青少年近視防控1、不要輕言放棄，否則對(duì)不起自己。2、要冒一次險(xiǎn)!整個(gè)生命就是一場(chǎng)冒險(xiǎn)。走得最遠(yuǎn)的人，常是愿意去做，并愿意去冒險(xiǎn)的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠(yuǎn)。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒(méi)有加糖的咖啡，喝起來(lái)是苦澀的，回味起來(lái)卻有久久不會(huì)退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛(ài)不能完美，我寧愿選擇無(wú)悔，不管來(lái)生多么美麗，我不愿失去今生對(duì)你的記憶，我不求天長(zhǎng)地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。青少年近視防控青少年近視防控1、不要輕言放棄，否則對(duì)不起自己。2、要冒一次險(xiǎn)!整個(gè)生命就是一場(chǎng)冒險(xiǎn)。走得最遠(yuǎn)的人，常是愿意去做，并愿意去冒險(xiǎn)的人。“穩(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠(yuǎn)。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒(méi)有加糖的咖啡，喝起來(lái)是苦澀的，回味起來(lái)卻有久久不會(huì)退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛(ài)不能完美，我寧愿選擇無(wú)悔，不管來(lái)生多么美麗，我不愿失去今生對(duì)你的記憶，我不求天長(zhǎng)地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。專家簡(jiǎn)介劉吉元北京靜峰朗潤(rùn)醫(yī)學(xué)研究院長(zhǎng)中華眼科與視覺(jué)健康學(xué)會(huì)員山東明潤(rùn)視光技術(shù)總監(jiān)有豐富的眼視光臨床和教學(xué)經(jīng)驗(yàn),擅長(zhǎng)兒童青少年近視弱視的精確檢查和方案制定,對(duì)學(xué)校近視防控工作有深入研究明潤(rùn)視光學(xué)近防控工作北京靜峰朗潤(rùn)醫(yī)學(xué)研究院劉吉元明潤(rùn)視光在英語(yǔ)學(xué)科能力結(jié)構(gòu)中，寫(xiě)作能力的培養(yǎng)是重要一環(huán)，它考查的是語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，處于英語(yǔ)學(xué)習(xí)金字塔的頂端。英語(yǔ)作文是學(xué)生是否能在考試中取得高分的關(guān)鍵。遺憾的是，盡管英語(yǔ)作文練習(xí)越來(lái)越多，教師批改量也增加了，但不少?gòu)氖掠⒄Z(yǔ)教育一線工作的教師都感覺(jué)，初中生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力總體來(lái)說(shuō)還比較薄弱，許多學(xué)生在英文寫(xiě)作題上得不到高分，甚至得分偏低。為了總結(jié)上述初中生英語(yǔ)寫(xiě)作中出現(xiàn)的問(wèn)題，本文著重研究各種錯(cuò)誤類(lèi)型與對(duì)策。1一些典型錯(cuò)誤和分析1.1審題不清2012年蘇州市中考作文題目為：假設(shè)你是名初三畢業(yè)生，考上了理想的學(xué)校。今天是開(kāi)學(xué)第一天，寫(xiě)下這一天的感受。有考生會(huì)因?yàn)榫o張或是慣性思維影響，看題不清，誤以為是寫(xiě)從考上理想學(xué)校到畢業(yè)的三年，而忽略了題目中“第一天”的提示。根據(jù)作文的評(píng)分要求，如果文章內(nèi)容偏題不切題，則不管語(yǔ)言如何規(guī)范、用詞如何準(zhǔn)確，都為低分。此類(lèi)錯(cuò)誤，著實(shí)可惜。很可能語(yǔ)言面貌不錯(cuò)的考生也拿不到高分。1.2拼寫(xiě)錯(cuò)誤詞匯是基本功，考生備考前期，大都把時(shí)間貢獻(xiàn)給背單詞。但在批改考試作文的過(guò)程中卻經(jīng)常發(fā)現(xiàn)不少拼寫(xiě)錯(cuò)誤。例如，first，charity，這兩個(gè)單詞中的i、r兩個(gè)字母，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)顛倒情況，這是拼寫(xiě)錯(cuò)誤中學(xué)生最常犯的一種。作文中有拼錯(cuò)的單詞，當(dāng)然會(huì)被扣分，同時(shí)也直接影響內(nèi)容的表達(dá)，作文的檔次被大大降低。1.3介詞、冠詞等缺失介詞、冠詞和長(zhǎng)單詞比起來(lái)非常好記，同時(shí)在學(xué)習(xí)這些短詞的時(shí)候，用法較為固定，使學(xué)生有“太簡(jiǎn)單”的錯(cuò)覺(jué)。而恰恰冠詞的使用必須記住規(guī)律，介詞是英語(yǔ)詞匯中最活躍的一類(lèi)詞，在日常教學(xué)中，老師通常會(huì)告誡學(xué)生介詞的搭配必須“見(jiàn)一個(gè)記一個(gè)”，因?yàn)楹苋菀自趯W(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)相似的搭配后，就與之前的混淆。例如，《牛津初中英語(yǔ)》9AUnit3Reading部分中出現(xiàn)的兩個(gè)和stay有關(guān)的詞組，stayup是“熬夜”的意思，stayout是“呆在外面”的意思，本身這兩個(gè)詞組不難分辨。但要單獨(dú)使用的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)寫(xiě)出“putout”、“stayoff”這樣的詞，差之毫厘謬以千里。正是因?yàn)楹鲆暪谠~、介詞的重要性，沒(méi)有加強(qiáng)記憶、熟練掌握其用法，又不了解中英文語(yǔ)言習(xí)慣的不同，在考試中出現(xiàn)明顯的錯(cuò)誤，造成丟分現(xiàn)象便不足為奇了。1.4缺少動(dòng)詞由于中西方表達(dá)習(xí)慣的不同，在漢語(yǔ)中，沒(méi)有動(dòng)詞也能形成一句完整的話。但英語(yǔ)中，沒(méi)有動(dòng)詞的參加就不能構(gòu)成一句完整的句子，如“我12歲了?！睗h語(yǔ)中只需用數(shù)字和單位名稱即可，但英語(yǔ)必須要寫(xiě)成：I’m12yearsold.1.5用錯(cuò)代詞英語(yǔ)中，代詞分為主格、賓格、形容詞性物主代詞、名詞性物主代詞、反身代詞等，形式多樣。而漢語(yǔ)中不分得這么細(xì)，沒(méi)有主格賓格之分，也可以不用物主代詞，而英語(yǔ)中的物主代詞則不能省略。例如經(jīng)?？吹綄W(xué)生寫(xiě)出：ImotherandIwenttotheshoptobuyapresentforIfather.這樣讓人哭笑不得的句子，正確改寫(xiě)成MymotherandIwenttotheshoptobuyapresentformyfather.2英語(yǔ)寫(xiě)作受漢語(yǔ)思維干擾第一，中國(guó)式英語(yǔ)（Chinglish）處處可見(jiàn)，由于對(duì)英語(yǔ)句型的掌握不扎實(shí)，在學(xué)生作文中不乏從漢語(yǔ)句子逐字翻譯而來(lái)的句子，遣詞造句和表達(dá)方式與標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)用法都不符。如：Wearedifficulttogettothetopofthemountain./Myillismuchbetter.第1句是漢語(yǔ)的直譯，問(wèn)題在于difficult一詞與主語(yǔ)we搭配不當(dāng)。正確的說(shuō)法是：Itwillbedifficultforustogettothetopofthemountain.第二句用漢語(yǔ)可以說(shuō)“病情好轉(zhuǎn)”，而講英語(yǔ)時(shí)會(huì)說(shuō)Iammuchbetter.第二，總體說(shuō)來(lái)，漢語(yǔ)和英語(yǔ)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)都是“主+謂+賓”，但很明顯漢語(yǔ)的表達(dá)顯得隨意一些，因?yàn)闈h語(yǔ)更注重“主題”，嚴(yán)格說(shuō)來(lái)，在漢語(yǔ)中只有50%的句子使用“主語(yǔ)+謂語(yǔ)”結(jié)構(gòu)，而另50%的句子用的是“主題+述題”結(jié)構(gòu)。與此同時(shí)，英語(yǔ)句子卻嚴(yán)謹(jǐn)?shù)弥饕浴爸髡Z(yǔ)+謂語(yǔ)”結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)，說(shuō)明英語(yǔ)是十分重視主語(yǔ)的，因此幾乎每個(gè)句子都必須有主語(yǔ)。也許這就是導(dǎo)致中國(guó)學(xué)生容易寫(xiě)出“無(wú)主語(yǔ)句子”的主要原因，如ThisyearwillbetallerthanTom.可譯為“今年將比Tom長(zhǎng)得高?！钡⒄Z(yǔ)句子卻不能沒(méi)有主語(yǔ)，“thisyear”并不能做主語(yǔ)，故正確英語(yǔ)表達(dá)應(yīng)該為：He/IwillbetallerthanTomthisyear.3有效提高初中生的考場(chǎng)英語(yǔ)寫(xiě)作水平對(duì)策3.1仿寫(xiě)是汲取范文長(zhǎng)處的第一手段對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，平時(shí)接觸最多的英語(yǔ)書(shū)籍就是教材。教材是教學(xué)之本，也是學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練的首選素材，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，能仿照課文寫(xiě)出類(lèi)似結(jié)構(gòu)、語(yǔ)句的作文來(lái)是走向?qū)懽鞒晒Φ牡谝徊?，就好像幼兒學(xué)說(shuō)話時(shí)只能模仿聽(tīng)到的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)一樣，模仿課文中的詞句進(jìn)行規(guī)范的寫(xiě)作同樣非常重要。3.2語(yǔ)法過(guò)得硬，文章讀得順語(yǔ)法是言語(yǔ)成為語(yǔ)言的規(guī)則、框架。學(xué)好語(yǔ)法必定能扎實(shí)寫(xiě)作基礎(chǔ)。學(xué)生應(yīng)及時(shí)將課堂所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)歸納、總結(jié)，及時(shí)梳理、堵截死角，這有助于學(xué)生思維能力和語(yǔ)言組織能力的提高。3.3了解西方文化語(yǔ)言和文化緊密相連、相輔相成。了解西方文化可以使學(xué)生對(duì)跨文化的理解能力得到提高。在了解中，他們能夠欣賞國(guó)外文化，也能評(píng)價(jià)本國(guó)文化，從而形成更客觀的跨文化意識(shí)、養(yǎng)成積極的跨文化理念，提升嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目缥幕瘧B(tài)度，為學(xué)好更高層次的英語(yǔ)、全面提高人文素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作能力主要考察學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的掌握熟練度，在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，學(xué)生英文寫(xiě)作能力的高低直接影響日后英語(yǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)。為此，教育工作者要著重挖掘英語(yǔ)寫(xiě)作能力培養(yǎng)的教學(xué)方法，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，使學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力水平得以全面提高，進(jìn)而為學(xué)生將來(lái)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一、高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題（一）教師對(duì)寫(xiě)作教學(xué)任務(wù)缺乏重視在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師已經(jīng)習(xí)慣于運(yùn)用“文章分析+語(yǔ)法教學(xué)”的方式進(jìn)行教學(xué)，在課程中重點(diǎn)推進(jìn)文章詞匯、詞組和文章段落之間的銜接與應(yīng)用教學(xué)，而忽視了學(xué)生實(shí)踐寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提高，以及學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法綜合應(yīng)用的能力培養(yǎng)。此外，由于高中英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)英語(yǔ)課文分析和語(yǔ)法教學(xué)是大綱中明確指定的標(biāo)準(zhǔn)，在有效的教學(xué)之間中，教師難以將英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練著重教學(xué)，長(zhǎng)期以往，教師對(duì)寫(xiě)作教學(xué)任務(wù)的重視度亦逐漸降低。（二）寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程缺乏對(duì)學(xué)生寫(xiě)作素養(yǎng)的培養(yǎng)從本質(zhì)上講，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。然而，許多教師在寫(xiě)作教學(xué)中卻重視“一次成型”的教學(xué)方式，僅重視?W生寫(xiě)作成品的評(píng)價(jià)與改正，而忽視了學(xué)生學(xué)做過(guò)程的引導(dǎo)。長(zhǎng)期如此，學(xué)生在寫(xiě)作中遇到的疑惑便會(huì)無(wú)限擴(kuò)大，一時(shí)間得不到良好引導(dǎo)而產(chǎn)生應(yīng)付寫(xiě)作的心態(tài)，從而使寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)際意義無(wú)法得到實(shí)現(xiàn)。（三）英語(yǔ)作文評(píng)價(jià)模式不完善英文寫(xiě)作中涉及的知識(shí)點(diǎn)極為廣泛，不泛有語(yǔ)法應(yīng)用、詞組搭配和句式組合等。為此，在寫(xiě)作過(guò)程中能夠?qū)W(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)性知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行驗(yàn)收。良好的作文評(píng)析與糾正能夠讓學(xué)生根據(jù)自身的措施加以針對(duì)性的改正，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的綜合水平。然而，當(dāng)前高中教師對(duì)學(xué)生寫(xiě)作內(nèi)容進(jìn)行批閱的方法過(guò)于單一，在批改中沒(méi)有給予學(xué)生充分的建議和引導(dǎo)，只是一味地將學(xué)生的語(yǔ)法和詞組運(yùn)用錯(cuò)誤進(jìn)行圈閱，讓學(xué)生改正，這對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高作用并不大。二、優(yōu)化高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方式的有效路徑（一）革新教師教學(xué)觀念，重點(diǎn)發(fā)展寫(xiě)作教學(xué)課程英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)工作的效果不是一蹴而就的，其需轉(zhuǎn)變教師對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的教學(xué)觀念，要教師自主制定一個(gè)長(zhǎng)期的教學(xué)方案，盡可能在高一就對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練的教學(xué)計(jì)劃，爭(zhēng)取在高一打下良好的英語(yǔ)寫(xiě)作基礎(chǔ)，為高二、高三的英語(yǔ)學(xué)習(xí)作出良好的鋪墊。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生詞組、短語(yǔ)和語(yǔ)法的記憶，忽視其在寫(xiě)作教學(xué)中的綜合運(yùn)用。而實(shí)際上，倘若傳統(tǒng)基礎(chǔ)性教學(xué)工作得以穩(wěn)健落實(shí)，這無(wú)疑又能為英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)提供良好的基礎(chǔ)。因此，在重點(diǎn)發(fā)展寫(xiě)作教學(xué)課程中，教師仍然要為學(xué)生制定科學(xué)的單詞與詞組積累任務(wù)，避免學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中出現(xiàn)“詞窮”的情況。此外，教師要帶領(lǐng)學(xué)生聽(tīng)取一些英語(yǔ)文章，讓學(xué)生通過(guò)“聽(tīng)”來(lái)培養(yǎng)寫(xiě)作語(yǔ)感。例如，在“project”這章教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生通過(guò)對(duì)圖片進(jìn)行辨析，進(jìn)而自主地將單詞連接成句，并將連接處的句子進(jìn)行敘述。增加對(duì)“Englishwords”和“Chinesecharacters”的差別。通過(guò)這種聽(tīng)音教學(xué)模式不僅能夠良好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能夠提高學(xué)生的創(chuàng)新思維。（二）引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)技巧，培養(yǎng)學(xué)生英文寫(xiě)作素養(yǎng)英語(yǔ)文章的仿寫(xiě)能夠完善學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作素養(yǎng)。為此，教師必須強(qiáng)化學(xué)生仿寫(xiě)能力的培養(yǎng)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)進(jìn)行針對(duì)性的寫(xiě)作任務(wù)制定，讓學(xué)生對(duì)難度系數(shù)適當(dāng)?shù)奈恼逻M(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練，從而提高學(xué)生英文寫(xiě)作能力。在學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)作前，教師可以先將仿寫(xiě)的技巧灌輸給學(xué)生，例如，范圍的布局、人稱、時(shí)態(tài)和上下文的承接等多方面的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化分析，讓學(xué)生能夠明晰仿寫(xiě)的寫(xiě)作思路。例如，在高中英語(yǔ)必修1中的“Travel_journal-Language_points”教學(xué)中，有關(guān)于“MyTravel”仿寫(xiě)的這樣一篇例文：“l(fā)astsummeriwenttoBeijingwithmyparents.It’sinthenorthofchina.wewenttotheGreatWallandtookmanyphotos.Ihadahappytimethere.”教師可以先寫(xiě)一個(gè)仿寫(xiě)例子讓學(xué)生明確仿寫(xiě)的手法，如“LastwinterIwenttoShanghaiwithmyfriends.ItisintheeastofChina.WewenttoYGarden.ItisoneofthemostfamousgardensinChina.Wetookmanyphotos.Weenjoyedourselvesverymuch.”通過(guò)此類(lèi)的仿寫(xiě)手法，讓學(xué)生在實(shí)踐動(dòng)筆中提高自身的寫(xiě)作素養(yǎng)。（三）重點(diǎn)完善作文修改環(huán)節(jié)，革新英文作文評(píng)價(jià)模式若想充分提高寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量與高中生的學(xué)做能力，就必須讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐寫(xiě)作中改正其所犯的錯(cuò)誤，為此，完善作文修改環(huán)節(jié)便尤為重要。在傳統(tǒng)的學(xué)生作文修改中，一直是“教師修改”模式占主體地位，這無(wú)疑增加了教師的工作量，教師一個(gè)人要面對(duì)海量的學(xué)生作文難免會(huì)出現(xiàn)批改的遺漏，這便會(huì)讓學(xué)生誤以為除了教師指點(diǎn)的錯(cuò)誤以外便無(wú)其他錯(cuò)誤，讓學(xué)生的錯(cuò)誤觀念一直延續(xù)下去。為此，可以采用學(xué)生之間相互批改的方式，其不僅能夠讓學(xué)生之間相互交流寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，更能實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作技巧互補(bǔ)，使寫(xiě)作質(zhì)量全面提升。此外，教師亦可以采用解題糾錯(cuò)的方式將學(xué)生們常犯的“通病”在黑板上標(biāo)出，并對(duì)學(xué)生的作文作出匿名評(píng)價(jià)，讓學(xué)生明確自身寫(xiě)作的不足之處，并針對(duì)性地加以改正?！窘Y(jié)語(yǔ)】總而言之，強(qiáng)化高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的革新是當(dāng)下英語(yǔ)教育的目標(biāo)任務(wù)，必須大力推進(jìn)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)力度，將高中生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)上升至重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)上。值得強(qiáng)調(diào)的是，英語(yǔ)寫(xiě)作能力是通過(guò)長(zhǎng)期對(duì)單詞、詞組積累和語(yǔ)法的靈活應(yīng)用共同鑄就的，這便決定了學(xué)生寫(xiě)作能力的提高無(wú)法一蹴而就。所以，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極挖掘當(dāng)前教育問(wèn)題并解決，唯有如此才能讓寫(xiě)作教學(xué)工作順利推進(jìn)?！緦＜液?jiǎn)介劉吉元北京靜峰朗潤(rùn)醫(yī)學(xué)研究院長(zhǎng)中華眼科與視覺(jué)健康學(xué)會(huì)員山東明潤(rùn)視光技術(shù)總監(jiān)有豐富的眼視光臨床和教學(xué)經(jīng)驗(yàn),擅長(zhǎng)兒童青少年近視弱視的精確檢查和方案制定,對(duì)學(xué)校近視防控工作有深入研究明潤(rùn)視光學(xué)近防控工作北京靜峰朗潤(rùn)醫(yī)學(xué)研究院劉吉元明潤(rùn)視光什么是近視眼?明潤(rùn)視光近視跟的醫(yī)學(xué)定義眼球在無(wú)調(diào)節(jié)的狀況下,5米以遠(yuǎn)的平行光線,通過(guò)眼的屈光系統(tǒng)屈折后,焦點(diǎn)在視網(wǎng)膜之前。蒿言之影象聚焦視網(wǎng)膜前明潤(rùn)視光近視的原理圖照視光嚴(yán)峻的視力現(xiàn)狀,關(guān)乎民族素質(zhì)2019年山東學(xué)生體質(zhì)與健康調(diào)硏公告