陶罐和鐵罐教學設(shè)計(通用15篇)陶罐和鐵罐教學設(shè)計1

一、激情引趣、點明學法

1、出示陶罐和鐵罐的圖片，讓學生觀看。

2、板書課題，齊讀課題。

3、揭示學法，學生可采納自悟、同座、小組合作學習。

二、讀中感知、層層遞進

《大綱》明確要求“從一年級起，就應當指導學生正確、流利、有感情地朗讀〞。因此，我實施了分布教學法：

1、讀：指導學生自由讀準每一個字音，對于直呼困

難的多拼讀幾遍。

2、反饋讀：通過指名、開火車等形式檢查、反饋、

引導學生自評、互評，逐步做到不丟字、不添字、不錯字，不重復、不讀破句子。

3、了解讀：圖文并茂，讀思結(jié)合，感知課文的基本

內(nèi)容，學會提出自己不理解的地方。

三、借助電教質(zhì)疑解疑，生動鮮活的畫面激發(fā)學生學

習興趣，激活學生思維。因此，我將課文內(nèi)容用多媒體動畫的形式呈現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)一種聲、色、形有機結(jié)合的教學情境，集感知、想象、領(lǐng)悟、表達于一體，使學生主動參加到創(chuàng)造過程中，培育他們的'創(chuàng)新意識。

1、在這個故事中，有那些地方不理解，請?zhí)岢鰜恚?/p>

大家一起商量學習。

2、課文中陶罐和鐵罐的表現(xiàn)有那些不同點?

A、學生邊看圖片邊用筆畫出有關(guān)語句。

b、學生四人一組溝通商量，相互補充。

c、全班進行溝通

不同點之一：

鐵罐很高傲，而陶罐很虛心。

不同點之二：

鐵罐經(jīng)常奚落陶罐，而陶罐很想和鐵罐和睦相處。

不同點之三：

王朝覆滅了，宮殿倒塌了，兩個罐子的命運都不一樣。

①很多年過去了，人們在厚厚的積累物里發(fā)覺了陶罐，人們觀察陶罐后，心情如何呢?

②陶罐對人們又說了些什么呢?

③人們?yōu)槭裁礇]有發(fā)覺鐵罐呢?它到哪里去了?

④想象一下，假如鐵罐聽到陶罐對人們說的話，它會怎么想呢?

四、精讀課文、讀出感情

1、小組內(nèi)練習有感情朗讀課文

2、請一個小組匯報朗讀，其他同學留意傾聽，看他們是否讀出了陶罐和鐵罐不同的特點。

3、結(jié)合學生朗讀，進行評議，點撥理解。

a、你覺得鐵罐和陶罐分別都象是個什么樣的人?(找出表現(xiàn)他們神態(tài)和動作的詞句讀一讀。)

b、教師引導領(lǐng)悟鐵罐的高傲無理和陶罐的虛心克制，同時理解“奚落、虛心、軟弱、輕視〞等詞語。

4、小組在次合作，分角色朗讀課文。

五、議中感悟、知道實踐

議論是提高學生自學能力的主要途徑。議論出見解，才能不斷開拓思維，提高認識，最終運用于實踐。針對這篇課文，我設(shè)計商量話題如下：

1、陶罐和鐵罐，你喜愛誰呢?為什么?

2、從陶罐和鐵罐不同的表現(xiàn)以及最終不同的結(jié)局，你得到什么啟發(fā)?

3、拓展延長，聯(lián)系生活中的事情。知道實踐，做個虛心，不傲慢，汲取別人長處的孩子。

六、留意觀看、仔細書寫

1、出示6個生字，并認讀。

2、學生指出難寫的字。

3、師范寫難字，生指出缺乏點，師改正。

4、學生練寫，同桌互評。

陶罐和鐵罐教學設(shè)計2

教學目標

1、認識本課“陶、謙、虛、職、羞、恥、逝、遺、素、漆、蹤〞等11個生字，會正確書寫“驕、吵、羞、恥、宮、荒、堆、塵、凈、素、損、挖〞等12個生字。自主識字，提高學生隨文理解詞意的能力，同時提高學生的閱讀能力。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文，邊讀邊想象，培育學生的想象力，了解語言蘊含的道理，感悟文章寓意，并將所感悟的寓意融入到“對文章的補白〞以及各具特點的陶罐與鐵罐的對話中。

3、懂得不以己之長比他人之短，能正視自己的缺點，并且學著用進展改變的目光正確地看待人和事物。

學情分析

本課所在單元是以思想方法為專題，教學時，要引導學生邊讀邊想，聯(lián)系上下文理解詞句，初步受到科學的思想方法教育。課文篇幅長，生字難，生僻的詞語也較多。首先生字詞可讓學生發(fā)揮已有的能力自主學習為主，抓住生字詞中的重點難點，進行重點的指導讀寫、理解。其余生字詞通過多種形式讓學生互助溝通，讀準音、記字形，掃除障礙，提高識字效率，節(jié)約時間。

三上年級的孩子學問儲備還不多，語文能力還不是很強，不要刻意追求讓三年級的學生對文本理解得很深。在閱讀體會過程中，更多地以讀代講，通過圈畫重點詞、看圖仿照動作、表情，互動溝通這些方式讓學生領(lǐng)會語言文字的含意，通過有感情的朗讀把對課文的理解表達出來。在理解的基礎(chǔ)上，用自己認為恰當?shù)脑~語對課文進行補白，適度拓展。

重點難點

1、通過陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的高傲無禮和陶罐的虛心而不脆弱。

2、初步領(lǐng)會課文進行語言和神態(tài)描寫的方法。

教學過程

第一學時

教學活動

活動1【導入】激趣導入

1、創(chuàng)設(shè)情境：聽聽陶罐和鐵罐的自我介紹。

2、揭示課題，齊讀課題。

3、陶罐和鐵罐之間會發(fā)生什么好玩的故事？

活動2【講授】精讀課文

一、初讀感知

1、用課件出示讀書要求：

讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

2、請學生齊讀讀書要求，并并按要求自由讀課文。

二、整體把握課文內(nèi)容。

1、出示課件：課文第一自然段第二句，引導說故事的起因

2、說說“奚落〞是什么意思。

〔1〕依據(jù)發(fā)言隨機點評。

〔2〕讀一讀字典上“奚落〞的解釋。

三、讀、畫、議、中感悟鐵罐的高傲

1、出示課件：自學提綱。

2、鐵罐說了那些話來奚落陶罐?？醋詫W提綱找出相關(guān)段落。

3、從這些自然段中畫出描寫鐵罐神態(tài)的'詞語。

4、該怎樣讀這幾個自然段，從中感受到這是一個怎樣的鐵罐？

相機引導學生抓住語言中的標點和“高傲〞、“輕視〞、“憤怒〞這些描寫神態(tài)的詞語來理解鐵罐的高傲無禮，有感情地朗讀這些段落。

5、出示課件：第8自然段。

思索：這是一個怎樣的陶罐？

6、齊讀可供參考、積累的詞語。

活動3【活動】分角色朗讀

角色朗讀、加深理解

體會“人物〞的內(nèi)心活動，進行分角色對話練習。

活動4【練習】想象補白

自主閱讀感悟陶罐的虛心

1、鐵罐這樣一次次奚落陶罐，陶罐是怎樣回應它？請找出相關(guān)的段落。

2、讀一讀，想象：看到一個怎樣的陶罐？

4、想到哪些詞語，填一填第7自然段補白練習。

活動5【測試】認讀、書寫、概括

檢測認讀字詞、句子，指導書寫生字

1、檢測認讀字詞：

〔1〕開火車讀帶、同桌輪番讀生詞相互檢測、糾正讀音。

〔2〕齊讀生詞。指導書寫簡單寫錯的生字

〔1〕學生自主找出易寫錯的字，重點指導“虛心〞二字的書寫，練習書寫。

〔2〕用投影打出學生的練習紙，引導學生自主評價書寫。

3、比一比，讀一讀帶形近字的詞語。

4、出示課件，請學生讀通帶生字詞的難讀的句子。

5、依據(jù)提示說一說故事也許內(nèi)容

活動6【作業(yè)】閱讀積累

我會積累：

1、摘抄描寫陶罐和鐵罐神態(tài)的詞句。

2、在課外閱讀中，摘抄描寫人物神態(tài)的詞句。

選做題：推舉閱讀《字典公公家的爭吵》

陶罐和鐵罐教學設(shè)計3

教學目的：

1．認識10個生字，聯(lián)系上下文理解“御廚、奚落、軟弱，輕視、和睦相處、覆滅〞等詞語。

2．正確書寫“傲慢、高傲、虛心、神氣、憤怒、相提并論、理睬、荒涼、驚異、光滑、樸實、價值、興奮〞等詞語

3．閱讀課文，能抓住課文的主要內(nèi)容，了解寓言蘊含的道理。

4．分角色朗讀課文。

教學重難點：重點：自讀課文能抓住課文主要內(nèi)容。

難點：了解童話故事蘊含的道理。

課件預備：陶罐、鐵罐動畫

生字、詞語幻燈片

教學時間：三課時

第一課時

教學目標：

1．學會生字和新詞。

2．初讀課文，了解內(nèi)容。

過程：

一．形象揭題，了解特點

1．出示多媒體課件：展示陶罐和鐵罐，讓學生說說他們質(zhì)地、特點。

〔陶罐用泥巴做，簡單碎，不會生銹；鐵罐用鐵做，不易碎，但是會生銹。

3．板書課題——陶罐和鐵罐〔指名讀題〕。

〔過渡語：同學們已經(jīng)預習過課文了，自學了生字等。如今老師來檢查一下，看哪位同學學習的自覺性最高，預習課文最仔細〕

二．朗讀感悟，初識生字

1．學生自讀課文，學習生字。

2．匯報

〔1〕認讀生字——個人、小組、競賽。

〔2〕易錯的字讓學生分析易在哪里，用什么方法記住。如：謙、虛、荒、捧、值

〔3〕四人小組溝通用什么方法最快記住各個字

〔4〕讓生一字組多詞〔口頭〕

〔過渡語：同學們對生字的學習真不錯，看來預習下了功夫了，下面老師再考考你詞語讀得怎樣〕

3．學生認讀詞語〔投影或生字卡片形式出示〕

〔1〕自由讀

〔2〕詞語：

傲慢、奚落、高傲、虛心、軟弱、輕視、爭論、憤怒、相提并論、和睦相處、羞辱、消逝、倒塌、覆蓋、荒涼、驚異、光滑、樸實、翻來覆去、掘開

〔3〕指名讀?！矌熈粢馐褂眉钫Z：讀得真好；讀得真準〕

〔4〕熟讀

〔過渡：這些生字、詞語放在課文里，你能讀準嗎？試試同桌讀文〕

4．初讀文〔先標出自然段〕

〔1〕指名開火車讀。讀完正音

〔2〕默讀，想想，有哪些詞語的意思不懂？畫出來，想方法解決。

〔3〕小組匯報溝通學習所得。

〔4〕需要幫助嗎？〔詞語方面〕

5．再讀課文，了解大意。

〔1〕師：這篇課文說了一件什么事？〔說出也許即可〕

〔2〕這個故事好玩嗎？主要人物是？

這是一篇寓言故事。誰來說說寓言故事的特點？〔寓言故事一般是借助一個好玩的故事來說明一個道理的?！尺@個故事會讓我們明白什么道理呢？下節(jié)課我們再來商量。

第二課時

目標：

1．閱讀課文，能抓住課文的主要內(nèi)容，了解寓言蘊含的道理。

2．分角色朗讀課文。

過程：

一．復習引入

1．讀生字

2．上節(jié)課，老師曾說過：寓言故事一般是借助一個好玩的故事來讓人明白某些道理的。這個故事會讓我們明白什么道理呢？這節(jié)課我們到課文中去探究好嗎？

二．探討新知

〔一〕學文第一部分

1．〔齊讀第一節(jié)〕你知道了什么？〔提示：2句話，哪句更重要？〕(板書:奚落)

2．質(zhì)疑、探疑〔出示句子：“傲慢的鐵罐看不起陶罐，經(jīng)常奚落它〞——“傲慢、奚落〞色突出顯示〕讀這句話，讀這兩個詞，你會提問題嗎？(你想提出什么問題?)

a．“奚落〞是什么意思？

b、鐵罐是怎樣“奚落〞陶罐的？

c、鐵罐看不起陶罐，它有什么值得傲慢的地方？

3．探疑、解惑

過渡：我們先商量第一個問題：

1．有哪些詞意思和“奚落〞很相近？〔挖苦、挖苦、嘲諷、譏諷〕同學們真了不得！給“奚落〞找了這么多近義詞，對“奚落〞的了解又進了一步。

2．鐵罐是怎樣挖苦挖苦陶罐的呢？課文有很精彩的描寫，我們先看第一處描寫著重于哪方面的描寫〔出示句子：“你敢碰我嗎？陶罐子！〞鐵罐高傲地問。〔語言、神態(tài)〕〔語言“〞神態(tài)“△〞畫出

3．正是從語言和神態(tài)方面來描寫鐵罐奚落陶罐的。請你們繼續(xù)把鐵罐奚落陶罐的句子和神態(tài)詞畫出來，然后讀一讀這些句子?！采x找，并劃詞句〕

4．溝通所畫的句子和神態(tài)詞?！茶F罐神態(tài)詞：書：高傲、輕視、憤怒〕

5．誰來讀鐵罐奚落陶罐的句子？〔邊讀邊依據(jù)神態(tài)詞評議讀的感情、語氣〕

6．從這些語言和形態(tài)描寫，你看出鐵罐是個什么樣的罐子？〔高傲、蠻橫、強辭奪理〕

7．依據(jù)語言、神態(tài)、表達語分角色練習讀文〔女：表達語；男：鐵罐〕

過渡：鐵罐就是這樣高傲、輕視、憤怒地奚落陶罐。

9．面對鐵罐一次又一次的奚落，陶罐怎樣回答？請用“~~~〞和“△〞分別畫出語言和神態(tài)。

請同桌分角色讀他們的對話，要讀出不同語氣。

10．指名分角色讀文，評議。〔師讀表達語〕

11．與鐵罐相比較，讀文后你發(fā)覺陶罐有什么特點？〔虛心、謙讓友善〕

7．陶罐有如此好的品德，鐵罐為什么看不起陶罐呢？〔商量剛剛提出的第二個問題——鐵罐看不起陶罐，它有什么值得傲慢的地方？〕〔鐵罐憑什么看不起陶罐？〕

〔鐵罐很堅硬，陶罐很簡單碎

8．師：〔真能干！〕鐵罐認為自己很堅硬〔板書：堅硬〕，這是它的長處〔板書：長處〕，而陶罐很簡單碎〔板書：易碎〕，這是它的短處〔板書：短處〕，鐵罐正是仗著自己的堅硬這一長處去奚落別人的短處〔邊說邊標示箭頭〕。

〔二〕學習課文第二部分

1．師：很多年過去了，它們到底發(fā)生了什么改變？請同學們帶著問題默讀課文，用筆勾畫有關(guān)的句子〔生默讀課文〕

2．生用自己的話說說?！埠芏嗄暌院?，陶罐和它當年在御廚的時候一樣光滑、樸實、美觀?！?/p>

3．師：陶罐和當年一樣光滑、樸實、美觀，你們說說這到底有沒有改變〔也可提示：人們發(fā)覺陶罐時，神態(tài)、語言是怎樣的——驚異、高興，為什么會有這樣的神態(tài)〕

〔生：陶罐外形雖然和當年一樣，但是過了這么多年它已經(jīng)變成了有價值的古董。

師：陶罐變成了寶貴的文物，很有價值。〔板書：很有價值〕我們再看鐵罐呢，有什么改變？用書上一個詞叫——生：〔齊〕影子也沒有了〔無蹤無影！〕

師：〔板書：無蹤無影〕看板書，很多年過去了，原來易·碎·的陶罐變得很·有·價·值·，而原來只看到自己堅·硬·長處的鐵罐卻早已補氧化，變得無·蹤·無·影·了，故事學完了。你們覺得好玩嗎？生：〔齊〕好玩！

6．鐵罐仗著自己的長處去奚落別人的短處對嗎？

生：〔齊〕不對！

師：為什么？

生：每個人都有自己的長處和短處，鐵罐用自己的長處跟陶罐的短處比，是不對的'。

師：課文學到這里，你想對鐵罐說些什么？

師：學完了課文，你又想對老師和同學們說些什么？

師：正像同學們說的每個人都有自己的長處和短處，我們看問題應當全面，既要看到自己的長處，也要看到自己的短處，互相敬重，和睦相處。這就是這則寓言告知我們的道理，大家明白了嗎？

最終，老師想送給大家?guī)拙湓?。讓我們一起讀讀這些話，〔出示名言警句〕，學生讀讀背背。

尺有所短，寸有所長。

虛心使人進步，傲慢使人落后。

左眼看別人的優(yōu)點，右眼看自己的缺點。

四．作業(yè)：

1．把表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)的詞語抄下來。

2．寫出下面各詞的反義詞

傲慢〔〕軟弱〔〕輕視〔〕羞辱〔〕

興奮〔〕美觀〔〕

3．把課文讀幾遍給家長聽。

板書設(shè)計

虛心陶罐和鐵罐高傲

〔短處〕易碎堅硬(長處)

奚落

長處〕光滑如新的文物無蹤無影〔短處〕

第三課時

目標：

學習寫法，練習寫作

過程：

一．引入：讀全文

二．大家商量一下，鐵罐和陶罐各有什么優(yōu)點和缺點，各抒己見，別被課文限制住，放飛思路，大膽發(fā)言。

生：〔議論歸納，教師板書。〕

鐵罐優(yōu)點：牢固，缺點：丑陋

陶罐優(yōu)點：美觀，缺點：易碎

三．師：我們共同改寫這則寓言，贊揚鐵罐，批判陶罐，給予它們相反的性格，題目就叫《鐵罐與陶罐》

生：〔邊議邊改，集體創(chuàng)作〕大意如下。

陶罐很傲慢，看不起鐵罐，經(jīng)常奚落它。“鐵罐子，你敢和我比美嗎？丑陋的東西，就知道你不敢！〞鐵罐回答：“人們用我們盛東西，不是讓我們比美……〞

一天，突然發(fā)生了大地震，陶罐摔得粉碎，而鐵罐卻安然無恙。

師：這樣學習課文的語言就融入了你的語言倉庫，就變成你能運用的活的語言了。

四、請將故事編寫好。

五、讀給同學聽，聽別人評一評自己的習作，再修改。

六、課外作業(yè)：請同學們依據(jù)自己的認識編一則寓言，先想好要告知別人一個什么道理，然后創(chuàng)編一個寓言故事，說明這個道理，給人以啟迪和教益。

陶罐和鐵罐教學設(shè)計4

教學目標：

1、學會12個生字，認識6個生字；

2、正確流利的朗讀課文；

3、理解課文所說明的道理，學會發(fā)覺別人的長處，要正視自己的短處。

教學重點、難點：

抓住課文主要內(nèi)容，了解寓言蘊含的道理。

教學時間：

一課時

教學過程：

一、激趣，導入新課。

1、師：同學們喜愛童話故事嗎？說一說你知道哪些童話故事？你最喜愛的是哪一個？為什么？〔出示陶罐圖片〕你們知道這是什么嗎？板書陶罐?！渤鍪捐F罐〕這又是什么呢？板書鐵罐。今日，我們就來學習一篇童話故事?！舶鍟n題〕

2、生齊讀課題。

【設(shè)計意圖：富有情趣的導語，激發(fā)學生的閱讀興趣。】

二、初讀課文，感知內(nèi)容。

1、看課題質(zhì)疑

師：看到課文的題目你想到了什么？陶罐，美觀美麗，不生銹，保存時間長，但不牢固，易碎；鐵罐牢固而有用，但易生銹毀壞。讓我們一起走進古代國王御廚里，看看它們之間到底發(fā)生了什么？

【設(shè)計意圖：看課題質(zhì)疑，引起學生的閱讀期盼。】

2、同學們打開書第5頁，用自己喜愛的方式讀課文，要讀準字音，把句子讀通順，并在好詞好句的下面劃橫線，同時思索：課文的主要內(nèi)容是什么？

3、學生自由朗讀課文。

4、檢查字詞。

誰來讀一讀你在書中畫出的詞語？看老師這里也有一些詞語〔出示詞語卡片〕誰情愿讀一讀呢？指名讀詞語，其余學生跟讀。

師：同學都專心去讀課文，你們讀出課文講了一件什么事了嗎？用自己的話來說一說吧。

【設(shè)計意圖：學生用自己喜愛的方式讀課文，使學生敞快樂扉，與文本對話?！?/p>

三、精讀課文，感悟道理。

1、師：同學們初步了解了課文，下面我們用開火車的方式讀課文，看看陶罐和鐵罐進行了幾次對話，鐵罐是怎樣奚落陶罐的，陶罐是什么看法。

陶罐和鐵罐進行了幾次對話？〔3次?！宠F罐是什么看法？〔板書：高傲輕視憤怒生氣〕陶罐是什么看法？〔板書：虛心友善寬容大度〕

通過對話把陶罐和鐵罐的獨特鮮亮的顯露出來。找出鐵罐奚落陶罐的句子讀一讀，讀陶罐的話時用什么樣的語氣？〔生：用溫柔的語氣。〕表現(xiàn)出陶罐的什么特點？〔虛心、友善〕

讀鐵罐的話時用什么樣的語氣？〔生：用尖酸刻薄的語氣〕表現(xiàn)出鐵罐的什么特點？〔高傲〕

2、分角色有感情地朗讀陶罐和鐵罐的對話內(nèi)容。課件出示對話。

3、鐵罐為什么瞧不起陶罐？〔生：鐵罐認為自己牢固。〕很多年過去了，陶罐和鐵罐又會有什么樣的改變呢？陶罐是不是像鐵罐說的那樣破成了碎片？鐵罐是不是像它自己所說的那樣牢固得什么也不怕？當人們在廢墟中發(fā)覺它們時，陶罐是什么樣子？〔生：陶罐變得很有價值〕〔板書：光滑樸實美觀成為文物〕鐵罐呢？〔生：鐵罐卻無蹤無影?！场舶鍟簾o影無蹤化為繡土〕

3、故事學完了。你們覺得好玩嗎？

師：鐵罐仗著自己的長處去奚落別人的短處對嗎？

4、說說你對陶罐和鐵罐的看法。

【設(shè)計意圖：學生與文本對話，進行思想和心靈的溝通。】

四、回來整體，情感升華。

1、分角色朗讀課文。

2、從課文中你明白了什么道理？〔板書：各有所長正確對待互相敬重和睦相處〕

3、通過本課的'學習，對比自己在以往的學習生活中與同學相處的相處有什么做的不好的地方，你準備今后怎樣做呢？

【設(shè)計意圖：讓學生聯(lián)系自己的學習與生活，感受人與人之間的敬重，感受生命的價值，感受心靈成長的美好?！?/p>

板書設(shè)計：

陶罐和鐵罐

鐵罐：高傲輕視憤怒生氣無影無蹤化為銹土

陶罐：虛心友善寬容大度光滑樸實成為文物

各有所長正確對待互相敬重和睦相處

教學反思：

《陶罐和鐵罐》這篇童話講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里很多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告知人們：每個人都有長處和短處，要擅長看到別人的長處，正視自己的短處，互相敬重，和睦相處。

課程標準提到，閱讀是學生獨特化的行為，是主動主動的思維與情感的活動，在活動中培育學生感受、理解、觀賞、評價的能力。因此，教學本課時，我讓學生用不同的方式讀課文，從文章曲折動人的故事情節(jié)和淺顯易懂的語言文字中悟出其中的道理，受到思想教育。這樣教學敬重了學生的自主學習性，學生學習的主動性很高，課題氣氛活躍，教學效果很好。

教學時假如能讓學生帶著表情用不同的語氣讀陶罐和鐵罐的對話會更有感染力，會收到更好的教學效果。

陶罐和鐵罐教學設(shè)計5

教學目標

學問與技能

1、會認6個生字，理解奚落、高傲、輕視、憤怒等詞。

2、分角色，有感情的朗讀課文。

3、在初讀課文、整體感知的基礎(chǔ)上，一部份一部份地細讀課文，把每部份的內(nèi)容讀懂，從而抓住課文的主要內(nèi)容。

4、讀懂課文內(nèi)容，學習全面地看待事物的方法。

過程與方法。

1、讀一讀，整體感知。

2、議一議，了解內(nèi)容。

3、品一品，理解品味。

4、演一演，加深理解。

情感看法與價值觀

通過學習讓學生學會正確全面的看待事物，懂得“每個人都有長處和短處，要擅長發(fā)覺別人的長處，正視自己的短處，互相敬重，和睦相處〞的做人道理。

教學過程

一、導入

同學們，剛剛老師讓你們觸摸了我從西藏帶來的特別美麗的罐子,如今我想請幾位同學來說一說這兩只罐子有些什么特點,好嗎?(生自由發(fā)言，教師相機板書“牢固〞“易碎〞兩個詞語)

同學們通過觸摸,發(fā)覺了兩只罐子的不同特點,你們真是一群擅長觀看、愛動腦的孩子!今日，老師和同學們一道去認識兩只特別的罐子，他們是國王御廚里的一只陶罐和鐵罐,在這兩只罐子身上發(fā)生了一個特別好玩的故事，大家想知道嗎?下面我們就一起來學習第19課，陶罐和鐵罐(板書課題)。

二、初讀課文，感知課文內(nèi)容

(一)請同學們自由讀課文，留意讀準字音。

(二)出示生字卡，檢查生字認讀狀況。

(三)默讀課文，找出課文中陶罐和鐵罐的對話，用自己喜愛的符號畫出來。

三、精讀課文，抓住課文的主要內(nèi)容，理解課文

(一)用自己喜愛的方式，讀一讀陶罐和鐵罐的對話，然后告知大家，從對話中你讀懂了什么?

學生自由回答。(教師相機指導)

(二)從兩個罐子的對話中，你們還想知道些什么?(學生質(zhì)疑)

(三)對學生提出的問題，歸納為以下幾個問題

1、鐵罐為什么要奚落陶罐?

2、鐵罐是怎樣奚落陶罐的?

3、面對鐵罐的奚落，陶罐的看法又是如何呢?

(四)哪位同學來回答第一個問題，鐵罐為什么要奚落陶罐?

生自由回答，教師相機指導。

師：鐵罐正是仗著他堅硬的特點，特別傲慢，經(jīng)常奚落陶罐。

板書：傲慢

師：誰能結(jié)合上下文，說說你是怎樣理解“奚落〞這個詞的?

生自由回答，教師視情引導學生。

(五)下面我們一道來解決后面兩個問題。

1.分角色讀陶罐和鐵罐的對話部分，理解鐵罐是怎樣奚落陶罐的。

(1.)生：“你敢碰我嗎……陶罐子……〞

出示課件1：

師：同學們覺得這時鐵罐的看法是怎樣呢?

生：高傲

板書：高傲

師：誰能用高傲的語氣把這句話讀一讀?

(學生試著用高傲的.語氣讀。)

(2.)生：“我就知道你不敢……軟弱的東西〞。

出示課件2：

師：這時鐵罐的看法又是如何呢?

生：輕視

板書：輕視

師：請同學們帶著輕視的神態(tài)讀一讀好嗎?

學生用輕視的神態(tài)練讀。

師：同學們表現(xiàn)的真好!老師也想用輕視的神態(tài)來讀一讀這句話，哪位同學情愿和老師合作呢?(師生合作完成對話2)

(3.)師：鐵罐奚落陶罐的句子還有哪些?

(學生找出句子“住嘴…………在這里〞)

出示對話3“住嘴…………在這里〞。

師：鐵罐的看法由開始的高傲，到輕視，再到如今的什么?請同學們讀對話3，然后回答。

生讀鐵罐的對話，然后回答。

板書：憤怒

教師通過指導學生朗讀對話，理解和體會鐵罐憤怒的神態(tài)。

(4.)鐵罐傲慢到了極點，一心想把陶罐碰成碎片。請大家找出表現(xiàn)鐵罐傲慢自大的語句。

學生找出句子“和你在一起……碰成碎片。〞

教師引導學生讀出傲慢自大的語氣

2.面對鐵罐的奚落，陶罐的看法又是如何呢?

生：虛心、大度、禮貌……(板書：虛心、大度)

師：分別找出表現(xiàn)陶罐虛心、大度的句子，并讀一讀，體會關(guān)鍵詞語在句子中的作用。

出示課件5：“我的確不敢碰你……再說……〞“何必這樣說呢?……有什么可吵的呢?〞

生讀陶罐的話，教師相機引導。

四、分角色朗讀，鼓舞學生自配動作。

師：同學們，剛剛我們解決了大家提出的問題，如今以小組為單位，分角色朗讀陶罐和鐵罐的對話，留意讀出不同的語氣，還可以自配動作。

(一)小組分角色練讀陶罐和鐵罐的對話。

(二)戴上頭飾表演。

五、學習課文10—17自然段

(一)同學們表演得特別精彩，老師從你們的表演中看到了虛心的陶罐和高傲的鐵罐?？墒牵S著時間的消逝它倆的命運最終會如何呢?你們想知道嗎?請同學們快速地讀課文的后半部分，用自己的話來說一說陶罐和鐵罐的不同命運。

(二)學生仔細讀，主動發(fā)言

六、歸納主要內(nèi)容，揭示寓意領(lǐng)會中心

(一)這個寓言故事的主要內(nèi)容是什么?

學生回答

(二)教師：出示鐵罐、陶罐的實物，看同學們想對他們說些什么?

學生自由發(fā)言，教師相機引導。

(三)結(jié)合自己的生活，說一說從這則寓言故事中你明白了什么道理?。

學生自由發(fā)言。教師相機歸納出文章所揭示的道理。

七、拓展延長，加深理解。

聯(lián)系自己的生活閱歷或?qū)W過的課文，仿照著編一則寓言故事。

陶罐和鐵罐教學設(shè)計6

教學設(shè)想：多元化朗讀，促學生自悟；高質(zhì)量對話，碰撞思維火花。

教學預備：課件、頭飾

教學過程：

一、談話導入，回顧大意。

1、板書課題，生齊讀課題，練寫“罐〞。

2、課件出示詞語，學生概括大意，用上“奚落、傲慢、虛心〞等詞語。

二、指導朗讀，合作表演。

1、“奚落〞是什么意思？自由讀1～9自然段，看看鐵罐是怎樣奚落套陶罐的？

學生溝通。陶罐和鐵罐說話時的語氣一樣嗎？有什么不同？

〔陶罐：虛心鐵罐：高傲——輕視——憤怒〕

2、師生對讀2～4段，理解“奚落〞。

“我〞剛剛用尖刻的話挖苦陶罐，這就叫“奚落〞。

3、同桌分角色練讀1～9段對話。

4、兩生戴頭飾表演讀，集體評價。

5、男女生分角色讀?！布由蟿幼鳌⒈砬椤?/p>

教師表達：國王的……

鐵罐手指對方，高傲地說：“——〞

陶罐擺手低頭，虛心地說：“——〞

鐵罐雙手叉腰，輕視地說：“——〞

陶罐直視對方，嚴厲?地說：“——〞

鐵罐單腳跺地，憤怒地說：“——〞

陶罐雙手背后，友好地說：“——〞

6、教師問“陶罐〞：“陶罐呀，你為什么不利鐵罐了呢？〞

通過大家的表演，你對陶罐和鐵罐各留下了什么印象？〔友善、寬容、虛心；高傲、蠻橫等〕

三、比較結(jié)局，感悟道理。

1、時光飛逝，滄海桑田，很多年月過去了，陶罐和鐵罐的結(jié)局如何呢？請默讀課文的后半部分。

默讀后溝通。〔陶罐：光滑、樸實、美觀鐵罐：無影無蹤〕

2、誰知道鐵罐為什么消失得無影無蹤了？〔生銹，氧化〕

3、是啊，當年被奚落的陶罐成了寶貴的文物，而當時高傲自大的'鐵罐卻消失了。面對這不同的結(jié)局，你有什么感想？

學生溝通。

四、寫話拓展，聯(lián)系生活。

1、鐵罐的做法你贊同嗎，我們得勸勸它。

2、出示句式，寫話練習。

3、聽了大家的溝通，你覺得鐵罐一點優(yōu)點也沒有，陶罐一點缺點也沒有嗎？

〔金無足赤，人無完人。要全面地看問題，多學習別人的長處?！?/p>

4、生活中見過類似陶罐、鐵罐的人和事嗎？

假如是你，你會怎么做？

五、小結(jié)，布置作業(yè)。

1、在生活中我們要相互敬重，像陶罐那樣與人和睦相處，信任我們的生活會更和諧，更溫馨，更美妙！

2、作業(yè)。

〔1〕演一演課本?。?/p>

〔2〕仿寫童話故事。如：《大海和溪流》、《鉛筆和鋼筆》、《大拇指與小拇指》等。

陶罐和鐵罐教學設(shè)計7

教學目標：

1．認識本課6個生字；分角色朗讀課文。

2．閱讀課文，能抓住課文的主要內(nèi)容，了解寓言蘊含的道理。

教學步驟：

〔一〕導入

這節(jié)課，我們來學習第19課：陶罐和鐵罐

〔二〕整體感知

1．初讀課文，讀準字音、勾畫出不懂的字，查字典或聯(lián)系上下文理解。

2．指名讀課文，理解詞語的含義。

3．默讀課文，思索：文章介紹了陶罐和鐵罐之間發(fā)生的幾件事情，各在哪些自然段。

4．學生商量后明確：

〔1〕鐵罐看不起陶罐〔1～9〕。

〔2〕鐵罐和陶罐各自的命運〔10～17〕。

〔三〕精讀課文

1．自讀1～9段，思索：鐵罐看不起陶罐，你是從哪些詞看出來的？對比，陶罐是怎樣的看法，試著把你體會到的通過朗讀課文表達出來。

2．再讀10～17段，請用簡潔的字和詞語概括出鐵罐和陶罐各自的命運。

3．學生自學，組織商量，全班溝通，此時，教師恰當點、撥、抓重點詞語和感情朗讀，體會鐵罐的傲慢自大，陶罐的寬厚虛心。

〔四〕品味含義

1．說一說，你喜愛鐵罐還是陶罐，為什么？

2．你想對鐵罐〔或陶罐〕說些什么？

3．從這個故事中你明白了什么道理？

〔五〕重編故事

重新編一個發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的故事，編之前，肯定想好，你要表達什么意思圍繞這個意思去選材。

〔六〕板書設(shè)計

第二課時

一、導入新課

1、談話

師：假如有一個陶罐，一個鐵罐，你喜愛誰？為什么？

學生商量。

師：從你們的發(fā)言中，我們可以看出，它們倆各有長短。下面，讓我們一起走進課文，〔出示課件：陶罐、鐵罐圖片〕了解國王御廚里的這兩個罐子是怎樣相處的。

2、揭題：《陶罐和鐵罐》。

師板書課題，學生一起書空，指導寫“陶〞

二、復習詞語，初步感知

1、〔課件〕出示兩組詞：

奚落高傲輕視憤怒

虛心樸實

2、讀詞語。

3、下面老師再考考你們，看看誰會演，師：你能把“高傲〞這種神態(tài)表演出

來嗎？再出示“輕視、憤怒〞……

全班表演。

4、讀了這些詞，你有什么發(fā)覺？

三、品讀感悟

1、品讀1~9自然段，體會人物特點

〔1〕畫一畫

師：如今老師有個建議，咱們把陶罐和鐵罐的表情畫下來怎么樣？在畫之前，同學們，先把課文中描寫陶罐和鐵罐神態(tài)的語句，找一找、讀一讀、想一想，然后再畫一畫。

A生自由大聲朗讀1——9自然段，抓住鐵罐和陶罐的神態(tài)、語言好好討論討論：這是一只怎樣的罐子？〔描寫神態(tài)的詞語用“▲▲〞標出，描寫語言的用“～～〞標出〕

B畫一畫：為陶罐和鐵罐畫上表情〔教師提供表情圖，生選擇〕

〔2〕反饋溝通：生先介紹為誰選擇了什么表情圖，為什么？〔要求抓住課文中的句子回答，內(nèi)化文本〕學生相互評議。

預案：※賞讀鐵罐

課件隨機出示句子，指導朗讀。

▲“你敢碰我嗎？陶罐子！〞鐵罐高傲地問。

〔鐵罐直呼其名，可見高傲無禮。讀的時候語調(diào)上揚，有點挑釁的味道〕

師言語激勵、引導：會讀，就理解了高傲，理解了高傲，就會讀了?？纯凑l能讀出鐵罐的高傲。

▲“我就知道你不敢，軟弱的東西！〞鐵罐說，帶著更加輕視的神氣。

〔可以看出鐵罐很神氣，自以為是，傲慢自大。語調(diào)下沉。〕

▲“住嘴！〞鐵罐憤怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永久在這里，什么也不怕。〞

〔看出鐵罐不友好，不講理，霸道，蠻橫。讀時聲高氣粗?！?/p>

▲“和你在一起，我感到羞辱，你算什么東西！〞鐵罐說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！〞

※賞讀陶罐

課件隨機出示句子，指導朗讀。

▲“不敢，鐵罐兄弟。〞陶罐虛心地回答。〔誰能讀出虛心的神態(tài)〕

▲“我的確不敢碰你，但并不是軟弱。〞陶罐爭論說，“我們生來就是盛東西的，并不是來相互碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差，再說……〞

〔陶罐子可能還會說些什么？不會生銹、美觀〕

▲“何必這樣說呢？〞陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！〞

▲陶罐不再理睬鐵罐?！策@是一種無聲的抗辯〕

〔教師隨機板書，引導學生觀看要寫的'字，并書空〕

3、讀10~17自然段，了解陶罐和鐵罐的結(jié)局

師：鐵罐認為自己很牢固，就奚落簡單破裂的陶罐，它們的結(jié)局又是怎么的呢？

〔1〕學生齊讀10——17自然段。

〔2〕讀了這幾個自然段，你知道了什么？有什么問題呢？〔生提問，解疑〕

預案：氧化？鐵罐為什么不見了？

4、分角色朗讀。

四、對話溝通，內(nèi)化體驗

1、將陶罐和鐵罐的扮演者留下來，與學生對話

1、師：你們有什么話想對他們說？

2、順學而導：鐵罐也有優(yōu)點〔牢固〕

〔隨機板書〕

五、歡樂寫字

1、課件出示：“陶、虛心憤怒〞

2、學生觀看它們在田字格中的位置，寫字

六、以讀引寫，拓展延長

〔課件〕過了幾年，國王的御廚里又有了一個新的陶罐，一個新的鐵罐，它們之間又會發(fā)生什么故事呢？

陶罐和鐵罐教學設(shè)計8

【教學目標】

1.分角色，有感情地朗讀課文。

2.讀懂課文內(nèi)容，學習正確看待人和事物的方法。

3.能積累描寫表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動作的詞句，積累語言。

【教學重難點】本課的教學重點是通過陶罐和鐵罐的對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的高傲無禮和陶罐的虛心而不脆弱；本課教學難點是課文所講的道理。

【教學過程】

一、回顧舊知，導入新課

1.認讀漢字，組詞。

2.依據(jù)詞語意思，找出相應的詞語。

給國王做飯的廚房?！灿鶛弧?/p>

用尖刻的話數(shù)說別人的短處，使人尷尬?！厕陕洹?/p>

相處融洽友愛；不爭吵。〔和睦相處〕

把不同的人或不同的事物混在一起來看待?！蚕嗵岵⒄摗?/p>

3.回顧鐵罐的長處和陶罐的短處，用奚落引出新授。

4.交代學習目標：

a.能找出描寫表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動作的詞句，積累語言。

b.分角色，有感情讀文。

c.讀懂課文內(nèi)容，學習正確看待人和事物的方法。

〔設(shè)計意圖：通過詞語的穩(wěn)固，和課文內(nèi)的簡潔回顧，引出新授，明確本節(jié)課的學習目標。〕

二、挖掘詞語，感悟鐵罐

1、學習指導一：

屏幕出示：

2.我能找出表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動作的詞語。

a.回顧什么是神態(tài)描寫。

b.自由讀2——8自然段，用圓圈畫出陶罐和鐵罐神態(tài)和動作的詞語。

〔1〕請生拿出筆，帶著問題自由讀課文，邊讀邊畫。

〔2〕生自由讀文，匯報，把生找到的詞語板書〔板書：鐵罐：奚落、高傲、輕視、憤怒，陶罐：虛心、爭論〕。

〔3〕請生看板書，齊讀詞語，師糾正錯誤讀音，對于難讀詞語師范讀，生跟讀。

2.理解詞語，感悟鐵罐。

再讀這三個詞，圍繞這三個詞語理解鐵罐的高傲。

〔1〕師：這三個詞語都是寫鐵罐看法高傲，如今請大家默讀課文2－8自然段，從鐵罐說的話中，找一個例子來證明鐵罐的高傲。

〔2〕生默讀課文，并談自己找到的例子，體會鐵罐的高傲，對于生找到的例子給予恰當點評。

〔3〕小結(jié)：看來這個鐵罐確實是個高傲的家伙，大家再讀一讀這三個詞語。〔師手指“高傲、輕視、憤怒〞三個詞〕

〔4〕師：這三個詞語都有高傲的意思，可又有什么不同呢？

三、入情入境，讀出韻味

1、自創(chuàng)表情動作，表演感悟：

屏幕出示三句話：

a.“你敢碰我嗎？陶罐子！〞鐵罐高傲地問。

b.“我就知道你不敢，軟弱的東西！〞鐵罐說，帶著更加輕視的神氣。

c.“住嘴！〞鐵罐憤怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永久在這里，什么也不怕。〞

〔1〕請生自由讀這三句話，并從中選一句來設(shè)計相應的'表情、動作再讀一讀。

〔2〕生自由表演讀，體驗鐵罐的高傲自大、不行一世。

2.師創(chuàng)設(shè)情境，指導學生獨特朗讀與表演。

3.領(lǐng)悟情感，學寫詞語，積累詞語。

〔1〕〔屏幕出示：“和你在一起，我感到羞辱，你算什么東西！〞鐵罐說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！〞〕

師：“鐵罐在說這句話時是怎樣的神情呢？〞

〔屏幕出示：“和你在一起，我感到羞辱，你算什么東西！〞鐵罐地說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！〞〕

師：“你們能填上一個詞語，來表示鐵罐這時候說話的神態(tài)嗎？〞

〔2〕請生填詞，并依據(jù)自己填的詞語讀出其中的味道，表現(xiàn)出鐵罐此時“怒不行遏、怒火中燒、怒發(fā)沖冠、大發(fā)雷霆……〞

大發(fā)雷霆怒氣沖天怒發(fā)沖冠

四、激情思辨，領(lǐng)悟陶罐

1.師鼓弄玄虛引出關(guān)鍵詞，師：“學到這，陳老師不得不不請大家?guī)臀医鉀Q一件麻煩的事了。你們看，就是它！〞〔屏幕出示：軟弱〕

2.請生讀這個詞語，師糾正錯誤讀音，并范讀，生再讀。

3.釋義“軟弱〞，理解“軟弱〞。

4.生暢談理解，感悟陶罐：

〔1〕師手指“軟弱〞：鐵罐說他要把這個詞語送給陶罐，你們說陳老師能聽他的嗎？

〔2〕師裝糊涂，問：“怎么不能？鐵罐的確很簡單破嘛，只要一碰他，他不就碎了，怎么還不軟弱？〞

學生大膽辯駁，談自己如何理解陶罐并不軟弱。

〔3〕師繼續(xù)假裝糊涂：“可陳老師還是懷疑！你們看！〞〔屏幕出示鐵罐圖片〕“鐵罐總是橫眉冷眼、冷嘲熱諷地對待陶罐，可陶罐〔屏幕出示：陶罐圖片〕還是一臉微笑。鐵罐都指著陶罐的鼻子罵了，陶罐還不還擊，這還不軟弱??？〞

激發(fā)學生再次辯駁，暢談自己的理解。

5.師小結(jié)：是??！陶罐哪里是軟弱。分明是他謙讓的美德?！财聊簧系摹败浫酲曄А?/p>

五、配音朗讀，再起高潮

1.為生創(chuàng)設(shè)呈現(xiàn)自我的舞臺，每個人都來當配音演員

師：“剛剛同學們學得很好，如今陳老師為你們設(shè)計了一個腳本，請你們來演一演。你們看！〞〔屏幕出示：陶罐和鐵罐對話的無聲動畫〕

2.同桌兩人練習配音。

3.生配音，評價

〔設(shè)計意圖：充分運用多媒體，結(jié)合文本制作了無聲動畫，營造了視覺氣氛，請學生擔當配音演員，為學生創(chuàng)設(shè)了一個呈現(xiàn)自我的舞臺。〕

六、主動創(chuàng)作，深化感悟

1.引導學生學會學習，用課文第一部分的學習方法學習課文第二部分

學習指導二：

小組內(nèi)分角色練讀10——17自然段。

角色安排合理。

留意抓住人們與陶罐的神態(tài)，能運用上表情與動作更好。

2.小組展示朗讀。

3.談感受，領(lǐng)悟故事告知人們的道理

4.贈送名言

陶罐和鐵罐教學設(shè)計9

【教學目標】

１、通過本課學習，認識“陶、懦、惱〞等１０個生字，會寫“陶、謙、虛〞等到１４個生字，聯(lián)系上下文理解課文中“御廚、奚落、軟弱，輕視、和睦相處、覆滅〞等詞語。

２、閱讀課文，能讀懂課文主要內(nèi)容，了解寓言蘊含的道理。

３、正確、流暢地朗讀課文，分角色朗讀課文。

【教學重點難點】

重點：讀懂課文課文主要內(nèi)容。

難點：了解寓言蘊含的道理。

第一課時

一、導入新課

１、揭示課題：

２、出示課文插圖，這就是國王御櫥里的兩只罐子，你們認真看看，哪只是陶罐，哪只是鐵罐，你上怎么看出來的？

３、學生溝通，教師點撥〔從外形上看，左邊是鐵罐，是用鐵做的。右邊是陶罐，是用陶土做的，上邊還有秀麗的花紋。從神態(tài)上看，鐵罐眉毛豎著，邪視著陶罐，嘴巴翹得老高，好象對陶罐不屑一顧的樣子，一幅傲慢自大的樣子。而陶罐是用溫柔的眼睛看著鐵罐，笑瞇瞇的'，一幅容忍的樣子。從個頭上看，鐵罐自以為比陶罐高大，陶罐不敢和它比，因此把頭昂得高高的?！?/p>

４、談話：今日我們學習這則寓言，就是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的小故事。通過他們的對話，讓我們明白一個道理。下面我們就帶著一種探究的心里去讀這篇課文。

二、初讀課文

１、選擇自己喜愛的讀書方式，可以默讀、放聲讀、或者找同伴一起讀，力求讀準字音、讀通句子。遇到不明白的詞語、句子做上記號。

２、檢查朗讀狀況，互幫互助學生字。

出示生字開火車讀生字，請已經(jīng)有把握的學生來做小老師，帶著大家一起穩(wěn)固，教師隨時糾正讀音，點評。

重點指導“懦〞〔nuò〕“惱〞〔nǎo〕聲母都是鼻音

３、讀以下詞語：

奚落虛心

高傲軟弱

輕視爭論

憤怒相提并論

和睦相處羞辱

氧化無影無蹤

４、溝通學習疑難，相機指導學生朗讀該詞、句所在段落，通過聯(lián)系上下文的方法初步疏解課文字、詞障礙。

三、再讀課文，完好說說課文講了一件什么事？

〔國王御廚里自以為堅硬的鐵罐看不起陶罐。很多年后，被埋在土里的陶罐照舊光滑如新，而當年堅硬的鐵罐卻不復存在了。完全氧化掉了。〕

四、指導寫字

第二課時

一、復習導入，說話練習

１、穩(wěn)固詞語：

奚落憤怒

虛心相提并論

高傲和睦相處

軟弱羞辱

輕視氧化

爭論無影無蹤

２、用上以上詞語來說說課文的主要內(nèi)容。

二、自讀課文，感知陶罐和鐵罐的特點

１、鐵罐是怎樣奚落陶罐的，它為什么看不起陶罐？請同學們自讀課文，用～～～畫出鐵罐奚落陶罐的話，并對不理解的地方提出問題。

２、學生自讀，教師巡察

３、學生溝通質(zhì)疑，教師點撥，引導解疑。

４、從找出的語句中可以看出，鐵罐有什么特點？〔傲慢自大、目中無人〕陶罐呢？〔虛心、友好、克制〕

５、從鐵罐對陶罐所說的話中你體會到什么？陶罐聽了鐵罐的話之后表現(xiàn)出什么樣的看法，說明了什么？

板書：

虛心

高傲

三、指導多讀，深刻體會鐵罐和陶罐的特點

１、自讀課文，畫出鐵罐和陶罐的神態(tài)的詞語。

２、教師指導讀?！茶F罐的神態(tài)是：“高傲──輕視──憤怒〞陶罐是：“虛心──自尊〞〕

３、同桌輪換分角色朗讀。

４、教師巡察、指導。

５、抽一、兩組在班上讀，大家評議。

四、揭示寓意，總結(jié)全文

１、很多年過去了，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么改變？自讀課文找出描定陶罐和鐵罐最終結(jié)局的語句。

２、當陶罐被人們擦洗潔凈后他說了什么？這說明什么？

學生溝通，教師完成板書：

光滑、樸實、美觀無影無蹤

３、再讀課文，說說你喜愛陶罐還是鐵罐，為什么？

４、學生溝通。

５、教師小結(jié)：

同學們知道了陶罐自始至終虛心大度，寬容自尊，鐵罐是高傲輕視怒不行遏。我們應當向陶罐學習。

思索：通過學習這則寓言你明白了什么道理？

四、全班商量

結(jié)合自己的理解或生活實踐回答這個問題。

〖板書設(shè)計〗

２７

陶罐和鐵罐

陶罐鐵罐

虛心高傲

光滑、樸實、美觀無影無綜

陶罐和鐵罐教學設(shè)計10

一、教材分析

這篇通話故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐，埋在土里很多年后，陶罐出圖成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告知人們，每個人都有長處和短處，要擅長看到別人的長處，正視自己的短處，相互敬重，和睦相處。課文以對話展開情節(jié)，用具體生動的神態(tài)、動作描寫，塑造了鐵罐高傲、蠻橫無理的形象和陶罐的虛心、友善、克制的形象。

二、學情分析

學生對寓言故事比較感興趣，課外閱讀量也比較大，具備了肯定的`語言文字感悟能力。學生一般都會提前預習課文，自主學習了課文的生字詞以及朗讀課文3遍以上，對課文有肯定的理解。

三、教學目標

1、學問與技能：會認10個生字，會寫14個生字，正確讀寫“傲慢、高傲〞等詞語。

2、過程與方法：分角色有感情地朗讀課文，讀懂課文內(nèi)容，通過鑒賞陶罐和鐵罐動作、神態(tài)等描寫，積累語言。

3、情感看法與價值觀：讀懂課文內(nèi)容，學習正確看待人和事物的方法。

四、教學重難點

1、教學重點是：通過陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，引導學生了解鐵罐的高傲無禮和陶罐的虛心而不脆弱。

2、教學難點是：讀懂課文，深刻體會課文蘊含的道理，即每個人都有長處和短處，要擅長看到別人的長處，正視自己的短處，相互敬重，和睦相處。

五、教學過程

〔一〕導入

師：今日來學習的課文，主人公是兩個罐子，一個是看起來很簡單就會備摔壞的陶罐，一個是看起來堅硬的鐵罐。他們倆之間發(fā)生了什么事情呢？請同學來說說。

生：

師引導學生把故事內(nèi)容復述一遍，把詳情填充好。

〔二〕初讀課文，整體感知

1、學生自由朗讀課文，找出生字詞

2、跟著老師檢查預習狀況

3、提問：讀了課文，你覺得鐵罐、陶罐是怎樣的？引導學生結(jié)合文原來分析。有理有據(jù)。

4、抓住關(guān)鍵詞語，挖掘詞語背后的意義，初步教會學生如何透過文字挖掘更深層的意義的方法。

5、引導學生關(guān)注前后的命運改變，歸納這種改變起來。

〔三〕歸納故事內(nèi)容，引導用自己的話轉(zhuǎn)述。

〔四〕角色朗讀

有感情地分角色朗讀，落實好神態(tài)、動作的表演。可以進行角色交換兩次。

〔五〕總結(jié)

六、教學反思

略

陶罐和鐵罐教學設(shè)計11

教學目標

1．會認10個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“傲慢、高傲、虛心、神氣、憤怒、相提并論、理睬、荒涼、驚異、光滑、樸實、價值、興奮〞等詞語。在語言環(huán)境中理解詞語的意思。

2．分角色、有感情地朗讀課文。結(jié)合文中表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動作的詞句，體會心情中指導感情朗讀。

3．讀懂課文內(nèi)容，學習正確看待人和事物的方法。

4．摘抄表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動作的詞句，積累語言。

教學重點

1、理解課文內(nèi)容，學會全面地看問題，要多發(fā)覺別人的長處，正視自己的短處。

2、分角色朗讀課文。

教學難點

使學生懂得，要學會全面地看問題，要多發(fā)覺別人的長處，正視自己的短處。

課前預備：了解鐵會被氧化的原理。

教學過程：

一、“奚落〞引入設(shè)置懸念

1、出示“溪〞，讓生讀。

2、去掉三點水“奚〞認識嗎？查查字典。

3、“奚落〞什么意思？看看字典里怎么說。〔譏笑嘲諷〕平常誰奚落過誰呢？為什么奚落？

4、看這里的一段話：

國王的御廚里有兩個罐子，一個是陶的，一個是鐵的`。傲慢的鐵罐看不起陶罐，經(jīng)常奚落它。

自由讀說說讀懂了什么？不懂什么？隨機教學“御廚〞。

5、質(zhì)疑：鐵罐怎樣奚落陶罐？結(jié)果怎樣？

“陶罐和鐵罐〞的寓言故事能告知我們。專心學習，才會收獲多多?！舶鍟n題〕跟老師一起寫課題，隨時學習生字“陶〞。

二、初讀課文，整體感知

自由讀課文，讀準字音，讀通課文，標上小節(jié)號，思索剛剛提出的問題。

三、檢查預習，初步感知

1、讀準詞語：高傲軟弱輕視憤怒羞辱消逝覆滅宮殿倒塌樸實

2、讀好帶有多音字的句子。

3、說說課文主要內(nèi)容

自由說————為了使同學們把意思說得清晰明白，老師幫幫大家

本文寫的是國王御廚里的鐵罐〔〕陶罐，常?！病程展蓿裨诘叵露嗄曛?，陶罐仍舊〔〕，而鐵罐卻〔〕。

過渡：鐵罐是怎樣奚落陶罐，陶罐又是什么看法，我們一起輕輕讀讀2-——9自然段吧！

四、精讀課文深入感悟

〔一〕、學習2——9自然段了解陶罐與鐵罐的性格特點。

1、速讀1——9自然段，思索：文中的陶罐與鐵罐分別留給你什么印象。

2、溝通。〔鐵罐：高傲、傲慢……；陶罐：虛心、忍讓、不傲慢不自卑……〕

3、多媒體出示對話，體會各自看法。

①指導第一組對話

A、陶罐一開口就是“你敢碰我嗎？〞它的意思就是陶罐敢不敢碰它，。它根本就沒有把陶罐放在眼里，它稱呼陶罐“陶罐子〞直呼其名，說明它有沒有禮貌？。請同學們在課文中找出一個能夠表達鐵罐看法的詞來。。理解這個詞的意思嗎？高傲的語氣該怎么讀？面對鐵罐的高傲無理，陶罐又是怎樣回答的呢？“不敢，鐵罐兄弟〞。陶罐有沒有生氣？。它不但沒有生氣，還很禮貌地稱呼它為兄弟，并承認自己不敢碰它，說明陶罐怎么樣？課文中也能找到表示陶罐看法的詞。

B、分角色朗讀：男同學讀鐵罐的話，女同學讀陶罐的話，老師讀旁白。

C、小結(jié)朗讀方法：大家讀得不錯，其實讀好它們的對話并不難，用我們的火眼睛找到表達他們看法的詞，想想意思，體會當時的心情，就能讀出人物不同的語氣。

②鐵罐不止一次地奚落陶罐，我們能像剛剛那樣的學習方法，讀好他們的話嗎？小老師負責，小組合作學習吧！

④指導朗讀，全班評議。

A、指名一小老師，說說你們是怎樣學習的。能把你們組的學習成果展示一下嗎？來，試試————〔預設(shè)：當讀到第4自然段時，鐵罐的看法有那么好嗎？從哪個詞看出來？“輕視〞不是一般的小看，輕視，而是十分看不起，再說課文“輕視〞詞語前有“更加〞，可見鐵罐是特別特別看不起陶罐，第四段中鐵罐的話誰來說說。邀請幾位賽讀。當讀到第五段時，請問大家，“爭論〞什么意思？你和別人爭論過嗎？為自己辯護，怎么讀？讀得很投入，看你爭論得臉都紅了，語速也快了，齊讀——靠近一學生，問，陶罐兄弟，你還有話要說，你怎么不說了呢？因為鐵罐不容許陶罐再爭論了，不容許陶罐和他相提并論，他氣急敗壞，生氣極了，用書中的一個詞說，他——憤怒了。誰能把第六段中鐵罐的話說得更好。老師引讀7、8段。陶罐不再理睬鐵罐。怕他了嗎？〕

B、多種形式直接對話——男、女、師分角色朗讀1——9自然段。

⑤鐵罐就是這樣的高傲，輕視，憤怒地奚落陶罐。為什么看不起陶罐呢？

⑥學生回答。

⑦師總結(jié)，鐵罐以為自己很牢固，〔板書：牢固〕這是它的長處〔板書：長處〕，而陶罐很簡單碎〔板書：易碎〕，這是它的短處〔板書：短處〕，它仗著自己的長處去奚落別人的短處。〔板書：奚落〕面對鐵罐的奚落，陶罐一次次地忍讓，〔板書忍讓〕

〔二〕、學習10——17自然段。

1、鐵罐自以為堅硬，瞧不起陶罐，經(jīng)常奚落陶罐，發(fā)生了爭吵，最終以不歡告終，很多過去了，陶罐是不是像鐵罐說的那樣成了破裂片？而陶罐是否像它自己所說的那樣牢固，它們發(fā)生了什么改變？〔板書：改變〕請同學們默讀課文10——17自然段，并用“～〞劃出改變的句子。

2、指名讀，依據(jù)學生的回答板書〔陶罐照舊和以前一樣，光亮樸實、美觀。很有價值〕人們沒找到了鐵罐后，這是為什么，鐵罐去哪里了呢？〔鐵罐被氧化消失的無影無蹤。結(jié)合講解鐵要氧化的科學道理〕

3、身價百倍的陶罐此時有沒有遺忘鐵罐？出示句子：“感謝你們！〞……“我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請你們把它掘出來吧，它肯定悶得夠受了。〞從這句話看出什么？〔雖然鐵罐看不起陶罐，并且還常常奚落陶罐，但是陶罐不和鐵罐計較，它很和善，對鐵罐很友好。我們要向陶罐學習，寬厚待人?！?/p>

4、師總結(jié)：很多年過去了，陶罐和鐵罐的命運去截然不同，設(shè)想一下：假如鐵罐聽到陶罐對人們說的話，它會怎么想呢？

五、明辨是非，品味含義

1．說一說，你喜愛鐵罐還是陶罐，為什么？

2．你想對鐵罐〔或陶罐〕說些什么？

3．從這個故事中你明白了什么道理？聯(lián)系學生的生活實際談一談?！渤鍪炯恼Z：每個人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處?！?/p>

六、課后作業(yè)，拓展思維

1、摘抄表現(xiàn)陶罐和鐵罐神態(tài)的詞句?！舱凇叭辗e月累本〞上〕

2、小練筆：假如鐵罐復活了，它會對陶罐說些什么？陶罐會說什么？請續(xù)寫《陶罐和鐵罐》，信任自己肯定行！〔寫在“我的文章本〞上〕

七、板書設(shè)計，文路清楚

陶罐易碎——→永久

忍讓和奚落

鐵罐堅硬——→氧化

陶罐和鐵罐教學設(shè)計12

教學目標：

1、分角色、有感情地朗讀課文。

2、抓住神態(tài)、語言來感受陶罐和鐵罐的形象。

3、讀懂課文內(nèi)容，學習正確看待人和事物的方法。

4、用各種各樣的朗讀形式來表現(xiàn)陶罐和鐵罐的不同看法。

教學重點：通過陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的高傲無禮和陶罐的虛心而不脆弱。

教學難點：理解課文講的道理。

教學過程：

一、導入

1、上節(jié)課，我們已經(jīng)認識了國王御廚里的兩個罐子，一個是陶的，一個是鐵的。這節(jié)課呀，我們繼續(xù)來學習，出示《陶罐和鐵罐》。學生齊讀。

師：當年存放在國王御廚里的陶罐和鐵罐本應當和睦相處，共同為國王效力。可是事情并不是我們想象的那樣，那么他們之間到底發(fā)生了什么事呢？請你們翻開書本讀讀課文，在讀的時候可要留意讀書方法哦！

課件出示讀書方法：

讀吧！用自己喜愛的方式讀，想怎么讀就怎么讀：可以默讀，可以放聲讀，有可以和同桌一起跟角色朗讀，對你自己喜愛的語句可以多讀幾次。

思吧！那么他們之間到底發(fā)生了什么事？

二、初讀課文，整體感知。

1、自由讀課文，邊讀邊想：陶罐和鐵罐之間發(fā)生了什么事？

反饋：國王御廚里有一只陶罐和一只鐵罐，鐵罐仗著自己堅硬，經(jīng)常奚落陶罐，若干年后，陶罐從廢墟中挖出來成了文物，而鐵罐確早已消失得無影無蹤。

2、剛剛有許多人都說到了“奚落〞這個詞，奚落是什么意思？

三、細讀課文，體會道理。

〔一〕學習課文1~9自然段

〔1〕那么，鐵罐是用哪些尖刻的話挖苦、奚落陶罐的呢？請你們大聲讀課文中的1－9自然段，把鐵罐奚落陶罐的話用直線畫下來。

匯報：

1：“你敢碰我嗎？陶罐子！〞鐵罐高傲地說。

A，你從哪兒看出鐵罐在奚落陶罐？〔高傲〕

B，高傲的`語氣該怎么讀〔鐵罐直呼其名，可見高傲無禮。讀的時候語調(diào)上揚，有點挑釁的味道〕、請你再來讀讀。

C，全班齊讀。

2：“我就知道你不敢，軟弱的東西！〞鐵罐說，帶著更加輕視的神氣。

A，這句句子中你又從哪兒看出鐵罐在奚落陶罐呢？〔輕視〕

B，輕視是怎么樣的神態(tài)？表演。

C，多人試讀。

3：“住嘴！〞鐵罐憤怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永久在這里，什么也不怕。〞

A，從哪幾個詞中看出鐵罐在奚落陶罐？〔憤怒、相提并論〕

B，鐵罐覺得陶罐能和他相提并論嗎？為什么？

C，是呀，鐵罐只看到了陶罐簡單碎的缺點，覺得他沒有資格和他相提并論。誰能用朗讀來表現(xiàn)此時鐵罐的心情？指名讀

D，小組讀。

4：“和你在一起，我感到羞辱，你算什么東西！〞鐵罐說：“走著瞧吧，總有一天我要把你碰成碎片。〞

A，這里沒有描寫神態(tài)的詞語，誰能補充？鐵罐〔〕請你把這個詞語填上去，并帶著這種神態(tài)讀一讀，好嗎？

〔看出鐵罐怒不行遏，近乎瘋狂，火冒三丈等。語調(diào)緊湊高昂?！?/p>

指名讀讓我們一起再來讀讀這句話。

師：同學們體會得好，才讀得這么棒。如今請同學們再把鐵罐四次說的話讀一讀，留意神態(tài)，可以加上動作。好，下面老師引讀，一組讀一次話，第一組讀鐵罐第一次說的話，第二組讀第二次的話，清晰了嗎？

〔教師引讀：鐵罐高傲地問――、鐵罐輕視地說――、鐵罐憤怒地說――，鐵罐怒不行遏〕

聽了同學們的朗讀，老師仿佛真的看到了一只蠻橫無理的鐵罐。

師：鐵罐就是這樣高傲、輕視、憤怒地奚落陶罐，你們能告知我，它憑什么這樣奚落陶罐呢？〔鐵罐認為自己很堅硬，而陶罐很簡單碎，它只看到自己的長處，所以看不起陶罐。〕

總結(jié)：真能干！鐵罐認為自己很牢固〔板書：牢固〕，這是它的長處〔板書：長處〕，而陶罐很簡單碎〔板書：易碎〕，這是它的短處〔板書：短處〕，它仗著自己的長處去奚落別的人短處。面對鐵罐一次又一次的奚落，陶罐怎樣對待的呢？

〔2〕匯報：

A，指名說，出示描寫陶罐的句子。

1“不敢，鐵罐兄弟。〞陶罐虛心地回答。

2“我的確不敢碰你，但并不是軟弱。〞陶罐爭論說，“我們生來就是盛東西的，并不是來相互碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差，再說……〞

〔陶罐子可能還會說些什么？不會生銹、美觀〕是否有必要設(shè)計

3“何必這樣說呢？〞陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！〞

4陶罐不再理睬鐵罐?！策@是一種無聲的抗辯〕

B，陶罐說話時語氣如何？

C，指名讀、齊讀。

D，自己再讀讀，看能不能想出一個恰當?shù)脑~來形容陶罐？

〔虛心、有禮、友善、講理、據(jù)理力爭、克制、不卑不亢、寬容、頑強〕

師：這些同學，能想出這么多恰當?shù)脑~，真是了不得，大家讀懂了，這是一只〔齊讀板書的詞語〕的陶罐，可見，陶罐已經(jīng)給同學們留下了美妙的印象。

師：這個謙讓和寬容的陶罐卻偏偏遇到一個高傲無禮的鐵罐。這是一個多么好玩的童話故事啊！想不想分角色表演讀。

1同桌兩人一人當鐵罐，一人當陶罐練習對話，留意只讀對話部分。

2請剛剛同桌練讀時演鐵罐的站在左邊，演陶罐的站在右邊，全班同學分角色讀。

〔二〕，學習10——17自然段。

1.師；你們杰出的朗讀表演讓老師深深陶醉了，老師仿佛已走進了這個童話世界。很多年月過去了，許多事物發(fā)生了改變，奚落別人的鐵罐和被奚落的陶罐的結(jié)局如何呢？默讀10—17自然段，找找它們各自的結(jié)局。

2.匯報，板書：很有價值無影無蹤

四，表達感受、深化感情。

過渡：鐵罐仗著自己牢固的長處奚落陶罐，年月久遠，結(jié)果卻無影無蹤，而陶罐呢？還是那樣樸實美觀，變成了無價之寶。我想學到這兒，大家確定有許多自己的看法和感受，你想說些什么呢？請拿出自己的留言板把想說的話寫上去。課件出示：

我想對鐵罐說：

我想對陶罐說：

我想對自己說：

〔2〕反饋溝通

〔3〕總結(jié)：我們只看到自己的長處，看不到自己的短處是不對的，我們不能拿自己的長處和別人的短處來比，要擅長發(fā)覺別人的長處，正確看待自己的短處。讓我們大家互相敬重，取長補短，和睦相處吧！

〔五〕拓展延長，強化感悟

這里有幾句名言警句，告知我們同樣的道理，我把他們送給你們。

1虛心使人進步，傲慢使人落后。

2尺有所短，寸有所長。

3人譽我謙，又增一美；自夸自敗，還增一毀。

〔六〕布置作業(yè)

仿寫：以《和》如：《梅花和雪花》、《左手和右手》、《電話和手機》等為題，展開想象和幻想，編一個童話故事。

陶罐和鐵罐教學設(shè)計13

學習目標

1．會認10個生字，會寫14個生字。能正確讀寫詞語。

2．分角色、有感情地朗讀課文。

教學重點

認讀生字詞語。

教學難點

正確流利有感情的朗讀課文。

教學過程

一、提出學習目標〔3分鐘〕

1、展示實物：陶罐、鐵罐。引導學生說說陶罐和鐵罐兩種不同物質(zhì)的主要特征?！蔡沾梢姿?，鐵質(zhì)雖堅硬但易被氧化生銹〕相機展示實物：一塊銹鐵和陶瓷碎片。

2、談話導入〔陶罐和鐵罐各有自己致命的弱點。惋惜鐵罐沒有意識到，在它們之間發(fā)生了一則尋味的寓言故事〕出示課題27、陶罐和鐵罐〔齊讀〕〔學習生字“陶〞的音、形、義〕

3、提出學習目標。

①把課文讀通讀順。難懂的字詞和句子多讀幾遍。找出、畫出生字詞。

②抓住重點詞句，體會感受人物〔陶罐和鐵罐〕的虛心與高傲。〔在書中留下你思索的痕跡，批批劃劃，并在旁邊做上讀書筆記?！?/p>

③思索：故事是怎么發(fā)生的？文章介紹了陶罐和鐵罐之間發(fā)生的幾件事情，各在哪些自然段。

二、展示學習成果〔20-30分鐘〕

〔一〕基礎(chǔ)學問展示〔小組內(nèi)〕

1、學生輕聲自由地朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。能正確讀寫“傲慢、高傲、虛心、神氣、憤怒、相提并論、理睬、荒涼、驚異、光滑、樸實、價值、興奮〞等詞語。

2、同桌相互朗讀課文，形式自定。相互評議字音是否讀準，句子是否讀通。

3、指名分段向全班展示朗讀。其他同學做評委，聽后評議。教師相機小結(jié)：讀書要正確、流利，不多字，不少字，不回讀，不錯讀。

〔二〕學文悟情展示〔小組內(nèi)〕

1、說說故事是怎么發(fā)生的？

2、學生從重點詞句中體會情感。

a、“我的確不敢碰你，但并不是軟弱。〞

b、“何必這樣說呢？〞陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！〞

c、“和你在一起，我感到羞辱，你算什么東西！〞

d、“感謝你們！〞陶罐興奮地說，“我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請你們把它也掘出來吧，它肯定悶得夠受了。〞