淺談初中語文閱讀教學(xué)中的隨文語法教學(xué)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告【摘

要】許多語文老師在應(yīng)試教育理念的影響下忽略了語法知識的教學(xué)。針對這種現(xiàn)象，本文從兩個(gè)方面進(jìn)行討論：首先，課程教育并不意味著只教或只學(xué)考試考的內(nèi)容。其次從四個(gè)角度解釋了這個(gè)問題：初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，語法教學(xué)的重要性，考試的內(nèi)容以及學(xué)生的成長發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，本文對改善語法教學(xué)現(xiàn)狀提出幾點(diǎn)建議，以期引起廣大教師的關(guān)注和重視。

【關(guān)鍵詞】初中語文;閱讀教學(xué);語法

語文課程的本質(zhì)是提高學(xué)生對語言的理解和使用語言的能力，而語法知識的核心內(nèi)容是語言工具和信息傳遞的雙重載體，這對提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)很重要。

一、從文本體裁切入

1、現(xiàn)代漢語

新課程標(biāo)準(zhǔn)建議語法教學(xué)應(yīng)與課文閱讀教學(xué)并重。所謂的“基于文本的教學(xué)”不是指有意識的教學(xué)，而是指有意識地將語法知識滲透到文本閱讀教學(xué)中，這不僅有利于幫助學(xué)生完成對知識內(nèi)容的吸收和掌握，而且還會(huì)使教學(xué)過程變得多元。例如，在《中國人失掉自信力了嗎？》一文中，這是一篇議論文，而且是一篇具有一定歷史和社會(huì)背景的文章，這對學(xué)生來說不容易理解。因此，教師應(yīng)根據(jù)當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境來計(jì)劃教學(xué)，并找到突破口。魯迅先生的寫作和表達(dá)方式是造成學(xué)生對課文的理解存在障礙的因素之一。如“從公開的文字上看起來：兩年以前，我們總自夸著“地大物博”，是事實(shí);不久就不再自夸了，只希望著國聯(lián)，也是事實(shí);現(xiàn)在是既不夸自己，也不信國聯(lián)，改為一味求神拜佛，懷古傷今了——卻也是事實(shí)?！薄斑@一部分需要從幾個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行分析，并放在歷史和社會(huì)語境中理解它們的含義，。例如，“全部”“盲目”等是副詞。教師可以要求學(xué)生在之前消除這些詞，再讀顯然語氣會(huì)變得與之前大不相同。進(jìn)一步分析該句子以及這些詞語的表面含義，既失掉“自信力”又失掉“他信力”走上自我麻醉的道路，就是“發(fā)展自欺力”的表現(xiàn)，這一語道破了反動(dòng)派自欺欺人的實(shí)質(zhì)。

2、文言文

文言文文本是初中語文教材的重要組成部分，它與各種對學(xué)生全面滲透語文素養(yǎng)的方法相結(jié)合。在這方面，教師還應(yīng)充分結(jié)合實(shí)際教學(xué)狀況，改善枯燥的古典漢語教學(xué)方式，使學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)過程中真正掌握文言文的知識和技能。在中學(xué)階段，中學(xué)語文課本中的文字主要說明了內(nèi)容詞，功能詞和部分語言的靈活運(yùn)用。作為學(xué)習(xí)文言文語法的基礎(chǔ)，教師可以選擇一種連貫的教學(xué)模式來整合這些知識，將這些要點(diǎn)按順序組合在一起，以便學(xué)生在每節(jié)課中僅記住一個(gè)主要的主題，以逐步加深對特定語法現(xiàn)象的記憶和印象，從而使練習(xí)更加完美。

3、寫作

寫作也是語文課程的重要組成部分，但也是使老師和學(xué)生頭痛的內(nèi)容。老師必須花很多精力，但是效果通常并不理想，學(xué)生對寫作通常也沒有興趣。實(shí)際上，寫作教學(xué)中難以取得理想結(jié)果的主要原因之一是學(xué)生對表達(dá)的渴望不足，這也是隨后的所有教學(xué)過程效率低下甚至無效的主要原因。針對這些方面，教師應(yīng)讓學(xué)生理解基本語法并閱讀各種材料，完成這些任務(wù)后，理所當(dāng)然的要教寫作技能。首先讓學(xué)生分析例句中的句子組成結(jié)構(gòu)和成分，并分析詞匯的性質(zhì)，然后利用想象力在大腦中搜索相關(guān)內(nèi)容，最后與原始句子進(jìn)行比較以找出細(xì)節(jié)的區(qū)別所在。了解句子構(gòu)造規(guī)則對您來說是合理的還是不理想的。此外，還可以練習(xí)修改，這對于學(xué)生把握寫作的準(zhǔn)確性以及將來增強(qiáng)對語法規(guī)范的理解很有用。

二、文字滲透

1、詞匯

該詞典旨在提高通用性和表達(dá)能力。它是語言的很小的結(jié)構(gòu)單元，可以單獨(dú)使用。每個(gè)文本還需要強(qiáng)調(diào)形態(tài)學(xué)的教學(xué)，尤其是要探索和理解文本的潛臺詞和情感表達(dá)。在初中階段，與形態(tài)有關(guān)的內(nèi)容包括同義詞的識別，理解和感知。同義詞是指兩個(gè)或更多個(gè)具有相似含義但含義不同的單詞。為了區(qū)分同義詞，您必須首先找出是否存在不同的字符，因?yàn)椤俺Ｓ猛x詞”通常具有與其他字符相同的字符。在此基礎(chǔ)上，教師可以允許學(xué)生分配和評估短語以解釋含義上的根本差異。在語法教室中，教師還可以根據(jù)文本的不同上下文進(jìn)行擴(kuò)展，以了解學(xué)生思維能力的發(fā)展。例如，《阿長與山海經(jīng)》中：“最討厭的是常喜歡切切察察，向人們低聲絮說些什么事。還豎起第二個(gè)手指，在空中上下?lián)u動(dòng)，或者點(diǎn)著對手或自己的鼻尖。”在本段中使用“絮說”一詞。教師可以使用“敘說”進(jìn)行比較，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較分析，特別是從詞法結(jié)構(gòu)上講，后者更為形式化，前者則通常指連續(xù)的和重復(fù)的表達(dá)，并帶有一些煩人的感覺。其次，與文本內(nèi)容結(jié)合再看，本段落重點(diǎn)討論了我對于長媽媽印象的變化，所以一開始為什么選擇使用“絮說”一詞，也就不難理解。正是在這種轉(zhuǎn)變中，長媽媽的形象豐滿了起來，作者對長媽媽的深深懷念之情也得到了彰顯。處處流露著人間真情，在絲毫不帶造作的敘述中，讓讀者進(jìn)入到了兒時(shí)作者的世界中，讀來令人覺得特別可親。

2、語法

語法教學(xué)可以從初中階段的短語開始。短語是句子的主要組成部分。對短語使用技巧的有效了解和掌握有助于更深入地閱讀和寫作。短語按結(jié)構(gòu)類型可分為主謂短語，動(dòng)詞-賓語短語，部分肯定短語，協(xié)調(diào)短語等。然后，以協(xié)調(diào)短語為例，它們由兩個(gè)或多個(gè)名詞，動(dòng)詞和形容詞組成。短語，單詞和單詞是并行關(guān)聯(lián)的，中間經(jīng)常使用諸如“和”，“與”和“與”之類的單詞。例如，《藤野先生》中“我拿下來打開看時(shí)，很吃了一驚，同時(shí)也感到一種不安和感激。原來我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯(cuò)誤，也都一一訂正?！边@里需要要分析短語的作用，教師必須首先讓學(xué)生理解句子的主要內(nèi)容，即含義。在本文的上下文中，當(dāng)我收到藤野先生回給我的講義時(shí)，我們可以清楚地找到“我”當(dāng)時(shí)的心理狀態(tài)和反應(yīng)。它也顯示了藤野先生嚴(yán)格的學(xué)術(shù)和細(xì)致的態(tài)度，這可以揭示當(dāng)時(shí)“我”的心理狀態(tài)，從上下文出發(fā)，教師可以幫助學(xué)生分析這句話，并注意到“不安和感激”這兩個(gè)詞可以用來表達(dá)人們的