腦外傷綜合征的康復(fù)護(hù)理查房36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來說，法律就會(huì)更好?！R克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)。——威·皮物特38、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的。——菲力普斯39、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I(xiàn)生腦外傷綜合征的康復(fù)護(hù)理查房腦外傷綜合征的康復(fù)護(hù)理查房36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來說，法律就會(huì)更好。——馬克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)。——威·皮物特38、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律。——朱尼厄斯40、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的。——愛獻(xiàn)生腦外傷后綜合征患者的康復(fù)護(hù)理康復(fù)醫(yī)學(xué)科########查房內(nèi)容腦外傷后綜合征的相關(guān)概念病因、臨床表現(xiàn)病情簡介檢查與治療腦外傷后綜合征的護(hù)理診斷及護(hù)理措施康復(fù)指導(dǎo)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”點(diǎn)燃了社會(huì)各界的創(chuàng)業(yè)豪情、熱情和激情，形成了“百花齊放，百家爭鳴”的良好態(tài)勢和趨勢，有力地推動(dòng)了“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)”戰(zhàn)略的實(shí)施。大學(xué)生作為富有朝氣、勇氣、才氣和志氣的年輕一代，是實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略和推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的生力軍，被賦予了更多的創(chuàng)業(yè)責(zé)任和創(chuàng)業(yè)期待。教育部要求從2016年起所有高校都要開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，對(duì)全體學(xué)生開發(fā)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課和選修課，納入學(xué)分管理。研究和分析創(chuàng)業(yè)層次及其對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的影響和啟示成為亟需的和必要的。一、創(chuàng)業(yè)層次分析1989年“面向21世紀(jì)教育國際研討會(huì)”在北京召開，聯(lián)合國教科文組織在會(huì)議上正式提出了“創(chuàng)業(yè)教育”的概念，一致認(rèn)同應(yīng)該“把事業(yè)心和開拓技能教育提高到目前學(xué)術(shù)性和職業(yè)性教育護(hù)照所享有的同等地位”，即把“創(chuàng)業(yè)教育”當(dāng)作了“第三本護(hù)照”。當(dāng)前，創(chuàng)業(yè)受到眾人熱捧而成為最為流行和炙手可熱的詞匯，每個(gè)人都懷揣著自己的創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想，或者已經(jīng)付諸實(shí)施，或者正在積蓄力量等待時(shí)機(jī)。理清創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)和核心，分析和明晰創(chuàng)業(yè)層次將有助于更好地做好創(chuàng)業(yè)規(guī)劃、有助于順利實(shí)施創(chuàng)業(yè)、有助于做好創(chuàng)業(yè)修復(fù)。多數(shù)人通常認(rèn)為創(chuàng)業(yè)就是創(chuàng)建企業(yè)。其實(shí)創(chuàng)業(yè)更應(yīng)該被闡釋為創(chuàng)建事業(yè)，是通過個(gè)人和/或團(tuán)隊(duì)通過發(fā)現(xiàn)和把握機(jī)會(huì)、發(fā)揮和激發(fā)潛能、發(fā)掘和利用資源，解決問題和實(shí)現(xiàn)價(jià)值增值的過程。（一）創(chuàng)造業(yè)績創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)造事業(yè)，可以理解為創(chuàng)立企業(yè)，也可以理解為創(chuàng)造業(yè)績。創(chuàng)造業(yè)績是創(chuàng)業(yè)的一種主流呈現(xiàn)形式。業(yè)績是指工作人員在實(shí)際工作崗位上所創(chuàng)造的成績和績效，與其努力程度、方式方法、團(tuán)隊(duì)合作、時(shí)間效率等直接相關(guān)。無論過去、現(xiàn)在還是未來，處于普通工作崗位的員工永遠(yuǎn)是社會(huì)人員的主流。在平凡和普通的工作崗位上，運(yùn)用聰明才智、創(chuàng)新思維、逆向思維、科學(xué)方法依然可以創(chuàng)造出優(yōu)秀的、非凡的和不可磨滅的業(yè)績，這也是最普遍和最基本的創(chuàng)業(yè)。（二）創(chuàng)立企業(yè)創(chuàng)立企業(yè)是我們對(duì)創(chuàng)業(yè)的自然解讀、直觀認(rèn)知和狹義界定，是創(chuàng)業(yè)的一種主要呈現(xiàn)形式。1800年當(dāng)法國經(jīng)濟(jì)學(xué)家J.B.薩伊杜撰出“企業(yè)家”這個(gè)名詞時(shí)，他是這樣下的定義：將經(jīng)濟(jì)資源從生產(chǎn)力較低的領(lǐng)域轉(zhuǎn)移到較高的領(lǐng)域。企業(yè)的創(chuàng)立、發(fā)展、完善、成熟、衰敗乃至退出市場是自然規(guī)律。創(chuàng)立企業(yè)，是對(duì)即成市場和規(guī)則的改革或重新，是“創(chuàng)造性的破壞”。成功的企業(yè)創(chuàng)立者身上無形和有形的耀眼光環(huán)使其風(fēng)光無限、眾所周知和萬人矚目，這是我們?nèi)粘Ｗ钇谂蔚膭?chuàng)業(yè)。（三）創(chuàng)新業(yè)態(tài)創(chuàng)新業(yè)態(tài)是創(chuàng)業(yè)的最高境界和最高級(jí)形式。業(yè)態(tài)是商業(yè)模式，是提供商品和服務(wù)的具體形態(tài)。歷史上的自給自足的業(yè)態(tài)、實(shí)物互換的業(yè)態(tài)、零售的業(yè)態(tài)和當(dāng)前蓬勃發(fā)展的虛擬交換的業(yè)態(tài)（“互聯(lián)網(wǎng)+”業(yè)態(tài)）簡化了交易的流程、減少了交易的成本、提高了交易的滿意度和豐富了生活內(nèi)容。“互聯(lián)網(wǎng)+超市”、“互聯(lián)網(wǎng)+金融”、“互聯(lián)網(wǎng)+4S店服務(wù)”等都是創(chuàng)新業(yè)態(tài)的呈現(xiàn)和展示。創(chuàng)新業(yè)態(tài)將會(huì)帶來社會(huì)生活和商業(yè)模式的徹底變革和巨大的價(jià)值，是最應(yīng)該推崇的創(chuàng)業(yè)。二、創(chuàng)業(yè)分層對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的啟示創(chuàng)業(yè)教育的重要意義已經(jīng)得到社會(huì)各界的普遍認(rèn)可和接受，創(chuàng)業(yè)教育已在各高校內(nèi)如火如荼地開展，但創(chuàng)業(yè)教育在很大程度上尚未完全脫離傳統(tǒng)教育的子宮，還存在很多需要改革和創(chuàng)新的環(huán)節(jié)。創(chuàng)業(yè)分層將有助于變革創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)思維，給予大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育以下啟示。（一）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育是普適性的教育大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育到底屬于精英型的教育還是屬于大眾型的教育一直是一個(gè)困擾人們長久而被爭論的話題。既然創(chuàng)業(yè)可以分層，那么創(chuàng)業(yè)教育也自然可以分層，她不再獨(dú)屬于精英院校，不再獨(dú)屬于精英學(xué)生，她應(yīng)該屬于各層各級(jí)、各行各業(yè)的所有大學(xué)生。這是一個(gè)不講究出身、不講究背景、不講究基礎(chǔ)和不講究條件的競技場，機(jī)會(huì)和機(jī)遇永遠(yuǎn)屬于那些勇于追求、勇于嘗試和永不放棄的人。把創(chuàng)業(yè)教育向大學(xué)生敞開，可以塑造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、傳遞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念、傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)、訓(xùn)練創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能、構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保障。（二）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育是素質(zhì)性的教育受到成功創(chuàng)業(yè)光環(huán)和“成功偏見”的影響，創(chuàng)業(yè)教育被認(rèn)為就是教大家去創(chuàng)立企業(yè)和獲取經(jīng)濟(jì)利益。其實(shí)，創(chuàng)業(yè)教育不是為了解決創(chuàng)業(yè)者的生存問題，也不是為了培養(yǎng)“速成的企業(yè)家”，而是著眼于植入“創(chuàng)業(yè)基因”，為未來的幾代人設(shè)定“創(chuàng)業(yè)遺傳代碼”，以旨在造就具有創(chuàng)新性、革命性的創(chuàng)業(yè)一代為基本價(jià)值取向。日本高校逐漸形成了“以創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)”為主線的創(chuàng)業(yè)教育的概念，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)大學(xué)生應(yīng)對(duì)社會(huì)挑戰(zhàn)的能力和冒險(xiǎn)精神。不論大學(xué)生目標(biāo)定位在創(chuàng)業(yè)的哪個(gè)層級(jí)，他都必須具有不畏挑戰(zhàn)、思維敏捷、創(chuàng)新創(chuàng)造、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作等良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)。所以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該在傳授創(chuàng)業(yè)知識(shí)和培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能的同時(shí)加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的養(yǎng)成教育。（三）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育是針對(duì)性的教育創(chuàng)業(yè)分層就必然需要有針對(duì)性的創(chuàng)業(yè)教育和分層的創(chuàng)業(yè)教育模式。依據(jù)創(chuàng)業(yè)層次我們可以把創(chuàng)業(yè)教育分為素質(zhì)模式、孵化模式和提升模式。首先，素質(zhì)模式旨在培養(yǎng)所有大學(xué)生愛崗敬業(yè)、踏實(shí)勤奮、兢兢業(yè)業(yè)等優(yōu)良品質(zhì)，提高崗位創(chuàng)新和提高崗位業(yè)績的技能；第二，孵化模式旨在培養(yǎng)大學(xué)生的不畏艱辛、敢于失敗、勇于擔(dān)當(dāng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)和態(tài)度，訓(xùn)練他們創(chuàng)建企業(yè)、運(yùn)作和管理企業(yè)的技能，使創(chuàng)新創(chuàng)意和創(chuàng)造落地實(shí)施并創(chuàng)造價(jià)值；第三，提升模式旨在培養(yǎng)大學(xué)生的先進(jìn)理念、前瞻視野和異質(zhì)思維，提高其資源整合的技能。（四）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育是實(shí)踐性的教育當(dāng)前的創(chuàng)業(yè)教育依然習(xí)慣于在課堂上進(jìn)行理論知識(shí)的傳遞，淡化創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育。往返奔波于市場和高校之間的創(chuàng)業(yè)大學(xué)生的弱勢地位有目共睹，他們?yōu)橹冻龅拇鷥r(jià)也可謂“血流成河”，所以有些人認(rèn)為大學(xué)生不適合創(chuàng)業(yè)或者不能夠創(chuàng)業(yè)。這只是片面的理解和歸納，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的弱勢地位的根源在于創(chuàng)業(yè)教育對(duì)實(shí)踐性強(qiáng)調(diào)不夠。創(chuàng)業(yè)能力不是教出來的，是練出來的。在今后，如何有技巧地把創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育融入高校人才培養(yǎng)教育體系中，將成為考驗(yàn)高校教育者的最大挑戰(zhàn)。我們需要改變以往的在黑板上學(xué)種田，在教室里學(xué)修車，在課本中學(xué)游泳的傳統(tǒng)教學(xué)模式，切實(shí)給予學(xué)生足夠的選擇創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的自由、選擇創(chuàng)業(yè)教育渠道的自由和開展創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的自由。切實(shí)做好創(chuàng)業(yè)分層研究，有益于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的開展并收到實(shí)效。創(chuàng)業(yè)分層與因材施教的創(chuàng)業(yè)教育，如同穿越一片長滿玉米和充滿陷阱的玉米地，我們一直在探索中，任重而道遠(yuǎn)，還需要進(jìn)一步去研究、探索、實(shí)踐和完善。[人才培養(yǎng)模式是目前發(fā)展高職教育的關(guān)鍵。它關(guān)系到學(xué)校的專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)質(zhì)量。專業(yè)人才培養(yǎng)模式應(yīng)體現(xiàn)一定教育思想和教育理論，構(gòu)建專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)同時(shí)面向崗位任職要求，以相對(duì)穩(wěn)定的課程體系、管理制度和評(píng)估方式，實(shí)施人才培養(yǎng)的過程。由此可見人才培養(yǎng)模式建立是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，在當(dāng)今高職院校深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革背景下，結(jié)合專業(yè)教育，應(yīng)積極探索、開創(chuàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式。筆者就所在學(xué)院商務(wù)管理專業(yè)，從創(chuàng)業(yè)教育角度探索思考建立適應(yīng)專業(yè)發(fā)展的“學(xué)商結(jié)合”人才培養(yǎng)模式。一、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向“學(xué)商結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵專業(yè)教育應(yīng)回歸行業(yè)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，商務(wù)管理回歸商業(yè)本質(zhì)應(yīng)服務(wù)于產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)即增加交易機(jī)會(huì)促進(jìn)流通增進(jìn)經(jīng)濟(jì)績效。這是商務(wù)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)的目標(biāo)方向。創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向“學(xué)商結(jié)合”人才培養(yǎng)模式是指在創(chuàng)業(yè)教育思想的指導(dǎo)下，根據(jù)高職教育的目標(biāo)定位在專業(yè)人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)領(lǐng)域中融入商業(yè)實(shí)踐，學(xué)習(xí)和實(shí)踐中進(jìn)行融合轉(zhuǎn)換，學(xué)校提供除專業(yè)學(xué)習(xí)場景、實(shí)踐機(jī)會(huì)，并與企業(yè)搭建校企合作平臺(tái)，同時(shí)建立相應(yīng)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制，最終形成適應(yīng)符合行業(yè)崗位領(lǐng)域所需要的，具備商務(wù)知識(shí)、商務(wù)素質(zhì)和商務(wù)技能，能就業(yè)會(huì)創(chuàng)業(yè)的專業(yè)技能型人才。推行創(chuàng)業(yè)型“學(xué)商結(jié)合”人才培養(yǎng)模式有利于進(jìn)一步推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新，也是新形勢下提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必由之路，它可以帶動(dòng)教改革，也是教學(xué)資源變革的推動(dòng)力。二、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向“學(xué)商結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)創(chuàng)業(yè)型“學(xué)商結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)主要有以下四個(gè)方面。第一，它是以創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育理念為指導(dǎo)思想。集中體現(xiàn)以學(xué)生為中心，以實(shí)踐為重點(diǎn)，以成才為目標(biāo)的教育理念。以貫徹與落實(shí)教育部、財(cái)政部聯(lián)合推行“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”為重要指導(dǎo)，以教育思想觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘?dǎo)，以培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)發(fā)展需要的技術(shù)技能型人才為目標(biāo)，立足現(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)展實(shí)際，以促進(jìn)專業(yè)建設(shè)、提升教學(xué)質(zhì)量為重點(diǎn)，以學(xué)生的理論素養(yǎng)專業(yè)技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)為中心，以建立與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系為手段，構(gòu)筑創(chuàng)業(yè)型“學(xué)商結(jié)合”人才培養(yǎng)知識(shí)體系和課程體系，建立必要的制度、管理、考核評(píng)估等人才培養(yǎng)保障機(jī)制，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制創(chuàng)新。第二，創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育有機(jī)融合創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育是密不可分的，二者相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充、相互滲透、相輔相成。創(chuàng)業(yè)教育以專業(yè)教育為基礎(chǔ)。專業(yè)教育是高等教育承擔(dān)的基本職責(zé)。實(shí)行“學(xué)商結(jié)合”以專業(yè)教育為基礎(chǔ)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)滲透專業(yè)教育過程中。比如在商務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)格上加入創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力要求；課程體系構(gòu)建上增添專業(yè)創(chuàng)業(yè)課程和構(gòu)建創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力的相應(yīng)課程；教學(xué)實(shí)踐中植入創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)；校企合作領(lǐng)域方面如引入企業(yè)家案例、創(chuàng)業(yè)典型案例等；充分利用第二、三課堂，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，通過開展一些模擬創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、科技創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽等，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，同時(shí)使學(xué)生積累制定創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書的?驗(yàn)；考核評(píng)價(jià)中對(duì)學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)競賽可作為學(xué)積累或轉(zhuǎn)換和評(píng)優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)。因而創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施，對(duì)專業(yè)教育的改革提出了新要求。同時(shí)創(chuàng)業(yè)教育“學(xué)商結(jié)合”模式更加促進(jìn)專業(yè)教育發(fā)展，共同提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高了學(xué)生的就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，為商業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展注入了新的活力。第三，學(xué)生、學(xué)習(xí)和實(shí)踐“三位一體”的實(shí)踐教學(xué)模式教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性是高職教育人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)，而立足學(xué)商結(jié)合則高度重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，把實(shí)踐教學(xué)貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。首先突出學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)。教學(xué)中不僅把學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的角色，同時(shí)從創(chuàng)業(yè)者角度去思考去實(shí)踐去發(fā)展，在商言商；其次，在商從商，把學(xué)業(yè)和商業(yè)結(jié)合，學(xué)以致用，置身于商業(yè)環(huán)境中學(xué)習(xí)，教學(xué)中構(gòu)建一定的商業(yè)氛圍，引入商業(yè)競爭、商業(yè)利益機(jī)制，學(xué)、做、用深度結(jié)合，增強(qiáng)商務(wù)職業(yè)能力。第三，以商促學(xué)，學(xué)生通過多種商業(yè)實(shí)踐，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，在實(shí)踐中檢查知識(shí)漏缺，并主動(dòng)性、針對(duì)性補(bǔ)充專業(yè)知識(shí)，這樣“商”與“學(xué)”就會(huì)形成良性互動(dòng)循環(huán)。第四，層次性、開放性、選擇性和彈性“學(xué)商結(jié)合”模式的層次性是指在教學(xué)組織實(shí)施過程中立足商業(yè)、密切校企合作、切實(shí)理實(shí)結(jié)合并遵循認(rèn)知及能力遞升規(guī)律。在每個(gè)學(xué)年教育過程中，始終堅(jiān)持教育與商業(yè)結(jié)合，理論與實(shí)踐結(jié)合。第一學(xué)年在專業(yè)認(rèn)知基礎(chǔ)上重在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)基本素質(zhì)和基本技能；第二學(xué)年專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)與崗位技能培訓(xùn)并重進(jìn)行，重在培養(yǎng)學(xué)生的崗位專業(yè)技和創(chuàng)業(yè)技能；第三學(xué)年專業(yè)拓展、企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)為主，重在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)拓展能力就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐，企業(yè)、學(xué)校和商業(yè)社會(huì)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。課程靈活選擇，彈性實(shí)踐。設(shè)置多樣化創(chuàng)業(yè)選修課程模塊，學(xué)生自主選擇滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求。此外在第二三課堂靈活選擇實(shí)踐項(xiàng)目，自主選擇選擇實(shí)踐創(chuàng)業(yè)方向領(lǐng)域和項(xiàng)目。建立彈性學(xué)制，學(xué)生進(jìn)入第四學(xué)期以后，具備條件可以進(jìn)入企業(yè)參加半工半讀，同時(shí)還允許調(diào)整學(xué)業(yè)進(jìn)程，保留學(xué)籍休學(xué)創(chuàng)業(yè)。三、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向“學(xué)商結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的實(shí)現(xiàn)途徑1、優(yōu)化人才培養(yǎng)方案人才培養(yǎng)模式是人才培養(yǎng)方案的主要組成部分。在人才培養(yǎng)方案制定修改中進(jìn)一步加強(qiáng)市場調(diào)研，把握現(xiàn)代商業(yè)發(fā)展規(guī)律和人才需求的變化特點(diǎn)以及發(fā)展方向；了解商業(yè)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中更符合市場需求的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目；進(jìn)一步調(diào)研掌握學(xué)生創(chuàng)業(yè)需求，結(jié)合商務(wù)類崗位群職業(yè)需求的調(diào)查與分析，并對(duì)專業(yè)的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整和補(bǔ)充，將創(chuàng)業(yè)教育課程納入專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，尤其在“學(xué)”、“做”、“用”上下工夫，實(shí)施以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向、能力為基礎(chǔ)的“商務(wù)認(rèn)知、商務(wù)體驗(yàn)、商務(wù)實(shí)操、創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)”的實(shí)踐教學(xué)模式，積極推動(dòng)專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)融合，進(jìn)一步明確創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，要求突出大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。2、師資保障。建立一支專兼合理的創(chuàng)業(yè)型教師隊(duì)伍。教師是創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的組織者，是創(chuàng)業(yè)教育理論的研究與傳播者，是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)者。學(xué)商結(jié)合更需要一批既業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，具有一定創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、能帶善教得專業(yè)教師隊(duì)伍。積極引導(dǎo)專任教師積極開展創(chuàng)業(yè)教育理論與案例研究。改進(jìn)教學(xué)方法，廣泛開展啟發(fā)式、討論式、案例式、互動(dòng)教學(xué)、情景仿真、角色扮演等教學(xué)形式，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感。同時(shí)根據(jù)專業(yè)建設(shè)的需要，從企業(yè)、行業(yè)選聘一些創(chuàng)業(yè)成功者、企業(yè)家、高級(jí)技術(shù)人員作為外聘兼職教師，既能獨(dú)立承擔(dān)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，又指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，這樣充實(shí)完善教師隊(duì)伍。3、加強(qiáng)制度建設(shè)和建立創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育體系健全創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育體系，使學(xué)生在實(shí)踐中培育創(chuàng)業(yè)意識(shí)和素質(zhì)，提升創(chuàng)業(yè)能力。整合實(shí)踐教學(xué)資源，加強(qiáng)過程管理，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生參加各種創(chuàng)業(yè)大賽和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，以賽促教，提升學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用。拓展建設(shè)校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，完善配套管理運(yùn)行機(jī)制，指導(dǎo)學(xué)生開展沙盤模擬創(chuàng)業(yè)，參與商業(yè)實(shí)體的運(yùn)營，提高學(xué)生的企業(yè)運(yùn)營和創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)能力。加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)的合作，穩(wěn)步增加建設(shè)校外實(shí)踐教育基地、創(chuàng)業(yè)示范基地、科技創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供更優(yōu)質(zhì)的條件、更廣闊的空間。4、改革人才質(zhì)量管理評(píng)價(jià)模式建立多元化的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。深化學(xué)分制改革，建立完善彈性學(xué)制，建立創(chuàng)業(yè)實(shí)踐拓展學(xué)分轉(zhuǎn)換制度，合理認(rèn)定學(xué)生發(fā)表論文和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目；建立創(chuàng)業(yè)檔案登記，客觀記錄并量化評(píng)價(jià)學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)情況；把學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)情況納入推薦優(yōu)生評(píng)價(jià)體系。設(shè)立創(chuàng)業(yè)專項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金，用于表彰激勵(lì)優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，把創(chuàng)業(yè)競賽獲獎(jiǎng)項(xiàng)目納入學(xué)生考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。總之，創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向下“學(xué)商結(jié)合”人才培養(yǎng)模式在創(chuàng)業(yè)教育思想理念的指導(dǎo)下，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，以改進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制為重點(diǎn)，以制度保障為支撐，改革師資隊(duì)伍，結(jié)合專業(yè)、強(qiáng)化實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，加以快培養(yǎng)行業(yè)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)技能型、創(chuàng)業(yè)型人才的需求。腦外傷后綜合征患者的康復(fù)護(hù)理康復(fù)醫(yī)學(xué)科########查房內(nèi)容腦外傷后綜合征的相關(guān)概念病因、臨床表現(xiàn)病情簡介檢查與治療腦外傷后綜合征的護(hù)理診斷及護(hù)理措施康復(fù)指導(dǎo)腦外傷后綜合征的概述:是常見的頭部外傷后的表現(xiàn)。常在頭部受傷3個(gè)月后,仍然存在或者出現(xiàn)的一系列神經(jīng)精神癥狀,病人表現(xiàn)為頭昏、頭痛、疲乏、睡眠障礙、記憶力下降、精力及工作能力的下降、心慌、多汗、性功能下降等。神經(jīng)系統(tǒng)檢查沒有陽性的體征。腦外傷后綜合征的病因多有外傷引起腦外傷后綜合征的臨床表現(xiàn)1.頭痛、頭暈頭痛最為多見,約占78%。以彌漫性頭部脹痛及搏動(dòng)性頭痛為主,持久而嚴(yán)重,發(fā)作時(shí)間不定,以下午為多,部位常在額顳部或枕后部,有時(shí)累及整個(gè)頭部,或頭頂壓迫感或呈環(huán)形緊箍感,因而終日昏沉、焦躁不安。位于枕后的頭痛經(jīng)常伴有頸部肌肉緊張及疼痛多與顱頸部損傷有關(guān)頭痛的發(fā)作可因失眠、疲勞、情緒欠佳、工作不順利或外界的喧囂而加劇頭暈亦較為常見,約占50%。病人往往陳訴為頭暈?zāi)垦?其實(shí)多非真正的眩暈而是主觀感到頭部昏濁思維不夠清晰或是種混亂迷糊的感覺。有時(shí)自認(rèn)為身體不能保持平衡,常因轉(zhuǎn)動(dòng)頭部或改變體位而加重,但神經(jīng)檢査并無明確的前庭功能障礙或共濟(jì)失調(diào)給予適當(dāng)?shù)膶?duì)癥治療和安慰鼓勵(lì)之后,癥狀