第頁共頁隨機應變，成就幸福課堂初中英語教學反思隨機應變，成就幸福課堂初中英語教學反思一直以來很欽佩優(yōu)秀老師上課的干練與灑脫，與學生的融洽與和諧，從教幾年來，無不時時刻刻的在模擬，在學習，心想自己是否也可以在講臺上揮灑自如；很幸運的是來到了益智這所學校，碰上了我的師傅張進之老師，在她的幫助下，我很快適應了從高中教學到初中教學的轉變，感到自己在一天一天的進步，我想，這就是一種幸福吧。不知不覺就已經(jīng)走過了一個學期，但11月底的一節(jié)新授課仍然記憶猶新……多媒體教室里播放著輕快悠揚的英語歌曲，我正為這節(jié)課在講臺前繁忙著：用遙控器把投影儀翻開，又試著運行一下課件，翻開擴音器，檢查是否都正常運作。突然間，投影儀的啪一聲暗了下來，幕布黑屏了！眼看上課的時間就到了，難道辛辛苦苦所做的課件就會“英雄”無用武之地了嗎？預設的精彩一課就此泡湯？我心里在想：怎么辦？等待！隨著時間一秒秒的流過，我的心越來越急躁，但是我的大腦告訴我需要冷靜，再冷靜……“當-當-當”鈴聲適時響起，這鈴聲突然覺得特別的刺耳，似乎在向大家提出疑問：今天的課是不是已經(jīng)走到了絕處？我按捺住忐忑不安的心情，暗自做了一個深呼吸，走下講臺，走進學生中間，用英語和學生進展日常對話交流:“Hello,howareyou?”、“What’syourname?”、“Nicetomeetyou!”，課就這樣開場了！這堂課是七年級上冊Unit6SectionA的一節(jié)新授課，接著我開場從孩子們所喜歡的小熊Wennie導入，通過Wennie的自我介紹，由Wennie的食物愛好自然引出這堂課學習的話題：Whatarethese?我在黑板上畫了一個得意的Wennie，雖然沒有動畫效果來得傳神，但孩子們對這些“現(xiàn)場版”的Wennie還頗為青睞。我接著在Wennie的旁邊畫了一棵tree,再畫上了一個蘋果，同時復習句型：Isthisanapple?Yes,itis.接著把蘋果涂上紅色，說：Whatcolour?It’saredapple;接著，再添上一只綠蘋果，說：Isthisanapple?Yes,itis.Whatcolour?It’sagreenapple.Whatarethese?They’reapples.這樣，課堂教學就自然過渡到了名詞復數(shù)形式的教學。教學情景直觀又富有動感。隨后用同樣方法學習其他相關的單詞，如hamburger→hamburgers、tomato→tomatoes、strawberry→strawberries，并把它們放到相關的句型中進展了多種形式的語言操練活動。小組操練活動中更是精彩疊現(xiàn)：有的利用書本上的圖片進展操練，有的小組用起了身邊的學慣用品，有的小組自己作畫，然后用自己的“土特產(chǎn)”進展語言活動。連一些聽課的老師也參加了活動的行列，有的幫著孩子們畫活動所需要的圖片，有的幫著指導學生的小組活動……此情此景，我只有一種感受：英語學習需要這樣的氣氛。課進入了尾聲，我領著我的學生學唱了一首蘊涵著濃郁英美文化的歌曲“Anappleaday,keepsthedoctoraway”,沒有伴奏，沒有音樂，大家很投入。這節(jié)課,走出了黑屏后的“絕境”，并以樸素卻生動的方式實現(xiàn)了它簡約的精彩。課完畢了，然而今天的這一課也給我自己留下了深入的印象，我也開場反思了自己的教學：傳統(tǒng)課堂的教學形式“粉筆黑板加口授”就真的`一無是處了嗎？仍舊是那么一支粉筆，仍然是那么一塊黑板，老師完全可以用樸素的方式引導學生進展學習，在這背后我看到了老師教學根本功的重要和合作的力量，并深深感體會到老師的課堂應變才能是何等的重要。它們同樣是成就精彩教學的根本元素，有時，它們能使教學絕處逢生而充滿詩意。課堂教學是師生教與學的互動活動，同時還可能經(jīng)常受到外界環(huán)境條件的影響。在教學過程中，有時可能會出現(xiàn)一些課前沒有估計到的情況。如講授中的疏漏，演示實驗的失誤，板書的錯誤，學生的違紀或偶發(fā)事件，外界的突然干擾等，都會直接影響到一節(jié)課教學方案的順利完成和課堂教學質量的上下。這一些課前沒有估計到的情況，都叫做課堂教學中的“變數(shù)”。當發(fā)生這些“變數(shù)”時，老師對這些“變數(shù)”的妥善處理的才能，就叫做課堂應變才能。在我看來,老師的應變才能詳細表如今以下幾個方面：①要從學生的實際程度和需求出發(fā)循循善誘；②迅速判明教學環(huán)節(jié)出現(xiàn)的各種情況，并作出決斷，采取措施，有效地引導學生；③要因材施教，能根據(jù)針對學生個體實際情況，靈敏使用教學策略；④要掌握教育尺度，講究科學性和有效性。所以說，當課堂教學中出現(xiàn)各種沒有事先估計到的“變數(shù)”時，老師要及時、正確、妥善地處理，把發(fā)生的“變數(shù)”對課堂教學的影響減小到最低限度。在可能的情況下，把在“變數(shù)”中出現(xiàn)的不利因素轉化為有利因素，產(chǎn)生出調動學生學習積極性或加深對知識的正確理解的效果；促進課堂教學方案的完成和保證課堂教學的質量；使課堂應變才能在教學中發(fā)揮出重要的作用。