《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)反思(15篇)《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)反思1

由于全文這四段結(jié)構(gòu)基本相同，我設(shè)計(jì)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一自然段。然后讓學(xué)生小組合作自學(xué)二、三自然段，通過(guò)檢查朗讀來(lái)檢查自學(xué)的效果。給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中，可以自己操作課件，觀賞四季圖。最終一段讓學(xué)生充分展開想象給春天畫太陽(yáng)，讓學(xué)生身臨其境感受春天的類。

以讀帶說(shuō)，深思善感。一年級(jí)的學(xué)生，語(yǔ)言正處在進(jìn)展階段，把握的語(yǔ)言材料不多，不易完好地表達(dá)他們的意思。更難回答老師提出的問(wèn)題。我先引導(dǎo)學(xué)生讀出課文中的語(yǔ)句，在反復(fù)熟讀的基礎(chǔ)上，再教給他們根據(jù)問(wèn)題的形式用文中語(yǔ)句引導(dǎo)回答。這樣學(xué)生在回答下列問(wèn)題表達(dá)得準(zhǔn)確，說(shuō)得流利、暢通，幫助學(xué)生在讀流利的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容，又在理解課文內(nèi)容基礎(chǔ)上進(jìn)行說(shuō)的'訓(xùn)練，做到朗讀與思索有機(jī)結(jié)合，讀說(shuō)相得益彰。我向?qū)W生提出：

“你有什么疑問(wèn)要問(wèn)小哥哥嗎?〞讓學(xué)生先讀課文，然后讓學(xué)生通過(guò)思索再回答：1、小哥哥為什么要畫個(gè)綠綠的太陽(yáng)送給夏天?2、小哥哥為什么要畫個(gè)紅紅的太陽(yáng)送給冬天?3、小哥哥為什么要畫個(gè)金黃的太陽(yáng)送給秋天?4、小哥哥為什么要畫個(gè)彩色的太陽(yáng)送給春天?發(fā)問(wèn)促讀，問(wèn)讀結(jié)合，讀中有思，讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀書思索，讀而后答，教學(xué)中所設(shè)計(jì)的問(wèn)題有利于學(xué)生的讀說(shuō)訓(xùn)練，以讀帶說(shuō)。

《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)反思2

《四個(gè)太陽(yáng)》上完后，我清靜下來(lái)，反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，哪些環(huán)節(jié)比較好，還存在哪些缺乏。

隨著學(xué)生識(shí)字量的增多，很多同音字、多音字、形近字也困擾著學(xué)生，簡(jiǎn)單混淆。為了讓學(xué)生更堅(jiān)固地把握生字，我把每節(jié)課中的生字與前面學(xué)過(guò)的生字中同音、形近的字拿出來(lái)讓學(xué)生比較著把握。例如這節(jié)課中，〞伙“與〞火“；〞嘗“與〞?！?；〞該“與〞孩“音形相似，簡(jiǎn)單混淆，于是，在復(fù)習(xí)生字后，我重點(diǎn)把這幾個(gè)字拿出來(lái)讓學(xué)生在音、形上進(jìn)行識(shí)別，并設(shè)計(jì)句子，讓學(xué)生懂得運(yùn)用。但我沒(méi)有借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生自己自主地學(xué)習(xí)比較其他的字，或許是考慮到時(shí)間不夠。期望在今后的識(shí)字教學(xué)活動(dòng)中，能引導(dǎo)學(xué)生自主地把學(xué)過(guò)的生字在音、形、義上進(jìn)行比較，這樣才能更全面地、更堅(jiān)固地把握生字。

在這節(jié)課中，我自認(rèn)為問(wèn)題設(shè)計(jì)得較恰當(dāng)。能引導(dǎo)學(xué)生有條理地學(xué)習(xí)課文。例如：〞誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為課文中的小朋友為什么畫四種不同顏色的太陽(yáng)？“這個(gè)問(wèn)題既是一個(gè)開放性的問(wèn)題，有容學(xué)生思索的空間，難度又比較適合一年級(jí)學(xué)生，同時(shí)，它能很好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，思索小朋友為什么要畫四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)的緣由。

在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我沒(méi)有簡(jiǎn)潔地讓學(xué)生一味地讀課文，而是用學(xué)生的親生感受，理解課文，感悟小的美妙心靈。例如，為什么要畫綠色的太陽(yáng)。我引導(dǎo)學(xué)生回憶夏天時(shí)，火辣辣的太陽(yáng)照耀大地的感受。然后讓他們想解決的方法。同學(xué)們各抒己見(jiàn)，進(jìn)展了學(xué)生的發(fā)散性思維，從而感悟到綠色太陽(yáng)帶給大家的.清涼。有了透徹的理解，學(xué)生們朗誦時(shí)，感情自然流露。但由于前邊花了較多的時(shí)間，因此后邊三自然段的理解感悟、朗誦就顯得比較倉(cāng)促。期望自己在今后的時(shí)間掌握上留意一些。

這節(jié)公開課后，我覺(jué)得：一節(jié)勝利的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)是教師與學(xué)生、教師與課文；學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師；學(xué)生與課文之間的互動(dòng)。教師在課堂上，不應(yīng)僅僅展示自己的預(yù)先設(shè)計(jì)的活動(dòng)過(guò)程，而是應(yīng)當(dāng)在備好課的基礎(chǔ)上傾聽學(xué)生，與學(xué)生對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師親切的笑容，教師的話語(yǔ)，激勵(lì)的手勢(shì)，都能讓學(xué)生更加愉悅地參加學(xué)習(xí)。在這點(diǎn)上，我還應(yīng)好好地學(xué)習(xí)，不斷地積累，完善自己。

《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)反思3

《四個(gè)太陽(yáng)》的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我把她看成是我思維訓(xùn)練的過(guò)程，一種教師備課上課，課后反思的思維訓(xùn)練過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)的幾易其稿，課堂上對(duì)目標(biāo)的“執(zhí)行力〞缺乏，教課后反思的不知如何切入……這些都可以歸納為如何上好一節(jié)具體的語(yǔ)文課，如何直面冗雜的課堂現(xiàn)實(shí)這個(gè)大問(wèn)題。

該課教學(xué)后，我沒(méi)能根據(jù)學(xué)校研討課的要求立即寫出我的反思來(lái)，我的思索是緩慢的，我期盼自己做的不僅是對(duì)該課某個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得怎樣或者課堂某一點(diǎn)效果如何的反省，更是期望能在自己的實(shí)踐感受中提煉出一點(diǎn)些觀點(diǎn)或者把其中的困惑歸納引向深入，日后也好讓自己的實(shí)踐得以明晰。

王榮生教授這樣認(rèn)為：教師想教什么？教師實(shí)際在教什么？學(xué)生實(shí)際在學(xué)什么？這是一個(gè)教師面對(duì)冗雜的課堂現(xiàn)實(shí)必需處理好的問(wèn)題。

一、我到底想教什么呢？

1．認(rèn)識(shí)“掛、街、熟、伙、伴、嘗、甜、溫、凍、臉、該、因、季〞13個(gè)生字。會(huì)寫“園、因、為、臉、陽(yáng)、光〞6個(gè)生字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3．感悟通過(guò)畫太陽(yáng)要表達(dá)的心愿是什么。

以上三點(diǎn)是我?guī)状谓虒W(xué)設(shè)計(jì)中能夠清楚把握的，困惑的倒是教師如何在備課時(shí)與文本產(chǎn)生有效的有針對(duì)性的互動(dòng)，從而挖掘出文本中蘊(yùn)藏的合理的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)？在我的備課中，我“貪欲〞地查找每一自然段都可能加入的訓(xùn)練點(diǎn)，不知不覺(jué)中把這全部的發(fā)覺(jué)都堆砌到教學(xué)設(shè)計(jì)中，對(duì)于這些語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)的不斷篩選也是我?guī)状沃貙懡贪傅囊淮缶売?。同樣的文本，讀者不同，讀的狀態(tài)不同，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)訓(xùn)練的目的不同，解讀也會(huì)不同，教學(xué)大綱中對(duì)于《四個(gè)太陽(yáng)》的教學(xué)目標(biāo)是簡(jiǎn)練的，是基于認(rèn)字寫字，讀文，理解課文內(nèi)容這些而設(shè)的。

那么需不需要挖掘教學(xué)大綱之外的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，尤其是低年級(jí)又該怎樣篩選出合理的科學(xué)的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)呢？

讀王榮生教授的《語(yǔ)文科教學(xué)論基礎(chǔ)》，有這樣一句話：“教什么〞的得當(dāng)與否幾乎完全依靠語(yǔ)文教師的教學(xué)機(jī)靈和對(duì)學(xué)生需要什么的診斷能力。

可是在教師尚未形成游刃有余的教學(xué)機(jī)靈以及對(duì)學(xué)生精確的診斷能力的時(shí)候，我們有應(yīng)當(dāng)如何駕馭文本，與文本合理互動(dòng)？繼續(xù)讀王教授的書：王教授對(duì)語(yǔ)文教材分為四種類型，定篇，例文，樣本，用件，他認(rèn)為不同類型的語(yǔ)文教材分別承當(dāng)了不同的語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)。換句話說(shuō)，不同的教材決定了不同的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法，教學(xué)重點(diǎn)?！斑x文都是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科里的“學(xué)件〞〞，在定篇里，學(xué)習(xí)經(jīng)典的豐厚蘊(yùn)含，在例文里，學(xué)習(xí)其生動(dòng)顯現(xiàn)的'關(guān)于詩(shī)文和詩(shī)文讀寫的學(xué)問(wèn)，在樣本里，學(xué)習(xí)其閱讀過(guò)程中形成的讀寫方法……學(xué)生其實(shí)不是去學(xué)文，而主要是用這一篇文里的東西，或者借選文所講的那東西，或者由選文所講的那東西觸發(fā)，去從事一些與該選文或多或少有些相關(guān)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。

“一篇文章，假如是“定篇〞處理，那么教師參加課程主要是對(duì)該定篇的闡釋把握以及多種課程資源的配置，引導(dǎo)學(xué)生透徹、明了地理解。

假如作“例文〞處置，那么教師參加課程主要是精確、具體選擇語(yǔ)文學(xué)問(wèn)，并能對(duì)自己所生產(chǎn)的語(yǔ)文學(xué)問(wèn)加以學(xué)術(shù)的審議。

假如作“樣本〞，那么重心應(yīng)當(dāng)放在對(duì)學(xué)生聽說(shuō)讀寫實(shí)際情形的了解，并在教學(xué)后檢驗(yàn)依學(xué)生的狀況所生成的課程內(nèi)容，對(duì)解決學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)困難的有效性。

假如當(dāng)“用件〞，關(guān)鍵問(wèn)題是規(guī)劃聽說(shuō)讀寫活動(dòng)中讓學(xué)生去感受肯定的新學(xué)問(wèn)、新技能，在活動(dòng)的同時(shí)，進(jìn)行相關(guān)的、有意識(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。〞

這些極富創(chuàng)造性的見(jiàn)解為解決語(yǔ)文教學(xué)中“教什么〞提供了一條有價(jià)值的思路。這樣我們就可以依據(jù)不同的教材類型來(lái)把握教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)，討論有效的教學(xué)方法。

二、我實(shí)際教了什么？

《四個(gè)太陽(yáng)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書語(yǔ)文〔人教版〕一年級(jí)下冊(cè)第18課。本教材每個(gè)單元都是圍繞專題組織教材內(nèi)容，加強(qiáng)整合，有利于培育學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。同樣，這一單元的課文均圍繞“只要?jiǎng)幽X筋，就會(huì)想出解決問(wèn)題的方法〞這一主題來(lái)編排，《四個(gè)太陽(yáng)》這篇教材就閃耀著智慧的光輝。憑借豐富的想像力和獨(dú)特的創(chuàng)造力，畫出四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)分別送給“夏、秋、冬、春〞，表現(xiàn)出期望一年四季時(shí)時(shí)秀麗、到處舒適的和善的心地和美妙的心愿。課文文字優(yōu)美，語(yǔ)言生動(dòng)好玩，每個(gè)自然段結(jié)構(gòu)相近，讀起來(lái)讓人感到親切、愜意，瑯瑯上口，適合背誦。

明顯，我在備課的時(shí)候是把《四個(gè)太陽(yáng)》當(dāng)作了“樣本〞來(lái)處理的，這樣的定位應(yīng)當(dāng)讓我的教學(xué)實(shí)踐有效才對(duì)??？事實(shí)上，我在當(dāng)時(shí)的課堂實(shí)踐中未能很好地圍繞自己的目標(biāo)而開展師生活動(dòng)，以至于課后我無(wú)法回答“我實(shí)際教了什么〞這個(gè)問(wèn)題。緣由在哪里呢？反復(fù)看自己的教案，漸漸地把焦點(diǎn)聚在“教學(xué)目標(biāo)〞的表述上――

教學(xué)目標(biāo)：

1．認(rèn)識(shí)“掛、街、熟、伙、伴、嘗、甜、溫、凍、臉、該、因、季〞13個(gè)生字。會(huì)寫“園、因、為、臉、陽(yáng)、光〞6個(gè)生字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3．感悟通過(guò)畫太陽(yáng)要表達(dá)的心愿是什么。

教學(xué)重點(diǎn)：

1．認(rèn)識(shí)“掛、街〞等13個(gè)生字。會(huì)寫“園、因〞等6個(gè)生字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

教學(xué)難點(diǎn)

感悟通過(guò)畫太陽(yáng)要表達(dá)的心愿是什么。

我越來(lái)越劇烈地感到：一則教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)不僅是寫給聽課者看，更是寫給執(zhí)教者看，怎樣表述教學(xué)目標(biāo)，在肯定程度上反映出執(zhí)教者應(yīng)對(duì)一節(jié)具體的真實(shí)的語(yǔ)文課時(shí)在原理層面，技術(shù)層面，操作層面，技巧層面上的重視程度。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)要求遵循三個(gè)維度，即學(xué)問(wèn)和能力，過(guò)程和方法，情感看法和價(jià)值觀。而我在《四個(gè)太陽(yáng)》的設(shè)計(jì)中明顯是輕視了“過(guò)程和方法〞，我對(duì)于達(dá)成“學(xué)問(wèn)和能力〞以及“情感看法價(jià)值觀〞的策略沒(méi)能明晰。我對(duì)教學(xué)目標(biāo)的表述中沒(méi)有看到我在“過(guò)程與方法〞上的思索。

假如我嘗試這樣表述我的教學(xué)目標(biāo)會(huì)否更好地為我的課堂實(shí)踐找到綱領(lǐng)式地指導(dǎo)？

學(xué)問(wèn)和能力：認(rèn)識(shí)“掛、街、熟、伙、伴、嘗、甜、溫、凍、臉、該、因、季〞13個(gè)生字。會(huì)寫“園、因、為、臉、陽(yáng)、光〞6個(gè)生字；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文；培育學(xué)生自主識(shí)字能力，積累語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生想象力，仿照句式說(shuō)話。

過(guò)程和方法：通過(guò)集中識(shí)字，讀文識(shí)字，檢測(cè)穩(wěn)固的方法把握本課生字詞；通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，感悟情境促成感情朗讀，適時(shí)采納多種讀書形式，達(dá)成熟讀成誦，進(jìn)而遷移運(yùn)用課文句式說(shuō)話。

情感看法價(jià)值觀：感悟期望一年四季時(shí)時(shí)秀麗、到處舒適的和善的心地和美妙的心愿。并由此懂得用一顆和善的心去傳遞生活中的美妙。

三、學(xué)生實(shí)際學(xué)了什么？

執(zhí)教《四個(gè)太陽(yáng)》，最關(guān)注的是學(xué)生到底學(xué)了什么。回想當(dāng)時(shí)的課堂，諸多枝節(jié)引發(fā)了很多“弦外之音〞。

學(xué)會(huì)了質(zhì)疑？

學(xué)生沒(méi)有根據(jù)我料想的那樣，用上課文中的內(nèi)容來(lái)持續(xù)學(xué)習(xí)，而是對(duì)自己發(fā)覺(jué)的問(wèn)題耿耿于懷，頻頻質(zhì)疑“老師，冬天里有了紅紅的太陽(yáng)，為什么小朋友還可以堆雪人？雪為什么不會(huì)融化呢？〞“老師，秋天是金黃色的，為什么果園里的蘋果是紅通通的呢？〞……我很清晰孩子們喜愛(ài)質(zhì)疑源于我在預(yù)習(xí)中開始強(qiáng)化的一個(gè)習(xí)慣“學(xué)貴有疑〞，鼓舞學(xué)生嘗試自己提出問(wèn)題，自己通過(guò)反復(fù)讀文解決問(wèn)題。但對(duì)于孩子們推斷所提問(wèn)題的價(jià)值這一點(diǎn)上我指引照舊模糊，我平常對(duì)孩子們說(shuō)的那句話“那些能夠幫助我們更好的讀好課文的，能夠通過(guò)一遍又一遍讀課文找到答案的問(wèn)題就是好問(wèn)題。〞，在這節(jié)課上毫無(wú)保存地表現(xiàn)出來(lái)其弊端，孩子提的這些問(wèn)題雖然源于課文，但是與課文內(nèi)容和情感無(wú)關(guān)，而是自己生發(fā)出去的一些“離題〞問(wèn)題，可是這樣的問(wèn)題不解決，他的興趣點(diǎn)就無(wú)法回到我們學(xué)習(xí)的正軌，假如要解決，又該怎樣回答孩子呢？因此，我不禁要問(wèn)自己：孩子們學(xué)會(huì)了質(zhì)疑嗎？質(zhì)疑式教學(xué)適合這篇課文嗎？

感情朗讀做到了嗎？

學(xué)生在朗讀課文之時(shí)，有劇烈的挑戰(zhàn)讀的興趣，紛紛提出“我想跟……比一比〞〞我想自己讀一讀，不想齊讀〞“我覺(jué)得我能讀得比他更好〞“我想聽……讀一讀〞“我要有感情地自信地讀書〞的自主要求，我很高興在課堂上孩子們能有這樣的自主要求，我想學(xué)生之間的互動(dòng)倒是可以這樣開展吧？可是有了形式，卻沒(méi)有激發(fā)出讀書的進(jìn)步來(lái)，孩子們一次次的讀書，好像總停留在原來(lái)的水平，以至于有一個(gè)學(xué)生要跳出來(lái)說(shuō)“老師，他讀得并不是許多感情，只有一點(diǎn)點(diǎn)感情！〞是的，這個(gè)孩子的評(píng)價(jià)是到位的！孩子的這句話至今還深深印在我的腦海，常?；仨懺诙?，連學(xué)生自己都覺(jué)得沒(méi)有進(jìn)步，那這種形式存在的意義又是什么呢？?jī)H是創(chuàng)設(shè)一種孩子間的競(jìng)爭(zhēng)氣氛嗎？

會(huì)認(rèn)字了嗎？會(huì)在情境中想象說(shuō)話了嗎？會(huì)背誦了嗎？會(huì)仿照句式說(shuō)話了嗎？……

這節(jié)課，我抱著期盼太大，總期望孩子們能得到了訓(xùn)練更多一點(diǎn)，但是反觀事實(shí)，過(guò)多環(huán)節(jié)，任務(wù)太重，導(dǎo)致課堂節(jié)奏太快，就陷入了形式主義的尷尬境地了。學(xué)生到底學(xué)會(huì)了什么？這個(gè)問(wèn)題的答案就更是空虛了。

《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)反思4

《四個(gè)太陽(yáng)》是篇特別生動(dòng)好玩的課文，靠著豐富的想象力和獨(dú)特的創(chuàng)造力，為春夏秋冬畫了四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)。從課文里，我們體會(huì)到和善的心地和美妙的心愿。在這節(jié)課的設(shè)計(jì)上我力求讓學(xué)生走進(jìn)一個(gè)真實(shí)的課堂。我執(zhí)教的是本節(jié)課時(shí)，主要表達(dá)在識(shí)字教學(xué)和閱讀教學(xué)上。下面談?wù)勎以诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中的主要做法。

讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)讀書

在閱讀教學(xué)中我比較重視指導(dǎo)朗讀，但重視朗讀并不代表領(lǐng)著學(xué)生讀，我盡可能的把讀書的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)讀書。

1、激發(fā)學(xué)生的生活體驗(yàn)

在這堂課上，我通過(guò)聲音、想象和教師的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生已有的生活體驗(yàn)。使學(xué)生真正走進(jìn)課文，朗讀課文時(shí)產(chǎn)生一種自然而然的情感流露，而非刻意的仿照或帶有肯定定勢(shì)語(yǔ)調(diào)的所謂有感情朗讀。如在朗讀彩色的太陽(yáng)一段時(shí)，我我讓學(xué)生閉上眼睛，然后描述春天的秀麗，學(xué)生依據(jù)已有的生活體驗(yàn)很簡(jiǎn)單想象出春天秀麗的景象，而后讓學(xué)生帶著這種心情和體驗(yàn)去朗讀，學(xué)生自然而然的流露出真情實(shí)感。

2、理解與朗讀相結(jié)合

朗讀能幫助理解，理解能促進(jìn)朗讀。在這節(jié)課中我將學(xué)生的有感情朗讀與理解課文緊密結(jié)合起來(lái)，盡可能到達(dá)一種水乳的交融的效果。如再朗讀綠綠的太陽(yáng)一段時(shí)，我讓學(xué)生理解“清涼〞的意思，學(xué)生在朗讀時(shí)自然把清涼的感覺(jué)讀出來(lái)了。

3、用好評(píng)價(jià)語(yǔ)

低年級(jí)學(xué)生天真好玩，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)往往能起到意想不到的效果。因此在學(xué)生朗讀時(shí)我比較注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)，評(píng)價(jià)的'語(yǔ)言盡可能豐富，有針對(duì)性，使學(xué)生更多的感受到讀書帶來(lái)的樂(lè)趣。

這堂課上下來(lái)，我覺(jué)得自己的設(shè)計(jì)意圖基本能表達(dá)，但也存在一些問(wèn)題，如在識(shí)字教學(xué)中，忽視了“街〞這個(gè)字的讀音，受方言的影響讀準(zhǔn)這個(gè)字對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有肯定的困難，應(yīng)當(dāng)多加強(qiáng)調(diào)。又如在在閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)四個(gè)段落平均用力，這樣上起來(lái)有點(diǎn)吃力，可重點(diǎn)指導(dǎo)一段并讓學(xué)生背誦，其它段落交給學(xué)生自主朗讀，效果會(huì)更好一些。再如指導(dǎo)朗讀“金黃的太陽(yáng)〞這一段時(shí)，指導(dǎo)不夠到位，如能抓住“金黃的落葉忙著邀請(qǐng)小伙伴，請(qǐng)他們嘗嘗水果的香甜。〞一句，這是是一個(gè)比較難理解的句子，其中的“忙著邀請(qǐng)〞更是不簡(jiǎn)單表達(dá)。假如通過(guò)“金黃的落葉會(huì)怎么邀請(qǐng)呢？請(qǐng)你們?cè)囍菀谎荨（暭由线@一環(huán)節(jié)讓學(xué)生在表演中初步體會(huì)邀請(qǐng)，再通過(guò)教師點(diǎn)評(píng)時(shí)的語(yǔ)言懂得邀請(qǐng)要看法熱情，忙著邀請(qǐng)更是表達(dá)出金黃的落葉，心地和善有了好東西還不忘自己的好伙伴。此時(shí)再對(duì)學(xué)生說(shuō)“就請(qǐng)你來(lái)當(dāng)落葉，讀讀這句話，邀請(qǐng)大家好嗎？〞我想學(xué)生會(huì)更充分的理解，朗讀會(huì)特別到位。盡管如此我還是感到特別高興，因?yàn)檎鎸?shí)的課堂留有遺憾也是很真實(shí)的，也正因?yàn)槿绱?，我才可以在一個(gè)個(gè)小小的遺憾中發(fā)覺(jué)自己的缺乏，不斷地完善自己。

《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)反思5

現(xiàn)就我在縣校本課程研討會(huì)上執(zhí)教的《四個(gè)太陽(yáng)》進(jìn)行反思：

1、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要診視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解》。〞語(yǔ)文學(xué)習(xí)是在學(xué)生個(gè)體體驗(yàn)的背景下展開的，離開體驗(yàn)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木了。因此，在引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟是，我留意以學(xué)生的生活體驗(yàn)來(lái)解讀文本，朗讀課文。課堂上有這樣的片段：

師：如今是什么季節(jié)？

生：夏季。

師：你從哪里發(fā)覺(jué)是夏季？

生1：我穿的短袖。

生2：我想吃冰棍。

生3：我們一動(dòng)就出汗。

師：夏天的天空掛著一輪紅紅的太陽(yáng)，你們會(huì)有什么感覺(jué)？

生1：我覺(jué)得太熱了。

生2：我覺(jué)得太陽(yáng)把小草都曬彎了，小草好象都熱哭了。

師：要是我們把紅太陽(yáng)換成綠太陽(yáng)，你會(huì)有什么感覺(jué)？

生1：涼快多了！

生2：很舒適！

生3：??！好涼快！

師：你們能把這種感覺(jué)通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)嗎？

生齊聲回答：能！

學(xué)生有了真情體驗(yàn)，能夠把文本與自身生活緊密聯(lián)系起來(lái)了，產(chǎn)生了心理感受，還擔(dān)憂他們讀不出感情來(lái)嗎？

2、新課程強(qiáng)調(diào)教師必需主動(dòng)參加課程的開發(fā)，在理解背誦課文之后，我對(duì)課文適當(dāng)進(jìn)行了延長(zhǎng)。

師：文中的小朋友心地和善，他畫個(gè)綠綠的太陽(yáng)，在夏天把清涼送給大家；冬天里，他畫個(gè)紅紅的太陽(yáng)，為我們驅(qū)走寒冷，送來(lái)無(wú)限暖和。我想你們和他也一樣肯定有美妙的心愿，你想畫個(gè)什么樣的太陽(yáng)？送給誰(shuí)？

生1：我想畫個(gè)綠綠的太陽(yáng)，送給大山，期望它永久是綠綠的。

生2：我想畫個(gè)愛(ài)心太陽(yáng)，讓我們天天歡樂(lè)！

生3：我想畫個(gè)會(huì)唱歌的'太陽(yáng)，讓我們天天都能聽見(jiàn)音樂(lè)。

生4：我要畫個(gè)彩色的太陽(yáng)送給媽媽，期望她永久年輕美麗。

生5：……

學(xué)生的愿望多么美妙，他們的想象多么奇怪！假如我學(xué)完課文就此為止，那將多么惋惜呀！是的，我僅僅給了孩子們一片綠葉，他們卻給了我一片秀麗的藍(lán)天。在今后的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)多給孩子提供表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓他們?nèi)ハ耄フf(shuō)。

《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)反思6

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)問(wèn)目標(biāo)：１、認(rèn)識(shí)“掛、街〞等13個(gè)生字，會(huì)寫“園、因〞等6個(gè)字。

能力目標(biāo)：２、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

情感目標(biāo)：３、感悟通過(guò)畫太陽(yáng)要表達(dá)的心愿是什么。

二、教學(xué)重點(diǎn)：朗讀課文、認(rèn)字。

三、教時(shí)：二課時(shí)

四、教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、讀題導(dǎo)入新課

板書課題《四個(gè)太陽(yáng)》，學(xué)生讀課題

讀后課題，你想知道什么？四個(gè)太陽(yáng)表示什么？

二、自讀課文，認(rèn)識(shí)生字

自由讀課文，劃出生詞，不會(huì)讀問(wèn)同伴。

檢查生詞。我來(lái)匯報(bào)這課生詞……

再讀課文點(diǎn)出本課生字

檢查生字。我來(lái)匯報(bào)這課生字……

開火車、打亂順序，給生字注音

三、再讀課文，了解大意

課文里的小哥哥畫了四個(gè)什么樣的太陽(yáng)？同學(xué)們?cè)僮x課文吧？

你最喜愛(ài)哪個(gè)太陽(yáng)，就讀哪個(gè)自然段。

四、指導(dǎo)書寫“因〞“為〞

1、出示生字卡片，穩(wěn)固字音

2、再出示“因、為〞，指導(dǎo)書寫

3、先口頭組詞，理解含義

4、觀看田字格位置

5、重點(diǎn)指導(dǎo)：為

6、學(xué)生練習(xí)、評(píng)議。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課

１、出示生字卡片，復(fù)習(xí)生字讀音。

２、回憶舊知，課文里的小哥哥畫了四個(gè)什么樣的太陽(yáng)〔貼圖〕，過(guò)渡。小哥哥為什么要畫這樣的四個(gè)太陽(yáng)。

二、朗讀感悟，理解課文

１、自由讀文，看你最喜愛(ài)哪個(gè)太陽(yáng)

２、小朋友為什么喜愛(ài)這個(gè)太陽(yáng)呢？把寫它的那段讀一讀。

要讀出對(duì)太陽(yáng)的愛(ài)。

３、檢查：你喜愛(ài)哪個(gè)太陽(yáng)，說(shuō)說(shuō)你的理由

綠太陽(yáng)：

指導(dǎo)朗讀，圖文結(jié)合感受綠太陽(yáng)帶來(lái)的涼快。

〔其它太陽(yáng)教學(xué)方法可依據(jù)學(xué)生狀況而教〕

三、拓展思維，口語(yǔ)溝通

１、學(xué)生展示自己畫的“我心中的太陽(yáng)〞介紹說(shuō)給同學(xué)聽。

２、全班溝通，你畫了一個(gè)什么樣的太陽(yáng)，為什么這樣畫，想表達(dá)什么心愿？

３、老師將自己畫好的`太陽(yáng)送給學(xué)生，并提出期望。

四、指導(dǎo)背誦，穩(wěn)固理解

指導(dǎo)學(xué)生背誦喜愛(ài)的段落

五、指導(dǎo)書寫生字

１、出示生字卡片認(rèn)讀

２、指導(dǎo)書寫

了解“陽(yáng)〞的偏旁和筆順，練習(xí)寫字

指導(dǎo)觀看字形及其在田字格中的位置

學(xué)生練習(xí)寫字

展示評(píng)議

板書設(shè)計(jì)：

１８四個(gè)太陽(yáng)

綠色的太陽(yáng)夏天〔圖〕清涼

金黃的太陽(yáng)秋天〔圖〕邀請(qǐng)嘗嘗

紅紅的太陽(yáng)冬天〔圖〕暖和

彩色的太陽(yáng)春天〔圖〕多彩的季節(jié)

教學(xué)反思：

《四個(gè)太陽(yáng)》這篇課文，講解并描述了一個(gè)小孩子畫了四個(gè)不同的太陽(yáng)，給人們帶去快樂(lè)的故事，表現(xiàn)了孩子一顆童真的愛(ài)心。我們看到的太陽(yáng)只有一個(gè)，而且只有一種顏色，可書上怎么會(huì)有四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)呢？學(xué)生會(huì)產(chǎn)生劇烈的求知欲望。這時(shí)我們老師就要敬重每位學(xué)生的進(jìn)展?jié)撃?，給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓他們?nèi)プx、去想、去說(shuō)、去做，引導(dǎo)他們敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生自由學(xué)習(xí)、互相合作、共同進(jìn)展的過(guò)程。

一、聯(lián)系生活，引發(fā)好奇。

在課的開始，我出示太陽(yáng)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)太陽(yáng)，認(rèn)識(shí)它的作用。告知學(xué)生書上的小主人畫了四個(gè)太陽(yáng)，讓孩子們說(shuō)說(shuō)讀了課題想知道什么。這樣，在課的開始學(xué)生就有了劇烈的好奇心，有學(xué)生已經(jīng)迫不及待地問(wèn)了：“怎么會(huì)有四個(gè)太陽(yáng)呢？〞緊接著又有同學(xué)問(wèn)：“這到底是怎么回事呢？〞由此激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，產(chǎn)生了參加學(xué)習(xí)的欲望。

二、觀賞朗讀，介紹太陽(yáng)。

因?yàn)槲闹杏兴膫€(gè)太陽(yáng)，而且每一個(gè)太陽(yáng)都自成一段。所以，我在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生選擇自己喜愛(ài)的太陽(yáng)，把這一段讀得更好。學(xué)生喜愛(ài)哪個(gè)太陽(yáng)就讀哪個(gè)太陽(yáng)、說(shuō)哪個(gè)太陽(yáng)。通過(guò)學(xué)生嘗試，同學(xué)互評(píng)，教師點(diǎn)撥，盡量做到有表情、有動(dòng)作，對(duì)課文內(nèi)容有更深一步的了解，同時(shí)也使學(xué)生感受到了自己學(xué)習(xí)的喜悅。

三、啟發(fā)想像，開發(fā)潛能。

課文中孩子的童心能讓同齡的孩子們驚嘆不已，他們也會(huì)產(chǎn)生我也來(lái)畫畫的想法。這時(shí)我就順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生自己來(lái)畫畫，畫出心中最想擁有的一個(gè)太陽(yáng)，把自己美妙的心愿畫進(jìn)自己的畫里。

整個(gè)課堂上氣氛特別活躍。學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得歡樂(lè)。在不知不覺(jué)中，四十分鐘悄悄地溜走了。

《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)反思7

《四個(gè)太陽(yáng)》是一篇富有兒童情趣的閱讀課文，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)而充滿童真，課文簡(jiǎn)析明了，每個(gè)自然段結(jié)構(gòu)相近，讀起來(lái)讓人感到親切、愜意，瑯瑯上口。因此，教學(xué)中我將讀的訓(xùn)練作為重點(diǎn)，讓學(xué)生在讀中感悟、讀中積累，讀中創(chuàng)新。從聽，說(shuō)，讀，寫四方面培育學(xué)生的語(yǔ)文能力。經(jīng)過(guò)實(shí)際的課堂教學(xué)，我發(fā)覺(jué)了幾處閃光點(diǎn)，便伏案提筆將它們做一小結(jié)，為本課的教學(xué)畫上一個(gè)圓滿的句號(hào)。

一、合理發(fā)揮“導(dǎo)〞的作用，給學(xué)生以“漁〞

教師就猶如課堂上的“指揮〞，調(diào)動(dòng)的好，處理的好，便可演奏出和諧的樂(lè)曲——讓學(xué)生在即定的范圍內(nèi)發(fā)揮最大的潛能，學(xué)有所獲。對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)還不能用精煉而精確的語(yǔ)言概括文章的主要內(nèi)容，因此在課堂初始我便為學(xué)生設(shè)計(jì)了填空練習(xí)：“我〞畫了〔〕，是〔〕的、〔〕的、〔〕的、〔〕的`，分別送給〔〕、〔〕、〔〕、〔〕，讓它們變得更美妙。為孩子們的說(shuō)引好路，不僅為課堂教學(xué)奠定了基礎(chǔ)，同時(shí)也在培育孩子們說(shuō)的能力。

再如，課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，我奇妙的運(yùn)用范讀引路，首先將學(xué)生帶入情境之中，調(diào)動(dòng)起學(xué)生讀的興趣，之后，出示標(biāo)有停頓線及著重點(diǎn)的文字〔給學(xué)生最為明晰的朗讀方法〕，幫助學(xué)生練習(xí)朗讀，從而使學(xué)生在不唱讀，不讀破句的基礎(chǔ)上，帶著感情讀課文。經(jīng)過(guò)一次次不同要求，不同層次，形式多樣的朗讀練習(xí)，讓學(xué)生在讀中感知，讀中體會(huì)，進(jìn)展語(yǔ)感，同時(shí)在思想和情感方面接受潛移默化的熏陶。

二、營(yíng)造開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)創(chuàng)造潛能

只有開放，才有搞活，只有開放，才有充滿生命力的課堂。語(yǔ)文的課堂不應(yīng)是一個(gè)封閉的系統(tǒng)，因?yàn)閷W(xué)生作為活生生的個(gè)體，有自己的思索、自己的學(xué)問(wèn)底子、自己的生活積累，課堂上的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，會(huì)使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多邊性和冗雜性。又因語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，在進(jìn)展語(yǔ)言的同時(shí)進(jìn)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。課堂教學(xué)最重要的是培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新素養(yǎng)，這是學(xué)生進(jìn)展的根本后勁。所以在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)我試圖在活動(dòng)化的教學(xué)時(shí)空里，讓學(xué)生學(xué)習(xí)教材，又不拘于教材，融化教材，又能超越教材，給師生營(yíng)造開放的課堂環(huán)境，提供激發(fā)想象、即興創(chuàng)造、超越預(yù)設(shè)目標(biāo)的空間，讓學(xué)生生活在彩虹般絢爛的想像王國(guó)里。

如在教學(xué)“金黃的太陽(yáng)〞一段時(shí)，我先請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)：“為什么喜愛(ài)秋天？〞孩子們有的說(shuō)：“我可以躺在果樹下吃者香甜的果子，一個(gè)接一個(gè)。〞有的說(shuō)：“那金黃的落葉像一只只秀麗的蝴蝶。〞還有的:“我可以用金黃的樹葉做書簽。〞......此時(shí)我隨即播放了“豐收的果園〞、“金黃的落葉〞兩幅圖片，帶學(xué)生走入秀麗的想象，在美的情景中采到了“金黃的落葉〞，聞到了“水果的香甜〞，體會(huì)到了“金黃的太陽(yáng)〞給人的喜悅、快樂(lè)。

又如在教學(xué)“彩色的太陽(yáng)〞這一段時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“春天，太陽(yáng)是彩色的，它照到哪里，什么變成了什么顏色。〞有的說(shuō)：“春天，太陽(yáng)是彩色的，它照到柳樹上，柳枝綠了。〞有的說(shuō)：“春天，太陽(yáng)是彩色的，它照到桃樹上，桃花紅了。〞有的說(shuō)：“春天，太陽(yáng)是彩色的，它照到大海上，海水更藍(lán)了。〞......這一設(shè)計(jì)使學(xué)生從書本世界回來(lái)于生活世界，任他們?cè)谧杂蓜?chuàng)造的寬闊天地里振翅翱翔，盡顯風(fēng)采。當(dāng)學(xué)生感悟到了“春天的色彩〞后，鼓舞學(xué)生用學(xué)過(guò)的四字詞組來(lái)描繪春天的景色，在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生體會(huì)到春天是一個(gè)多彩的季節(jié)，感悟到小畫家想象之美。這樣既有新舊學(xué)問(wèn)的聯(lián)系，又有再造想象的升華。

這，是《四個(gè)太陽(yáng)》點(diǎn)亮了學(xué)生們創(chuàng)造的明燈！這，是教師激發(fā)了學(xué)生們的創(chuàng)造潛能！

寫完反思，離開書桌，走到窗前，抬眼望向窗外，夜空中那一顆棵閃耀的星星，煥發(fā)著異樣的光彩，我想，這不正像孩子們那張張純真稚嫩的笑臉和勇于探求，勇于實(shí)踐的心靈嗎？

《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)反思8

《四個(gè)太陽(yáng)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。這篇文章閃耀著智慧的光輝，憑借豐富的想象力和獨(dú)特的創(chuàng)造力，畫出四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)分別送給“夏、秋、冬、春〞，表現(xiàn)了期望一年四季時(shí)時(shí)秀麗、到處舒適的和善的心地和美妙的心愿。我們看到的太陽(yáng)只有一個(gè)，而且只有一種顏色，可書上怎么會(huì)有四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)呢？學(xué)生會(huì)產(chǎn)生劇烈的求知欲望。這時(shí)我們老師就要敬重每位學(xué)生的進(jìn)展?jié)撃?，給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓他們?nèi)プx、去想、去說(shuō)、去做，引導(dǎo)他們敢于發(fā)表自己的`見(jiàn)解，使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生自由學(xué)習(xí)、互相合作、共同進(jìn)展的過(guò)程。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。所以本課的教學(xué)就是通過(guò)不同層次、不同形式的讀，讓學(xué)生走進(jìn)文本。在讀中感知，讀中體會(huì)，讀中思索。針對(duì)我班學(xué)生表現(xiàn)欲望強(qiáng)以及本課內(nèi)容需要，我設(shè)計(jì)了表演環(huán)節(jié)。在教學(xué)“金黃的太陽(yáng)〞時(shí)，通過(guò)觀賞迷人的水果，請(qǐng)金黃的落葉邀請(qǐng)小伙伴來(lái)品嘗水果的香甜。學(xué)生自主選擇扮演落葉或小伙伴，童趣的落葉頭飾一下子激發(fā)出學(xué)生表演欲，使學(xué)生在開心的氣氛中感受到“金黃的太陽(yáng)〞給人們帶來(lái)的喜悅，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

如在教學(xué)“紅紅的太陽(yáng)〞一段，我請(qǐng)學(xué)生自讀此段，找出喜愛(ài)的句子讀一讀。此環(huán)節(jié)引入風(fēng)聲，讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)、聽覺(jué)、想象當(dāng)時(shí)的畫面令學(xué)生感受冬天的寒冷，為紅太陽(yáng)帶給大家暖和起到了烘托的作用。最終學(xué)生齊讀感受紅紅的太陽(yáng)帶來(lái)的暖和。在學(xué)習(xí)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，但在第二段與第四段自學(xué)過(guò)程中，我未能徹底放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，導(dǎo)致這兩段還是由教師講授。

在整篇課文中，我在學(xué)習(xí)前給學(xué)生明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，多給學(xué)生動(dòng)筆的機(jī)會(huì)，培育學(xué)生寫的能力方面還有些欠缺，我期望在以后的教學(xué)中能吸取教育。

《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)反思9

《四個(gè)太陽(yáng)》富有想象力，充滿了兒童情趣，可以借來(lái)讓學(xué)生感悟想象的美妙。本課沒(méi)有把“感悟到畫畫小朋友的心愿〞定為課堂教學(xué)的終極目標(biāo)，而是在課堂教學(xué)中去捕捉學(xué)生思維的火花，由體會(huì)畫畫小朋友的心愿，到體會(huì)想象的美妙，初步培育孩子的想象力。

在讀文的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象畫面。當(dāng)學(xué)生讀得特殊有感情的時(shí)候，教師應(yīng)引導(dǎo)：你為什么讀得這么有感情啊？當(dāng)學(xué)生把自己讀想象到的畫面描述出來(lái)時(shí)，加深了自己的情感體驗(yàn)，也給其他學(xué)生起了示范的作用。學(xué)生得到啟發(fā)：邊想邊讀，帶來(lái)美的享受。

教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生想象，畫心中的'太陽(yáng)，唱《春天在哪里》的歌曲，因?yàn)楫嫼统际切W(xué)生樂(lè)于為之的，所以學(xué)生特殊投入地讀課文、畫畫、唱歌有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

在課上可以看到學(xué)生們學(xué)習(xí)主動(dòng)性特別高，尤其是課前充分利用多媒體播放課件，引來(lái)學(xué)生嘖嘖的贊揚(yáng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)主動(dòng)性；商量喜愛(ài)哪個(gè)太陽(yáng)這一環(huán)節(jié)，應(yīng)把自主學(xué)習(xí)的權(quán)利還給了學(xué)生，學(xué)生情愿把自己的想法告知?jiǎng)e人，甚至出現(xiàn)了爭(zhēng)搶的現(xiàn)象。但是，在課堂上，我發(fā)覺(jué)有幾個(gè)學(xué)生在忙著自己溝通，即使我看了他們好幾次，他們也無(wú)動(dòng)于衷，過(guò)后了解，他們卻是這樣說(shuō)：＂老師，剛剛你講的，我都懂了，你又不叫我，我只好在下面講，你才能聽得到。＂學(xué)生的話使我感到尷尬，也引起我的深思，我們的教學(xué)到底是為誰(shuí)服務(wù)呢？＂為了每一個(gè)孩子的進(jìn)展＂是課改的核心，作為教師，教學(xué)中不是為教案負(fù)責(zé)，而要時(shí)時(shí)到處為每一個(gè)學(xué)生著想，把學(xué)習(xí)的權(quán)利真正還給每個(gè)孩子，只有這樣，才能做到既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又真正使每一個(gè)孩子得到了進(jìn)展。

《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)反思10

《四個(gè)太陽(yáng)》這篇課文，講解并描述了一個(gè)小孩子畫了四個(gè)不同的太陽(yáng)，給人們帶去快樂(lè)的故事，表現(xiàn)了孩子一顆童真的愛(ài)心。從課文中，我們能體會(huì)到小孩子和善的心地和美妙的心愿。我們看到的太陽(yáng)只有一個(gè)，而且只有一種顏色，可書上怎么會(huì)有四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)呢？學(xué)生會(huì)產(chǎn)生劇烈的求知欲望。這時(shí)我們老師就要敬重每位學(xué)生的進(jìn)展?jié)撃埽o學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓他們?nèi)プx、去想、去說(shuō)、去做，引導(dǎo)他們敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生自由學(xué)習(xí)、互相合作、共同進(jìn)展的過(guò)程。

一、聯(lián)系生活學(xué)課文

在課的開始，我出示太陽(yáng)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)太陽(yáng)，認(rèn)識(shí)它的作用。告知學(xué)生書上的小主人畫了四個(gè)太陽(yáng)，讓孩子們說(shuō)說(shuō)讀了課題想知道什么。這樣，在課的開始學(xué)生就有了劇烈的好奇心，有學(xué)生已經(jīng)迫不及待地問(wèn)了：“怎么會(huì)有四個(gè)太陽(yáng)呢？〞緊接著又有同學(xué)問(wèn)：“這到底是怎么回事呢？〞由此激發(fā)學(xué)生的'主動(dòng)意識(shí)，產(chǎn)生了參加學(xué)習(xí)的欲望。接著我引導(dǎo)孩子們?cè)谧x課文中感悟文中小男孩的心愿，放飛同學(xué)們想象的空見(jiàn)，讓孩子們的心靈在朗讀中感受歡樂(lè)！

教學(xué)中我是這樣引導(dǎo)孩子們讀課文的：邊讀邊想，課文里的小朋友畫了四個(gè)什么樣的太陽(yáng)？用筆把它們劃出來(lái)。生：〔劃出文中的四個(gè)太陽(yáng)〕師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)文中的小朋友畫了四個(gè)什么樣的太陽(yáng)？〔分別貼出四個(gè)太陽(yáng)〕生：課文里的小朋友畫了綠綠的太陽(yáng)、金黃的太陽(yáng)、紅紅的太陽(yáng)和彩色的太陽(yáng)。師：誰(shuí)情愿站起來(lái)把課文讀給大家聽？其他的同學(xué)邊聽邊想你喜愛(ài)哪個(gè)太陽(yáng)？生：〔輪讀課文〕師：你喜愛(ài)哪個(gè)太陽(yáng)，就把哪個(gè)太陽(yáng)的那段讀一讀。生：〔自由讀文〕師：你喜愛(ài)哪個(gè)太陽(yáng)？〔學(xué)生說(shuō)到哪個(gè)太陽(yáng)，就指導(dǎo)哪一段〕

二、觀賞朗讀品課文

因?yàn)槲闹杏兴膫€(gè)太陽(yáng)，而且每一個(gè)太陽(yáng)都自成一段。所以，我在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生選擇自己喜愛(ài)的太陽(yáng)，把這一段讀得更好。學(xué)生喜愛(ài)哪個(gè)太陽(yáng)就讀哪個(gè)太陽(yáng)、說(shuō)哪個(gè)太陽(yáng)。通過(guò)學(xué)生嘗試，同學(xué)互評(píng)，教師點(diǎn)撥，盡量做到有表情、有動(dòng)作，對(duì)文內(nèi)容有更深一步的了解，同時(shí)也使學(xué)生感受到了自己學(xué)習(xí)的喜悅。

教學(xué)中學(xué)習(xí)綠綠的太陽(yáng)一段給我印象最深：生：我喜愛(ài)綠綠的太陽(yáng)。師：你能讀給大家聽嗎？生：〔讀綠太陽(yáng)一段〕

師：讀得真好！能告知我你為什么喜愛(ài)綠太陽(yáng)嗎？生1：因?yàn)槲蚁矏?ài)綠色生2：因?yàn)榫G色的太陽(yáng)能給我們帶來(lái)一片清涼……

師：誰(shuí)能讀讀這兩句話？〔小黑板出示句子：1、高山、田野、街道、校內(nèi)處處一片清涼。2、高山、田野、街道、校內(nèi)一片清涼?！成骸仓该麑W(xué)生讀〕師：這兩句話有什么不同？生：第一句話比第二句話少了“處處〞兩個(gè)字師：請(qǐng)把這兩句話自由的讀一讀，想想你覺(jué)得哪句話更好？為什么？生：我喜愛(ài)第一句話，因?yàn)榈谝痪湓捀嬷覀兙G太陽(yáng)給每一個(gè)地方都帶來(lái)。師：你能不能讀讀第一句話，“處處〞怎么讀？“清涼〞怎么讀？生：〔指名幾個(gè)學(xué)生讀〕師：真清涼！讓我們一起把清涼送給大家吧！

三、啟發(fā)想像思課文

課文中孩子的童心能讓同齡的孩子們驚嘆不已，他們也會(huì)產(chǎn)生我也來(lái)畫畫的想法。這時(shí)我就順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生自己來(lái)畫畫，畫出心中最想擁有的一個(gè)太陽(yáng)，把自己美妙的心愿畫進(jìn)自己的畫里。于是我這樣啟發(fā)學(xué)生的想象：課文里的小朋友在每個(gè)太陽(yáng)里都裝了一個(gè)美妙的心愿，你們想不想畫自己心中的太陽(yáng)？〔生：想！〕你想畫一個(gè)什么樣的太陽(yáng)？為什么？〔指名多個(gè)學(xué)生說(shuō)〕生1：我想畫一個(gè)和平鴿太陽(yáng)，讓世界再也沒(méi)有戰(zhàn)爭(zhēng)。生2：我想畫個(gè)可以吸塵太陽(yáng)，再也不怕沙塵暴了。生3：我想畫個(gè)花太陽(yáng)掛在南極，讓那里的人們也感覺(jué)到春天的秀麗……

太陽(yáng)是地球上萬(wàn)物的生命之原。在這一課的學(xué)習(xí)中我和孩子們感受著豐富的想象力和獨(dú)特的創(chuàng)造力，孩子們?cè)谖业募?xì)心預(yù)設(shè)中生成了精彩的片段；在課文的學(xué)習(xí)中不斷的感受著、體會(huì)著、成長(zhǎng)著……

《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)反思11

《四個(gè)太陽(yáng)》這篇課文，講解并描述了一個(gè)小孩子畫了四個(gè)不同的太陽(yáng)，給人們帶去快樂(lè)的故事，表現(xiàn)了孩子一顆童真的愛(ài)心。我們看到的太陽(yáng)只有一個(gè)，而且只有一種顏色，可書上怎么會(huì)有四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)呢?學(xué)生會(huì)產(chǎn)生劇烈的求知欲望。這時(shí)我們老師就要敬重每位學(xué)生的進(jìn)展?jié)撃?，給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓他們?nèi)プx、去想、去說(shuō)、去做，引導(dǎo)他們敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生自由學(xué)習(xí)、互相合作、共同進(jìn)展的過(guò)程。

一、聯(lián)系生活，引發(fā)好奇。

在課的開始，我出示太陽(yáng)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)太陽(yáng)。告知學(xué)生書上的小主人畫了四個(gè)太陽(yáng)，這樣，在課的開始學(xué)生就有了劇烈的好奇心，由此激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，產(chǎn)生了參加學(xué)習(xí)的欲望。

二、觀賞朗讀，介紹太陽(yáng)。

因?yàn)槲闹杏兴膫€(gè)太陽(yáng)，而且每一個(gè)太陽(yáng)都自成一段。所以，我在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生選擇自己喜愛(ài)的太陽(yáng)，把這一段讀得更好。學(xué)生喜愛(ài)哪個(gè)太陽(yáng)就讀哪個(gè)太陽(yáng)、說(shuō)哪個(gè)太陽(yáng)。通過(guò)學(xué)生嘗試，同學(xué)互評(píng)，教師點(diǎn)撥，盡量做到有表情、有動(dòng)作，對(duì)文內(nèi)容有更深一步的了解，同時(shí)也使學(xué)生感受到了自己學(xué)習(xí)的喜悅。

三、啟發(fā)想像，開發(fā)潛能。

課文中孩子的童心能讓同齡的孩子們驚嘆不已，他們也會(huì)產(chǎn)生我也來(lái)畫太陽(yáng)的想法。這時(shí)我就順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生自己來(lái)說(shuō)說(shuō)，說(shuō)出心中最想擁有的一個(gè)太陽(yáng)，把自己美妙的心愿畫進(jìn)自己的畫里。

整個(gè)課堂上氣氛特別活躍。學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得歡樂(lè)。在不知不覺(jué)中，四十分鐘悄悄地溜走了。

四、合理利用多媒體

本課的教學(xué)重、難點(diǎn)是從詞句中體會(huì)的美妙心愿，進(jìn)行有感情地朗讀。為了突破這一教學(xué)重、難點(diǎn)，我細(xì)心制作了多媒體課件，利用其音像、動(dòng)畫等直觀形象的特點(diǎn)，幫助學(xué)生理解文中“清涼、凍僵、暖和、多彩〞等詞語(yǔ)，體會(huì)的情感，從而到達(dá)有感情地朗讀的目的'。學(xué)生被形象生動(dòng)畫面及音效吸引了，隨即我又讓他們聯(lián)系自己的生活實(shí)際談感受，他們?nèi)肭槿刖?，很快地領(lǐng)會(huì)了文中的情感，朗讀起來(lái)也就有聲有色了。

當(dāng)然也存在一些缺乏：

1、我借助了多媒體突破教學(xué)的重、難點(diǎn)，進(jìn)行指導(dǎo)朗讀，但指導(dǎo)朗讀還不夠到位，還可多花點(diǎn)時(shí)間在指導(dǎo)朗讀上，讓學(xué)生充分的讀，從而到達(dá)熟讀成誦。

2、在教學(xué)“金黃的太陽(yáng)〞時(shí)，我設(shè)計(jì)了表演這環(huán)節(jié)，但只是走了個(gè)過(guò)場(chǎng)，在情境對(duì)話，小落葉邀請(qǐng)小伙伴嘗嘗水果的香甜時(shí)，對(duì)話內(nèi)容對(duì)于一年級(jí)學(xué)生比較難，他們還不會(huì)說(shuō)，我應(yīng)當(dāng)把對(duì)話內(nèi)容寫在小黑板上出示出來(lái)，我想那樣效果會(huì)好一點(diǎn)。

3、在引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)你想畫個(gè)什么樣的太陽(yáng)送給誰(shuí)上，引導(dǎo)的不夠好，學(xué)生說(shuō)的都不夠精彩。

《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)反思12

今日，我?guī)еd奮、緊急的心情上完了《四個(gè)太陽(yáng)》，反思自己的教學(xué)過(guò)程，感受頗深。

記得張?zhí)锶粝壬f(shuō)過(guò)：閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。而《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。所以本課的教學(xué)就是通過(guò)不同層次、不同形式的讀，讓學(xué)生走進(jìn)文本，在讀中感知，讀中體會(huì)，讀中思索。在教學(xué)中，雖然讓學(xué)生在讀中感知了，也思索了。卻沒(méi)有讓學(xué)生真正地去體會(huì)。如在教學(xué)“綠綠的太陽(yáng)〞這一段時(shí)，我請(qǐng)喜愛(ài)這一段課文的學(xué)生讀完此段后，說(shuō)說(shuō)為什么喜愛(ài)這個(gè)“綠綠的太陽(yáng)〞，待學(xué)生說(shuō)出這個(gè)綠綠的太陽(yáng)能帶給大家清涼時(shí)。我馬上引入，夏天頭頂上一個(gè)火辣辣的太陽(yáng)帶給你一個(gè)怎樣的感覺(jué)。讓學(xué)生想象山上的小樹、田野的小花、街道上的行人以及操場(chǎng)上的小朋友熱得怎樣。這時(shí)學(xué)生說(shuō)小樹熱得想喝水、街道上的行人撐起了遮陽(yáng)傘我馬上又問(wèn)：“這時(shí)他們最需要是什么呀〞?生說(shuō)：“一個(gè)清涼的'太陽(yáng)〞到這里我已經(jīng)把學(xué)生那種內(nèi)在的情感謝發(fā)出來(lái)，于是我便想讓學(xué)生把這種體會(huì)自然而然地釋放與朗讀中，只要能讓學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀，就能使學(xué)生體會(huì)到書中的小朋友把“綠綠的太陽(yáng)〞送給夏天的用意了。我請(qǐng)了幾位小朋友讀，這幾個(gè)學(xué)生沒(méi)有給大家起到一個(gè)示范作用，教師也沒(méi)有準(zhǔn)時(shí)指導(dǎo)，以致于后來(lái)的齊讀也沒(méi)能到達(dá)一個(gè)好的效果，讓人感覺(jué)有點(diǎn)走過(guò)場(chǎng)的味道了。把學(xué)生的內(nèi)在情感通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)的設(shè)想也空了，所以我想學(xué)生的情感朗讀指導(dǎo)肯定要到位。雖然是一年級(jí)的學(xué)生年齡比較小，信任他們?cè)诶蠋熝普T的指導(dǎo)下肯定會(huì)聲情并茂的朗讀課文。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：在進(jìn)展語(yǔ)言的同時(shí)要進(jìn)展思維能力，激發(fā)想象能力和創(chuàng)造潛能。課堂教學(xué)最重要的是培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新素養(yǎng)，這是學(xué)生進(jìn)展的根本后勁。針對(duì)我班學(xué)生表現(xiàn)欲望強(qiáng)以及本課內(nèi)容的需要，我設(shè)計(jì)了表演這環(huán)節(jié)，在教學(xué)“金黃的太陽(yáng)〞時(shí)，我請(qǐng)喜愛(ài)這一段課文的學(xué)生讀完此段。通過(guò)讓學(xué)生回想秋天有哪些果子熟了，你最喜愛(ài)的果子熟了時(shí)你最想干什么?依據(jù)學(xué)生的回答讓學(xué)生猜落葉會(huì)邀請(qǐng)哪些小伙伴來(lái)嘗嘗水果的香甜，為后面的互動(dòng)表演做好了鋪墊。然后我請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)和我一起表演了“落葉邀請(qǐng)小伙伴嘗水果的情形。〞這師生互動(dòng)表演既起到了示范引導(dǎo)的作用，又激發(fā)了學(xué)生的興趣。看到學(xué)生的表演心情一下子被激發(fā)出來(lái)了，我該馬上讓學(xué)生去邀請(qǐng)自己的好伙伴一起去“品嘗水果的香甜〞，無(wú)論是師生互動(dòng)表演還是生生互動(dòng)表演，這樣都使學(xué)生在開心的氣氛中、在美的情境中去體會(huì)“金黃的太陽(yáng)〞給人們帶來(lái)的喜悅。我信任通過(guò)這個(gè)表演不僅使學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得到鍛煉，還使得學(xué)生的獨(dú)特思維和創(chuàng)造思維能力得到了充分的進(jìn)展。

《四個(gè)太陽(yáng)》教學(xué)反思13

《四個(gè)太陽(yáng)》富有想象力，充滿了兒童情趣，畫出四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)分別送給“夏、秋、冬、春〞，表現(xiàn)了期望一年四季時(shí)的秀麗、到處舒適的和善的心地和美妙的心愿。可以借來(lái)讓學(xué)生感悟想象的美妙。

學(xué)生對(duì)于太陽(yáng)并不生疏，可是不同顏色的四個(gè)太陽(yáng)，卻是學(xué)生見(jiàn)所未見(jiàn)的。在教學(xué)中，我充分利用學(xué)生對(duì)美妙事物的寵愛(ài)之情，結(jié)合他們對(duì)課文內(nèi)容的把握，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生借助畫面，用自己的語(yǔ)言表達(dá)課文內(nèi)容，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。抓住文章內(nèi)容充滿童趣、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、優(yōu)美的`特點(diǎn)，圍繞著“動(dòng)腦筋，有創(chuàng)新〞設(shè)計(jì)教學(xué)，主動(dòng)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生從讀入手，感知理解課文內(nèi)容，進(jìn)而培育學(xué)生擅長(zhǎng)思索、擅長(zhǎng)表達(dá)的能力。

依據(jù)文本的特點(diǎn)，選擇適合學(xué)生喜愛(ài)的閱讀方式。文中有四個(gè)太陽(yáng)，而且每一個(gè)太陽(yáng)都自成一段。我在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生選擇自己喜愛(ài)的太陽(yáng)，把這一段讀得更好。學(xué)生喜愛(ài)哪個(gè)太陽(yáng)就站起來(lái)大聲讀哪個(gè)太陽(yáng)、說(shuō)哪個(gè)太陽(yáng)。通過(guò)學(xué)生嘗試，同學(xué)互評(píng)，教師點(diǎn)撥，盡量做到有表情、有動(dòng)作，對(duì)文內(nèi)容有更深一步的了解，同時(shí)也使學(xué)生感受到了自己學(xué)習(xí)的喜悅。我敢于放手，強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生自主閱讀為主。在學(xué)生閱讀對(duì)話過(guò)程中，發(fā)揮教師的點(diǎn)撥作用，從而把文本引入深層次的理解、感悟，以及語(yǔ)文的基本訓(xùn)練。在此課教學(xué)中，通過(guò)各種形式的朗讀、表演，使學(xué)生在開心的氣氛中、在美的情境中采到了“金黃的落葉〞，聞到了“水果的香甜〞，體會(huì)到了“金黃的太陽(yáng)〞給人的喜悅、快樂(lè)等。依據(jù)文字展開合理想像，又特別符合本教材的意境和特點(diǎn)。課堂中，我有的放矢，將教學(xué)任務(wù)落到了實(shí)處。

七八歲的孩子，是一株株的幼苗，讓他們?cè)谙胂笾袆?chuàng)造，在想象中積累是十分必要的。因此在學(xué)完課文后，我讓學(xué)生利用預(yù)備的材料，畫一個(gè)自己喜愛(ài)的太陽(yáng)，并想一想你要把它送給誰(shuí)？為什么要這么畫？接著播放音樂(lè)“種太陽(yáng)〞。學(xué)生邊聽邊畫太陽(yáng)，最終展示作品，發(fā)表想法和意見(jiàn)。此時(shí)，配樂(lè)畫面，表達(dá)溝通，把美術(shù)、音樂(lè)和語(yǔ)文學(xué)科有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，學(xué)生的想象力無(wú)疑插上了翅膀，學(xué)生們的眼亮了，語(yǔ)言也閃光