高致病性禽流感防治知識(shí)6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來(lái)燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說(shuō)名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩(shī)人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽(yáng)柴桑人（今江西九江）。曾做過(guò)幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩(shī)的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來(lái)兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。高致病性禽流感防治知識(shí)高致病性禽流感防治知識(shí)6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來(lái)燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說(shuō)名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩(shī)人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽(yáng)柴桑人（今江西九江）。曾做過(guò)幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩(shī)的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來(lái)兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。高致病性禽流感防治知識(shí)杭州市畜牧獸醫(yī)總站應(yīng)禎灝、高致病性禽流感的概念《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡。基于這一理念的指導(dǎo)，義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)七至九年級(jí)語(yǔ)文課本設(shè)置了綜合性學(xué)習(xí)這一課型，把實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文與其他學(xué)科的有機(jī)溝通、課堂學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合作為綜合性學(xué)習(xí)的整體目標(biāo)，將以往教材中寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)三個(gè)系統(tǒng)整合于綜合性學(xué)習(xí)之中，按照課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的七――九年級(jí)的要求由淺入深地設(shè)置內(nèi)容。新教材每?jī)?cè)書(shū)有六個(gè)單元，所以設(shè)計(jì)了六個(gè)綜合性學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣為主要目標(biāo)，倡導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主精神，自行設(shè)計(jì)、自行組織、自行探究，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生搜集、篩選、整理資料的能力，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和寫(xiě)作能力。綜合性學(xué)習(xí)在內(nèi)容的安排上有較大的伸縮余地。每個(gè)綜合性學(xué)習(xí)都設(shè)計(jì)了若干個(gè)活動(dòng)，有的可以根據(jù)個(gè)人需要任選其一，有的可以根據(jù)個(gè)人水平稍作刪減或變動(dòng)。這樣，既有選擇的余地，又有創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，真正為建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程提供了可能。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)既不同于傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)，也不同于以往的語(yǔ)文課外活動(dòng)。其主要區(qū)別就在于：在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，不再拘泥于“語(yǔ)文學(xué)科”，而是要關(guān)注語(yǔ)文、社會(huì)、自然等各學(xué)科；在方法途徑上，不再單單通過(guò)語(yǔ)文活動(dòng)達(dá)成某項(xiàng)能力的提高，而是利用各種可利用的資源，運(yùn)用各種學(xué)習(xí)方法與手段，包括運(yùn)用科學(xué)探究、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，以及小組合作、獨(dú)立探究等多種學(xué)習(xí)方法與手段；不僅要開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外結(jié)合，而且更要注重在社會(huì)實(shí)踐中、生活體驗(yàn)中培養(yǎng)人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，達(dá)成全面發(fā)展的教育目標(biāo)。從學(xué)習(xí)功能上看，不再單單追求智育目標(biāo)，而是要特別注重興趣愛(ài)好、情感態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)新意識(shí)、合作精神的培養(yǎng)，促成學(xué)生健康人格的形成，身心諸因素的和諧發(fā)展。要開(kāi)展好語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師要考慮如何以語(yǔ)文為出發(fā)點(diǎn)，拓展語(yǔ)文的外延，開(kāi)拓一條豐富多彩的語(yǔ)文教學(xué)路徑，特別是如何將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)整合于活動(dòng)之中。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是開(kāi)放性的、向著深廣的時(shí)空延伸，同時(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)也從課內(nèi)延伸至課外，這就要求我們溝通教材內(nèi)外、課堂內(nèi)外和學(xué)校內(nèi)外，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)和其他課程的學(xué)習(xí)，書(shū)本學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的職能不同于以往的傳統(tǒng)教學(xué)，而是開(kāi)放的組織者、引導(dǎo)者的角色。要開(kāi)展好語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，這首先就要求我們要放開(kāi)手腳，相信學(xué)生，給他們自由學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間。開(kāi)放性的教師角色并不等于放任學(xué)生自行學(xué)習(xí)而教師就“作壁上觀”。學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用不是矛盾的，而是相輔相成的，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和生活體驗(yàn)在教師教學(xué)的啟發(fā)、誘導(dǎo)下會(huì)得到深化和升華。教師首先要根據(jù)本班學(xué)生的興趣、愛(ài)好對(duì)教材加以靈活處理，和學(xué)生一起對(duì)每個(gè)單元的綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)好子課題，在學(xué)生們選好內(nèi)容的情況下，教師還要指導(dǎo)他們?cè)鯓尤ニ鸭Y料，怎樣對(duì)材料進(jìn)行整理。在搜集資料的過(guò)程中要求學(xué)生加強(qiáng)小組間的團(tuán)結(jié)合作，并對(duì)學(xué)生的準(zhǔn)備情況及時(shí)了解，及時(shí)鼓勵(lì)。在成果展示、交流階段，教師應(yīng)對(duì)那些學(xué)困生給予關(guān)注，肯定他們的努力，肯定他們的成果，以進(jìn)一步激起他們學(xué)習(xí)的積極性?；顒?dòng)開(kāi)展完后，可以把學(xué)生收集整理的資料進(jìn)行裝訂成冊(cè)，在學(xué)生間互相傳閱，加以保留，以激發(fā)學(xué)生的興趣。綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)立，為語(yǔ)文課內(nèi)課外的結(jié)合，語(yǔ)文與其他學(xué)科的結(jié)合，語(yǔ)文與社會(huì)、自然的結(jié)合提供了空間，為學(xué)生展示自己、表現(xiàn)自我提供了平臺(tái)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?！吧钐幪幱姓Z(yǔ)文”，我們每一位語(yǔ)文教師都應(yīng)該利用語(yǔ)文這一契機(jī)，使學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，然后將語(yǔ)文運(yùn)用回生活中去，這也就達(dá)到了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最根本目標(biāo)。單位：河北唐山市三十八中學(xué)幼兒教學(xué)階段屬于孩子的啟蒙教育時(shí)期，而教師作為學(xué)生的引路人，對(duì)于幼兒教學(xué)質(zhì)量的高低有著重要的影響?，F(xiàn)階段，農(nóng)村地區(qū)幼兒園教師管理方面存在很大的缺陷。因此，如何有效地解決教師管理問(wèn)題是每個(gè)幼兒園管理者需要積極探索的問(wèn)題。筆者就農(nóng)村幼兒園中教師管理方面存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并提出了一些解決對(duì)策，望為推動(dòng)農(nóng)村地區(qū)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展做出一份貢獻(xiàn)[1]。一、農(nóng)村幼兒園教師管理存在的問(wèn)題1、師資匱乏。師資問(wèn)題是教師管理中的一個(gè)主要問(wèn)題。相比于城市，農(nóng)村地區(qū)在各方面是較為落后的，這也導(dǎo)致很多優(yōu)秀的教師更青睞于去城市執(zhí)教。缺乏人才的流入，就無(wú)法組建一個(gè)優(yōu)秀的教師隊(duì)伍。雖然一些農(nóng)村幼兒園會(huì)自主招聘教師，但是流程缺乏一定的規(guī)范性、科學(xué)性，導(dǎo)致學(xué)校難以全面地辨別教師的教學(xué)水平。即使能夠選拔出一些優(yōu)秀的教師，但由于這種方式?jīng)]有通過(guò)教育部門，所以教師基本無(wú)法獲得編制，導(dǎo)致學(xué)校無(wú)法留住人才。缺乏人才的流入和人才的大量流出，導(dǎo)致大部分?r村幼兒園師資匱乏。2、教師培訓(xùn)流于形式。只有不斷學(xué)習(xí)才能不斷提高，教師亦是如此。接受培訓(xùn)是教師提高自身教學(xué)水平，接受新的教學(xué)思想的一個(gè)重要渠道。但是就目前而言，很多幼兒教師的培訓(xùn)仍存在很多問(wèn)題：在編教師雖然能夠接受大量的培訓(xùn)，但是培訓(xùn)效果并不理想，在培訓(xùn)過(guò)程中，并沒(méi)有真正提高自身的教學(xué)實(shí)踐能力；非在編教師缺乏培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，接受的大多為一些專業(yè)性差的校本培訓(xùn)，導(dǎo)致這部分教師缺乏一個(gè)完善的教學(xué)知識(shí)系統(tǒng)，教學(xué)水平難以實(shí)現(xiàn)突破。3、規(guī)章制度不合理。幼兒園中大多為一些年輕女性，其中有一大部分人充滿了滿腔熱血，想要為教育事業(yè)做出一份貢獻(xiàn)。但是，很多農(nóng)村幼兒園的規(guī)章制度缺乏一定的彈性，實(shí)行量化管理模式，這些條條框框嚴(yán)重打擊了這些年輕教師工作的激情，而缺乏工作熱情后，教師的創(chuàng)造力、動(dòng)力都會(huì)受到影響，進(jìn)而也就會(huì)影響他們的教學(xué)質(zhì)量。4、缺乏人性化的教育理念。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中充當(dāng)了重要的角色，尤其是幼兒教育階段，教師教學(xué)水平的高低將在很大程度上影響孩子們今后的發(fā)展。但是，很多農(nóng)村幼兒園缺乏一個(gè)“以人為本”的管理原則，主要表現(xiàn)在：當(dāng)上級(jí)下達(dá)命令時(shí)，大部分的幼兒園是遵循絕對(duì)服從的態(tài)度的，即使是不利于調(diào)動(dòng)教師教學(xué)積極性的指示，幼兒園管理者也會(huì)強(qiáng)加到教師身上，主觀地干預(yù)教師的教學(xué)工作。這樣的教學(xué)理念是不利于有效地開(kāi)展教師管理工作的。5、評(píng)價(jià)與激勵(lì)制度不完善。很多農(nóng)村幼兒園對(duì)不同年齡段的教師都采用了“一視同仁”的評(píng)價(jià)和激勵(lì)制度，而這樣的制度是存在一定缺陷的。比如一些年輕的教師可能更加看重自我實(shí)現(xiàn)、提升自我的需要，一些年長(zhǎng)的教師可能更為在乎物質(zhì)方面的鼓勵(lì)，采用一樣的評(píng)價(jià)制度，難以體現(xiàn)出評(píng)價(jià)的差異性和科學(xué)性。除此之外，教師的晉升制度也極為不合理，很多農(nóng)村幼兒園都采用了“先來(lái)后到”的原則，卻將工作能力、工作成績(jī)放在了一個(gè)次要的位置，這種不合理的制度嚴(yán)重影響了一些新教師的激情[2]。二、強(qiáng)化農(nóng)村幼兒園教師管理的建議1、規(guī)范招聘制度。農(nóng)村和城市地區(qū)各方面的差異是不置可否的，在面對(duì)人才的流出和缺乏人才流入的問(wèn)題上，農(nóng)村幼兒園要在現(xiàn)有的條件下對(duì)招聘制度進(jìn)行創(chuàng)新、規(guī)范，保證能夠吸納到優(yōu)秀的人才。首先，幼兒園在招聘過(guò)程中，為了提高流程的規(guī)范性和科學(xué)性，可以嘗試與第三個(gè)評(píng)審機(jī)構(gòu)合作，提高評(píng)審準(zhǔn)確性。這樣，可以增加招聘到優(yōu)秀教師的幾率。其次，為了避免人才的流失，幼兒園要保障一些優(yōu)秀教師的合法利益，降低教師的流動(dòng)性。2、立足培訓(xùn)，提高教師專業(yè)水平。農(nóng)村幼兒園的教師相比于城市地區(qū)的教師，他們能夠獲得培訓(xùn)機(jī)會(huì)十分有限，幼兒園要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，要在有限的條件下，提高培訓(xùn)的實(shí)用性、科學(xué)性、合理性，以此來(lái)提高幼兒園教師的教學(xué)水平。首先，學(xué)校要幫助教師認(rèn)識(shí)到自身的不足，然后有針對(duì)性地開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)；其次，農(nóng)村幼兒園還可以組織教學(xué)交流活動(dòng)，并邀請(qǐng)一些具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)，分享一些教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)心得，以此來(lái)提高教師的專業(yè)能力。同時(shí)，還可以引入網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程，幫助他們了解先進(jìn)的教學(xué)理念。除此之外，學(xué)校還要重視文化建設(shè)，比如可以成立教研小組，鼓勵(lì)教師互相促進(jìn)，互相學(xué)習(xí)。這樣，可以營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)氣氛，每個(gè)教師都能從中受到感染和熏陶。當(dāng)然，為了能夠保證培訓(xùn)的有效性，校方要加強(qiáng)考核評(píng)價(jià)管理，以實(shí)現(xiàn)一個(gè)監(jiān)督作用。3、規(guī)章制度要為教師發(fā)展服務(wù)。管理的最終目的是最大限度調(diào)動(dòng)人的創(chuàng)造性與積極性。農(nóng)村幼兒園在設(shè)置管理制度時(shí)，要立足于教師的發(fā)展，避免一直采用量化管理的標(biāo)準(zhǔn)去限制他們的創(chuàng)造力。規(guī)章制度要符合“以人為本”的原則，園方需要充分地考慮到教師之間存在的差異性，并結(jié)合這些差異，制定更為靈活、科學(xué)的管理制度。這樣人性化的管理模式，才能有效地激發(fā)教師工作的激情，促使教師更為積極地投入到教學(xué)活動(dòng)中。因此，調(diào)動(dòng)幼兒教師工作積極性與創(chuàng)造性，就要制定相應(yīng)的管理制度實(shí)現(xiàn)人與組織的協(xié)調(diào)發(fā)展。在幼兒園管理工作中，要充分考慮到教師積極性的調(diào)動(dòng)與培養(yǎng)，只有保證任何制度的制定都沒(méi)有抹殺教師的工作積極性與熱情，能夠在客觀上督促教師進(jìn)行自我完善，這種制度就是有益于幼兒園的長(zhǎng)久發(fā)展的。4、完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和激勵(lì)制度。科學(xué)的評(píng)價(jià)有利于教師認(rèn)識(shí)自我，促使他們進(jìn)行反思，進(jìn)而提高他們的教學(xué)水平；一個(gè)合理的激勵(lì)制度對(duì)教師的發(fā)展有著重要的促進(jìn)作用。因此，農(nóng)村幼兒園要正視現(xiàn)階段評(píng)價(jià)與激勵(lì)制度的不健全，結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)其進(jìn)行完善，保證教師工作的積極性，提高他們工作的熱情。比如，大多數(shù)農(nóng)村幼兒園在編教師數(shù)量較少，一些不在編教師待遇方面得不到保證，嚴(yán)重影響了他們工作的積極性。針對(duì)這種情況，學(xué)?？梢砸氚l(fā)展性評(píng)價(jià)體制，幫助這部分教師進(jìn)行自我實(shí)現(xiàn)，結(jié)合他們的工作表現(xiàn)來(lái)確定他們的工作待遇。這樣，可以有效地激發(fā)一些年輕教師工作的積極性[3]。三、結(jié)語(yǔ)綜上所述，加強(qiáng)農(nóng)村幼兒園教師管理工作對(duì)于推動(dòng)農(nóng)村地區(qū)教育事業(yè)的發(fā)展有著重要的意義。幼兒園需要正視這些管理中存在的問(wèn)題，積極探索解決問(wèn)題的道路，從教師、學(xué)生的角度出發(fā)完善管理制度。這樣，才能建立一支強(qiáng)大的幼兒園教師團(tuán)隊(duì)，提高農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)水平。高致病性禽流感防治知識(shí)杭州市畜牧獸醫(yī)總站應(yīng)禎灝、高致病性禽流感的概念1、什么是禽流感?什么是高致病4性禽流感?禽流感是禽流行性感冒的簡(jiǎn)◆根據(jù)禽流感病毒致病性和稱,是由A型流感病毒引起毒力的不同,可以將禽流的一種禽類(家禽和野禽)傳感分為高致病性禽流感染病。禽流感病毒感染后可低致病性禽流感和無(wú)致病以表現(xiàn)為輕度的呼吸道癥狀、性禽流感。禽流感病毒有不同的亞型,由H和H亞消化道癥狀,死亡率較低型毒株以HN和HN為出血性、敗血性癥狀,死亡代表)引起的疾病稱為高或表現(xiàn)為較嚴(yán)重的全身性致病性禽流感(HPA,最率較高。這種癥狀上的不同近國(guó)內(nèi)外由HN亞型引起主要是由禽流感病毒的毒力的禽流感為高致病性離所決定的。流感,其發(fā)病率和死亡率都很高危害巨大二、歷史與危害2、歷史上最早的禽流感是什么時(shí)候發(fā)生的?1878年首次報(bào)道了意大利雞群暴發(fā)的一種嚴(yán)重的疾病,當(dāng)時(shí)稱為雞瘟。1955年,才證實(shí)這種雞瘟病毒實(shí)際上就是A型禽流感病毒?，F(xiàn)已證實(shí)禽流感病毒廣泛分布于世界范圍內(nèi)的許多家禽(包括火雞、雞、珍珠雞、石雞、鵪鶉、鷓鴣、鴕鳥(niǎo)、雉、鵝和鴨等)和野禽(包括野鴨、野鵝、磯鷸、三趾鷸、燕鷗、天鵝鹱、鷺、海鳩、海鸚和鷗等)。其中,禽流感對(duì)家養(yǎng)的火雞和雞引起的危害最為嚴(yán)重。3、國(guó)際上禽流感曾造成多大危害◆在有記載的禽病史上,禽流感是一種毀滅性的疾病每一次嚴(yán)重的暴發(fā)都給養(yǎng)禽業(yè)造成巨大的經(jīng)濟(jì)損失,目前在◆1994年在墨西哥暴發(fā)的禽流感比1983年美國(guó)賓夕法尼亞州暴發(fā)的禽流感更復(fù)雜、更令人難忘◆據(jù)估計(jì),1983-1984年的禽流感使消費(fèi)者由于蛋價(jià)上漲而多花費(fèi)了3.5億美元禽流感還影響國(guó)內(nèi)和國(guó)際貿(mào)易,禽出口受到限制4、禽流感與公共衛(wèi)生HN亞型AⅣV曾在97香港“禽流感事件”中導(dǎo)致18人發(fā)病6人死亡,引起世人的極大關(guān)注。2019年香港又有2名兒童感染HN流感病毒并出現(xiàn)輕微的流感癥狀,香港人可以說(shuō)l“談雞色變”。2019年荷蘭爆發(fā)禽流感,1億家禽焚毀是1800萬(wàn)只,13個(gè)陽(yáng)性豬場(chǎng)被政府購(gòu)買并淘汰所有豬只,在上報(bào)417例人群中有86人確診有禽流感病毒,一名獸醫(yī)發(fā)病死亡。最近周邊國(guó)家暴發(fā)高致病性禽流感,越南、泰國(guó)等兒童發(fā)病死亡;我國(guó)農(nóng)業(yè)部也相繼公布了廣西、湖北、湖南、安徽、上海、福建、廣東等15個(gè)省份發(fā)生高致病性禽流感雖尚無(wú)人被感染的跡象,但高致病性禽流感在公共衛(wèi)生上的地位也突顯出