第第#頁(yè)共6頁(yè)《兒童教育心理學(xué)》讀后感《兒童教育心理學(xué)》讀后感1比放射火箭還簡(jiǎn)單的事兒是什么？許多有孩子的父母會(huì)不會(huì)有點(diǎn)預(yù)感，沒(méi)錯(cuò)，就是“養(yǎng)孩子”。這不是夸張，這是《清單革命》一書(shū)的阿圖?葛文德說(shuō)的：養(yǎng)孩子是個(gè)極端簡(jiǎn)單問(wèn)題，是比把火箭送上天還簡(jiǎn)單。雖然這里沒(méi)有一份“清單”可以一勞永逸，但是，對(duì)于極端簡(jiǎn)單問(wèn)題，有一點(diǎn)是明確的，就是不能僅靠一個(gè)人努力，要站在“巨人的肩膀上”，今天的“巨人”讓我們選擇人本主義心理學(xué)先驅(qū)阿爾弗雷德?阿德勒，說(shuō)說(shuō)他的著作《兒童教育心理學(xué)》。對(duì)這本書(shū)來(lái)說(shuō)，最關(guān)鍵的關(guān)鍵詞就是“整體人格”。阿德勒所側(cè)重的并不是行為本身，而是行為背后的整體人格。在他看來(lái)，與其分析一片樹(shù)葉的顏色紋理，不如了解整個(gè)樹(shù)木。也就是我們說(shuō)的，一葉知秋，窺一斑而知全豹。由此，書(shū)中通過(guò)分析包括口吃、說(shuō)謊、打架、孤僻、懶惰、尿床、急躁等行為，發(fā)覺(jué)行為背后的根源，解讀孩子的人格特征。書(shū)中舉例，“孩子上學(xué)遺忘帶書(shū)本，是因?yàn)樗浪z忘了什么，他的母親都會(huì)為他操勞。這可不是一個(gè)孤立的行為，而是這個(gè)孩子總體人格系統(tǒng)的一部分?！睂?duì)于懶惰，他說(shuō)：“懶惰是那些缺乏自信的孩子的一道屏障，也成了阻礙他們面對(duì)困難躲避困難的借口?！卑⒌吕仗骄康氖且粭l從觀察行為到認(rèn)識(shí)孩子的整體人格，進(jìn)而改善優(yōu)化，培養(yǎng)孩子自信、獨(dú)立、英勇、堅(jiān)韌、合作的完整人格，從而讓行為問(wèn)題迎刃而解的有效路徑。特殊 需要留意的是，阿德勒全部理論的重要前提是，阿德勒相信“與生俱來(lái)的能力并不能決定一切”，“孩子的智力水平并不是天生的、一成不變的”。正如人本主義所堅(jiān)信的那樣：人是可以自我成長(zhǎng)和發(fā)覺(jué)，也就是可以自我實(shí)現(xiàn)的。在此基礎(chǔ)上，阿德勒認(rèn)為，父母和老師是兒童優(yōu)化性格、自我實(shí)現(xiàn)的推手。他說(shuō)“假如我們能以溫柔、關(guān)心和理解的態(tài)度來(lái)對(duì)待孩子，他們往往會(huì)表現(xiàn)出令我們意想不到的能力與才智?！彼赋觥澳切┫嘈藕⒆拥男愿裉卣魇桥c生俱來(lái)的人，就不應(yīng)當(dāng)從事教育孩子的工作”，而且“教育者在教育孩子方面不能有半點(diǎn)的灰心喪氣?！睉?yīng)當(dāng)說(shuō)，看過(guò)這本《兒童教育心理學(xué)》，最大的收獲是給包括家長(zhǎng)在內(nèi)教育者帶來(lái)了信念：相信自己——可以不再抱怨甚至焦慮孩子的種種問(wèn)題，相信孩子——有成就自己的內(nèi)在潛力?！秲和逃睦韺W(xué)》讀后感2身為父母，我們的責(zé)任不僅僅是教育孩子讀書(shū)、書(shū)寫(xiě)和計(jì)算。更重要的是我們應(yīng)當(dāng)用鼓勵(lì)的態(tài)度幫孩子樹(shù)立自信。正如詩(shī)人維吉爾說(shuō)：“我能，是因?yàn)槲蚁嘈?。”——摘記《兒童教育心理學(xué)》每一個(gè)幼小的孩子都是一張白紙，他們思想單純，行為可愛(ài)，喜愛(ài)和你共享自己所勝利的任何一件小事。而往往在我以前的生活中總是不懂得去理解孩子，不知道和兒子共享他們的喜悅，無(wú)形當(dāng)中就把他們的自信和能力否定了，這樣孩子對(duì)自己的能力產(chǎn)生了懷疑，連自己最親近的媽媽都不喜愛(ài)或不重視自己的“小成就”，其他人怎么還會(huì)喜愛(ài)自己呢？這幾天在讀《兒童教育心理學(xué)》這本書(shū)，給自己一個(gè)很好的反思，對(duì)孩子要學(xué)會(huì)尊重，重視他們生活中的小細(xì)節(jié)，樹(shù)立他們的信念，多對(duì)他們說(shuō)幾句鼓勵(lì)的話。例如今天中午，兩歲的小兒子把自己的玩具放到盆里洗了，用衛(wèi)生紙擦干了，都放到陽(yáng)臺(tái)上給他們排好隊(duì)曬太陽(yáng)，當(dāng)時(shí)的我正在預(yù)備下午上課的課件，他跑過(guò)來(lái)說(shuō)：“媽媽?zhuān)憧纯次医o玩具洗好澡了，你來(lái)看看，他們都睡覺(jué)了”，說(shuō)著就拉著我的手向陽(yáng)臺(tái)走，當(dāng)時(shí)我的心里很生氣，看到洗漱間弄得烏煙瘴氣，一大包的衛(wèi)生紙被他這樣糟蹋了，主要的是自己還有一大堆的工作沒(méi)有完成，剛想要發(fā)火，小兒子又說(shuō)：“媽媽我厲害吧！”看到一個(gè)兩歲的孩子那種期望得到表?yè)P(yáng)的眼神，我壓住火對(duì)他豎起了大拇指，說(shuō)“寶貝會(huì)給玩具洗澡了，你是一個(gè)講衛(wèi)生的孩子”，孩子當(dāng)時(shí)快樂(lè)的手舞足蹈，感覺(jué)自己的火氣壓得值了。《兒童教育心理學(xué)》這本書(shū)中寫(xiě)到：在教育孩子時(shí)，最大的錯(cuò)誤無(wú)異于對(duì)孩子的惡語(yǔ)相向，這樣只會(huì)加劇孩子的怯懦。全書(shū)并沒(méi)有完全讀懂，但是僅此一點(diǎn)也是讓我這個(gè)兩個(gè)孩子的媽媽受益匪淺，反思好長(zhǎng)時(shí)間?！秲和逃睦韺W(xué)》讀后感3自從小寶出生后，我總是期望有人或者有一本書(shū)能教我處理兩個(gè)孩子之間的抵觸，雖然相隔5歲，但他兩真可以用“相愛(ài)相殺”來(lái)形容。好的時(shí)候，一個(gè)溫柔一個(gè)聽(tīng)話；吵起來(lái)的時(shí)候，一個(gè)霸道另一個(gè)更霸道，總是以其中一個(gè)人哭來(lái)結(jié)束爭(zhēng)吵。也許是吵的次數(shù)多了，我也“麻木”了：讓他們自己吵去，不再為他兩吵架而抓狂。這樣反而清靜了許多，不需要充當(dāng)裁判。大家心里都有一桿秤，無(wú)論處理的.多么公平，總有人覺(jué)得不公平，即便孩子們覺(jué)得公平，大人們還常常為其中一個(gè)打抱不平（當(dāng)然更多的時(shí)候是對(duì)小寶）。我就發(fā)覺(jué)一個(gè)問(wèn)題，大寶本身比較愛(ài)哭，再加上常常無(wú)緣無(wú)故挨小寶打，又迫于“姐姐”這個(gè)身份不好還手，總是被打哭，然后跑來(lái)找我訴說(shuō)委屈。有時(shí)候我也懶得講道理，直接回一句：你打回去。母親大人發(fā)話了，確定是“打回去了”，但一般下手都不重。我就始終在想，究竟是什么緣由，讓感覺(jué)受了天大委屈的大寶下手有所保留呢？?jī)H僅是怕我說(shuō)，還是面對(duì)手足之情不忍心？后來(lái)看阿德勒《兒童教育心理學(xué)》提到追求卓越與自卑的關(guān)系：在每個(gè)人身上，追求卓越感和自卑感是并存的。因?yàn)樽员拔覀儾艜?huì)去追求優(yōu)越感，我們企圖通過(guò)努力追逐來(lái)獲得成就以消弭自卑感。大寶的自卑在于，父母把部分關(guān)注轉(zhuǎn)移到了弟弟妹妹身上，他不會(huì)理解這是因?yàn)樾毿枰嗟恼湛?。在大寶眼中，小寶帶走了一部分父母的關(guān)注，這會(huì)讓大寶認(rèn)為是“自己不夠好”，而在行為上，他又會(huì)采取一些方式去獵取父母的關(guān)注。對(duì)于滿意姐而言，哭是其中一種方式，而當(dāng)我把處理事情的主動(dòng)權(quán)還給她時(shí)，她的需求得到了關(guān)注，也不會(huì)因?yàn)楦改傅摹疤幚聿划?dāng)”引發(fā)抵制情緒，反而化解了抵觸，不得不說(shuō)是一種意外的收獲?！秲和逃睦韺W(xué)》讀后感4《兒童教育心理學(xué)》是奧地利精神病學(xué)家阿爾弗雷。阿德勒的教學(xué)理論著作，這本書(shū)可以說(shuō)是“全世界老師和父母的必讀書(shū)?！痹诒緯?shū)中，提到了小學(xué)生一個(gè)重要的表現(xiàn)，那就是情感表現(xiàn)。小學(xué)生年齡比較小，情感變化比較明顯，喜怒哀樂(lè)往往表現(xiàn)在臉部，同時(shí)又具有不穩(wěn)定性，情感簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)換。他們的自我掌握能力較差，意志力比較薄弱，一遇到困難就簡(jiǎn)單退縮。我們平?？傉f(shuō)老天爺?shù)哪樉拖裥『⒆拥哪樥f(shuō)變就變，這充分說(shuō)明小孩子的情感簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)換。剛剛和別人吵了一架，正哭的厲害，一會(huì)不知道為什么又笑了。小孩子的仿照能力很強(qiáng)，簡(jiǎn)單接受別人的影響。但是他們分辨是非的能力又比較差，因此，既簡(jiǎn)單接受樂(lè)觀的影響，又簡(jiǎn)單接受消極的影響?，F(xiàn)在，是個(gè)信息化的時(shí)代，獲得信息的渠道許多，學(xué)生接受不良影響的機(jī)會(huì)也比較多。雖然在學(xué)校學(xué)生接受了正規(guī)的教育，但是從社會(huì)中他們可以看到和老師講的不一樣的行為，比如：老師說(shuō)不能亂扔垃圾，可是還是有人扔垃圾；老師教育我們?cè)谲?chē)上要學(xué)會(huì)把座位讓給老人，可還是有許多人會(huì)視而不見(jiàn)。這時(shí)，他們心理自然會(huì)想：為什么和老師教育的不一樣呢？這是因?yàn)樗麄冞€不會(huì)客觀的看待這個(gè)世界和人性。但是，在他們眼里，老師還是有很高的威信的，依據(jù)這些特點(diǎn)，