房室傳導(dǎo)阻滯PPT講稿怎樣思想，就有怎樣的生活房室傳導(dǎo)阻滯PPT講稿房室傳導(dǎo)阻滯PPT講稿怎樣思想，就有怎樣的生活房室傳導(dǎo)阻滯課件謝射目標(biāo)復(fù)習(xí)既在心律失常的心電圖特征;學(xué)習(xí)掌握房室傳導(dǎo)阻滯的定義、臨床表現(xiàn)心電圖征了解房室傳導(dǎo)阻滯的治療。黨的十八屆三中全會(huì)做出了“全面深化改革”的決定。貴州省委十一屆四次全會(huì)高度重視教育改革，提出“深化教育領(lǐng)域綜合改革”的重要任務(wù)。為何要深化教育改革？怎樣推進(jìn)教育改革？深化體制改革經(jīng)過(guò)省委省政府近20年的強(qiáng)力推進(jìn)，貴州省小學(xué)、初中、高中、職業(yè)學(xué)校、高等學(xué)校的硬件建設(shè)，已實(shí)現(xiàn)跨越發(fā)展，辦學(xué)條件明顯改善，有的學(xué)校硬件設(shè)施甚至超過(guò)東部。但貴州省的教育水平與全國(guó)平均水平相比，還存在較大差距，集中體現(xiàn)在教育質(zhì)量上。貴州省學(xué)生的高考及格率，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力，以及司法考試、教師資格考試、研究生入學(xué)考試等方面的合格率，都低于全國(guó)平均水平。教育質(zhì)量不高的原因是教育理念、人才培養(yǎng)模式、管理體制、辦學(xué)體制、教師隊(duì)伍建設(shè)等觀念和制度的相對(duì)滯后，這就需要深化教育改革。按照省委省政府的要求，省教育廳以問(wèn)題為導(dǎo)向，深入調(diào)研、反復(fù)論證，制定了《貴州省教育綜合改革方案》。方案涉及各級(jí)各類教育的人才培養(yǎng)模式、考試招生制度、管理體制、辦學(xué)體制、保障機(jī)制、教師隊(duì)伍建設(shè)等全方位的改革;確定了11個(gè)大項(xiàng)、81個(gè)小項(xiàng)改革任務(wù)。2014年底，方案經(jīng)省委深改領(lǐng)導(dǎo)小組審定后報(bào)教育部，教育部高度重視。今年1月，教育部正式批復(fù)了方案，并指定貴州省在今年全國(guó)教育工作會(huì)議上作交流發(fā)言。這是繼上海市之后教育部批復(fù)的第二家教改方案。創(chuàng)新推進(jìn)機(jī)制當(dāng)前，改革已進(jìn)入攻堅(jiān)期和深水區(qū)?！肮?jiān)期”涉及頑固的體制機(jī)制障礙，涉及深層次利益的調(diào)整。習(xí)近平總書記指出：“容易的、皆大歡喜的改革已經(jīng)完成了，好吃的肉都吃掉了，剩下的都是難啃的硬骨頭”。李克強(qiáng)總理強(qiáng)調(diào)：“觸動(dòng)利益比觸動(dòng)靈魂還要難?！笨梢姡母镏y，難在落實(shí)上，難在要?jiǎng)右恍┕芾聿块T的“奶酪”。因此，要落實(shí)貴州省教改方案確定的81項(xiàng)改革任務(wù)，必須建立強(qiáng)有力的推進(jìn)機(jī)制。有效的辦法是創(chuàng)新深化教育改革推進(jìn)機(jī)制，爭(zhēng)取設(shè)立國(guó)家教改試驗(yàn)區(qū)，或爭(zhēng)取與教育部建立省部戰(zhàn)略合作協(xié)議。2015年8月2日，貴州省與教育部在貴陽(yáng)共同簽署了《教育部?貴州省人民政府深化貴州教育綜合改革戰(zhàn)略合作協(xié)議》，貴州省委書記、時(shí)任省長(zhǎng)陳敏爾與教育部部長(zhǎng)袁貴仁分別代表貴州省人民政府和教育部簽約。協(xié)議的簽定，體現(xiàn)了國(guó)家和省委、省政府始終堅(jiān)持把教育擺在優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略地位的堅(jiān)定決心，體現(xiàn)了省委省政府進(jìn)一步辦好貴州教育的堅(jiān)定決心，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)貴州教育的關(guān)心支持和絕不讓貴州在全面建設(shè)小康中掉隊(duì)的堅(jiān)定決心。自此，教育部將國(guó)家教改試點(diǎn)單位由原來(lái)確定的“兩校一市”（北大、清華、上海）調(diào)整為“兩校一市一省”（北大、清華、上海、貴州）。根據(jù)協(xié)議，雙方將在進(jìn)一步完善省級(jí)政府統(tǒng)籌教育發(fā)展機(jī)制、全面推進(jìn)各級(jí)各類教育協(xié)調(diào)發(fā)展、進(jìn)一步完善教師專業(yè)化建設(shè)體制機(jī)制、支持鼓勵(lì)社會(huì)力量興辦教育、深化考試招生制度綜合改革、強(qiáng)化國(guó)際化與信息化保障支撐、推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)等七個(gè)方面深化合作。加快建立部省戰(zhàn)略合作會(huì)商、年度政策清單支持、綜合改革協(xié)作、改革經(jīng)驗(yàn)成效交流等四項(xiàng)機(jī)制，推動(dòng)貴州教育到2020年達(dá)到全國(guó)平均水平，基本實(shí)現(xiàn)教育治理體系與治理能力現(xiàn)代化，為西部地區(qū)教育綜合改革探索經(jīng)驗(yàn)。在簽字儀式上，袁貴仁強(qiáng)調(diào)：教育部各司局要大力支持貴州教育綜合改革，助推貴州全面同步小康，為西部地區(qū)探索可復(fù)制、可推廣的改革經(jīng)驗(yàn)。釋放教育紅利在協(xié)議中，教育部承諾給予貴州省17項(xiàng)重大支持：高等教育方面5項(xiàng)：與貴州共建貴州師范大學(xué)機(jī)制;支持貴州高校申報(bào)博士點(diǎn);加大對(duì)貴州高校實(shí)施“中西部高等教育振興計(jì)劃”的支持力度;支持貴州在高校布局、學(xué)科專業(yè)設(shè)置、學(xué)位點(diǎn)布局、招生計(jì)劃、高校轉(zhuǎn)型等方面改革;支持貴州擴(kuò)大高校辦學(xué)自主權(quán)改革。基礎(chǔ)教育6項(xiàng)：支持貴州基本普及十五年教育;加大對(duì)貴州學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃的支持力度;支持貴州完善政府主導(dǎo)、多元參與的學(xué)前教育資源供給方式;支持貴州深化中小學(xué)校長(zhǎng)、教師管理體制改革;支持貴州整體規(guī)劃大中小學(xué)德育體系;支持貴州推進(jìn)“義務(wù)教育體育多元化、高中（中職）體育專項(xiàng)化、大學(xué)體育專業(yè)化”相銜接改革。職業(yè)教育1項(xiàng)：支持貴州全面深化職業(yè)教育改革。對(duì)外開放4項(xiàng)：支持貴州引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源;支持深化拓展中國(guó)-東盟教育交流周，推動(dòng)貴州參與區(qū)域性教育合作;支持貴州發(fā)展留學(xué)生教育，擴(kuò)大外國(guó)留學(xué)生規(guī)模;支持貴州高校專業(yè)技術(shù)人員出國(guó)（境）學(xué)術(shù)交流，并給予政策傾斜。經(jīng)費(fèi)保障改革1項(xiàng)：支持貴州探索建立更加科學(xué)合理的教育經(jīng)費(fèi)管理機(jī)制。協(xié)議建立了四項(xiàng)合作機(jī)制：戰(zhàn)略合作會(huì)商機(jī)制。成立省部戰(zhàn)略合作領(lǐng)導(dǎo)小組，每年召開一次會(huì)議，協(xié)商重大合作事項(xiàng)。這為貴州省與教育部之間搭建了對(duì)話平臺(tái)。年度政策清單支持機(jī)制。允許貴州在改革上先行先試，實(shí)行“一授權(quán)兩報(bào)備”制度。這是給予貴州省與上海市同等支持。“一授權(quán)”，就是授權(quán)貴州省做一些突破性的改革;“兩報(bào)備”，就是事前報(bào)備突破性改革事項(xiàng)，事后報(bào)告實(shí)施情況。推進(jìn)改革協(xié)作機(jī)制。雙方互派掛職交流干部，根據(jù)改革需要，聯(lián)合創(chuàng)建改革項(xiàng)目平臺(tái)。改革經(jīng)驗(yàn)成效交流機(jī)制。加強(qiáng)總結(jié)、加強(qiáng)交流、加強(qiáng)推廣。自協(xié)議簽定以來(lái)，短短三個(gè)月內(nèi)，成效初顯：省部共建貴州師范大學(xué)已經(jīng)落實(shí)，這對(duì)加強(qiáng)貴州教師隊(duì)伍建設(shè)具有重要意義;教育部新增200多億元，支持貴州省“普十五”;貴州省考試招生制度改革方案、擴(kuò)大高校辦學(xué)自主權(quán)的文件陸續(xù)出臺(tái);福泉市、萬(wàn)山區(qū)先后出臺(tái)了取消中小學(xué)校長(zhǎng)行政級(jí)別，改革中小學(xué)校長(zhǎng)、教師管理體制的意見等。在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)實(shí)質(zhì)是師生與文本的多向交流與對(duì)話過(guò)程。同時(shí)，新課標(biāo)亦十分注重個(gè)性化閱讀，這就意味著教師不能用自己的講解與分析來(lái)替代學(xué)生朗讀與思考等閱讀實(shí)踐，而應(yīng)突顯學(xué)生主體地位，注意有效提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，產(chǎn)生情感共鳴，以自己的情感以及知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)補(bǔ)充文本空白，深刻理解文本，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)強(qiáng)化朗讀環(huán)節(jié)，注意有效提問(wèn)，將學(xué)生引入思維深處，使其體悟文本內(nèi)涵，促進(jìn)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的優(yōu)化。一、重視文本朗讀，細(xì)品文本內(nèi)涵在語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀是閱讀的基礎(chǔ)，是學(xué)生感知文章內(nèi)容、形成語(yǔ)言感知力的有效途徑。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)注重課文朗讀，以多種朗讀方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言美感，領(lǐng)悟文本內(nèi)涵，激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情。第一，根據(jù)課文特點(diǎn)，優(yōu)選朗讀方法。在語(yǔ)文教學(xué)中，不同類型的課文有著不同的朗讀方法，即使是同一課文，朗讀方式不同，其效果也不盡相同。因此，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)抓住課文特點(diǎn)，尤其是文章的情感特征，如戲劇文學(xué)類課文，比如《我的叔叔于勒》等，教師可要求學(xué)生分角色朗讀，以抓住人物形象與性格特點(diǎn)，為理解文本奠定基礎(chǔ)；情景交融的文章，比如《濟(jì)南的冬天》、《春》等課文，可進(jìn)行配樂朗讀，讓學(xué)生一邊聽錄音一邊想象文章所描繪的情境；感情奔放的課文，如《岳陽(yáng)樓記》，教師可讓學(xué)生進(jìn)行小組朗讀或者全班齊讀，以體會(huì)文章情感。這樣，通過(guò)多種朗讀方式，可營(yíng)造出輕松的氛圍，讓學(xué)生在各種朗讀活動(dòng)中體會(huì)語(yǔ)言的美感與魅力。第二，同一篇文章，多樣化朗讀。在語(yǔ)文教學(xué)中，在教學(xué)某一篇文章時(shí)，為了讓學(xué)生更好地體會(huì)文本深意，感受文本所描繪的意境，教師可讓學(xué)生進(jìn)行多樣化朗讀，尤其是古詩(shī)詞教學(xué)，通過(guò)多種朗讀，學(xué)生更能夠感受詩(shī)詞意境，體會(huì)語(yǔ)言美感。如教學(xué)《歸園田居》，為了幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)詞中的語(yǔ)言美感，教師可引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛靜靜聆聽錄音，在錄音帶領(lǐng)下發(fā)揮想象，體會(huì)詩(shī)詞描繪的景象；亦或教師讓較高朗讀水平的同學(xué)范讀，讓學(xué)生如臨其境，深受感染。亦或要求學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行自由朗讀，如①“羈鳥戀舊林，池魚思故淵?！笔鞘裁匆馑?？②“誤落”與“塵網(wǎng)”，表現(xiàn)了詩(shī)人什么樣的思想感情？等。這樣，通過(guò)多樣化朗讀，可讓學(xué)生更深刻地理解詩(shī)詞意境，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感與想象思維，并調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與積極性，提高學(xué)習(xí)效率。亦或讓學(xué)生自由品讀，即學(xué)生不帶任何思考問(wèn)題下品讀文本，品味文本意蘊(yùn)。二、注意有效提問(wèn)，啟發(fā)閱讀思考在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，課堂提問(wèn)是十分重要的，這是促進(jìn)師生、生生互動(dòng)交流的有效方法，可讓學(xué)生更深入的思考問(wèn)題。因此，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注意課堂有效提問(wèn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲望，誘發(fā)學(xué)生積極思考。第一，注意問(wèn)題的難度。在課堂教學(xué)中，問(wèn)題是學(xué)生進(jìn)行思考與探究的載體。但這些問(wèn)題應(yīng)著眼于學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，貼近學(xué)生認(rèn)知水平，讓學(xué)生“跳一跳，摘得到”。因此，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，課堂提問(wèn)應(yīng)難度適中，不可太過(guò)復(fù)雜，難度過(guò)高，以免挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)信心，影響學(xué)生探究興趣；不可太簡(jiǎn)單，不然學(xué)生會(huì)感覺毫無(wú)挑戰(zhàn)性，也會(huì)失去探究與學(xué)習(xí)興趣，影響整個(gè)教學(xué)效果。一般而言，教師應(yīng)遵循循序漸進(jìn)原則，由易至難，將問(wèn)題層層推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生步步深入，以激發(fā)學(xué)生探究熱情。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)不斷探索學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”與“已知區(qū)”的完美結(jié)合點(diǎn)，換而言之，在學(xué)生已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)上找出“增長(zhǎng)點(diǎn)”，然后設(shè)懸置疑，以幫助學(xué)生完善知識(shí)體系，提高學(xué)生認(rèn)知能力。如教學(xué)《往事依依》一文時(shí)，當(dāng)研讀第2-5段時(shí)，教師可提出系列問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考討論：①在作者敘述的這些往事中，你們最欣賞、最喜歡哪些語(yǔ)句？可以講講原因嗎？②作者回憶的往事均是有關(guān)讀書，你們是否有類似的往事？③在回憶聽國(guó)文老師講課情形時(shí)，作者描寫了她入神聽課的感受，寫到了她的情感受到了激發(fā)。請(qǐng)誦讀陸游的《示兒》，說(shuō)說(shuō)你讀這首詩(shī)的感受？通過(guò)這些問(wèn)題，可調(diào)動(dòng)學(xué)生已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，可融入學(xué)生自己的情感，從而更好地感知與理解文本。第二，注意提問(wèn)等待時(shí)間。在課堂教學(xué)中，當(dāng)教師提問(wèn)之后，教師應(yīng)注意等候時(shí)間，而不是馬上指明學(xué)生答問(wèn)，不然學(xué)生會(huì)毫無(wú)思維準(zhǔn)備，易于出現(xiàn)緊張情緒，這就導(dǎo)致學(xué)生難以回答，亦或倉(cāng)促回答而出現(xiàn)各種錯(cuò)誤。這時(shí)，教師需要花費(fèi)一定時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)與更正錯(cuò)誤，這樣，既占據(jù)了教學(xué)時(shí)間，也會(huì)影響學(xué)生答問(wèn)積極性，因而教學(xué)效果不佳。因此，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注意課堂提問(wèn)的等待時(shí)間，讓學(xué)生有足夠的思考時(shí)間，使其做好思維準(zhǔn)備，更準(zhǔn)確地理解問(wèn)題，這對(duì)課堂效率的提高也是極有幫助的。一般而言，提問(wèn)等待時(shí)間主要取決于問(wèn)題難度。若問(wèn)題難度較小，由提問(wèn)開始到學(xué)生回答的等候時(shí)間較短；若是問(wèn)題難度較大，比如一些開放性問(wèn)題，等候時(shí)間則相對(duì)長(zhǎng)些。如學(xué)習(xí)《往事依依》時(shí)，為了讓學(xué)生深入分析課文，領(lǐng)悟文本主旨，教師可提問(wèn)思考問(wèn)題：結(jié)合文章分析，文中所寫的“幾件事”對(duì)作者成長(zhǎng)各有怎樣的意義或影響。這一問(wèn)題有一定難度，可要求學(xué)生小組合作完成，此時(shí)，教師需要為學(xué)生留出一定的思考與討論時(shí)間，以讓學(xué)生更透徹的理解問(wèn)題，深入發(fā)掘文本內(nèi)容，從而準(zhǔn)確回答，促進(jìn)教學(xué)效率提高。房室傳導(dǎo)阻滯課件謝射目標(biāo)復(fù)習(xí)既在心律失常的心電圖特征;學(xué)習(xí)掌握房室傳導(dǎo)阻滯的定義、臨床表現(xiàn)心電圖征了解房室傳導(dǎo)阻滯的治療。心失常的心電圖辨別35如10mm7印,,,,,,1竇性心2室性早得NAAA……………+1異位心每2.室性心動(dòng)過(guò)速正常傳導(dǎo)系統(tǒng)的解剖和生理奧房結(jié)希氏束左束支右束支房結(jié)普肯野氏纖維房軍結(jié)房室結(jié)有遞減