燈籠教學(xué)反思燈籠教學(xué)反思1

低班級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)以字詞為主，我從秋天的果實(shí)入手，引出課題。文中消失多個(gè)數(shù)量詞，為了讓同學(xué)體會(huì)其用法及語(yǔ)文內(nèi)容積累，由詞到句子，層層深化。由于是其次課時(shí)，所以只處理第三、四、五自然段，從“我是怎樣找到燈籠果的？”問(wèn)題引出，讓同學(xué)讀第三自然段，找出“我輕輕地剝開(kāi)燈籠果的外衣……”把握“輕輕地”“剝開(kāi)紗衣的燈籠果的樣子”讀好這句話。

“燈籠果究竟什么樣？”引出“一顆滾圓晶瑩的果實(shí)……那么亮?！卑盐铡皾L圓晶瑩”體會(huì)燈籠果的樣子，學(xué)習(xí)生字“晶”關(guān)心理解的燈籠果的特點(diǎn)，并板書(shū)?！盁艋\果像什么？”先讓同學(xué)體會(huì)燈籠果的樣子，再出示的寫(xiě)法，引出“包著細(xì)碎的籽兒……大瑪瑙”理解“皮薄”、“珍寶”“瑪瑙”關(guān)心讀好這句話。

拓展延長(zhǎng)：水果家族中的幾位成員“西瓜、香蕉、火龍果”也來(lái)跟大家打招呼，仿按例句練習(xí)說(shuō)話：燈籠果像一粒黃珍寶。西瓜像（）。好玩的燈籠果是什么味道的，想不想嘗一嘗？引出第五自然段。讓同學(xué)說(shuō)一說(shuō)，燈籠果究竟是什么味道的？體會(huì)燈籠果奇異的味道。品嘗美滋滋。

總結(jié)：由金黃色的燈籠果，到滾圓晶瑩的果實(shí)、美滋滋的味道，以及對(duì)它的寵愛(ài)，這是一個(gè)可愛(ài)的小精靈引出第六自然段。師生配樂(lè)朗讀。

學(xué)習(xí)生字必需細(xì)致，由字音、字義、組詞、怎么記住，寫(xiě)好這幾個(gè)方面教授，渾然一體。最好能跟文本理解相結(jié)合：

1、認(rèn)真研讀文本，查找語(yǔ)文訓(xùn)練點(diǎn)。以及如何訓(xùn)練。

2、在講課環(huán)節(jié)中遇到問(wèn)題，先查找解決問(wèn)題的方法，看別人是如何處理的，不能直接看別人的教案或者視頻。

3、訓(xùn)練同學(xué)讀好句子，把握關(guān)鍵詞，用各種方式調(diào)動(dòng)同學(xué)的朗讀樂(lè)觀性，理解、讀透。

4、講課時(shí)，不緊急，明確教學(xué)目標(biāo)，預(yù)備把同學(xué)帶到哪里去，怎么帶，到了沒(méi)有？

作為一名語(yǔ)文老師，要不斷多看、多寫(xiě)、多練。把每次磨課當(dāng)做提升自己的途徑，提升自己的專業(yè)學(xué)習(xí)。

燈籠教學(xué)反思2

依據(jù)《綱要》中“學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)源于幼兒的生活”“指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具等來(lái)美化自己的生活或開(kāi)展其他活動(dòng)”的理念，我設(shè)計(jì)了這一美術(shù)活動(dòng)，旨在引導(dǎo)幼兒運(yùn)用自己日常生活中的物品、實(shí)現(xiàn)自己的愿望，進(jìn)一步激發(fā)幼兒對(duì)藝術(shù)活動(dòng)的愛(ài)好。

春節(jié)小伴侶都看到大街小巷張燈結(jié)彩，掛著燈籠，感受到過(guò)年的喜氣。小伴侶對(duì)燈籠是比較熟識(shí)的，都帶來(lái)各種燈籠，也很想嘗試自己做或畫(huà)一個(gè)燈籠，所以畫(huà)各種燈籠小伴侶還是能表現(xiàn)的，而且中班幼兒的想象力較豐富，能依據(jù)不同的輪廓、線條想象出不同的形象，并嘗試動(dòng)手畫(huà)出詳細(xì)形象，所以在活動(dòng)中我們的重點(diǎn)是要求孩子畫(huà)出燈籠表面的各種背景，體現(xiàn)肯定的主題。

這個(gè)活動(dòng)開(kāi)頭時(shí)，我先帶領(lǐng)孩子觀賞燈籠的實(shí)物，引導(dǎo)孩子觀看燈籠的表面會(huì)有哪些圖案，為后面孩子自己設(shè)計(jì)圖案做鋪墊，也為突破教學(xué)難點(diǎn)做好引導(dǎo)。然后出示老師自己制作的燈籠，引導(dǎo)孩子觀看自制燈籠的特殊之處，使孩子明白每個(gè)“燈籠”上有一個(gè)主題，要圍繞主題裝飾畫(huà)面。由于前面的引導(dǎo)比較細(xì)致，所以孩子設(shè)計(jì)時(shí)大都胸有成竹，沒(méi)有孩子拿著筆發(fā)呆的狀況消失。

水果、煙花、動(dòng)物、人的簡(jiǎn)潔形態(tài)我們以前都畫(huà)過(guò)，所以這次我沒(méi)示范，也沒(méi)請(qǐng)個(gè)別小伴侶上來(lái)畫(huà)一下，直接讓小伴侶自己設(shè)計(jì)。通過(guò)小伴侶的畫(huà)，最大的問(wèn)題，就是小伴侶沒(méi)有把畫(huà)面布局好，有的把彩燈掛到腳底下了，太陽(yáng)連著人的頭了，還有的腳底下在放煙花了，什么都有。從中，使我知道了，中班的小伴侶，雖然有的內(nèi)容會(huì)畫(huà)了，但要把這些零碎的內(nèi)容放到一起，成為一個(gè)整體，他們還不會(huì)組合，還需要老師的引導(dǎo)。當(dāng)時(shí)，我要是稍加引導(dǎo)，小伴侶確定組合的不錯(cuò)的，畫(huà)面看上去也肯定會(huì)比較合理。

在孩子完成作品以后，我組織了一個(gè)“燈籠舞”，孩子拿著自己設(shè)計(jì)的燈籠邊舞邊觀賞，從孩子的笑臉中看到孩子體驗(yàn)到了勝利的喜悅，過(guò)年時(shí)的氣氛仿佛又在眼前。

燈籠教學(xué)反思3

《滿山的燈籠火把》選自S版語(yǔ)文教材四班級(jí)上冊(cè)第三單元，在教學(xué)中我主要運(yùn)用以下方法引導(dǎo)同學(xué)在感悟中體會(huì)課文內(nèi)容：

第一、朗讀法，新的語(yǔ)文學(xué)習(xí)理念告知我們，閱讀是同學(xué)共性化的行為，不應(yīng)當(dāng)以老師的過(guò)分講解代替同學(xué)的朗讀實(shí)踐，因此我利用多種形式供應(yīng)充分的時(shí)間，讓他們進(jìn)行朗讀，從而真正地實(shí)現(xiàn)以讀促講、以讀代講的目的。在讀這一活動(dòng)中，我支配兩個(gè)層面的讀，首先讓同學(xué)初讀課文、整體感知。在這一環(huán)節(jié)中，使同學(xué)真正讀通讀順課文，然后能也許表述文章的主要內(nèi)容。其次個(gè)層面的讀是讓同學(xué)細(xì)讀感悟，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我主要運(yùn)用讓同學(xué)抓重點(diǎn)詞和句的方法來(lái)感悟理解，從而讓同學(xué)在讀中一步步深化文本。記得當(dāng)時(shí)有一位同學(xué)聲情并茂的朗讀深深打動(dòng)了每一個(gè)聽(tīng)眾。

其次是創(chuàng)設(shè)情境法。這是一個(gè)感人的成長(zhǎng)故事，但是由于同學(xué)閱歷有限，他們不能很好地感知課文中描寫(xiě)的情景，所以就會(huì)影響他們對(duì)課文的理解，因此我就采納不同的方式來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，例如在導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)中，我創(chuàng)設(shè)“風(fēng)雨交加、閃電雷鳴”的情境，讓同學(xué)感受當(dāng)時(shí)天氣的惡劣，從而感受小男孩兒掉進(jìn)土坑的心情，還有我讓同學(xué)想象假如是自己掉進(jìn)沒(méi)有一個(gè)人的野外的土坑中會(huì)是什么樣的心情，等等，讓同學(xué)真正體會(huì)文中“我”的感受，從而以最大的可能體會(huì)課文所描繪的情景。

雖然這次講課基本達(dá)到了預(yù)先的設(shè)想，但還有許多不盡人意的地方，比如我想讓同學(xué)在課堂上溝通自己的成長(zhǎng)故事，結(jié)果由于時(shí)間關(guān)系只好去掉這一環(huán)節(jié)。

燈籠教學(xué)反思4

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，我們要充分發(fā)揮同學(xué)的想象，這樣可以對(duì)調(diào)動(dòng)同學(xué)的情感以及理解課文起到很好的作用。四班級(jí)的同學(xué)想象力已經(jīng)比三班級(jí)時(shí)有了較大的飛躍，不必再牢牢牽著她們的手告知他們?cè)撛鯓尤プ隽恕?/p>

如：我在教學(xué)《滿山的燈籠火把》時(shí)，當(dāng)文中的我被鄉(xiāng)親們救起來(lái)時(shí)，我讓孩子們先找到鄉(xiāng)親們的動(dòng)作“拽”“摟”，體會(huì)到鄉(xiāng)親們對(duì)我的關(guān)懷愛(ài)惜，但總覺(jué)得還不夠，我又讓孩子們想象，鄉(xiāng)親們摟著我，輕輕的拍著我的背，會(huì)說(shuō)些什么呢?有的說(shuō)：“他們會(huì)說(shuō)，孩子，你受苦了?！庇械恼f(shuō)：“他們會(huì)說(shuō)，孩子，你不要怕，有我們?cè)冢悴粫?huì)有事的?！薄麄円罁?jù)自己平常的生活體驗(yàn),把鄉(xiāng)親們對(duì)孩子的那種關(guān)愛(ài)之情形象的表現(xiàn)了出來(lái),。在理解后邊的：“我不停地流著淚，是熱的?！边@句時(shí)，問(wèn)題迎刃而解，孩子們體會(huì)到，“我”被鄉(xiāng)親們深深的感動(dòng)了，我被救了，感動(dòng)，興奮，所以流下了眼淚，這是感動(dòng)的淚，是感動(dòng)的淚……趁此機(jī)會(huì),我又讓孩子們想象“我”會(huì)在此時(shí)說(shuō)些什么，孩子們說(shuō)，“感謝大家對(duì)我的關(guān)懷?！薄澳銈兣c我不是親人，卻勝似親人。”“我以后也會(huì)像你們一樣給需要關(guān)心的人關(guān)心的……我聽(tīng)了，為孩子們的感受體會(huì)深感欣慰，我布滿感情的說(shuō)：“孩子們，你們被鄉(xiāng)親們的和善，被他們對(duì)外人的這種關(guān)愛(ài)所感動(dòng)，我盼望，這種和善在你們的內(nèi)心永久生根發(fā)芽?！?/p>

你看，這種對(duì)課文的補(bǔ)白式的想象，對(duì)訓(xùn)練孩子的想象，訓(xùn)練孩子的對(duì)課文的難點(diǎn)句子的體會(huì)感悟是多么的有用!同時(shí)，加高校生的課外閱讀量對(duì)提高他們的想象力也有著不行低估的作用，“海納百川，有容乃大?！蔽野l(fā)覺(jué)，凡是補(bǔ)充想像說(shuō)得較為得體的同學(xué)，他們都喜愛(ài)在課外閱讀一些自己感愛(ài)好的文章，即便是不很理解，漸漸地積累起來(lái)，作用也非同小可。

燈籠教學(xué)反思5

《做燈籠》是學(xué)校語(yǔ)文S版二班級(jí)上冊(cè)第七單元的一篇課文，講的是王京和李良合作做燈籠的事。旨在通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文，了解課文的主要內(nèi)容，感受寫(xiě)一件事要寫(xiě)清晰事情發(fā)生的緣由、經(jīng)過(guò)和結(jié)果;積累詞語(yǔ);引導(dǎo)同學(xué)感受到合作的歡樂(lè)，培育同學(xué)的合作意識(shí)。在這篇課文的課堂教學(xué)過(guò)程中，我認(rèn)為勝利之處有以下四點(diǎn)：

一、聯(lián)系實(shí)際談話導(dǎo)入課題，激發(fā)愛(ài)好。

在教學(xué)第一課時(shí)時(shí)，我以孩子們最喜愛(ài)的美術(shù)課為談話內(nèi)容導(dǎo)入課題，并介紹，今日我們要熟悉的兩個(gè)新伴侶，一個(gè)喜愛(ài)畫(huà)畫(huà)，一個(gè)喜愛(ài)做手工，于是，他們倆合作完成了一個(gè)紙燈籠。隨即板書(shū)課題《做燈籠》、并引導(dǎo)同學(xué)讀題。

二、引導(dǎo)同學(xué)自主質(zhì)疑解疑，激發(fā)求知欲。

在課題處，我引導(dǎo)同學(xué)依據(jù)老師導(dǎo)語(yǔ)和課題處提出自己想了解的問(wèn)題。激發(fā)探究的欲望。同學(xué)發(fā)言特別樂(lè)觀，紛紛舉手發(fā)言：他們?yōu)槭裁匆鰝€(gè)紙燈籠?他們做的燈籠好看嗎?這兩個(gè)小伴侶叫什么名字啊?等。師隨即對(duì)同學(xué)提出的問(wèn)題進(jìn)行梳理。引導(dǎo)同學(xué)在聽(tīng)老師的范讀中獲得相關(guān)信息，果真，同學(xué)們有的說(shuō)：“我知道了這兩個(gè)小伴侶一個(gè)叫王京，一個(gè)叫李良”;有的說(shuō)：“我知道了王京會(huì)畫(huà)畫(huà)，李良會(huì)做手工”;有的說(shuō)：“我知道了王京、李良會(huì)燈籠是為了布置教室”;還有的說(shuō)：“我知道了他們合作得很勝利，同學(xué)們夸獎(jiǎng)他們了，王京還寫(xiě)上了合作真歡樂(lè)這句話”。師隨即完成板書(shū)。然后引導(dǎo)同學(xué)依據(jù)板書(shū)說(shuō)出課文的主要內(nèi)容，輕松達(dá)到課文有一個(gè)初步的整體感知的教學(xué)目標(biāo)。

三、自主識(shí)字、寫(xiě)字，同學(xué)激情高漲。

在識(shí)字環(huán)節(jié)，我支配同學(xué)通過(guò)自己拼一拼(拼音識(shí)字)、問(wèn)一問(wèn)(問(wèn)同學(xué)或老師)、劃一劃(在課文中標(biāo)畫(huà)誕生字及對(duì)應(yīng)的詞語(yǔ))、測(cè)一測(cè)(同桌一組相互測(cè)讀)、評(píng)一評(píng)(相互糾音或表?yè)P(yáng))的形式。同學(xué)學(xué)習(xí)熱忱高，學(xué)習(xí)效果很好。

在寫(xiě)字環(huán)節(jié)，我讓同學(xué)自己說(shuō)學(xué)習(xí)目標(biāo)。(讀準(zhǔn)音、了解結(jié)構(gòu)部首、書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)、記字形、組詞等)，然后四人一組，在小組內(nèi)說(shuō)說(shuō)，你記住了哪個(gè)字，怎么記住的?最終用書(shū)空的形式鞏固字形的記憶。從同學(xué)作業(yè)狀況來(lái)看，本節(jié)課識(shí)字寫(xiě)字的教學(xué)效果很好。

四、多渠道理解、積累詞句，同學(xué)學(xué)以致用。

我把重點(diǎn)放在詞語(yǔ)教學(xué)上。理解詞語(yǔ)的方法因詞而異。如“公認(rèn)”的意思是“大家始終認(rèn)為”，理解這個(gè)詞時(shí)，我聯(lián)系本班同學(xué)的實(shí)際狀況設(shè)計(jì)。如“咱們班誰(shuí)回答問(wèn)題聲音最宏亮”同學(xué)回答全都時(shí)就是“公認(rèn)”?！靶氖隆焙汀翱鄲馈钡睦斫庖Y(jié)合字形的特點(diǎn)并聯(lián)系上下文，在詳細(xì)的語(yǔ)言環(huán)境中理解。王京有什么心事?李良有什么苦惱?為什么發(fā)愁?找出文中的語(yǔ)句讀一讀，就會(huì)明白?！昂献鳌币辉~是本課要求把握的重點(diǎn)詞語(yǔ)，不但要使同學(xué)明白“合作”就是“共同完成某項(xiàng)任務(wù)”，而且要培育同學(xué)的合作意識(shí)，使同學(xué)體會(huì)到團(tuán)結(jié)合作的歡樂(lè)。教學(xué)時(shí)，我讓同學(xué)找出第4、5自然段中的有關(guān)句子，聯(lián)系上下文理解詞義，還可以聯(lián)系生活實(shí)際向同學(xué)滲透合作的觀念。如：讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)在生活中自己和別人相互合作，共同完成某件事情的詳細(xì)事例，談?wù)勛约旱母惺堋＿@樣同學(xué)不僅很輕松地理解了詞語(yǔ)，還懂得了文章告知我們的道理：“尺有所短，寸有所長(zhǎng)?！泵總€(gè)人都有自己的特長(zhǎng)，只要發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)真誠(chéng)合作，就能收到好的效果。

燈籠教學(xué)反思6

《滿山的燈籠火把》是四班級(jí)上冊(cè)的一篇講讀課文，課文記敘了小時(shí)候有一次遇到了危急，全村男女老少一起出動(dòng)援救的動(dòng)人情景。本篇課文貼近同學(xué)的生活實(shí)際，符合兒童的年齡特征。訓(xùn)練同學(xué)在困難面前要英勇、頑強(qiáng)、遇事擅長(zhǎng)動(dòng)腦思索的品質(zhì)，以及訓(xùn)練同學(xué)要關(guān)懷他人、愛(ài)惜他人。

這篇課文滿含深情，為了讓同學(xué)深化體會(huì)，我在教同學(xué)中注意了讓同學(xué)聯(lián)系實(shí)際，綻開(kāi)想象。例如，在學(xué)習(xí)“遇險(xiǎn)”這部分內(nèi)容時(shí)，為了讓同學(xué)真實(shí)體會(huì)卡在井口被黑暗、寒冷、恐驚、孤獨(dú)、危急包圍的情景，我提出這樣的問(wèn)題：假如是你身陷古井，四周死一般安靜，你會(huì)怎么做?會(huì)想些什么呢?同學(xué)暢說(shuō)欲言后再回到文中，看看“我”是怎么做怎么想的。這樣，同學(xué)如身臨其境，深深地體會(huì)到在困難面前，要英勇頑強(qiáng)，冷靜思索，學(xué)會(huì)自我愛(ài)護(hù)。

再如，學(xué)習(xí)“脫險(xiǎn)”這部分內(nèi)容時(shí)，讓同學(xué)聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)說(shuō)：當(dāng)文中的`我被鄉(xiāng)親們救起來(lái)時(shí)，鄉(xiāng)親們摟著我，輕輕的拍著我的背，會(huì)說(shuō)些什么呢?一石激起千層浪，他們有的說(shuō)：“他們會(huì)說(shuō)，孩子，你受苦了。有的說(shuō)：“他們會(huì)說(shuō)，孩子，你不要怕，有我們?cè)?，你不?huì)有事的?！薄瓘亩钋械馗惺茉谖ｋU(xiǎn)只中看到鄉(xiāng)親們來(lái)救自己時(shí)的感動(dòng)、感謝之情。趁此機(jī)會(huì)，我又讓孩子們想象“我”會(huì)在此時(shí)說(shuō)些什么，孩子們說(shuō)，“感謝大家對(duì)我的關(guān)懷?！薄澳銈兣c我不是親人，卻勝似親人?！薄拔乙院笠矔?huì)像你們一樣給需要關(guān)心的人關(guān)心的?！薄衣?tīng)了，為孩子們的感受體會(huì)深感欣慰，我布滿感情的說(shuō)：“孩子們，你們被鄉(xiāng)親們的和善，被他們對(duì)外人的這種關(guān)愛(ài)所感動(dòng)，我盼望，這種和善在你們的內(nèi)心永久生根發(fā)芽?！边@樣，整個(gè)課堂寓情于景、情景交融，使同學(xué)理解得更加清楚，更加透徹，很好的領(lǐng)悟了文中那種濃濃的親情。這種對(duì)課文的補(bǔ)白式的想象，對(duì)訓(xùn)練孩子的想象，訓(xùn)練孩子的對(duì)課文的難點(diǎn)句子的體會(huì)感悟是多么的有用!

燈籠教學(xué)反思7

活動(dòng)目標(biāo)：

1.學(xué)習(xí)在肯定范圍內(nèi)膽地進(jìn)行作畫(huà)，并正確使用剪刀，剪出瘦長(zhǎng)條，制作簡(jiǎn)潔的平面燈籠。

2.喜愛(ài)參加手工活動(dòng)，初步體驗(yàn)制作裝飾品的歡樂(lè)。

3.樂(lè)于探究、溝通與共享。

4.促進(jìn)幼兒的創(chuàng)新思維與動(dòng)作協(xié)調(diào)進(jìn)展。

活動(dòng)重點(diǎn)：

畫(huà)紅紅的燈籠活動(dòng)難點(diǎn)：正確使用剪刀，剪出瘦長(zhǎng)條，制作簡(jiǎn)潔的平面燈籠。

活動(dòng)預(yù)備：

(1)班級(jí)內(nèi)架好相應(yīng)的線，懸掛燈籠用。

(2)各種顏色的正方形和圓形紙若干。

(3)記號(hào)筆、雙面膠每人一份。

(4)各種外形的小燈籠實(shí)物若干。

活動(dòng)過(guò)程：

一、導(dǎo)入活動(dòng)：

"六一"兒童節(jié)就要到了，我們有幾個(gè)小伴侶帶來(lái)了小燈籠裝扮教室，你們看看，這些燈籠夠了嗎?不夠我們?cè)撛趺崔k?

二、講解示范：

1.提問(wèn)：你看到過(guò)什么樣的燈籠?

2.告知幼兒老師給小伴侶預(yù)備了正方形和圓形的彩紙。

3.請(qǐng)個(gè)別幼兒在紙上膽作畫(huà)。畫(huà)前先請(qǐng)他說(shuō)說(shuō)預(yù)備畫(huà)什么樣的燈籠，老師提示幼兒要把圖案畫(huà)，以便讓人清晰地知道這是什么燈籠。

4.老師示范剪流蘇。

先將一個(gè)小正方形紙折一個(gè)瘦長(zhǎng)條，打開(kāi)后，用剪刀從下往上剪流蘇。直至剪到剛才的折線處。

5.將剪下的流蘇和幼兒爭(zhēng)論后，貼在剛才畫(huà)好的燈籠的下方中間處。

三、幼兒操作：

老師留意提示幼兒要將圖案畫(huà)在紙的中間，并且畫(huà)。流蘇盡量剪細(xì)。

四、展現(xiàn)作品：

活動(dòng)延長(zhǎng)：

幼兒將自己做的燈籠懸掛在事先預(yù)備好的線上。然后相互介紹，和觀賞。

活動(dòng)建議：

通過(guò)本次繪畫(huà)活動(dòng)不僅熬煉幼兒膽動(dòng)手，還使孩子們知道了要在節(jié)日或喜慶的日子里掛燈籠，因此，在繪畫(huà)活動(dòng)中，不要求幼兒機(jī)械地仿照老師的俘，要讓孩子親自參加或通過(guò)嬉戲等孩子喜愛(ài)的活動(dòng)中培育孩子對(duì)美術(shù)活動(dòng)的愛(ài)好。

涂色時(shí)，我給孩子們示范涂色、講解留意事項(xiàng)，顏色要涂勻稱、涂滿，不要露出白色。孩子們?cè)趧?dòng)手操作時(shí)表現(xiàn)的很仔細(xì)很感愛(ài)好，有的孩子還相互提示。

利用嬉戲化的語(yǔ)言、兒歌，示范、提示幼兒正確的使用剪刀進(jìn)行剪紙活動(dòng)?；顒?dòng)的本身美工操作活動(dòng)幼兒就很感愛(ài)好，加之用生動(dòng)、富有童趣的語(yǔ)言，孩子們?cè)跉g樂(lè)的活動(dòng)著、進(jìn)展著，在這樣的訓(xùn)練行為下，幼兒肯定會(huì)獲得更好的進(jìn)展。

活動(dòng)反思：

1、雖然本班幼兒入園至盡已進(jìn)行了一系列的圓形折疊粘貼活動(dòng)，但是由于孩子們之間力量存在著差異，因此，在開(kāi)展這一活動(dòng)的過(guò)程中，我為孩子們供應(yīng)了多種俘，它們分別是用12片、16片、20片圓形紙片制作的燈籠，使孩子們能依據(jù)需要有目的地選擇制作。

2、活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中，要啟發(fā)幼兒互互學(xué)，同伴之間溝通共享制作閱歷，共同體驗(yàn)勝利的歡樂(lè)。

燈籠教學(xué)反思8

吳伯蕭的《燈籠》，是一篇文質(zhì)兼美的佳作，對(duì)于這樣的一篇作品，如何在課堂上呈現(xiàn)給同學(xué)，讓同學(xué)能夠讀懂文本體驗(yàn)筆下的家國(guó)情懷是本文的難點(diǎn)。從小事寫(xiě)起，引出家國(guó)情懷，本文的重點(diǎn)，這也是課堂上用時(shí)最多的地方。

課堂上引導(dǎo)同學(xué)們反復(fù)的誦讀相關(guān)的段落，以及小組合作教學(xué)的開(kāi)展，較好的實(shí)現(xiàn)了重點(diǎn)的落實(shí)，難點(diǎn)的突破。特殊是在相關(guān)語(yǔ)句的誦讀過(guò)程中，同學(xué)們能夠在老師的引導(dǎo)下，抓住關(guān)鍵詞去領(lǐng)會(huì)和分析字里行間流露出的情感。我想這些是本節(jié)課勝利之處。

當(dāng)然本節(jié)課上下來(lái)還有許多的不足，比如老師的語(yǔ)言組織不夠嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)于同學(xué)的指導(dǎo)誦讀有欠深化。特殊是同學(xué)共性化的誦讀，在本節(jié)課中體現(xiàn)的較少。在今后的散文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)在這方面多下功夫。

燈籠教學(xué)反思9

一、案例描述：

今日露露在紙塑活動(dòng)做《燈籠》時(shí)，快要下課了，她還是沒(méi)有完成，旁邊的龍龍看著就焦急了“我來(lái)幫你吧”也沒(méi)等露露同意，龍龍就接過(guò)來(lái)，幫她做好。就在這時(shí)，我走到旁邊看了看露露的作品，“完成的很好”。露露眉開(kāi)眼笑的看著我，這時(shí)同坐在一桌的欣欣說(shuō)“老師那是龍龍幫忙的”。這時(shí)露露低著頭，一聲不吭，似乎是犯了錯(cuò)的孩子。這時(shí)的龍龍也一語(yǔ)不發(fā)，悄悄的走開(kāi)了！

二、行為分析：

1．露露的動(dòng)作進(jìn)展和同齡的孩子相比進(jìn)展的比較緩慢。

2．最開(kāi)頭露露感受到同伴的關(guān)心，她覺(jué)得很快樂(lè)，但是當(dāng)欣欣告知老師作品不是她自己完成的，是龍龍關(guān)心的，這個(gè)時(shí)候露露很失落，感受不到成就感。

3．龍龍的初衷是好的，但是他還不理解怎么樣才是真正的關(guān)心。

三、措施

1．我與家長(zhǎng)溝通，孩子平常在家里時(shí)都愛(ài)做些什么事？得知孩子每天最多時(shí)間是和媽媽一起玩電腦，有時(shí)爸爸媽媽上班，沒(méi)有人陪她玩，爺爺奶奶也不會(huì)教她，只會(huì)讓她看看電視。當(dāng)我知道平常孩子是這種狀況，我和家長(zhǎng)交談，盼望家長(zhǎng)可以多抽出時(shí)間來(lái)陪陪孩子，這樣每天玩電腦看電視對(duì)幼兒的進(jìn)展都不是很好。

2．通過(guò)和家長(zhǎng)的溝通，也得到了家長(zhǎng)的協(xié)作。媽媽現(xiàn)在休息在家時(shí)會(huì)和孩子做一些小手工，畫(huà)畫(huà)。記得以前每次手工類活動(dòng)，爺爺來(lái)接露露時(shí)，露露都沒(méi)有完成，爺爺也始終在旁邊催個(gè)不停，孩子也很焦急，就越做不好?，F(xiàn)在，露露比以前有進(jìn)步了。在其次次紙塑活動(dòng)中，她很英勇的，始終是自己動(dòng)手在裱燈籠，我剛好這時(shí)看到，龍龍?jiān)谝慌钥此臅r(shí)候，我對(duì)他說(shuō)，我自己會(huì)。我知道，露露在示意龍龍我自己可以，不需要你的關(guān)心?？吹竭@一幕我很快樂(lè)，最終結(jié)束時(shí)我在大家面前表?yè)P(yáng)了露露，在她的臉上我看到了久違的自信，她很有成就的對(duì)來(lái)接她的爺爺說(shuō)：“我今日做燈籠了”！爺爺也露出了以你為傲的表情。

3．經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間家長(zhǎng)和老師的關(guān)心。這一次紙塑活動(dòng)做《企鵝》讓我看到了露露的大變化，從塑形到裱她都很仔細(xì)，像模像樣的，整個(gè)過(guò)程都沒(méi)有人給她幫忙，雖然她速度還是有點(diǎn)慢，裱的也不是那么整齊，但是她是一個(gè)人完成了以前從來(lái)不行能完成的事。看到露露的進(jìn)步，我很欣慰，同桌孩子也會(huì)贊揚(yáng)她，樂(lè)的露露合不攏嘴呢！由于露露的進(jìn)步，班級(jí)評(píng)值日生孩子們都選露露，說(shuō)她進(jìn)步大，上課小耳朵也靈了呢！

龍龍現(xiàn)在也會(huì)關(guān)心露露，但是不會(huì)像原來(lái)一樣，直接幫她做好，而是教給他方法，看到這一點(diǎn)，我想身為老師的我，心情是無(wú)比驕傲吧！

燈籠教學(xué)反思10

在十月份的教學(xué)活動(dòng)中，我執(zhí)教了《滿山的燈籠火把》這篇課文，課后我準(zhǔn)時(shí)進(jìn)行了反思現(xiàn)將我的體會(huì)總結(jié)如下：這篇課文是一片感情深厚的課文，講的是一位身在異鄉(xiāng)的孩子在一個(gè)大雨滂沱的傍晚獨(dú)自一人回家，不幸墜入田邊的土井中。

危險(xiǎn)中他冷靜的意識(shí)到不能亂掙扎，要保存體力等待親人們的援救，最終全村的父老鄉(xiāng)親打著燈籠火把來(lái)援救他，令他非常感動(dòng)?；貞涀约荷险n的過(guò)程有許多時(shí)候課前預(yù)設(shè)同課上生成是不相符的，它需要老師機(jī)靈敏捷的駕駑課堂。自我認(rèn)為這堂課是上的不勝利的。在新授課文內(nèi)容時(shí)老師的范讀還不足已讓同學(xué)入情入境。

在這一環(huán)節(jié)中假如我把它設(shè)計(jì)成讓同學(xué)用自己喜愛(ài)的方式讀，在讀的過(guò)程中用筆畫(huà)出最令自己感動(dòng)的句子。這樣導(dǎo)入課文，我想應(yīng)當(dāng)會(huì)收到意想不到的效果。雖然課堂上敬重了每一位同學(xué)，盡力體現(xiàn)了老師的愛(ài)，充分調(diào)動(dòng)了同學(xué)自主學(xué)習(xí)的愛(ài)好但是本次活動(dòng)的主題是“閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)”可是在教學(xué)中我并沒(méi)有注意對(duì)同學(xué)的朗讀指導(dǎo)，同學(xué)朗讀的力度還應(yīng)加強(qiáng)。在教學(xué)我墜入土井中那種著急，可怕，慌亂和本能的

掙扎時(shí)，應(yīng)讓同學(xué)通過(guò)朗讀來(lái)感悟，可以選擇多種讀法，這樣同學(xué)也就能夠深切的體會(huì)慌亂，無(wú)助的心情。當(dāng)同學(xué)找到了我在突如其來(lái)的危急面前能夠冷靜的思索是如何想的，又是怎么做的，這些句子時(shí)，其實(shí)也可以讓同學(xué)通過(guò)個(gè)別讀，分組讀，男女生對(duì)讀等等敏捷多樣的方法讓同學(xué)在讀中體會(huì)，感悟，提高同學(xué)的語(yǔ)感。

通過(guò)教學(xué)，我深刻的體會(huì)到首先要明確理念提高熟悉是前提，作為老師應(yīng)將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)放給同學(xué)，讓他們多讀，多講，多做，要充分的敬重同學(xué)，信任同學(xué)，鼓舞同學(xué)。不要讓“教學(xué)”變成“幫學(xué)”或“替學(xué)”。老師應(yīng)以與同學(xué)完全公平的形象消失在教學(xué)過(guò)程中，融入整體教學(xué)，成為課堂的一分子，在教學(xué)中還應(yīng)最大限度的發(fā)揮同學(xué)的主體作用，使同學(xué)真正成為課堂教學(xué)的仆人，把課堂教學(xué)的主角讓位給同學(xué)，體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)以人為本的精神。其次是挖掘教材，拓展延長(zhǎng)。讓同學(xué)有充分想象的空間，讓同學(xué)在自主探究。

自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)語(yǔ)言文字有了更深刻地理解。最終是以情感人，情景交融是關(guān)鍵。1教學(xué)中應(yīng)充分挖掘教材中的創(chuàng)新因素，創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)符合孩子年齡特點(diǎn)的教學(xué)情境，寓教于樂(lè)，提高同學(xué)的愛(ài)好?？傊?，作為我本身，還需不斷的學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)，積累再積累提高自身的素養(yǎng)，增加教學(xué)機(jī)靈，為喚起生命活力的課堂而努力!

燈籠教學(xué)反思11

這篇課文的教學(xué)，我主要啟發(fā)同學(xué)的想象：

1、當(dāng)我身陷古井時(shí)，四周死一般安靜，我會(huì)想些什么呢?

2、當(dāng)文中的我被鄉(xiāng)親們救起來(lái)時(shí)，我讓孩子們先找到鄉(xiāng)親們的動(dòng)作“拽”“摟”，體會(huì)到鄉(xiāng)親們對(duì)我的關(guān)懷愛(ài)惜，但總覺(jué)得還不夠，我又讓孩子們想象，鄉(xiāng)親們摟著我，輕輕的拍著我的背，會(huì)說(shuō)些什么呢?有的說(shuō)：“他們會(huì)說(shuō)，孩子，你受苦了。”有的說(shuō)：“他們會(huì)說(shuō)，孩子，你不要怕，有我們?cè)?，你不?huì)有事的。”……他們依據(jù)自己平常的生活體驗(yàn),把鄉(xiāng)親們對(duì)孩子的那種關(guān)愛(ài)之情形象的表現(xiàn)了出來(lái),。在理解后邊的：“我不停地流著淚，是熱的。”這句時(shí)，問(wèn)題迎刃而解，孩子們體會(huì)到，“我”被鄉(xiāng)親們深深的感動(dòng)了，我被救了，感動(dòng)，興奮，所以流下了眼淚，這是感動(dòng)的淚，是感動(dòng)的淚……趁此機(jī)會(huì),我又讓孩子們想象“我”會(huì)在此時(shí)說(shuō)些什么，孩子們說(shuō)，“感謝大家對(duì)我的關(guān)懷?！薄澳銈兣c我不是親人，卻勝似親人?！薄拔乙院笠矔?huì)像你們一樣給需要關(guān)心的人關(guān)心的?！薄衣?tīng)了，為孩子們的感受體會(huì)深感欣慰，我布滿感情的說(shuō)：“孩子們，你們被鄉(xiāng)親們的和善，被他們對(duì)外人的這種關(guān)愛(ài)所感動(dòng)，我盼望，這種和善在你們的內(nèi)心永久生根發(fā)芽?！?/p>

這種對(duì)課文的想象，對(duì)訓(xùn)練孩子的想象，訓(xùn)練孩子的對(duì)課文的難點(diǎn)句子的體會(huì)感悟是多么的有用!

燈籠教學(xué)反思12

《滿山的燈籠火把》是四班級(jí)上冊(cè)的一篇課文。這是童年中的一個(gè)成長(zhǎng)故事，貼近同學(xué)的生活實(shí)際，文章配有兩幅形象生動(dòng)的插圖，記敘了住在農(nóng)村的外婆家，一天，在風(fēng)雨中墜入田邊的土井后的表現(xiàn)，最終被鄉(xiāng)村人們救起的感人故事。從中感受到人們的和善品質(zhì)，學(xué)習(xí)遇事擅長(zhǎng)動(dòng)腦思索及英勇頑強(qiáng)的品質(zhì)。在語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用情境教學(xué)，會(huì)有意想不到的收獲，我們要充分發(fā)揮同學(xué)的想象，可以讓同學(xué)的情感得到升華，能更深刻地理解課文。

我在教學(xué)《滿山的燈籠火把》時(shí)，注意了讓同學(xué)聯(lián)系實(shí)際，綻開(kāi)想象。例如，在學(xué)習(xí)“遇”這部分內(nèi)容時(shí)，為了讓同學(xué)真實(shí)體會(huì)卡在井口被黑暗、寒冷、危急包圍的情景，我提出這樣的問(wèn)題：假如是你身陷土井，四周死一般安靜，你會(huì)怎么做？會(huì)想些什么呢？讓孩子們閉上眼先想象一下那樣的畫(huà)面，同學(xué)暢說(shuō)欲言：我會(huì)亂爬亂蹬，我會(huì)大哭大叫，我會(huì)……孩子們發(fā)言完畢，再回到文中，我讓孩子們自己看看是怎么做怎么想的。這樣，同學(xué)如身臨其境，深深地體會(huì)到在困難面前，要英勇頑強(qiáng)，冷靜思索，學(xué)會(huì)自我愛(ài)護(hù)。當(dāng)“我”被鄉(xiāng)親們救起來(lái)時(shí)，我讓孩子們先找到鄉(xiāng)親們的動(dòng)作“拽”“摟”，讓孩子們到講臺(tái)前表演又拽又摟的動(dòng)作，從中體會(huì)到鄉(xiāng)親們對(duì)的關(guān)懷愛(ài)惜。我又讓孩子們想象，鄉(xiāng)親們摟著我，輕輕的拍著我的背，會(huì)說(shuō)些什么呢？定邦很快舉手說(shuō)：“他們會(huì)說(shuō)，孩子，你冷不？”祥瑞說(shuō)：“他們會(huì)說(shuō)，孩子，把眼淚擦干沒(méi)事了，沒(méi)事了?！边€有的說(shuō)：“以后走路肯定要當(dāng)心?！卑燕l(xiāng)親們對(duì)孩子的那種關(guān)愛(ài)之情形象的表現(xiàn)了出來(lái)。趁此機(jī)會(huì)，我又讓孩子們想象“我”會(huì)在此時(shí)說(shuō)些什么，孩子們說(shuō)：“感謝大家對(duì)我的關(guān)懷。你們與我不是親人，卻勝似親人。我以后也會(huì)像你們一樣給需要關(guān)心的人關(guān)心的?！?/p>

這樣，整個(gè)課堂寓情于景、情景交融，使同學(xué)理解得更加清楚，更加透徹，很好的領(lǐng)悟了文中那種濃濃的親情。

燈籠教學(xué)反思13

《做燈籠》這篇課文，講的是王京和李良合作做燈籠的事。學(xué)習(xí)這篇課文，我把重點(diǎn)放在詞語(yǔ)教學(xué)上。理解詞語(yǔ)的方法因詞而異。如“公認(rèn)”的意思是“大家始終認(rèn)為”，理解這個(gè)詞時(shí)，我聯(lián)系本班同學(xué)的實(shí)際狀況設(shè)計(jì)。如“咱們班誰(shuí)學(xué)習(xí)最好”同學(xué)回答全都時(shí)就是“公認(rèn)”?！靶氖隆焙汀翱鄲馈钡睦斫庖Y(jié)合上下文，在詳細(xì)的語(yǔ)言環(huán)境中理解。王京有什么心事？李良有什么苦惱？找出文中的語(yǔ)句讀一讀，就會(huì)明白?！昂献鳌币辉~是本課要求把握的重點(diǎn)詞語(yǔ)，不但要使同學(xué)明白“合作”就是“共同完成某項(xiàng)任務(wù)”，而且要培育同學(xué)的合作意識(shí)，使同學(xué)體會(huì)到團(tuán)結(jié)合作的歡樂(lè)。教學(xué)時(shí)，我讓同學(xué)找出第4·、5自然段中的有關(guān)句子，聯(lián)系上下文理解詞義，還可以聯(lián)系生活實(shí)際向同學(xué)滲透合作的觀念。

如：讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)在生活中自己和別人相互合作，共同完成某件事情的詳細(xì)事例，談?wù)勛约旱母惺?。這樣同學(xué)不僅很輕松地理解了詞語(yǔ)，還懂得了文章告知我們的道理：“尺有所短，寸有所長(zhǎng)?！泵?/p>