第頁共頁鷸蚌相爭教學設計鷸蚌相爭教學設計鷸蚌相爭教學設計1一﹑指導思想與理論根據(jù)：1.課程標準強調，“閱讀是學生的個性化行為”，書讀好了，就能變成自己的語言。怎樣讓三年級的孩子明白“小故事蘊含的大道理”呢?老師要讓語文課程富有創(chuàng)新活力，通過不同方法的情境創(chuàng)設，讓學生在反復誦讀過程中，領悟內容，體驗情感，潛移默化的培養(yǎng)人文精神，進步語文素養(yǎng)。2.語文教學注重語言的積累、感悟和運用，注重根本技能的訓練，給學生打下扎實的語文根底。同時要注重開發(fā)學生的創(chuàng)造前能，促進學生持續(xù)開展。因此，老師在教學中要注重引導學生感悟語言，積累語言，并學習正確的運用語言。并注重引導學生想象，培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維才能。二﹑教學背景1.教學內容分析^p：《鷸蚌相爭》講的是河蚌剛剛張開蚌殼曬太陽,一只鷸看見了,就用嘴啄住了它的肉,蚌緊緊夾住了鷸的嘴。它們雙方互不相讓，誰也不肯放開誰，結果一起被漁人捉去了。這那么寓言生動地說明兩人一味爭斗,互不相讓，就會兩敗俱傷，讓別人得到好處。2.學生情況分析^p：三年級的學生已經具備了一定的閱讀才能，可以讀懂故事內容，而且對寓言有很大的興趣，如此粗淺易懂的故事從語言和情節(jié)的理解上來說，對他們都不是難事。但是，他們的理解才能與領悟才能還處于初級階段，因此，假如想讓學生通過自己讀書就能真正理解簡單的寓言故事中蘊含的深入道理也并非易事。3.技術準備：多媒體課件4.前期教學狀況問題對策：學惹事先查找鷸和蚌的相關資料三﹑教學目的：1.通過想象及多種形式的朗讀等學習活動，理解重點詞語，并能用“毫不示弱”造句。2.理解鷸蚌相爭的故事內容，懂得互不相讓只會兩敗俱傷，讓別人得利的道理。3.在理解寓意的根底上，可以有感情地朗讀課文，并展開想象表演故事。教學重點：理解鷸蚌相爭的故事內容。教學難點：懂得互不相讓只會兩敗俱傷，讓別人得利的道理。四﹑教學過程：(一)創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣(出示鷸和蚌的圖片)1.啟發(fā)談話：同學們，你們理解鷸和蚌嗎?誰能給大家介紹介紹?2.學生就鷸和蚌的外形和生活習性兩方面進展介紹。[設計意圖：通過觀看鷸和蚌的圖片，理解兩種動物的外形特點，交流課外資料，理解鷸和蚌的生活習性，激發(fā)學生的學習興趣，這給了他們直觀感性的體驗，讀書時就能帶著這樣的形象走進故事中去，為學習課文做鋪墊。]3.談話：這節(jié)課我們就學習《鷸蚌相爭》的故事。(二)理解故事內容，理解寓意一)初讀課文，整體感知1.請學生自讀課文，要求讀準字音。2.讀一讀：鷸蚌相爭毫不示弱啄夾啄、夾各是什么意思?3.再讀課文，考慮：鷸和蚌之間發(fā)生了一件什么事?4.請學生按提示說一說：河蚌剛張開殼曬太陽，鷸()，蚌()，雙方()，結果()。(課件逐步呈現(xiàn)每一步)[設計意圖：學生通過自由朗讀，對課文內容有了一個整體感知。接著請學生說一說鷸和蚌之間發(fā)生了一件什么事，進步學生的概括，表達才能。]二)細讀課文，理解寓意1.默讀課文，考慮：(1)鷸和蚌為什么會爭斗起來呢?(2)它們是怎么爭斗的呢?(指答讀文)2.展示課件：鷸蚌相爭時的對話內容的文字片3.指導學生朗讀(1)問：鷸被蚌緊緊夾住了，假如你就是這只鷸，你會怎么想?追問：你要是這只鷸，你會怎么生氣地說?感悟，有語氣朗讀(2)問：鷸這樣生氣，蚌害怕嗎?它表現(xiàn)得怎樣?你是從哪個詞知道的?(毫不示弱)(3)幫助學生理解“毫不示弱”提問：“毫不示弱”你怎么理解?(生說說自己的理解，師小結：“毫不示弱”表示一點兒不比對方弱。)[設計意圖：實如今語言環(huán)境中理解詞義的目的，為造句做準備。](4)指導造句“毫不示弱”用到什么地方比擬適宜呢?試著用這個詞語說一句話。(指導學生把話說完好)(5)指導：你要是這只蚌，你會怎么毫不示弱地說?(6)分角色朗讀，同桌互讀。[設計意圖：通過引導學生讀出鷸“生氣”和蚌“毫不示弱”的不同語氣，使他們初步體會雙方“互不相讓”的態(tài)度。]4.鷸和蚌誰也不肯放開誰，誰也不肯讓著誰，雙方互不相讓，結果怎樣呢?(被漁夫捉去了。)5.請學生戴上鷸和蚌的頭飾進展表演。[設計意圖：再現(xiàn)情景，激發(fā)學生的興趣;課本劇表演，激發(fā)學生的創(chuàng)造才能，讓學生親身體會到鷸和蚌此時的心情，為提醒寓意做鋪墊。]三)回歸整體，提醒寓意。1..展示課件：鷸蚌相爭的完好動畫片。[設計意圖：再次激發(fā)學生的學習熱情，在學生觀看動畫的過程中，對故事有個完好的理解。]2.指名分角色朗讀全文，請學生考慮：鷸和蚌為什么會一起被漁夫捉去了?你認為鷸和蚌怎樣做就可以不被漁夫捉去?3.討論：通過這個故事你明白了什么道理?[設計意圖：利用動畫把教學活動推向高潮，朗讀全文，使學生的認識與課堂教學具有完好性。最后提醒出寓意，懂得互相謙讓的重要性。](三)練習同桌互相演一演“鷸蚌相爭”的故事。(四)小結：學完課文，談談體會。(五)作業(yè)1.回家把這個故事講給爸爸媽媽聽。2.再去搜集一些其他的寓言故事，讀一讀，體會它蘊含的道理。板書設計：鷸蚌相爭鷸——啄(生氣)互不相讓——>被捉蚌——夾(毫不示弱)五﹑學習效果評價設計(一)學生學習效果評價設計：1.我理解了()等詞語的意思。[評價要點：啄夾毫不示弱互不相讓等詞意的理解]2.我會用“毫不示弱”說一句意思完好的話。3.我能講述故事的內容，知道了鷸和蚌一起被漁夫捉去是因為()。4.通過學習我知道“鷸蚌相爭”的故事告訴了我們()的道理。[注：每項評價內容都分為“優(yōu)秀﹑良好﹑達標”三個等級。](二)老師教學效果評價本節(jié)課較好地完成了教學任務，在教學過程中合理運用多媒體調動學生的多種感官，利用表演課本劇調動學生的學習熱情，同時指導學生充分地朗讀，在讀中培養(yǎng)語感;在讀中逐步理解寓意，懂得道理;在讀中積累語言，學習表情達意的技巧。實現(xiàn)簡簡單單教語文，扎扎實實學語文的境界。六﹑本節(jié)課設計亮點：《鷸蚌相爭》是一篇寓言故事，它用一個小故事生動地說明了兩人一味爭斗，互不相讓，就會兩敗俱傷，讓別人得到好處的道理。故事雖小，道理深入。我認為自己在此次教學設計中以下兩方面做得不錯：1.在教學過程中，我充分利用電教媒體，把教學內容聲情并茂地呈現(xiàn)于學生面前，激發(fā)學生動腦、動口、動情，全身心地參與學習過程，使他們樂在其中，學得自主、有效。2.教學中，注重指導學生有感情地朗讀課文，引導學生抓住重點詞、句，反復研讀，調動學生的認知、想象和情感，細細揣摩、體味，不斷深化對文本主題的認識，在讀中理解，讀中感悟，讀中受到情感的熏陶。鷸蚌相爭教學設計2教學目的：1、學習本課8個生字及新詞，認讀2個字2、能用“匆匆忙忙”和“毫不示弱”造句。3、能講述“鄭人買履”的故事，表演《鷸蚌相爭》。4、知道這兩那么寓言所講的故事，懂得不要墨守成規(guī)以及互不相讓只能兩敗俱傷讓別人得利的道理。教學重點：知道這兩那么寓言所講的故事。教學難點：懂得不要墨守成規(guī)以及互不相讓只能兩敗俱傷讓別人利的道理。查閱資料：兩那么寓言的原文。板書設計：26寓言二那么鄭人買履鷸蚌相爭量——尺碼——忘鷸——啄取-寧信尺碼，不信腳被捉第一課時教學要求：理解《鄭人買履》的故事，理解內容，懂得不要墨守成規(guī)的道理。教學過程：一、談話，提醒課題。1、齊讀課題《寓言二那么》2、我們學過那些寓言？簡單說說內容?！霸⒀浴?？“那么”？二、初讀課文。1、自己讀課文，利用字典或生字表讀準字音。2、讀一讀〔小黑板〕集市鄭人買履匆匆忙忙尺碼寧問：“鄭人”指哪的人？“履”？“尺碼”指什么？3、同桌互讀，檢查讀書正確、流利。三、細讀課文，理解課文內容。1、指生朗讀，其別人考慮課文講了一件什么事？2、再讀考慮：這那么寓言先講了什么？后講了什么？〔事情開展順序〕3、用自己的話講這那么故事？4、讀寓言故事。5、鄭人能不能買到鞋？為什么沒有買到鞋呢？你覺得這個人怎么樣？從中明白了什么道理？〔小組討論〕四、練習。1、有感情地朗讀。2、表演故事，以小組為單位。五、課堂小結：學完這篇課文，你有什么感受。第二課時教學要求：學習寓言《鷸蚌相爭》懂得兩人一味相斗，互不相讓只能讓別人得利。教學過程：一、談話引入，提醒課題。二、初讀課文。1、自由讀課文，讀準字音。2、讀一讀鷸蚌相爭毫不示弱啄夾鷸蚌、啄、夾各是什么意思？3、同桌互讀，注意讀準字音，讀通句子。三、細讀課文，理解課文內容。1、指生讀課文，其別人考慮課文主要講了一件什么事?2、講故事。3、有感情朗讀。4、你認為鷸和蚌怎樣做就可以不被漁夫捉去？5、討論：通過這個故事你明白了什么道理，假如你是漁夫會怎么想？被捉后得鷸和蚌又會怎樣想？四、練習。1、朗讀課文。2、小組表演課本劇《鷸蚌相爭》五、小結。學完課文，談談體會。鷸蚌相爭教學設計3教學目的：1、知道這那么寓言所講的故事。2、能通過討論解決問題。3、能自編自演課本劇。4、有感情地朗讀課文。5、懂得互不相讓只能讓別人得利的道理。重點目的：知道寓言所講的故事。難點目的：懂得互不相讓只能讓別人得利的道理。教學過程：一、導入：同學們，喜歡猜謎語嗎?今天，老師也給你們帶來了幾個謎語。不過，這是幾個畫謎。認真地看，從每一張圖中都能猜出一個成語來呢!(出示圖畫：滴水穿石、藕斷絲連、狐假虎威、守株待兔。生猜。)呀，都猜對了!瞧，電腦博士獎勵我們一本書作為獎品。(出示一本書。)認真看，你發(fā)現(xiàn)了什么?(“寓”字里面有“道理”，“言”字里面有“故事”。)聰明的孩子們，這回，你知道什么是寓言了吧?那你知道學習寓言要先學什么?再學什么?(先學故事，再學道理。)這節(jié)課，我們就來學習《鷸蚌相爭》。(板書課題，“鷸”“蚌”兩個字寫在田字格里。)二、施行目的：(一)、初讀。1、自由讀這那么寓言，讀準字音。2、同桌讀，互相聽一聽，他讀的正確嗎?3、讀詞：鷸“鷸”是一個生字，而且非常不好記，不好寫，你有什么好方法記住它呀?(指名說)從這個字的字形我們就能知道，“鷸”是一種……，瞧，(出示圖)，所以它是鳥字旁。認識了，也記住了。能在本上端端正正地寫一個嗎?別著急，先觀察一下老師在田字格里寫的這個字。相信你能比老師寫得好!(實物投影展示兩個。)蚌從這個字形你知道了什么?出示圖，這有一個蚌，你見過嗎?啄什么意思?能做個動作嗎?啄一下。夾什么意思?能做個動作嗎?能把這四個詞都用上，結合課文內容說一兩句話嗎?別著急，先快速地把課文閱讀一下。(鷸啄蚌，蚌夾鷸。)過度：鷸和蚌之間又會怎么說，怎么做?結果怎樣呢?(二)、讀故事1、自己讀課文，想一想，鷸和蚌的話應該怎樣讀呀?2、同桌試著讀一讀。3、指一組讀。追問：你為什么要這樣讀?再指一組讀，評讀。4、同桌再練著讀讀，可以加上表情、動作。再指讀。評價：從你的表情、動作老師看出來了……男女生讀。5、雙方互不相讓，誰也不可讓誰，結果怎樣?6、把這那么寓言再完好地讀一讀，注意讀出語氣。(三)、明道理1、問：誰還想讀?誰這只鷸?你就是這只鷸，你就是這個蚌。老師給你們旁白。其他同學，咱們要看動畫片嘍!2、問：你們笑什么呢?(指名3——4人。)3、動畫片挺好看的，想不想把這個故事自己演一演?四人一組自編自演?？茨墙M分工快，合作的好!4、指1組演。(要有所拓展，讓漁夫說句話。)其他同學考慮：你想對他們誰說些什么?(指導：光批評他們也不行呀，還應該告訴他們錯在哪。)師對鷸和蚌：聽了他們的提醒，你想說些什么呀?4、出示圖：假設，鷸和蚌從漁夫那里逃了出來，有一天，鷸和蚌又相見了，他們之間會怎樣說?漁夫又來了，他們又會怎么做?5、看來他們也明白了互不相讓，只能讓別人得利的道理。再讀這個小故事，體會其中的道理。(四)、延伸1、這個寓言故事出自古書《戰(zhàn)國策》，這是原文，讀一讀吧!出示原文讀一讀。2、“鷸蚌相爭”也由此變成了一個成語。像這樣出自寓言的成語還很多，如：自相矛盾、掩耳盜鈴。你還知道哪些?三、總結：一個簡短的故事，說明一個深入的道理，這就是寓言的魅力。有興趣的話，課下可以多讀一些寓言故事，你懂得會更多。四、作業(yè)：續(xù)寫鷸蚌相爭鷸蚌相爭教學設計4教學目的：1、學會本課生字詞。2、整體感知內容，理解寓意。培養(yǎng)學生學習古文的興趣。3、誦讀古文，培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的情感，培養(yǎng)語文學習的自信心和良好習慣。教學重點：1、有感情地誦讀課文，積累語言。2、整體感知內容。教學難點：1、讀準字音：曝、雨、夾、即。會寫本課出現(xiàn)的生字。2、正確理解“方、曝、箝、雨、得、禽”的意思，為正確理解古文意思奠定根底。教學方式：激趣——自學——交流——誦讀——拓展——理論。教學流程：一、創(chuàng)設情境，點燃興趣。〔講述趙王欲伐燕的歷史故事?！吃谌祟悮v史的長河中，有一段時期，各個諸侯紛爭形成了許多國家，其中有齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦實力較為強大，稱之為戰(zhàn)國七雄。在戰(zhàn)國七雄中，秦國最強了。它總想一統(tǒng)天下，可一舉吞并六國又不太可能，所以秦國只能等待時機。有一次，趙國和燕國鬧了一點小矛盾，趙王為了出這口氣，想出兵攻打燕國。燕王聽說了，就委托當時著名的游說家蘇代，去勸阻趙王出兵。蘇代只給趙王講了一個故事，就使趙王消除了出兵的念頭。同學們，你們想不想知道是什么故事有這么大的力量，居然能制止一場戰(zhàn)爭呢？大家粗略的閱讀一下課文，說說課文給你什么初步印象？〔1〕全文只有59個字，就起了這么大的作用，制止了一場戰(zhàn)爭，真是一字____、字字珠璣啊?！?〕古文乍一看晦澀難懂，讀起來也感覺拗口，可細研究起來你會深入的感悟到他的精辟、內斂、精煉。你們想讓老師講給你們聽坐享其成，還是想通過自己的力量去把這個故事讀懂呢？只有擁有一顆勇于探究的心，才能開掘出一片片未曾涉足的領域。二、鼓勵自學，探究文意1、出示自學方法：〔1〕讀文：多讀幾遍古文，直到讀得通順流暢為止?！?〕質疑：有不懂的地方標出來，可以也可以向組內同學請教?！?〕理解：聯(lián)絡上下文，參考譯文，弄懂這個故事的意思。準備好了嗎？那就開場我們的探究之旅吧！2、學生自學，師巡視指導。三、展示成果，體驗成功快樂1、檢查朗讀情況，適當指導?！舱_、流利、停頓適當即可?！惩瑢W們，想不想展示一下你們的探究成果??？誰敢第一個站起來讀？評議：通順、有感情、有沒有讀出古文的味道來。〔一條一條逐步增加難度〕個別讀，個別讀，個別讀，后齊讀。2.有誰把重點字的意思也弄明白了？誰能站起來給大家講一講？除了講這個字的意思，還要講一講它在文中指的是什么?！卜健⑵?、箝、雨、得、禽?！吃谧衷~理解方面還有什么不懂的問題嗎？假如還有問題，要注意把它放回語言環(huán)境中去感悟，去理解。3、講故事以檢查學生是否讀懂。哪個同學能把這個故事簡單明白地講給大家聽嗎？〔指出直譯與意譯。引導學生意譯，感悟兩者的直接與生動、傳神?！?、歸納條理。后人從這個故事提煉出了一個成語，叫什么？鷸蚌相爭。鷸蚌相爭，故事是圍繞哪個字展開情節(jié)的？爭。為什么爭？怎樣爭？爭的結果如何？〔師板書：漁翁得利?！?、明理。兩千多年前，聰明的蘇代就是給趙王講了這個故事，巧妙地勸阻了趙王，免去了燕國的一場禍害。你能體會到這個故事的言外之意嗎？這個故事在今天同樣有深遠的教育意義，它可以警示我們什么？〔做事要權衡得失，不要只想自己有利的一面，要互相謙讓，退一步海闊天空。一味地互相鉗制往往兩敗俱傷，使第三者得利?！场舶鍟簷嗪獾檬??！乘?、指導誦讀，感受古文魅力。古文學懂了學透了，這回咱們再來讀，看誰既能讀出古文的味道，又能讀出鷸蚌相爭的厲害勁兒。我想找3名同學來分角色朗讀，想選一名朗讀最好的同學當旁白，再選一只厲害的鷸鳥，一只厲害的河蚌。咱班誰最厲害？〔師根據(jù)學生的推薦指兩人；老師當旁白，全體男生讀鷸，全體女生讀蚌?！尺@回呀，要求進步了，自己扮演3個角色，應該用3種不同的語調來演3個人是不是啊。練習一下，最好能背下來。誰能做到有感情地背誦？舉手的同學把書合上，站起來一齊背誦。五、總結、拓展：西漢的劉向專門把戰(zhàn)國時候勸說君王將士的高招編成一部書，叫《戰(zhàn)國策》。《戰(zhàn)國策》一共有33篇。我們以前學過的成語《驚弓之鳥》《狐假虎威》《南轅北轍》都出自這部書。今天，同學們通過鷸蚌相爭，卻讓漁人得利的故事，知道了做事要權衡得失。在學習過程中，初步懂得了怎樣學習古文。假如通過學習，大家更愿意讀古文了，那老師就太快樂了！六、作業(yè)：1、給文中的鷸、蚌設計一個合理的結局?！蚕酄幠敲此溃幌嘀敲瓷?、搜集古文，運用學法，感受快樂。板書：鷸蚌相爭——漁翁得利權衡利弊教學反思：《鷸蚌相爭》是一篇文言文寓言故事。這那么寓言通過描繪鷸和蚌互相爭斗，兩敗俱傷，最后讓漁翁得利的故事提醒了雙方爭利、互不相讓,結果兩敗俱傷,反而使第三者得利的道理。在教學過程中我將課文穿插到蘇代勸阻趙王出兵的故事之中，旨在激發(fā)學生興趣。課堂伊始我用故事導入，產生未見其人先聞其聲的效果，將孩子們的目光、思緒吸引過來。后在學法提示下鼓勵孩子們自學研究，討論交流、小組合作學習，把大量的時間用于引導學生誦讀、自學古文。接著鼓勵學生展示學習成果，體驗成功快樂。學生讀古文要入情入境。最重要的是他們的情感和文字本身產生共鳴。鼓勵他們背誦，積累優(yōu)秀的古詩文。后再進展拓展理論，培養(yǎng)學生學古文的才能。鷸蚌相爭教學設計5教學目的：1．學會本課生字詞。2．整體感知內容，理解寓意。培養(yǎng)學生學習古文的興趣。3．誦讀古文，培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的情感，培養(yǎng)語文學習的自信心和良好習慣。教學重點：1．有感情地誦讀課文，積累語言。2．整體感知內容。教學難點：1．讀準字音：曝、雨、夾、即。會寫本課出現(xiàn)的生字。2．正確理解“方、曝、箝、雨、得、禽”的意思，為正確理解古文意思奠定根底。教學形式：激趣——自學——交流——誦讀——拓展——理論。教學策略：教學過程中自始至終貫穿著蘇代勸阻趙王出兵的故事。通過建立考古小分隊，激發(fā)學生探究古文的興趣和自信心。把大量的時間用于引導學生自學研究，討論交流，誦讀古文。教給學生自學方法，指導學生有感情地朗讀，整體感知內容，把課堂真正還給學生。努力實現(xiàn)“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求開展”。教學流程：一、創(chuàng)設返古情境，點燃學習興趣師板畫戰(zhàn)國七雄形式圖，生動地講述趙王欲伐燕的歷史故事。戰(zhàn)國時候，中原大地并立著七個小國。秦國權力最強，其它幾個國家權力較弱，但實力相當。秦國一直野心勃勃，想消滅其它六國，統(tǒng)一天下，但他心里明白：假如直接與六國為敵，即使自己再強大，也很難如愿以償。于是，他一直在等待著時機。有一回，趙國和燕國鬧了一點小矛盾，趙王大怒，決定出兵攻打燕國，好出出心里的這口氣。秦王大喜啊，他認為統(tǒng)一天下的時機終于來了，而燕王那么派了一個叫蘇代的人去求見趙王。蘇代到了趙國，他只給燕王講了一個故事，就消除了趙王攻打燕國的念頭，也使秦王失掉了一次統(tǒng)一天下的好時機。同學們，你們想不想知道是什么故事有這么大的力量，居然能制止一場戰(zhàn)爭呢？〔設計意圖：語文教學應激發(fā)學生的學習興趣。古人作文往往是在某種情境中有感而發(fā)?？梢渣c燃作者創(chuàng)作熱情的往往是學生最感興趣的?！场泊笃聊簧铣鍪竟盼摹耳柊鱿酄帯?。〕大家看一看，全文只有59個字，就起了這么大的作用，真是一字____啊。古文乍一看不懂，可細研究起來還挺有意思。你們想讓老師講給你們聽，還是想建立考古小分隊，通過自己的力量去把這個故事讀懂呢？〔設計意圖：語文教學應培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學習的自信心。應注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境?！扯?、建立古文學習小分隊，探究古文文意有了興趣，學生一定想知道“在這個情境中，作者寫了什么”？讓學生自主理解文意。此時我給學生提示自學方法：這樣吧，你們前后4人組成一個考古小分隊。先自讀幾遍古文，直到讀得通順流暢為止。把你覺得難寫的或者容易寫錯的字在本子上練會。聯(lián)絡上下文，參考譯文，弄懂這個故事的意思。有不懂的地方標出來，可以也可以向組內同學請教，然后再讀課文。注意：一定先自己學，聽懂了嗎？開場吧，給大家8分鐘的時間。咱們比一比，看哪個考古小分隊的考古才能強?！矊W生自學，師巡視指導?！场苍O計意圖：“授人以魚，不如授之以漁?！痹谶@里我注重培養(yǎng)學生的自學才能，教給他們自學方法。立足于使學生學會學習，具備根本的學習語文的才能?！墩Z文課程標準》在總目的中也對學生提出了學習要求：能借助工具書閱讀粗淺的文言文?！橙?、展示考古成果，體驗成功快樂1．檢查朗讀情況，適當指導?！舱_、流利、停頓適當即可。〕各位小考古學家，想不想展示一下你們的考古成果?。空l敢第一個站起來讀？他讀的時候大家認真聽，聽他是不是在讀古文，聽他有沒有讀出古文的味道來。2.講故事以檢查學生是否讀懂。哪個考古小分隊把這篇古文的意思弄懂了？能把這個故事簡單明白地講給大家聽嗎？有誰把重點字的意思也弄明白了？誰能站起來給大家講一講？除了講這個字的意思，還要講一講它在文中指的是什么?！卜?、曝、箝、雨、得、禽。〕3．在字詞理解方面還有什么不懂的問題嗎？假如還有問題，老師也要注意把它放回語言環(huán)境中去感悟，去理解。4．歸納條理。后人從這個故事提煉出了一個成語，叫什么？鷸蚌相爭?！舶鍟胡枴场苞枴弊肿铍y寫了，誰來講一講，你是怎么樣記住它的？我也有個好方法：“商”字摘掉帽，上面換個“矛”，右邊站只“鳥”。就念“鷸”。〔板書：蚌相爭〕誰來講一講這個題目？鷸蚌相爭，故事是圍繞哪個字展開情節(jié)的？爭?！矌煱鍟胡栕陌?，蚌夾鷸?；ゲ幌嘧屛痰美??！?．明理。兩千多年前，聰明的蘇代就是給趙王講了這個故事，巧妙地勸阻了趙王，免去了燕國的一場禍害?！舶鍟褐钦咛K代〕你能體會到這個故事的言外之意嗎？〔燕趙相爭，秦國得利?！衬銖倪@個故事受到什么啟發(fā)？〔板書：警后人〕做事要權衡得失，不要只想自己有利的一面，要互相謙讓，退一步海闊天空。一味地互相鉗制往往兩敗俱傷，使第三者得利。〔板書：權衡得失要牢記?！澄鳚h的劉向專門把戰(zhàn)國時候勸說君王將士的高招編成一部書，叫《戰(zhàn)國策》?！舶鍟骸稇?zhàn)國策》〕一共有33篇。我們以前學過的成語《驚弓之鳥》《狐假虎威》《南轅北轍》都出自這部書。〔設計意圖：這段教學的設計，我本著“整體感知”的原那么，重點在于培養(yǎng)學生學習古文的興趣和才能?！皩W生輕松地學，學生學得輕松”是我的努力方向。本冊教材副主編陳錚老師在對本學年古詩文的教學輔導時說：“對詞語的講解是必要的，講講詞語過去和如今的異同。但是無論怎么講，這種講解不要落到實處，不要忘記整體感知。至于它的本義、它的引申義，它是怎么開展的，對小學生來講，他還不可能開展到這種程度，不可能一時學透。它是一種文化的積累?！薄乘?、指導誦讀，感受祖國語言的音韻美、節(jié)奏美掃除字詞理解的障礙后，再回歸整體，指導學生有感情地誦讀。古文學懂了，這回咱們再來讀，看誰既能讀出古文的味道，又能讀出鷸蚌相爭的厲害勁兒?！仓?名學生，一人讀一句。老師指導。各自練一遍〕。我想找3名同學來分角色朗讀，想選一名朗讀最好的同學當旁白，再選一只厲害的鷸鳥，一只厲害的河蚌。咱班誰最厲害？〔師根據(jù)學生的推薦指兩人。老師指導。同桌兩人練一練鷸和蚌的對話。老師當旁白，全體男生讀鷸，全體女生讀蚌?！尺@回呀，要求進步了，自己扮演3個角色，應該用3種不同的語調來演3個人是不是啊。練習一下，最好能背下來。誰能做到有感情地背誦？舉手的同學把書合上，站起來一齊背誦?！矌熽P掉大屏幕上的古文?！场苍O計意圖：誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的腔調、節(jié)奏等體會作品的內容和情感。本教材副主編陳錚老師也說：《語文課程標準》的各個學段都提出要正確、流利、有感情地朗讀。漢語的特點是它具有音律美。它的音律、它的節(jié)奏，它四聲是帶調的。它用聲音來表達情感。我們應該在學習語言文字的過程中去體會、領略漢語的特點。學生讀古文要入情入境。最重要的是他們的情感和文字本身產生共鳴。他們做不到的時候我們可以通過一些肢體的動作，通過一些腔調來激發(fā)他們這種感情。〕五、拓展：漁人把鷸和蚌捉回去后關在一個竹籠里，準備第二天燉著吃。晚上，-鷸和蚌終于成功逃脫。請同學們展開想象，把故事續(xù)編完好。板書設計：〔啄〕〔夾〕〔爭〕互不相讓〔得利〕鷸蚌相爭教學設計6教材分析^p：《鷸蚌相爭》一課是蘇教版小學語文第六冊24課《寓言二那么》中的一那么。這那么寓言通過鷸和蚌互相爭吵誰也不讓誰，最后雙方都被漁夫捉住這個小故事，說明雙方互不相讓，只能兩敗俱傷，讓別人得利的道理。課文篇幅不長，語言通俗易懂，題目直接點出了寓言的內容，同時巧設懸念，激發(fā)讀者的興趣。三年級的學生在一、二年級時已接觸過一些簡單的寓言，如《狐貍和烏鴉》、《狐假虎威》等，也明白這些故事所蘊含的道理，一些學生也可能聽過《鷸蚌相爭》這個故事?，F(xiàn)代心理學研究說明：低、中年級學生認識事物具有形象性、浮淺性、情感性等特點，因此，如何激發(fā)學生學習寓言的興趣、讓他們明白故事蘊含的深入道理，既是本課教學的重點，也是教學的難點。教學目的：1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。2.學會本課生字詞，能借助字典、生活實際和聯(lián)絡上下文理解“威脅、毫不示弱”等詞語的意思。3.理解課文的主要內容，通過品讀課文，懂得雙方互不相讓，只能兩敗俱傷，讓別人得利的道理。教學準備：1.課前每生準備好《新華字典》和生字本。2.一張戰(zhàn)國時期的彩色簡易地圖，鷸和蚌圖片，詞語卡片等。教學流程：一、故事激趣，引入新課〔一〕歷史故事引入。戰(zhàn)國時期，趙王要出兵攻打燕國，蘇代以一那么寓言故事消除了趙王這個念頭。這那么寓言故事和兩種小動物有關。［設計意圖：兒童心理學家皮亞杰先生說過：“兒童是有主動性的人，所教的東西要能引起兒童的興趣，符合他們的需要，都能有效地促進他們開展?！币詺v史故事引入，能吸引學生注意并激發(fā)學習興趣。］〔二〕出示圖片，認識鷸和蚌。1.出示鷸的圖片?！?〕板書：鷸?！?〕指導學生觀察圖，看看鷸的外形最突出的特點?！?〕指名說鷸的外形最突出的特點是什么?！产柕淖彀陀旨庥珠L〕〔4〕師簡介鷸的生活習性。2.出示蚌的圖片?！?〕指導觀察，說說蚌有什么特點?！舶鲇袌杂驳耐鈿骸场?〕板書：蚌。［設計意圖：課文的第一自然段對鷸和蚌的動作描寫準確生動，通過讓學生觀察圖畫，理解鷸和蚌的外形根本特點，既培養(yǎng)了學生的觀察才能，又有助于理解課文的主要內容。］〔三〕提醒課題，猜測質疑。1.提醒課題，齊讀。2.根據(jù)課題猜測，你理解到什么？〔鷸和蚌互相爭吵〕3.再讀課題質疑：讀了課題，你還想知道什么？〔預設：鷸和蚌為什么會爭吵？它們是怎樣爭吵的？結果怎樣了？〕［設計意圖：引導學生從題目著手，質疑問難，引起閱讀期待。］二、初讀課文，整體感知〔一〕自由讀課文，要求：注意讀準字音，讀通句子?！捕硻z查讀書情況。1.指名分段朗讀課文，實在做到讀準字音，讀通句子。2.指導學生先概括段意，然后概括故事的主要內容。〔鷸去啄蚌的肉，蚌把鷸的.嘴巴牢牢地夾住了，后來互相爭吵，誰也不讓誰，結果被漁夫一齊捉住了?！常墼O計意圖：給學生充裕的時間讀書，讓他們更多的接觸語文材料，這一環(huán)節(jié)的設計既檢查了學生的讀書情況，又教給學生把握課文主要內容的方法，表達了《語文課程標準》三個維度中的“過程與方法”，省時高效。］三、細讀課文，理解寓意〔一〕品讀課文第二、第三自然段。1.默讀第二、三自然段，分別畫出鷸和蚌說的話?！?〕品讀鷸說的話。①通過指名讀、學生評議、老師的示范朗讀，引導理解“威脅”這個詞語的意思。②指導感情朗讀，讀出鷸當時說話的語氣?！?〕指名讀蚌說的話。①指導抓住“毫不示弱、得意洋洋”來體會蚌當時說話的神態(tài)和語氣。②出示詞卡：毫不示弱a.指導讀準生字：弱b.指導書寫生字。c.通過理解“弱”的意思。d.理解“毫不示弱”的意思。[設計意圖：通過學生自己動手理解“弱”字的意思，聯(lián)絡上下文準確地把握“毫不示弱”這個詞語的意思，理解這個詞語在表情達意方面的作用，是語文學習最根底的目的要求，拿出充足的時間指導學生識字學詞，能有效地培養(yǎng)中年級學生的閱讀才能，符合語文學習規(guī)律。]〔3〕指導同桌分角色朗讀對話，感受鷸蚌相爭的劇烈場面。［設計意圖：通過分角色朗讀，體驗爭吵的劇烈場面，培養(yǎng)語感，領悟故事蘊涵的深入道理。］〔二〕品讀第四自然段〔1〕在師生共同表演時順勢理解“相持、筋疲力盡”等詞語的意思?！?〕辯論：你覺得鷸和蚌到底誰厲害呢？[設計意圖：低中年級學生認識事物具有形象性、浮淺性、情感性等特點，在表演中觀察辯論，既讓學生理解了詞語，又讓他們有所考慮。]〔3〕齊讀第四自然段?！踩程嵝言⒁狻＃?小結：鷸和蚌就這樣相持著，誰也不讓誰，直到彼此都筋疲力盡，最后都被漁夫捉住了，這就叫鷸蚌相爭，漁翁得利。〔板書：漁翁得利〕2.齊讀：鷸蚌相爭，漁翁得利。[設計意圖：通過初讀感知課文的主要內容、品讀理解課文、分角色朗讀體驗鷸和蚌相爭的劇烈場面這幾個環(huán)節(jié)，提醒寓意已經水道渠成。]四、回歸文本，總結升華1．齊讀課文。2．考慮：此時此刻，你就是趙王，聽了這個故事心里會怎么想？［設計意圖:在學生對故事已經有了全面的認識，明白了故事所蘊涵的道理的根底上，讓他們遷移運用，站在歷史人物立場上考慮問題，進一步受到情感的熏陶，使寓言的主題得到升華。］3．總結拓展：你們看，這就是寓言，通過一個簡單的故事，讓人明白深入的道理。像這樣的故事還有很多很多，說說你曾經讀過的寓言故事。4．老師這有一本《中國古代寓言故事》如今贈送給大家。課后大家可以去讀一讀，多讀這些故事，你會變成一個充滿智慧的人。下節(jié)課我們繼續(xù)學習另外一那么寓言故事——《揠苗助長》。［設計意圖：告訴學生寓言的特點，讓他們談談自己讀過的寓言故事，激活他們的閱讀積累，給學生推薦課外的閱讀篇目，讓他們的目光從課內延伸到課外，鼓勵他們形成積極向上的人生觀——做有智慧的人。同時，提醒下節(jié)課的學習任務，簡潔實在。］鷸蚌相爭教學設計7教學目的：１．學會本課生字，正確讀寫和理解＂漣漪＂．＂心曠神怡＂．＂無計可施＂．＂肌腸轆轆＂．＂反唇相譏＂＂輕而易舉＂等詞語．２．正確，流利，有感情的朗讀課文．３．理解課文內容，體會課文中蘊含的哲理，聯(lián)絡生活實際，談談自己從中受到的啟發(fā)．教學重點：領會課文告訴我們的道理和自己從鷸蚌相爭中受到的啟發(fā)．教學準備：教學課件教學過程：一．談話導入同學們，在我們祖國燦爛輝煌的歷史長河中，有一個時期，中國被分割成七個國家，知道是哪七個國家嗎？對，這就是戰(zhàn)國其雄．下面，我們就發(fā)生在七國時期的故事．播放課件：鷸蚌相爭的故事．你感覺這個故事有趣嗎？，那我們就一起學習２５鷸蚌相爭二，自讀課文，整體感知１．自讀課文，把課文讀準確，理清課文的只要內容．２．溝劃優(yōu)美的語句多讀幾遍，在不明白的地方做上記號．三．精讀課文，指導學生讀懂故事．１．故事發(fā)生在什么地方，環(huán)境怎么樣？２．理解故事是怎么發(fā)生的．把學生分成兩組，一組朗讀描寫河蚌的語句，一組讀