記敘文中的描寫和抒情教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)1、明確記敘文中描寫、抒情的作用。2、學(xué)會(huì)在記敘文中恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行描寫、抒情。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：記敘文寫作中如何描寫、抒情。教學(xué)方法：教學(xué)上主要采取討論、交流、點(diǎn)撥加學(xué)生例文和名家作品展示的方式，更直觀地突破教學(xué)重點(diǎn)。并通過講練結(jié)合，使知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，使學(xué)生能在記敘文寫作中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用描寫、抒情。教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)教學(xué)過程：一、導(dǎo)入新課從同學(xué)們的日常寫作中看，大家基本上能審清題意，中心明確，但行文空泛，缺少生動(dòng)的描寫，因此，今天我們主要探討如何在記敘文中恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行描寫和抒情。二、記敘文常用的描寫方法1、常見的人物描寫：肖像描寫、動(dòng)作描寫、語言描寫、心理描寫、細(xì)節(jié)描寫2、常見的抒情方式：直接抒情、間接抒情三、思辨與欣賞（一）例文欣賞，初探記敘文中描寫的運(yùn)用方法。天堂里有電話嗎？①2015年10月2日，爺爺走了。②不顧他的妻子、兒女，及他最疼愛的孫子。③還記得那只大大的布滿老繭的手牽我在田野放風(fēng)箏，還記得那布滿皺紋與胡茬的臉在我臉上蹭癢，還記得那為了摘我愛吃的酸棗扎在手上的根根木刺，還記得……④我和爺爺?shù)母星檎娴暮芎谩Ｃ磕晔罴?，我都迫不及待地如飛鳥回巢般“飛”回到爺爺身旁，山間小溪，農(nóng)家大集，老家的每一處都曾有過我們爺倆的身影。十幾年的光陰如白駒過隙，那點(diǎn)點(diǎn)記憶，卻并沒有隨時(shí)間的流逝而消退，反而在我腦中連成完整畫面。⑤那是2006年夏，我坐著爺爺?shù)拇罅鹤孕熊噥淼芥?zhèn)上趕集，看著集上那琳瑯滿目的玩具、漂亮的頭花，我迫不及待地就要跳下去，不知情的爺爺卻仍騎車前行，結(jié)果我的腳在此時(shí)被卷進(jìn)車輪，車子頓時(shí)停下。爺爺一看，平日鎮(zhèn)定的他竟無措起來。他慌張地叫喊他人來幫忙，眾人卻也無能為力。此時(shí)，卻見爺爺瘋了一般使勁掰車輻，一根又一根，爺爺?shù)氖忠驯焕粘鲅?，絲絲血滲出來。終于，空隙可以將我的腿拿出來，爺爺卻不顧手上的傷，抱起我便往醫(yī)院跑。此時(shí)的我年紀(jì)還小，卻也深深地感受到爺爺對(duì)我濃濃的愛。⑥2011年，爺爺?shù)哪赣H病逝。爺爺沒哭，但我分明看到他的身體在顫抖。晚上，我聽到爺爺起身，看到他坐在書桌前，拿著老奶奶的照片。月光下，顆顆晶瑩的淚珠沿著他臉上布滿的皺紋擴(kuò)散開來，竟不落下。他端坐著，身上披著一層銀色的月光，在靜謐的夜里，形成一尊完美的雕像。終于，爺爺將照片抱在懷里，身體劇烈地顫抖起來。最后，忍不住哭出聲。此刻，我看到了爺爺為人子的一面，看到了他至孝的一面。⑦時(shí)間飛逝。2012年，爺爺也走完了他的一生。⑧記憶在時(shí)間的軌道上穿梭，我努力搜尋爺爺?shù)拿恳粋€(gè)畫面。他生氣時(shí)的“吹胡子瞪眼”，他笑時(shí)露出的顆顆大金牙，他教鸚鵡說話時(shí)專注的神情，他走路時(shí)日漸駝背的身影……⑨天堂里有電話嗎？如果有，請(qǐng)告訴我號(hào)碼，我要告訴爺爺：“時(shí)間會(huì)彌補(bǔ)我心靈的創(chuàng)傷，卻永遠(yuǎn)不會(huì)使記憶風(fēng)化！爺爺，我永遠(yuǎn)愛你！”（二）、聽讀例文，師生共評(píng)：1、這些段落詳寫了一件什么事？2、運(yùn)用了哪些描寫方法對(duì)人物進(jìn)行細(xì)致刻畫的？3、其中，最打動(dòng)你的是什么？為什么？（三）、教師總結(jié)：人物的細(xì)節(jié)描寫，片段欣賞。片段一：掃開一塊雪，露出地面，用一支短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，棒上系一條長(zhǎng)繩，人遠(yuǎn)遠(yuǎn)地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時(shí)候，將繩子一拉，便罩住了。——《從百草園到三味書屋》片段二：我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時(shí)我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。我趕緊拭干了淚。怕他看見，也怕別人看見?！侗秤啊方處熜〗Y(jié)：對(duì)表現(xiàn)人物性格和情節(jié)發(fā)展有特殊作用的動(dòng)作進(jìn)行細(xì)致描寫，甚至用特寫鏡頭把它放大，能使人物性格豐滿，增強(qiáng)文章的形象性、生動(dòng)性和真實(shí)性。四、（一）抒情的定義：抒情，就是將生活中的感受和情感表達(dá)出來，以引起別人的共鳴。抒情的分類：直接抒情和間接抒情（二）景物描寫在記敘文中的作用：（1）襯托人物心情。（2）渲染氣氛。(3)推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展。（4）交代故事的時(shí)代背景。（5）襯托人物性格。（6）突出主題。例文：（1）她的眼隨小路望去：那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹，盡頭一口水波粼粼的魚塘。（《散步》）作用：暗示母親做出決定的原因，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展。例文：（2）我一個(gè)人慢慢地走在路上。月亮出來了，冷冷的，我不禁打了個(gè)寒顫。路上一點(diǎn)聲音也沒有。作用：烘托了“我”當(dāng)時(shí)哀傷的心情。（三）、練練吧一次考試之后，你取得了優(yōu)秀成績(jī)，心情激動(dòng)不已。你走在回家的路上，看著眼前的秋景，你想把它描繪出來……五、互評(píng)互改（一）互相交換修改評(píng)改指南：1、對(duì)人物進(jìn)行的細(xì)節(jié)描寫是否符合主題2、是否抓住人物的特點(diǎn)3、運(yùn)用了哪些方法進(jìn)行人物的細(xì)節(jié)描寫的？（二）以小組為單位交流展示。六、自評(píng)自改：1、自我修改，自我完善。2、毛遂自薦，展示自我。七、講評(píng)總結(jié)談?wù)勀愕氖斋@八、二次作文根據(jù)這節(jié)課評(píng)析例文的方法，修改原來的作文，進(jìn)行二次作文。金玉良言：曹雪芹寫《紅樓夢(mèng)》“披閱十載，增刪五次”；賈島《題詩后》中有“兩句三年得，一吟雙淚流”的詩句，這些作家的經(jīng)歷充分證明修改文章是寫作獲得成功的必然環(huán)節(jié)，文章只有越改才會(huì)寫得越好。文章不厭百回改，佳作常自改中來。九、我來總結(jié)用一句話說說你本節(jié)課的收獲。教師總結(jié)：記敘描寫是記敘文的“血肉”，抒情是文章的思想、“靈魂”。精彩的描寫能使文章具體、生動(dòng)，而精彩的抒情可以揭示生活的意義，升華文章的主題。而在記敘文中將描寫、抒情有機(jī)地結(jié)合在一起，這樣寫出來的文章，才能使讀者有水到渠成之感，有情真意切之感。十、布置作業(yè)板書設(shè)計(jì)：記敘文中的描寫和抒情人物的細(xì)節(jié)描寫：動(dòng)作描寫外貌描寫語言描寫心理描寫景物描寫及作用抒情的分類：直接抒情和間接抒情教學(xué)反思：八年級(jí)下冊(cè)第四單元作文學(xué)情分析一、學(xué)生情況分析本班共有學(xué)生65人，通過上學(xué)期的作文學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生能獨(dú)立成文，能較好的審題，并能突出中心且有一定的順序，學(xué)生能生活生活中的事件融入作文，故絕大多數(shù)作文內(nèi)容真實(shí)，感情真切，提高了寫作能力。取得了一些可喜的變化和成績(jī)。但也發(fā)現(xiàn)了諸多缺漏，一部分學(xué)生對(duì)作文缺乏興趣、作文能力較差等，亟待提高作文水平。二、教材分析新編語文教材中寫作，口語交際，一方面與閱讀結(jié)合在一起，另一方面整合于綜合性學(xué)習(xí)中，這樣，簡(jiǎn)化頭緒，突出重點(diǎn)，又便于在實(shí)踐活動(dòng)中提高學(xué)生的寫作水平，和口語能力，而且“綜合性學(xué)習(xí)，寫作，口語交際”與本單元的閱讀都在內(nèi)容上三是互相勾連的，它是本單元的有機(jī)組成部分，它所設(shè)計(jì)的活動(dòng)主題都是與學(xué)生和生活全方位的結(jié)合起來，在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)，發(fā)展自我個(gè)性，展示自我文采。這些訓(xùn)練，要求學(xué)生調(diào)查訪問，獲得資料，研究問題，能有效的提高學(xué)生合作意識(shí)和加強(qiáng)學(xué)生間的團(tuán)結(jié)有一定的作用。三、教學(xué)目標(biāo)1.在學(xué)生原有寫作的基礎(chǔ)上繼續(xù)提高、鍛煉寫作的基礎(chǔ)能力。以提高學(xué)生的寫作能力，達(dá)到基本寫作要求。2.能層次分明地、有條理地寫出自己所熟悉的人和事，在作文中寫出有個(gè)性的東西，作文要?jiǎng)?chuàng)新，有鮮明的個(gè)性特征，完全與生活結(jié)合在一起，在實(shí)踐中進(jìn)行，寫出自己的真情實(shí)感。3.重點(diǎn)訓(xùn)練記敘文的寫作，認(rèn)識(shí)和了解記敘文文中描寫和抒情學(xué)生去感受生活，思考生活，加強(qiáng)生生間的交流體驗(yàn)，并通過最擅長(zhǎng)的語言表達(dá)方式切磋砥礪，閃出思想的火花，從而感悟到寫作的真諦，促使學(xué)生寫作“我口說我心”，讓學(xué)生將作文當(dāng)作傾吐心聲的載體。4、寫作過程中，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松的愉快的氛圍，不要求學(xué)生作文字?jǐn)?shù)一定要達(dá)到多少，允許能力稍差的學(xué)生晚交，這樣做目的無非是希望學(xué)生在沒有壓力的情況下能輕松的完成作文。4、作文修改上可讓學(xué)生反復(fù)閱讀自己的初稿，在原作的基礎(chǔ)上對(duì)文字加以修改潤(rùn)色，刪除那些與文章情感、主旨等不大符合的枝蔓，并在必要的地方添加一些照應(yīng)、過度的語句或關(guān)聯(lián)詞，使文章的語句更為優(yōu)美、思路清晰、語脈暢通，最終達(dá)到文質(zhì)兼美的效果。5、作為講評(píng)時(shí)還應(yīng)以學(xué)生為主體，不管學(xué)生的作文寫得如何，都是他傾注自己的心血，應(yīng)該給予他們尊重。讓學(xué)生針對(duì)兩次作文的修改談?wù)勛约旱乃茫⒗首x自己的文章，其他的同學(xué)邊聽邊做記錄，提出修改后的作文還有哪些地方需要修改。這樣，講評(píng)不再是教師一個(gè)人在唱主角，學(xué)生的寫作能力都會(huì)有所提高。記敘文中的描寫和抒情教學(xué)反思在近幾年的教學(xué)中，明顯感覺到學(xué)生在記敘文寫作中缺少描寫和抒情的運(yùn)用。我們的作文教學(xué)和其他一樣，只注重了部分優(yōu)秀學(xué)生的訓(xùn)練，忽略了大部分學(xué)生應(yīng)該缺少的東西。就7—9年級(jí)而言，提高全體學(xué)生的綜合素質(zhì)，必須首先提高他們的文化素質(zhì)；提高他們的文化素質(zhì)，必須首先提高他們的語文水平。在語文教學(xué)聽、說、讀、寫四個(gè)環(huán)節(jié)中，寫作則具有舉足輕重的作用，它是檢驗(yàn)學(xué)生語文綜合知識(shí)、全面文化素養(yǎng)及個(gè)人綜合素質(zhì)的非常重要的一環(huán)。因此，搞好7—9年級(jí)的作文教學(xué)，對(duì)于提高學(xué)生的語文水平、進(jìn)而提高他們的整體文化素養(yǎng)和個(gè)人綜合素質(zhì)，就顯得尤為重要。多少年來，多少教師就搞好作文教學(xué)進(jìn)行了不懈的、富有成效的探索，取得了不少可喜的成果，可敬可賀。但是，我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中所投入的時(shí)間和精力與其產(chǎn)生的效果相比，是很不成比例的，甚至嚴(yán)重影響了學(xué)生整體素質(zhì)的提高。借此機(jī)會(huì)，我談?wù)勛约旱囊恍┛捶ǎ阂弧⑵吣曜魑氖卤豆Π朐趪?guó)家規(guī)定的九年義務(wù)教育階段，學(xué)生大多從三年級(jí)開始寫作文，到九年級(jí)中學(xué)畢業(yè)，前后貫穿七年時(shí)間。以記敘文的寫作為例，小學(xué)三、四、五、六共四個(gè)學(xué)年，八個(gè)學(xué)期，按每學(xué)期寫六篇記敘文計(jì)，要寫48篇；中學(xué)三個(gè)學(xué)年，六個(gè)學(xué)期，按每學(xué)期寫四篇記敘文計(jì)，要寫24篇。七年時(shí)間，每個(gè)學(xué)生至少要寫72篇記敘文，每篇作文用時(shí)兩節(jié)課，要用144節(jié)課時(shí)；每篇作文講評(píng)兩節(jié)，又是144節(jié)課時(shí)，合計(jì)要用288節(jié)課時(shí)?？墒牵臀覀儗W(xué)生的實(shí)際作文水平來看，到初中畢業(yè)為止，除極少數(shù)佼佼者外，多數(shù)學(xué)生作文水平平平，有不少初中畢業(yè)生從來就沒有寫成一篇真正像樣的、有分量的記敘文來。寫其他題材的文章也大致如此。投入和產(chǎn)出，我認(rèn)為很不成正比，得不償失。有時(shí)嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和做人的自信心。究其原因，除少數(shù)就是不肯學(xué)的學(xué)生外，從學(xué)生的角度講，許多學(xué)生到初中畢業(yè)時(shí)為止，就沒有寫出過一篇真正出色的、有深刻寫作體驗(yàn)的作文來，有的學(xué)生根本就說不清怎么叫一篇好文章，寫到什么程度上才叫好。從教師角度講，面對(duì)一兩個(gè)班、五十至一百左右的學(xué)生，平時(shí)工作量就不小，作文是一篇趕著一篇寫，由于時(shí)間、精力的限制，再優(yōu)秀、再勤奮的教師，也不可能對(duì)每個(gè)學(xué)生次次作文、篇篇文章都去精耕細(xì)作，能把最大多數(shù)的學(xué)生照顧到，已經(jīng)就很不錯(cuò)了！如果我們教師把自己從精耕細(xì)作中解放出來，效果又當(dāng)如何呢？修改評(píng)講作文是作文教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)?，F(xiàn)在，仍然有不少的教師采用老一套批改作文的方法，依然是學(xué)生完成寫作后就由老師單獨(dú)完成，沒有發(fā)揮以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、練習(xí)為主線的作用。這樣很難拓展學(xué)生的思維空間，難以提高學(xué)生的寫作能力。二、初中作文應(yīng)精講多練如果說小學(xué)生的作文只是以認(rèn)識(shí)和嘗試為目的話，那么，初中生的作文就應(yīng)當(dāng)以“成長(zhǎng)”和“完善”為目標(biāo)。以記人的文章為例。一般學(xué)生是從小學(xué)四年級(jí)開始，像“我的爸爸（媽媽）、我尊敬的老師、我的同學(xué)（同桌、朋友）、記我最熟悉的一個(gè)人”等等文章，反復(fù)寫過多少遍，可不少學(xué)生始終就未寫出個(gè)優(yōu)質(zhì)品，甚至也說不清怎么寫、寫到什么程度才是好文章。有的學(xué)生甚至因?yàn)橐淮未蔚牟怀晒Χ倚膯蕷猓瑓拰?、煩寫、怕寫、甚至不寫，連基本的自信心都喪失掉了，學(xué)生綜合素質(zhì)的提高怎么不受影響呢？假如我們打破現(xiàn)有的思維模式、教學(xué)模式，換一種方式呢？（1）從閉門造車到走近生活生活，是作文的主要源泉。要想學(xué)生不斷提高寫作能力，不斷有創(chuàng)新，就必須讓學(xué)生走近生活實(shí)踐，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中廣泛地接觸自然、接觸社會(huì)。學(xué)生在生活實(shí)踐中通過耳聞目睹、膚感體驗(yàn)，才能獲取豐富的寫作素材，才能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣?！扒蓩D難為無米之炊”，學(xué)生假如長(zhǎng)期閉門造車，不走近生活，不在生活的實(shí)踐中獲取素材，學(xué)生“囊”中之“米”就會(huì)匱乏，寫作的源泉就會(huì)干涸。（2）從細(xì)講精練到精講多練仔細(xì)分析我們的作文教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)，我們用了大量的時(shí)間作了許多的無用功。具體表現(xiàn)在：一單位時(shí)間內(nèi)效率低下，二訓(xùn)練的次數(shù)太少。陳舊的作文教學(xué)模式是老師在作文課上唱獨(dú)角戲。寫作指導(dǎo)+例文+點(diǎn)評(píng)的一言堂，老師講的是口干舌燥，學(xué)生聽的是昏昏欲睡，在這種情況下，何談作文能力的提高？我認(rèn)為我們的作文教學(xué)老師在作文課上精講，盡量少占用課堂時(shí)間，把時(shí)間留給學(xué)生。在這里老師只是起到引導(dǎo)和指導(dǎo)的作用。從量變到質(zhì)變，這是事物發(fā)展的一般規(guī)律，對(duì)于初中生來說，每?jī)芍芤淮巫魑牡挠?xùn)練，很難提高學(xué)生的寫作水平。我們的作文教學(xué)可以借助日記來補(bǔ)充訓(xùn)練量。從學(xué)生方面來講，在老師的精心指導(dǎo)下，一步一步地走向成功，文章會(huì)越寫越好，自信心會(huì)越來越強(qiáng)。這樣的話，肯定能寫出好文章，也一定能出精品。學(xué)生的綜合素質(zhì)也肯定會(huì)隨之而有所提高。三、精講多練的操作設(shè)想精講精練應(yīng)本著學(xué)以致用、循序漸進(jìn)、集思廣益、大膽創(chuàng)新的原則進(jìn)行。1.學(xué)以致用現(xiàn)教現(xiàn)學(xué)，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用。比如作文開頭指導(dǎo)，常見的有“開門見山”法；“名言警句”法；“背景交代”法；“導(dǎo)語引導(dǎo)”法等，一次就講一種開頭方法，用成功的范例做樣板，讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，去領(lǐng)悟，去嘗試。教師講的十分明確，學(xué)生學(xué)的非常具體，邊學(xué)邊用，學(xué)用結(jié)合，立竿見影。2.循序漸進(jìn)由淺入深，步步推進(jìn)。作文教學(xué)由一種開頭方法到多種開頭方法；由開頭到結(jié)尾；由過渡到照應(yīng)；由記人到記事；由敘述到議論；由描寫到抒情；由記敘文到議論文、到各類文學(xué)體裁；從教師扶著走到學(xué)生獨(dú)立行走……處理好精與泛的關(guān)系。精講多練為主，精寫為輔。精講多練并沒有占去全部作文時(shí)間，其他的時(shí)間仍然可以精寫。今日的泛寫是在為明日的精練打基礎(chǔ)；精講多練又可以帶動(dòng)精寫水平的提高。長(zhǎng)此以往，必定大見成效。3.集思廣益百花齊放，百家爭(zhēng)鳴。一是本校內(nèi)各位教師之間的探索和交流，各個(gè)學(xué)校教師之間的探索和交流。二是學(xué)生之間的探索和交流。同樣一種開頭方法，同學(xué)們會(huì)寫出不同的內(nèi)容、不同的水平。誰優(yōu)誰劣，可共同討論，橫向比較。還可以分成小組，集體創(chuàng)作，發(fā)揮團(tuán)體的力量。三是整篇文章寫好后的比較。開頭的優(yōu)劣，最后只能放到文章中去比較，從文章內(nèi)容的實(shí)際的表達(dá)效果中去評(píng)判。四是縱向與名家名篇作比較，權(quán)衡利弊得失。取百家之長(zhǎng)成一家之文。4.大膽創(chuàng)新教貴創(chuàng)新、學(xué)貴創(chuàng)新。這種探索和創(chuàng)新，決不是為趕教育創(chuàng)新的時(shí)髦，而是本著對(duì)學(xué)生、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)態(tài)度的一種探討。在現(xiàn)存教學(xué)體制基礎(chǔ)上，我們可不可以在某些方面打破現(xiàn)有格式、做些大膽嘗試？比如將中小學(xué)作文教學(xué)連成一體；比如給學(xué)生提供相應(yīng)的發(fā)表作品的園地或刊物；學(xué)生結(jié)成文學(xué)社團(tuán)；年級(jí)與年級(jí)、學(xué)校與學(xué)校的溝通與交流；組織一定規(guī)模的賽詩會(huì)、演講比賽、有獎(jiǎng)?wù)魑?、?yōu)秀作品選編、同題作文賽等。這樣的話，學(xué)生一定會(huì)學(xué)得十分活躍、十分有興趣。由此而產(chǎn)生的綜合運(yùn)用語文知識(shí)的能力、做事的自信心、創(chuàng)新精神和成功欲等，將有力地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，甚至對(duì)學(xué)生一輩子為人處世都將產(chǎn)生極為重要的影響。記敘中的描寫和抒情評(píng)測(cè)練習(xí)一、學(xué)習(xí)目標(biāo)1、明確記敘文中描寫、抒情的作用。2、學(xué)會(huì)在記敘文中恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行描寫、抒情。學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：記敘文寫作中如何描寫、抒情。二、教學(xué)流程（一）、情景導(dǎo)入從同學(xué)們的日常寫作中看，大家基本上能審清題意，中心明確，但行文空泛，缺少生動(dòng)的描寫，因此，今天我們主要探討如何在記敘文中恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行描寫和抒情。（二）、記敘文常用的描寫方法1、常見的人物描寫：肖像描寫、動(dòng)作描寫、語言描寫、心理描寫、細(xì)節(jié)描寫2、常見的抒情方式：直接抒情、間接抒情3、景物描寫及作用（三）、思辨與欣賞精彩鏈接一：掃開一塊雪，露出地面，用一支短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，棒上系一條長(zhǎng)繩，人遠(yuǎn)遠(yuǎn)地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時(shí)候，將繩子一拉，便罩住了?！稄陌俨輬@到三味書屋》精彩鏈接二：我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時(shí)我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。我趕緊拭干了淚。怕他看見，也怕別人看見?！侗秤啊方處熜〗Y(jié)：對(duì)表現(xiàn)人物性格和情節(jié)發(fā)展有特殊作用的動(dòng)作進(jìn)行細(xì)致描寫，甚至用特寫鏡頭把它放大，能使人物性格豐滿，增強(qiáng)文章的形象性、生動(dòng)性和真實(shí)性。那除了動(dòng)作的描寫外還可以從哪些方面進(jìn)行描寫？（二）佳作引路，探究記敘文中描寫和抒情運(yùn)用的方法。天堂里有電話嗎？①2015年10月2日，爺爺走了。②不顧他的妻子、兒女，及他最疼愛的孫子。③還記得那只大大的布滿老繭的手牽我在田野放風(fēng)箏，還記得那布滿皺紋與胡茬的臉在我臉上蹭癢，還記得那為了摘我愛吃的酸棗扎在手上的根根木刺，還記得……④我和爺爺?shù)母星檎娴暮芎?。每年暑假，我都迫不及待地如飛鳥回巢般“飛”回到爺爺身旁，山間小溪，農(nóng)家大集，老家的每一處都曾有過我們爺倆的身影。十幾年的光陰如白駒過隙，那點(diǎn)點(diǎn)記憶，卻并沒有隨時(shí)間的流逝而消退，反而在我腦中連成完整畫面。⑤那是2006年夏，我坐著爺爺?shù)拇罅鹤孕熊噥淼芥?zhèn)上趕集，看著集上那琳瑯滿目的玩具、漂亮的頭花，我迫不及待地就要跳下去，不知情的爺爺卻仍騎車前行，結(jié)果我的腳在此時(shí)被卷進(jìn)車輪，車子頓時(shí)停下。爺爺一看，平日鎮(zhèn)定的他竟無措起來。他慌張地叫喊他人來幫忙，眾人卻也無能為力。此時(shí)，卻見爺爺瘋了一般使勁掰車輻，一根又一根，爺爺?shù)氖忠驯焕粘鲅?，絲絲血滲出來。終于，空隙可以將我的腿拿出來，爺爺卻不顧手上的傷，抱起我便往醫(yī)院跑。此時(shí)的我年紀(jì)還小，卻也深深地感受到爺爺對(duì)我濃濃的愛。⑥2011年，爺爺?shù)哪赣H病逝。爺爺沒哭，但我分明看到他的身體在顫抖。晚上，我聽到爺爺起身，看到他坐在書桌前，拿著老奶奶的照片。月光下，顆顆晶瑩的淚珠沿著他臉上布滿的皺紋擴(kuò)散開來，竟不落下。他端坐著，身上披著一層銀色的月光，在靜謐的夜里，形成一尊完美的雕像。終于，爺爺將照片抱在懷里，身體劇烈地顫抖起來。最后，忍不住哭出聲。此刻，我看到了爺爺為人子的一面，看到了他至孝的一面。⑦時(shí)間飛逝。2012年，爺爺也走完了他的一生。⑧記憶在時(shí)間的軌道上穿梭，我努力搜尋爺爺?shù)拿恳粋€(gè)畫面。他生氣時(shí)的“吹胡子瞪眼”，他笑時(shí)露出的顆顆大金牙，他教鸚鵡說話時(shí)專注的神情，他走路時(shí)日漸駝背的身影……⑨天堂里有電話嗎？如果有，請(qǐng)告訴我號(hào)碼，我要告訴爺爺：“時(shí)間會(huì)彌補(bǔ)我心靈的創(chuàng)傷，卻永遠(yuǎn)不會(huì)使記憶風(fēng)化！爺爺，我永遠(yuǎn)愛你！”（四）、師生共評(píng)1、這些段落詳寫了一件什么事？2、運(yùn)用了哪些描寫方法對(duì)人物進(jìn)行細(xì)致刻畫的？3、其中，最打動(dòng)你的是什么？為什么？教師小結(jié)：對(duì)表現(xiàn)人物性格和情節(jié)發(fā)展有特殊作用的動(dòng)作進(jìn)行細(xì)致描寫，甚至用特寫鏡頭把它放大，能使人物性格豐滿，增強(qiáng)文章的形象性、生動(dòng)性和真實(shí)性。那除了動(dòng)作的描寫外還可以從哪些方面進(jìn)行描寫？精彩鏈接一：掃開一塊雪，露出地面，用一支短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，棒上系一條長(zhǎng)繩，人遠(yuǎn)遠(yuǎn)地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時(shí)候，將繩子一拉，便罩住了。——《從百草園到三味書屋》精彩鏈接二：我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時(shí)我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。我趕緊拭干了淚。怕他看見，也怕別人看見。——《背影》精彩鏈接三：她的眼隨小路望去：那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹，盡頭一口水波粼粼的魚塘?！渡⒉健?作用：暗示母親做出決定的原因，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展。精彩鏈接四：我一個(gè)人慢慢地走在路上。月亮出來了，冷冷的，我不禁打了個(gè)寒顫。路上一點(diǎn)聲音也沒有。作用：烘托了“我”當(dāng)時(shí)哀傷的心情。三、互評(píng)互改（一）互相交換修改評(píng)改指南：1、對(duì)人物進(jìn)行的細(xì)節(jié)描寫是否符合主題2、是否抓住人物的特點(diǎn)3、運(yùn)用了哪些方法進(jìn)行人物的細(xì)節(jié)描寫的？（二）以小組為單位交流展示。四、自評(píng)自改：1、自我修改，自我完善。2、毛遂自薦，展示自我。五、二次作文根據(jù)這節(jié)課評(píng)析例文的方法，修改原來的作文，進(jìn)行二次作文。作文講評(píng)課：記敘文中的描寫與抒情教材分析教育就是培育人的精神長(zhǎng)相。家長(zhǎng)和教師的使命就是讓孩子逐步對(duì)自己的精神長(zhǎng)相負(fù)責(zé)任，去掉可能沾染的各種污穢，培育人身上的精神“種子”，讓人可以呼吸高山空氣，讓人可以揚(yáng)眉吐氣。富裕是另一種更高級(jí)的教育資源，西方人的經(jīng)驗(yàn)是：“培育一個(gè)貴族需要三代人的努力?！薄半A層是會(huì)遺傳的?！钡?，更高級(jí)的教育資源需要有更高級(jí)的教育技藝，如果沒有更高級(jí)的教育技藝，富裕的家庭反而會(huì)給孩子的成長(zhǎng)帶來災(zāi)難。什么是作文？我認(rèn)為：作文就是一個(gè)人生命的再現(xiàn)與延續(xù)，就是一個(gè)人人格魅力的外化和物化?！兜赖陆?jīng)》第三十三章“不失其所者久，死而不亡者壽?！标翱思遥河械娜嘶钪呀?jīng)死了，有的人死了他卻活著……巴爾扎克、荷馬、李白、王勃……從某種意義上說，寫作就是在經(jīng)營(yíng)自己的人生，經(jīng)營(yíng)自己的生命。一、寫作教學(xué)建議1、寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感。2、關(guān)于“寫作”的目標(biāo)，第一學(xué)段定位于“寫話”，第二學(xué)段開始“習(xí)作”，這是為了降低學(xué)生寫作起始階段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心。3、在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)和創(chuàng)造的能力。要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為。4、為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。鼓勵(lì)寫想象中的事物，加強(qiáng)平時(shí)練筆指導(dǎo)，改進(jìn)作文命題方式，提倡學(xué)生自主選題。5、寫作教學(xué)應(yīng)抓住取材、立意、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作。重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。6、要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。要關(guān)注作文的書寫質(zhì)量，要使學(xué)生把作文的書寫也當(dāng)作練字的過程。7、積極合理利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，豐富寫作形式，激發(fā)寫作興趣，增加學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)、展示交流與互相評(píng)改的機(jī)會(huì)。二、作文教學(xué)法的特色1、充分準(zhǔn)備，兩寫兩評(píng)。2、靈活。五步一體作文教學(xué)法，只不過是作文教學(xué)的五個(gè)流程而已，但它不是“一程”不變的，根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際可靈活變通，五步、四步、三步、兩步、一步……適合自己的就是最好的，千萬不要被什么什么“幾步”嚇住，更不要被什么模式唬住，否則，什么“法”也會(huì)失去生命力。3、實(shí)用。能切實(shí)提高作文教學(xué)成績(jī)。評(píng)價(jià)可謂的第二次“講評(píng)”，不過這次是側(cè)重“評(píng)”。（1）.降低評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。（2）.評(píng)價(jià)方式多元化。（3）.按心智特點(diǎn)評(píng)出成就感（側(cè)重這一點(diǎn)）。評(píng)價(jià)的目的就是讓不同層次的學(xué)生都能得到提高。讓喜歡作文的，不喜歡作文的，無所謂喜歡或厭惡作文的學(xué)生，態(tài)度都有所變化，興趣都有所提高。每一個(gè)人都是一棵草也都是一朵花。（母雞與雄鷹）人生四季不管哪個(gè)季節(jié)開花都是成功。記敘文中的描寫和抒情教學(xué)效果分析一直以來都覺得講授寫作的方法很重要，在教學(xué)中總是會(huì)給孩子講的比較多，可后來發(fā)現(xiàn)，講得再好，再細(xì)致，孩子還是不會(huì)寫文章，寫作文的過程其實(shí)是孩子對(duì)所表達(dá)的情感及語言自品自悟的一個(gè)過程。但文章寫得再好，修改總是必不可少的。文以情動(dòng)人。在寫作過程中，我們只有將自己的情感融于文字之中，用自己的真情去打動(dòng)讀者的內(nèi)心，才會(huì)產(chǎn)生巨大的感染力和文學(xué)效果。那么在作文中如何淋漓盡致地抒發(fā)自己的情感呢？借敘事來抒情。借助敘事來抒情，就是把濃郁的情感融于事件的敘述中。這就需要下一番剪裁功夫，在傳情之處肯下重筆。如朱自清在《背影》一文里，記述了當(dāng)年他和父親在浦口車站相別時(shí)的情景，情真意切，感人至深。我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時(shí)，我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。我趕緊拭干了淚，怕他看見，也怕別人看見。這段文字描寫的是父親在車站送別兒子時(shí)的情景，集中體現(xiàn)了一位風(fēng)燭殘年的老父親對(duì)行將遠(yuǎn)離的兒子的關(guān)照，使兒子目睹老父親的一舉一動(dòng)后流露出傷感激動(dòng)之情。父親對(duì)兒子的慈愛以及兒子對(duì)父親眷戀的真摯感情也就特別動(dòng)人地從這件小事上反映出來了。讀者仿佛也像當(dāng)事人一樣，親歷目睹了這動(dòng)人的一幕，心情再也不能平靜，甚至由此還能聯(lián)系起自己的經(jīng)歷而產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。借詠物來抒情。寫好這類文章的關(guān)鍵是要做到“物”和“情”的和諧統(tǒng)一。所寫之“物”與所抒之“情”，應(yīng)當(dāng)有令讀者信服的內(nèi)在聯(lián)系，即所托之物的某些特征與作者所要抒發(fā)的情感或所要歌頌的精神確有相似的地方和吻合的地方。所寫之物雖是普通之物，但經(jīng)作者提煉、分析，這時(shí)已成為作者所要抒“情”的載體，二者已經(jīng)有了內(nèi)在的融合。這時(shí)我們看到的“情”，仿佛是自然而然由“物”中生發(fā)而來，決不是“情”游離于物，給人以干澀、生硬的感覺。俗話說：“文章不厭百回改，越改越精彩”嘛！我也時(shí)常這樣教育自己的學(xué)生，可究竟怎樣修改文章呢？課堂上對(duì)學(xué)生習(xí)作的講評(píng)就顯得尤為重要！一、明白修改作文的一些方法每次孩子寫完文章，我們總是會(huì)說，好好修改一下，可是究竟怎樣修改文章呢？修改哪些方面呢？什么是好？什么是壞呢？其實(shí)孩子的心中并不明白。葉圣陶先生有關(guān)于對(duì)文章怎樣修改的6個(gè)方面，如果我們能及時(shí)告知給孩子，并從日常的學(xué)習(xí)中不斷去訓(xùn)練孩子，相信孩子的修改文章的能力會(huì)不斷提升的。二、評(píng)價(jià)語言不要過多教師對(duì)孩子文章的評(píng)價(jià)一定要中肯，有指導(dǎo)價(jià)值。不要說套話、空話。比如：結(jié)構(gòu)清晰，語言生動(dòng)等。對(duì)孩子的指