(dú);沒(méi)有得到擺脫，只有面臨死亡。

4、誰(shuí)來(lái)讀讀課文的最終兩個(gè)自然段。

師：你從她的朗讀中聽(tīng)出了什么?

生：聽(tīng)出了小女孩命運(yùn)的凄慘。

生：聽(tīng)出了人們的漠不關(guān)懷。

生：也聽(tīng)出了安徒生對(duì)小女孩的憐憫。

師：一個(gè)會(huì)讀書的人，就是能透過(guò)語(yǔ)言文字和同悲同喜，和文中的仆人公同憂同樂(lè)。

師：小女孩真的得到幸福了嗎?

生：沒(méi)有，她的幸福就是死，只有死她才能擺脫苦痛、饑餓、寒冷，不用忍受苦痛、饑餓和寒冷對(duì)她來(lái)說(shuō)是一種幸福。

生：她得到的是夢(mèng)想中的幸福。她在夢(mèng)想中看到了溫和的火爐、噴香的烤鵝、漂亮的圣誕樹(shù)、慈祥的奶奶。

5、雖然火柴一次又一次地熄滅，但是小女孩一次又一次地把它點(diǎn)燃，她點(diǎn)燃的只是火柴嗎?(她點(diǎn)燃起對(duì)幸福的渴望)一次次地點(diǎn)燃火柴，火柴卻一次次地熄滅，熄滅的只是火柴嗎?(是她的盼望)然而不滅的又是什么呢?(不滅的是她追求幸福的信念)直到她離開(kāi)這個(gè)世界，不能再點(diǎn)燃火柴了，她也要(捏著燒過(guò)了的火柴梗)。她捏著的只是火柴梗嗎?你從這里看出了什么?

6、小女孩的命運(yùn)如此凄慘，然而至始至終，她有沒(méi)有哀怨過(guò)?有沒(méi)有流下一滴眼淚?找出文中描寫小女孩表情的一個(gè)詞。(微笑)你從"微笑'中體會(huì)到了什么?她微笑什么?(誰(shuí)給了小女孩這樣的幸福?(火柴)可是火柴的光線是如此的微小，小女孩卻從火柴中得到了這樣的幸福，你從這里體會(huì)到了什么?是誰(shuí)給了小女孩這樣的幸福?與其說(shuō)是火柴給了小女孩幸福，不如說(shuō)是她自己。因?yàn)樗梦⑿θッ鎸?duì)生活，因?yàn)槟呐率菈?mèng)想的微小的幸福她也沒(méi)有放棄追求，哪怕到了死她的手里還捏著一把燒過(guò)了的火柴梗。)

(五)從《賣火柴的小女孩》中想開(kāi)去

從《賣火柴的小女孩》一文想開(kāi)去，你想到了什么?

1、不能失去對(duì)美妙生活的追求

童話中賣火柴的小女孩和我們生活在不同的年月，通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，你能理解她的境況嗎?你能透過(guò)語(yǔ)言文字的描述，體會(huì)她面對(duì)寒冷、面對(duì)饑餓，面對(duì)苦痛時(shí)，心里是怎么想的?這給你怎樣的啟發(fā)?(的讀者要提煉出屬于自己的東西。讀書在于讀自己，發(fā)覺(jué)的時(shí)候發(fā)覺(jué)自己，因此，要讀出自己的思索。)

2、要重視和憐憫社會(huì)中的貧困者與弱勢(shì)群體

3、領(lǐng)悟安徒生作品人文精神的力氣

你能不能通過(guò)詞句體會(huì)的思想感情。安徒生的作品在我國(guó)廣為傳播，《賣火柴的小女孩》《皇帝的新裝》《丑小鴨》等名篇，成為幾代人成長(zhǎng)的精神食糧。安徒生已經(jīng)成為中國(guó)人耳熟能詳?shù)拿?。我們發(fā)覺(jué)了《賣火柴的小女孩》更高的文學(xué)價(jià)值，因?yàn)樗虝?huì)了我們對(duì)待困惑和困難的一種人生態(tài)度。優(yōu)秀的童話足以影響人的一生，它對(duì)兒童來(lái)說(shuō)不僅是生動(dòng)的故事、漂亮的形象，而且是精神家園、終極關(guān)心。這就是宏大作家和不朽作品超越時(shí)代的永恒力氣。我們真應(yīng)當(dāng)感謝這位經(jīng)受了220xx年滄桑卻歷久彌新的宏大作家安徒生!

四、教學(xué)結(jié)束：

布置作業(yè)

1、閱讀安徒生的其它童話故事。

2、有感情地朗讀課文。

《賣火柴的小女孩》第一課時(shí)說(shuō)課篇10

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.會(huì)寫7個(gè)生字，能正確讀寫和理解生字所組成的詞語(yǔ)。

2.有感情地朗讀課文，把握課文內(nèi)容，關(guān)注課文中人物的命運(yùn)，體會(huì)的思想感情。

3.了解實(shí)虛結(jié)合的表達(dá)方式，體會(huì)這樣表達(dá)的效果。

4.激發(fā)同學(xué)閱讀安徒生童話的愛(ài)好。

學(xué)習(xí)重難點(diǎn)

1.從小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻象中體會(huì)她的凄慘生活，關(guān)注小女孩的命運(yùn)。體會(huì)實(shí)虛結(jié)合的表達(dá)方式及表達(dá)的效果。

2.從最終三個(gè)自然段的含義深刻的語(yǔ)句中體會(huì)的思想感情。

課時(shí)支配：2課時(shí)

教學(xué)預(yù)備：五次擦燃火柴的課件；樂(lè)曲《天鵝》

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、談話導(dǎo)入

1.同學(xué)們，你們的大年夜是怎樣過(guò)的？〔同學(xué)暢所欲言〕在聞名童話作家安徒生的筆下，有一個(gè)漂亮的小女孩，卻有家難歸，在寒冷的街頭賣火柴。小女孩有著怎樣的命運(yùn)，在這個(gè)大年夜發(fā)生怎樣的故事，這節(jié)課，就讓我們走進(jìn)那個(gè)風(fēng)雪交加的大年夜。

2.板書課題。

二、整體感知，理清脈絡(luò)

1.自讀課文，用自己喜愛(ài)的方式將課文讀正確，讀流利。

2.簡(jiǎn)潔地說(shuō)一說(shuō)課文講了一個(gè)什么故事?！蚕缺磉_(dá)大年夜，天下著雪，又黑又冷，小女孩還在街上賣火柴；接著，小女孩為了溫和一下自己，一次又一次地擦燃火柴，從火柴的亮光中看到了種種幻象；最終講小女孩被凍死了?！?/p>

3.根據(jù)故事的進(jìn)展挨次，把課文分成三段。

三、創(chuàng)設(shè)情境，喚起對(duì)小女孩深切的憐憫

1.下面我們就靜下心來(lái)，認(rèn)真地品讀課文，試著走進(jìn)和小女孩的心靈世界。仔細(xì)聽(tīng)老師讀課文的第一局部，然后說(shuō)一說(shuō)小女孩給你留下了怎樣的印象。

2.用自己喜愛(ài)的方式再來(lái)讀讀這局部?jī)?nèi)容，小女孩目前的境況是怎樣的，在文中空白處寫一寫。

3.結(jié)合詳細(xì)的語(yǔ)句匯報(bào)

〔特別寒冷；特別饑餓－-光著頭赤著腳；只好赤著腳走路，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的；蜷著腿縮成一團(tuán)，她覺(jué)得更冷了；人情冷漠，苦痛孤獨(dú)－-另一只叫一個(gè)男孩撿起來(lái)拿著跑了；誰(shuí)也沒(méi)買過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)給過(guò)她一分錢；爸爸肯定會(huì)打她的?！?/p>

4.找生試著把自己的感受讀出來(lái)。請(qǐng)同學(xué)結(jié)合自己的感受來(lái)評(píng)價(jià)，并提建議。再自由讀這局部，感受小女孩的可憐。

5.指名配樂(lè)朗讀?！膊シ拧短禊Z》。〕

6.假如你是小女孩，你現(xiàn)在最需要什么？〔暖和、食物、疼愛(ài)等〕可是，她又冷又餓，有家又不敢回，除了舊圍裙里的火柴，一無(wú)全部。

第二課時(shí)

一、深化品讀，感受女孩的凄慘命運(yùn)

1.自由輕聲讀小女孩擦燃火柴的局部，把你最受感動(dòng)的地方畫下來(lái)，并寫一寫自己的感覺(jué)。

2.以匯報(bào)的方式，感受女孩的命運(yùn)的凄慘。

〔如，在擦燃火柴美妙的幻象中，感受到女孩現(xiàn)實(shí)生活的殘酷：小女孩特殊寒冷，渴望暖和，就夢(mèng)想到了大火爐；特殊饑餓，渴望食物，就夢(mèng)想到了烤鵝；現(xiàn)實(shí)中孤獨(dú)，渴望親人的疼愛(ài)，就夢(mèng)想到去世的奶奶?！?/p>

現(xiàn)實(shí)與夢(mèng)想形成了巨大的反差，夢(mèng)想的越美妙，越是襯托出了現(xiàn)實(shí)的悲涼，讓人更加感覺(jué)到女孩命運(yùn)的凄慘。

3.選擇讓你感動(dòng)的段落，有感情地讀給小組同學(xué)聽(tīng)。

二、圍繞中心，提出疑問(wèn)

1.在別人幸福地歡慶新年的時(shí)候，女孩卻悄無(wú)聲息地凍死在街頭。讓我們讀讀課文的最終兩局部，提出問(wèn)題。

2.出示：誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么漂亮的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。

同學(xué)可能質(zhì)疑：多么漂亮的東西指什么東西？為什么會(huì)看到？怎樣看到的？?jī)蓚€(gè)“幸福〞是什么含義，小女孩真的得到幸福了嗎？

三、感情朗讀，體會(huì)“幸福〞

1.她曾經(jīng)看到過(guò)哪些漂亮的東西，使她感到幸福，請(qǐng)同學(xué)快速掃瞄課文的第二局部，畫出來(lái)。

2.同學(xué)匯報(bào)，老師板書：大火爐烤鵝圣誕樹(shù)奶奶

3.觀看表現(xiàn)漂亮夢(mèng)想的動(dòng)畫片，找生朗讀，感受女孩虛幻的幸福。

4.選擇你認(rèn)為女孩看到會(huì)感覺(jué)最幸福的局部，練習(xí)朗讀，把它的漂亮與美妙讀出來(lái)。

四、感情朗讀，體會(huì)現(xiàn)實(shí)

1.火柴再暖和，再光明，帶來(lái)的幻覺(jué)再幸福，總是要消逝的。讀下面的句子，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么。

出示句子：哎，這是怎么回事呢？她剛把腳伸出去，想讓腳也溫和一下，火柴滅了，火爐不見(jiàn)了。她坐在那兒，手里只有一根燒過(guò)了的火柴梗。

這時(shí)候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻。

這時(shí)候，火柴又滅了。只見(jiàn)圣誕樹(shù)上的燭光越升越高，最終成了在天空中閃耀的星星。有一顆星星落下來(lái)了，在天空中劃出了一道瘦長(zhǎng)的紅光。

2.溝通：現(xiàn)實(shí)的殘酷，女孩命運(yùn)的凄慘。

3.比擬句子：〔1〕啊，哪怕是一根小小的火柴，對(duì)她也是有好處的！她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來(lái)溫和溫和自己的小手嗎？她最終抽出了一根。哧，火柴燃起來(lái)了，冒出火焰來(lái)了！〔2〕她又擦了一根?！?〕她又擦著了一根火柴?！?〕她抓緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住。

體會(huì)：女孩由開(kāi)頭的不敢到敢，從抽出一根到后來(lái)的抽出一把，表現(xiàn)出了她對(duì)美妙生活的迫切渴望。而這種美妙，只有在虛假的夢(mèng)想才能得到滿意。所以，“她倆在光明和歡樂(lè)中飛走了，越飛越高，飛到?jīng)]有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有苦痛的地方去了。〞在死亡中，在另一個(gè)世界中，女孩最終擺脫了現(xiàn)實(shí)的殘酷。

4.配樂(lè)有感情地朗讀最終兩段。

五、總結(jié)寫法與讀法

1.在同學(xué)們深情的朗讀中，我們與和小女孩的心靈產(chǎn)生了共鳴，回憶一下，我們是如何走進(jìn)這個(gè)童話世界的?！灿懈星槔首x、質(zhì)疑思索、爭(zhēng)論溝通、聯(lián)想入境，都是品嘗讀書的好方法。〕

2.這篇童話為什么讓我們?nèi)绱烁袆?dòng)？〔比照的寫法，使女孩美妙的夢(mèng)想與殘酷的現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生了劇烈的對(duì)比，讓我們對(duì)女孩凄慘的命運(yùn)有了深切的憐憫；具體的刻畫，女孩的外貌、衣著和動(dòng)作，深刻地寫出了女孩的可憐；合理的想象，種種的“美妙〞，實(shí)際是那樣平常與一般，對(duì)女孩來(lái)說(shuō)卻可望而不行及；悲劇的結(jié)局。〕

六、拓展延長(zhǎng)

1.讀完這個(gè)感人的童話，我們肯定有很多話想對(duì)那個(gè)可憐的小女孩說(shuō)。請(qǐng)同學(xué)們先來(lái)讀一首9歲兒童劉倩倩的詩(shī)歌《你別問(wèn)，這是為什么》。再把你想說(shuō)的話寫下來(lái)。

2.課外閱讀安徒生的其他童話作品。

安徒生是世界聞名的丹麥童話作家，一生為孩子們撰寫了168篇童話，他的作品超越了時(shí)間和空間的限制，100多年過(guò)去了，仍在世界各國(guó)流行?！秷?jiān)決的錫兵》《拇指姑娘》《皇帝的新裝》《人魚(yú)公主》等，你讀過(guò)了嗎？

板書設(shè)計(jì)：賣火柴的小女孩〔丹麥安徒生〕

美妙的幻覺(jué)殘酷的現(xiàn)實(shí)命運(yùn)凄慘

《賣火柴的小女孩》第一課時(shí)說(shuō)課篇11

抓住重點(diǎn)讀議結(jié)合落實(shí)目標(biāo)

《賣火柴的小女孩》這篇課文是"世界童話之王'安徒生的杰作之一。它講的是一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。通過(guò)這個(gè)童話故事，表達(dá)了他對(duì)窮苦人民凄慘遭受的深切憐憫。課文的重點(diǎn)是講這個(gè)小女孩在又冷又餓的狀況下，為了溫和溫和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮亮的比照。為了能夠讓這些在幸福中生長(zhǎng)的孩子們領(lǐng)悟到這種基于現(xiàn)實(shí)合抱負(fù)象的表達(dá)方法，我實(shí)施了這樣的教學(xué)方案：讓同學(xué)抓住重點(diǎn)，讀議結(jié)合，落實(shí)目標(biāo)。我先是讓同學(xué)精讀小女孩第一次擦燃火柴的這一自然段，了解在這一段中的寫法以及小女孩的心理變化，讀出感情來(lái)，并讓同學(xué)提出自己的疑問(wèn)進(jìn)行相互溝通。如此實(shí)施，效果甚好。孩子們?cè)谧x中議，議中讀，懂得抓住"這是一道奇異的火光!'這一重點(diǎn)句子來(lái)爭(zhēng)論，先是提出了："為什