《小數(shù)的意義》教學(xué)反思《小數(shù)的意義》教學(xué)反思1

1、小數(shù)意義這一課屬于概念教學(xué)，如何讓學(xué)生建立精確的概念，如何引導(dǎo)學(xué)生自主探究，本節(jié)課做的不夠。我只擔(dān)憂時(shí)間不夠，甚至沒(méi)讓學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行實(shí)際測(cè)量，不敢放手，所以本節(jié)課顯得教師在唱獨(dú)角戲，總覺(jué)得自己說(shuō)得太多，學(xué)生說(shuō)得太少。

2、概念教學(xué)如何自主探究、合作溝通，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式值得討論。歸納小數(shù)意義是本節(jié)課的難點(diǎn)，這里的問(wèn)題設(shè)計(jì)我修改了幾次，但我覺(jué)得總是不能很好的揭示小數(shù)的本質(zhì)，特殊是十分之幾、百分之幾、千分之幾的分?jǐn)?shù)為什么能寫成小數(shù)，有的學(xué)生可能沒(méi)有理解。所以在教學(xué)時(shí)，我采納“告知你〞的方法，這種教學(xué)方法可能有所欠缺。

3、教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題指向目標(biāo)不明確，對(duì)于提問(wèn)的詳情、有效性需要認(rèn)真、反復(fù)的推敲，是提問(wèn)有效、高效。課堂上教師的語(yǔ)言顯得太過(guò)直白、隨便。雖然是常態(tài)課錄像，但總能發(fā)覺(jué)自己的欠缺，比方：備課時(shí)只顧自己設(shè)計(jì)自己的教學(xué)環(huán)節(jié)，而忽視了備學(xué)生這一重中之重的

因素，造成自己和學(xué)生課堂溝通的不暢，還有自己的課堂節(jié)奏單一，沒(méi)有激起學(xué)生思維；整節(jié)課自己往里“灌〞的學(xué)問(wèn)太多，所以學(xué)過(guò)之后的檢測(cè)效果不太好，這就給自己的常態(tài)課一個(gè)明確的方向，不能胡子眉毛一把抓，要擊中要點(diǎn)，這就是在以后的教學(xué)中自己要攻克的要塞。

《小數(shù)的意義》教學(xué)反思2

小數(shù)的意義是在三年級(jí)下冊(cè)“元、角、分與小數(shù)〞及初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)的開(kāi)始，是數(shù)的概念的又一次擴(kuò)展。小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生對(duì)小數(shù)并不是全然不知的，在日常生活已經(jīng)有所接觸，但由于小數(shù)的意義具有肯定程度的抽象性，學(xué)生理解小數(shù)的意義還有肯定的困難，針對(duì)這一現(xiàn)狀，我在教學(xué)中充分考慮學(xué)生的生活閱歷，找出生活與數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的契合點(diǎn)，讓學(xué)生親歷學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)過(guò)程。

本節(jié)課主要通過(guò)“說(shuō)一說(shuō)〞〔生活中的小數(shù)，體會(huì)小數(shù)與日常生活的親密聯(lián)系〕——“認(rèn)一認(rèn)〞〔直觀模型與實(shí)際操作，理解十進(jìn)分?jǐn)?shù)與小數(shù)的關(guān)系〕——“填一填〞〔提供計(jì)數(shù)單位直觀模型圖寫出圖中所表示的小數(shù)，數(shù)形結(jié)合〕——“撥一撥〞〔計(jì)數(shù)器，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)位順序表及十進(jìn)制，把握小數(shù)的讀寫法〕這一過(guò)程，環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生在認(rèn)知沖突過(guò)程中進(jìn)一步學(xué)習(xí)小數(shù)。通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為三點(diǎn)值得反思：

1、教學(xué)中通過(guò)細(xì)心的設(shè)問(wèn)，充分激活學(xué)生的學(xué)問(wèn)和生活閱歷，將學(xué)生一步步引入到數(shù)學(xué)的王國(guó)中，激活了學(xué)生探究學(xué)問(wèn)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、注重學(xué)生動(dòng)手思索，把思索貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，將操作與思索相結(jié)合，手腦并用，讓學(xué)生在溝通中思索，在思索中探究，在探究中獲取新知。

3、動(dòng)手操作，勇于創(chuàng)新。在教學(xué)過(guò)程中，注重在操作體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在現(xiàn)實(shí)情境中迷數(shù)學(xué)。通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手操作、互相溝通、動(dòng)腦思索，進(jìn)展了學(xué)生的思維能力，培育了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

《小數(shù)的意義》教學(xué)反思3

教材內(nèi)容九年制義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)教材第八冊(cè)第六單元“小數(shù)的意義和性質(zhì)〞第一節(jié)“小數(shù)的意義〞第一課時(shí)。

本課時(shí)教材學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)具有層次性：

〔1〕首先簡(jiǎn)要說(shuō)明小數(shù)的產(chǎn)生，幫助學(xué)生了解小數(shù)是在實(shí)際生產(chǎn)、生活、測(cè)量、計(jì)算中產(chǎn)生的。

〔2〕教材通過(guò)對(duì)已經(jīng)學(xué)的“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)〞的學(xué)問(wèn)的復(fù)習(xí)，使學(xué)生的頭腦中再現(xiàn)分?jǐn)?shù)的相關(guān)概念，并借此作為本課乃至本單元的認(rèn)知基礎(chǔ)和規(guī)律起點(diǎn)。

〔3〕引導(dǎo)學(xué)生理解“一位小數(shù)〞、“兩位小數(shù)〞、“三位小數(shù)〞的概念。

〔4〕教材最終綜合所學(xué)內(nèi)容，用定義的形式概括出了小數(shù)的意義：用來(lái)表示十分之幾、百分之幾、千分之幾…的數(shù)。

〔5〕接著教學(xué)小數(shù)的各部分名稱和讀寫法是在整數(shù)的基礎(chǔ)上所作的一種拓展和延長(zhǎng)。

教學(xué)重點(diǎn)：使學(xué)生理解小數(shù)的意義。會(huì)讀寫小數(shù)。

教學(xué)難點(diǎn)：利用小數(shù)的意義進(jìn)行單位的改寫以及“把——改寫成小數(shù)，十分位要添上0〞這類分?jǐn)?shù)改寫成小數(shù)的題目。

教學(xué)反思：

一、本節(jié)課整體設(shè)計(jì)合理，表達(dá)了新的教育理念。無(wú)論從教學(xué)的引入還是新授課的講解都能從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，充分讓學(xué)生感悟到生活中到處有數(shù)學(xué)的思想。整節(jié)課學(xué)生學(xué)得輕松開(kāi)心，教學(xué)效果較好。

二、本課亮點(diǎn)：

1、整個(gè)教學(xué)過(guò)程表達(dá)了民主寬松的教學(xué)氣氛，表達(dá)了新型師生關(guān)系。

2、從生活實(shí)際引入，小數(shù)作為新的數(shù)形出現(xiàn)，學(xué)生剛接觸對(duì)于它的讀法及表示的意義仍是難點(diǎn)，教師通過(guò)學(xué)生已有生活學(xué)問(wèn)引入，處理得當(dāng)。

3、重點(diǎn)把握精確，通過(guò)讓生自己說(shuō)小數(shù)讓他們感受到生活中到處有數(shù)學(xué)，只要你細(xì)心觀看，擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)就會(huì)學(xué)到學(xué)問(wèn)。

4、課件制作精致，表達(dá)多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

三、教學(xué)建議：

1、加強(qiáng)教學(xué)難點(diǎn)的落實(shí)。

2、假如在練習(xí)中增加一些整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)之間對(duì)比練習(xí)，可以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)小數(shù)含義的理解，提高練習(xí)效率。

3、應(yīng)給學(xué)生更多質(zhì)疑空間。

在練習(xí)內(nèi)容是否敏捷一些，如：例題中已出現(xiàn)了1分米、3分米、7分米、用小數(shù)表示，在練習(xí)時(shí)就沒(méi)有必要重復(fù)例題的內(nèi)容。

教學(xué)感悟：

第一，讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知，即學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)比學(xué)會(huì)學(xué)問(wèn)更重要。

第二，學(xué)會(huì)做事，即學(xué)會(huì)在肯定環(huán)境中工作的能力。

第三，學(xué)會(huì)共同生活，即能夠與他人一道參加人的活動(dòng)并在這些活動(dòng)中進(jìn)行合作。

第四，學(xué)會(huì)生存，即充分進(jìn)展自己的人格，并能以不斷增添的自主性、推斷力和個(gè)人責(zé)任感來(lái)行動(dòng)。中小學(xué)階段對(duì)四個(gè)學(xué)會(huì)的培育起著關(guān)鍵作用。

因此，課堂教學(xué)目標(biāo)除了繼續(xù)重視“雙基〞之外，還應(yīng)加上培育基本的能力和養(yǎng)成將來(lái)公民應(yīng)有的基本觀念、情感和看法，構(gòu)成“四基〞的要求。

《小數(shù)的意義》教學(xué)反思4

《小數(shù)的產(chǎn)生和意義》是在三年級(jí)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》和《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》的基礎(chǔ)上教學(xué)的。這一內(nèi)容,既是前面學(xué)問(wèn)的延長(zhǎng),也是系統(tǒng)學(xué)習(xí)小數(shù)的開(kāi)始。要求學(xué)生明確小數(shù)的產(chǎn)生和意義,小數(shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系,把握小數(shù)的計(jì)數(shù)單位及相鄰兩個(gè)計(jì)數(shù)單位之間的進(jìn)率,從而對(duì)小數(shù)的概念有更清晰的認(rèn)識(shí)是本節(jié)課應(yīng)到達(dá)的學(xué)問(wèn)教學(xué)目標(biāo)。對(duì)比教學(xué)設(shè)計(jì)和上課的實(shí)際效果我有如下想法。

1、猜數(shù)導(dǎo)入,將學(xué)生留意力引向課堂。

課始當(dāng)我打開(kāi)課件,呈現(xiàn)的是一個(gè)由多個(gè)長(zhǎng)方形組成的一個(gè)大長(zhǎng)方形,學(xué)生們馬上就興奮了，老師,這是什么啊。老師,這下面有什么啊。我說(shuō):這個(gè)長(zhǎng)方形下面有一個(gè)很特殊的數(shù)看看誰(shuí)能猜出來(lái)。當(dāng)一個(gè)個(gè)小長(zhǎng)方形不斷飛走數(shù)字一步步凸顯始終到8.9這個(gè)數(shù)出現(xiàn)學(xué)生都處于興奮狀態(tài)。就此很順利的引入了小數(shù)課題。這個(gè)環(huán)節(jié)也說(shuō)明:興趣是最活躍的心理成分。當(dāng)學(xué)生對(duì)某種事物發(fā)生興趣時(shí),他們就會(huì)主動(dòng)地、主動(dòng)地、執(zhí)著地探究。

2、注重方法滲透,引導(dǎo)學(xué)生探究

本節(jié)課中,在教學(xué)1分米=1/10米=0.1米時(shí)前我增加了讓學(xué)生在熟識(shí)的人民幣單位背景中探究分?jǐn)?shù)與小數(shù)的聯(lián)系這個(gè)環(huán)節(jié)。具體的作法是:(1)出示一張一元的人民幣問(wèn):誰(shuí)能從中拿出一角錢。有學(xué)生說(shuō)去買九角錢東西就還剩下一角錢;有學(xué)生說(shuō)把這一元錢換成10角錢再拿一角就行,我請(qǐng)這個(gè)學(xué)生上臺(tái)示范給大家看。然后再問(wèn):一角錢用元作單位用分?jǐn)?shù)怎么表示,用小數(shù)怎么表示。學(xué)生很快寫出了1元=1/10元=0.1元。。(2)我又拿起一張一角的人民幣問(wèn):誰(shuí)能從中拿出一分錢。將上一個(gè)環(huán)節(jié)重復(fù)。學(xué)生又寫出了1分=1/100元=0.01元。滲透了這種等量替換思想后讓學(xué)生自學(xué)書上關(guān)于1分米=1/10米=0.1米內(nèi)容。讓學(xué)生感悟十進(jìn)制分?jǐn)?shù)與小數(shù)之間的聯(lián)系,進(jìn)而鼓舞學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)一位小數(shù)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生遷移、類比認(rèn)識(shí)二、三、四位小數(shù)。最終讓學(xué)生自己歸納抽象出十分之幾、百分之幾、可以寫成一位小數(shù)、二位小數(shù)使學(xué)生順利地從直觀思維過(guò)渡到抽象思維。

3、缺乏或困惑

小數(shù)意義這一課屬于概念教學(xué),如何讓學(xué)生建立精確的概念,尤其是在探究小數(shù)的意義這一環(huán),原來(lái)用熟識(shí)的米尺讓孩子去直觀認(rèn)識(shí),應(yīng)當(dāng)為學(xué)生實(shí)實(shí)在在的創(chuàng)設(shè)一片自主探究的天地,而我是一路扶著孩子走過(guò)來(lái)的,沒(méi)有把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)真正交給學(xué)生,因?yàn)樽约鹤钆律系木褪且獛е鴮W(xué)具,期望學(xué)生能夠小組合作進(jìn)行操作探究的課,學(xué)生一操作,就要花費(fèi)許多時(shí)間,這樣練習(xí)時(shí)間往往不夠。如何引導(dǎo)全體學(xué)生自主探究,并且能夠在操作中領(lǐng)悟到一些什么,而且還有一些練習(xí)的時(shí)間,那該多好!

《小數(shù)的意義》教學(xué)反思5

小數(shù)的產(chǎn)生與意義，是學(xué)生在三年級(jí)初步認(rèn)識(shí)了小數(shù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。讓學(xué)生體驗(yàn)小數(shù)產(chǎn)生的過(guò)程，跳出具體的情境，從數(shù)學(xué)角度理解小數(shù)意義，是本節(jié)課需要達(dá)成的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)技能目標(biāo)。因?yàn)?，學(xué)生在三年級(jí)進(jìn)行了小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)的教學(xué)，學(xué)會(huì)了在具體情境中認(rèn)識(shí)小數(shù)。本節(jié)課的任務(wù)不再糾纏于利用生活閱歷理解小數(shù)表示的具體意義，而是上升到更為抽象的數(shù)學(xué)層面上，理解一位小數(shù)表示十分之幾，兩位小數(shù)表示百分之幾，三位小數(shù)表示千分之幾…..從數(shù)學(xué)角度理解小數(shù)的意義。因此，怎樣讓學(xué)生從零散、個(gè)別、外表的小數(shù)現(xiàn)象中，整體、全面、較為抽象地理解小數(shù)的意義，也就成了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。

一、教學(xué)思路

第一個(gè)環(huán)節(jié)，我以同學(xué)們?cè)谌昙?jí)已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了小數(shù)為切入點(diǎn)，讓學(xué)生說(shuō)出幾個(gè)小數(shù)。然后，由學(xué)生上臺(tái)測(cè)量?jī)煞N彩帶的長(zhǎng)度來(lái)引入小數(shù)的產(chǎn)生，使學(xué)生感受到在測(cè)量和計(jì)算時(shí)，有的能用整數(shù)表示，有的得不到整數(shù)的結(jié)果。像這樣得不到整數(shù)結(jié)果的例子在生活和學(xué)習(xí)中有許多。出示課件：跑步競(jìng)賽計(jì)算時(shí)間、測(cè)量體溫、量身高、超市物品標(biāo)價(jià)等，都會(huì)出現(xiàn)小數(shù)，這樣小數(shù)便產(chǎn)生了。讓學(xué)生從生活中提取數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，在生活中感受小數(shù)的存在和重要性，學(xué)生親身經(jīng)受體驗(yàn)了小數(shù)產(chǎn)生的必要性。

第二個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生觀看將米尺平均分成10份、100份、1000份，分別是多少分米、厘米、毫米，用米作單位分別是多少米，用分?jǐn)?shù)怎樣表示，用小數(shù)又該怎樣表示呢？這樣有了直觀、具體情境的支撐，從已有的整數(shù)、分?jǐn)?shù)閱歷入手，引起學(xué)生再憶起小數(shù)，處理好了數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的抽象性與學(xué)生思維直觀形象性之間的矛盾，實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的順利對(duì)接、生成，為進(jìn)一步抽象概括小數(shù)的意義奠定了基礎(chǔ)。

為了讓學(xué)生概括小數(shù)的意義，我細(xì)心構(gòu)思板書設(shè)計(jì)。依據(jù)學(xué)生的觀看發(fā)覺(jué)，將相關(guān)的1分米、1厘米和1毫米以及相應(yīng)表示的分?jǐn)?shù)、小數(shù)有序、工整地板書在黑板上，呈現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)，這樣有利于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比，觀看、分析、發(fā)覺(jué)。不僅歸納出一位小數(shù)、兩位小數(shù)、三位小數(shù)表示的意義，而且類推出四位、五位……等小數(shù)的意義，從而建立更為廣泛意義的數(shù)學(xué)概念。

二、反思

1、本節(jié)課我認(rèn)為自己最大的失誤是在備學(xué)生的時(shí)候，備得不夠充分，對(duì)學(xué)生的新學(xué)問(wèn)的把握程度沒(méi)有把握好，致使在課堂的環(huán)節(jié)上時(shí)間失衡，學(xué)生練習(xí)穩(wěn)固的時(shí)間太少，缺乏調(diào)控課堂的能力。

2、還要加強(qiáng)自己數(shù)學(xué)教學(xué)專業(yè)化語(yǔ)言的使用，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力和規(guī)律思維能力的訓(xùn)練?？傊?，這堂課使我學(xué)到了很多學(xué)問(wèn)，更使我懂得了教和學(xué)是一個(gè)學(xué)生感知、感受、感悟的過(guò)程。這個(gè)重要的過(guò)程屬于學(xué)生，也屬于教師。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)處于主體的地位，但這個(gè)主體地位不是教師給的，而是教師應(yīng)當(dāng)敬重的。這就是我在后段教學(xué)中要努力的方向。

《小數(shù)的意義》教學(xué)反思6

小數(shù)的意義這一教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際親密相關(guān)，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)小數(shù)已有自己的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，在第一學(xué)段學(xué)生已初步認(rèn)識(shí)了小數(shù)。因此在本課的教學(xué)中我留意了以下幾個(gè)方面：

一、重視學(xué)生的已有閱歷

課始，以“我們已學(xué)過(guò)哪些數(shù)〞這一問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生通過(guò)自己的回顧，將本課的教學(xué)內(nèi)容“小數(shù)〞置于整個(gè)數(shù)的系統(tǒng)之中，這為學(xué)生的生成提供了誘因。“或許小數(shù)與其它的數(shù)有內(nèi)在的聯(lián)系〞。

接著設(shè)問(wèn)“你對(duì)小數(shù)有哪些了解？〞這一問(wèn)題，包涵性較大，學(xué)生基于自身的閱歷對(duì)這一問(wèn)題有不同的認(rèn)識(shí)，從而為課堂教學(xué)生成了有效的教學(xué)資源。“物品的價(jià)錢可以用小數(shù)表示〞、“人的身高可以用小數(shù)表示〞……，并且說(shuō)出了很多小數(shù)，學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程中對(duì)小數(shù)的讀法在不知不覺(jué)中得到了把握，在說(shuō)的過(guò)程中學(xué)生對(duì)于小數(shù)的價(jià)值也有了不同的體會(huì)?！靶?shù)在日常生活中隨處可見(jiàn)，小數(shù)的作用真大〞不正是對(duì)小數(shù)的價(jià)值的體會(huì)嗎？

二、突出重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)小數(shù)意義的真理解

本課教學(xué)中我以理解一位小數(shù)的意義為突破口，讓學(xué)生充分經(jīng)受一位小數(shù)的意義的學(xué)習(xí)過(guò)程，利用合作溝通的方式豐富學(xué)生對(duì)一位小數(shù)意義的理解。具體做法是，首先出示“0.1元0.3米0.7米0.4〞這一組數(shù)據(jù)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)于這一組數(shù)據(jù)自己的理解。前3個(gè)數(shù)據(jù)具有具體的意義，“0.1元就是1角，把1元平均分成10份，其中的一份就是0.1元，0.1元就是1/10元〞……，這溝通的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于0.1元竟然有了這么多的認(rèn)識(shí)。我準(zhǔn)時(shí)進(jìn)行板書0.1元=1/10元，有了這一學(xué)習(xí)的閱歷，學(xué)生對(duì)于0.3米的認(rèn)識(shí)就顯得是那樣的到位。對(duì)于0.4的理解，由于缺乏具體的情境支持，一開(kāi)始學(xué)生顯得比較靜默，當(dāng)一位學(xué)生結(jié)合具體的情境，說(shuō)出了0.4的意義之后，一下子打開(kāi)了學(xué)生的思路，課堂上學(xué)生不同的思維綻放，“把一個(gè)正方形平均分成10份，其中的4份就是0.4〞；“4分米就是4/10米，也就是0.4米〞……學(xué)生一次次語(yǔ)言的表述，無(wú)一不說(shuō)明了學(xué)生對(duì)0.4有了豐富的認(rèn)識(shí)。

其次，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀看，歸納一位小數(shù)的意義。當(dāng)黑板上形成了下面的板書：0.1=1/100.4=4/100.7=7/10后，我讓學(xué)生進(jìn)行觀看，讓學(xué)生思索“通過(guò)觀看發(fā)覺(jué)了什么？〞由于有了豐富的感性材料作為支撐，學(xué)生輕易地完成了對(duì)一位小數(shù)意義的抽象過(guò)程。

三、留意討論方法的遷移，有效培育學(xué)生的學(xué)習(xí)方法

兩位，三位……小數(shù)的意義的討論方法，其實(shí)是一個(gè)類推的過(guò)程，學(xué)生充分經(jīng)受了一位小數(shù)的意義學(xué)習(xí)過(guò)程后，我讓學(xué)生猜想，兩位小數(shù)應(yīng)當(dāng)表示什么？三位小數(shù)又表示什么？你能不能應(yīng)用生活的例子加以說(shuō)明？這樣的教學(xué)，真正使學(xué)生卷入了學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的主體地位得到了較好的發(fā)揮。

通過(guò)本課的教學(xué)，“如何有效地激發(fā)學(xué)生參加的主動(dòng)性〞“課堂教學(xué)中我們教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)又是什么？〞這一切，我又有了自己的一些思索。

《小數(shù)的意義》教學(xué)反思7

三年級(jí)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)和小數(shù)，尤其在小數(shù)的學(xué)問(wèn)上，不僅能利用米尺將幾分米、幾厘米寫成以米作單位的數(shù)，利用元角分的關(guān)系寫出小數(shù)，也會(huì)用小數(shù)表示線段圖、面積圖中的涂色部分。在此基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí)學(xué)案，旨在幫助學(xué)生充分回憶起分?jǐn)?shù)和小數(shù)的智慧，并初步感知小數(shù)和十分之幾、百分之幾的關(guān)系。

探究一位小數(shù)和兩位小數(shù)的意義是本節(jié)課的重點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，利用學(xué)生的復(fù)習(xí)學(xué)案內(nèi)容以及學(xué)生已有學(xué)習(xí)閱歷組織教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)受數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程，注重讓學(xué)生經(jīng)受探究與發(fā)覺(jué)的過(guò)程。從學(xué)生熟識(shí)的尺子圖入手，然后再以面積圖為主進(jìn)行直觀探究一位小數(shù)的意義。而兩位小數(shù)和三位小數(shù)則放手給學(xué)生，讓學(xué)生利用手里的學(xué)案和三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)一位小數(shù)之后，學(xué)生有了肯定的學(xué)習(xí)閱歷，能較好的完成任務(wù)。

通過(guò)一系列的具體操作化抽象為具體，使學(xué)生明確了一位小數(shù)表示十分之幾，兩位小數(shù)表示百分之幾，三位小數(shù)表示千分之幾，這樣輕松理解了小數(shù)的意義，并運(yùn)用學(xué)問(wèn)遷移，明確了四位小數(shù)、五位小數(shù)等多位小數(shù)與分?jǐn)?shù)的關(guān)系，提高了教學(xué)的時(shí)效性。進(jìn)而補(bǔ)充了數(shù)位順序表。

小數(shù)的計(jì)數(shù)單位及小數(shù)相鄰單位間的進(jìn)率是本節(jié)課的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，因此在教學(xué)小數(shù)的意義時(shí)就開(kāi)始滲透0.1和1的關(guān)系，后面通過(guò)課件演示，是學(xué)生明確進(jìn)率為什么是10。

回顧本節(jié)課的教學(xué)，教學(xué)過(guò)程中也存在著缺乏，比方在學(xué)生自主探究?jī)晌恍?shù)和三位小數(shù)時(shí)，學(xué)生不知道怎么溝通，應(yīng)當(dāng)是前面一位小數(shù)的學(xué)習(xí)還是不夠深刻，部分學(xué)生對(duì)小數(shù)的意義、小數(shù)的計(jì)數(shù)單位和數(shù)位把握不牢，所以到兩位小數(shù)三位小數(shù)出現(xiàn)困難。再如，問(wèn)到“小數(shù)部分有沒(méi)有最小的計(jì)數(shù)單位？有沒(méi)有最大的計(jì)數(shù)單位時(shí)〞，學(xué)生不能精確回答，是因?yàn)閷?duì)小數(shù)的意義的把握時(shí)不扎實(shí)、不理解。

這些都是本節(jié)課的重點(diǎn)，而出現(xiàn)這些問(wèn)題說(shuō)明本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)還有一些問(wèn)題，在教學(xué)重點(diǎn)學(xué)問(wèn)時(shí)，要慢下來(lái)，讓學(xué)生充分理解、把握。如何幫助學(xué)生理解小數(shù)的意義，需要繼續(xù)探究、改良。

《小數(shù)的意義》教學(xué)反思8

本單元是在學(xué)生已經(jīng)初步了解小數(shù)的意義，會(huì)讀寫小數(shù)，能進(jìn)行一位小數(shù)的大小比較及加、減計(jì)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。在進(jìn)行備課時(shí)，自己有點(diǎn)發(fā)怵，不知道怎么進(jìn)行教學(xué)，很是困擾，對(duì)于突破重難點(diǎn)，有點(diǎn)點(diǎn)的不知所措。

例1的教學(xué)從熟識(shí)的商品價(jià)格出發(fā)，讓學(xué)生從具體情境來(lái)初步把握小數(shù)的讀寫法。在教學(xué)過(guò)程中，我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題“為什么5分，4角8分可以寫成0.05元和0.48元？〞對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生不知道怎么回答，我通過(guò)引導(dǎo)1元=100分，1分是1元的1/100，可以寫成0.01元，學(xué)生能有所理解。例2的教學(xué)，進(jìn)一步明確百分之一可以用兩位小數(shù)表示。但是在引導(dǎo)上，我自己不知道怎么過(guò)渡，在抽象出小數(shù)意義時(shí)，有點(diǎn)生硬，導(dǎo)致學(xué)生在自己觀看分?jǐn)?shù)與小數(shù)聯(lián)系的時(shí)候，沒(méi)有能自己抽象出百分之幾表示兩位小數(shù)。另外，學(xué)生對(duì)于長(zhǎng)度單位的換算還存在問(wèn)題，這個(gè)在前一單元就有所表達(dá)。整個(gè)新授上下來(lái)的感覺(jué)就是，很強(qiáng)硬，硬把小數(shù)的意義灌輸給了學(xué)生。還有一個(gè)就是，在新授之前，應(yīng)當(dāng)對(duì)一位小數(shù)做個(gè)復(fù)習(xí)，許多學(xué)生已經(jīng)遺忘了，一位小數(shù)的意義。我想假如復(fù)習(xí)一下的話，可能教學(xué)效果會(huì)好一點(diǎn)。在練習(xí)的過(guò)程中，我留意讓學(xué)生多說(shuō)小數(shù)的意義，大部分學(xué)生能說(shuō)，但是換個(gè)題型或者問(wèn)法，部分學(xué)生就有困難了。還有在練習(xí)中，還出現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，在數(shù)立方體時(shí)，學(xué)生也有數(shù)錯(cuò)的，不知道如何去數(shù)，還有的學(xué)生不能把它想象成一個(gè)立體圖形，只數(shù)了面。對(duì)于原來(lái)就沒(méi)把握的課，加上一些沒(méi)有預(yù)設(shè)到的問(wèn)題，感覺(jué)很糟糕。還需要多看看，多學(xué)習(xí)。

《小數(shù)的意義》教學(xué)反思9

教學(xué)要求：

1、使學(xué)生結(jié)合具體情境初步體會(huì)小數(shù)的含義，能認(rèn)、讀、寫小數(shù)部分是一位的小數(shù)，知道小數(shù)各部分的名稱。

２、使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系。

教學(xué)重、難點(diǎn)：能認(rèn)、讀、寫小數(shù)部分是一位的小數(shù)，知道小數(shù)各部分的名稱。

教具學(xué)具預(yù)備：課件。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)

７分米＝〔〕米３角＝〔〕元

９厘米＝〔〕分米１分＝〔〕角

二、新授

1、認(rèn)識(shí)整數(shù)部分是０的小數(shù)

出示情境圖：芳芳和明明在量桌面的長(zhǎng)和寬，看看他們量的結(jié)果是多少？

〔長(zhǎng)５分米，寬４分米〕

這是用分米做單位的，假如用米做單位，５分米是幾分之幾米？４分米呢？〔板書〕

師：十分之五米還可以寫成0.5米，0.5讀作零點(diǎn)五。

十分之四米還可以寫成0.4米，0.4讀作零點(diǎn)四。

〔板書補(bǔ)充〕

完好的板書：

５分米米０.5米讀作：零點(diǎn)五米

4分米米０.4米讀作：零點(diǎn)四米

書空：0.50.4

齊讀：零點(diǎn)五、零點(diǎn)四

2、認(rèn)識(shí)整數(shù)部分不是０的小數(shù)

出示情境圖：

能不能像剛剛那樣，把幾元幾角寫成以元做單位的數(shù)？

1元2角，想一想，2角是多少元？那么1元2角是多少元？〔板書〕

3元5角呢？〔板書〕

完好的板書：

1元2角1.2元讀作：一點(diǎn)二元

3元5角3.5元讀作：三點(diǎn)五元

書空，齊讀。

3、認(rèn)識(shí)整數(shù)、自然數(shù)、小數(shù)及小數(shù)各部分名稱

師：我們以前學(xué)過(guò)的表示物體個(gè)數(shù)的1、2、3是自然數(shù)，0也是自然數(shù)，他們都是整數(shù)。像0.5、0.4、1.2、3.5都是小數(shù)。小數(shù)中間的點(diǎn)叫做小數(shù)點(diǎn)，小數(shù)點(diǎn)的左邊是整數(shù)部分，右邊是小數(shù)部分。

板書：

0、1、2、3自然數(shù)整數(shù)

05、04、12、35小數(shù)

整小小

數(shù)數(shù)數(shù)

部點(diǎn)部

分分

分別說(shuō)一說(shuō)0.4、1.2、3.5的整數(shù)部分和小數(shù)部分各是多少。

三、想想做做

1：認(rèn)真觀看圖意，說(shuō)說(shuō)題目的意思。

照樣子填寫。

說(shuō)一說(shuō)每組3個(gè)名數(shù)之間的聯(lián)系和區(qū)分

2、3：獨(dú)立練習(xí)。

4：先同桌互說(shuō)，再全班溝通。

5：為什么0右面第一個(gè)點(diǎn)上填0.1？1右面第二個(gè)點(diǎn)上1.2？

獨(dú)立填寫其他的小數(shù)。

教學(xué)后記：

學(xué)生說(shuō)很簡(jiǎn)潔，我可不敢掉以輕心，在小數(shù)這一塊出問(wèn)題的可多著呢。要不要說(shuō)意義？

《小數(shù)的意義》教學(xué)反思10

今日所學(xué)的內(nèi)容是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)一位小數(shù)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)認(rèn)識(shí)小數(shù)的意義和讀、寫方法。小數(shù)的意義是比較抽象的學(xué)問(wèn)，抽象學(xué)問(wèn)的教學(xué)最好的方法是采納直觀形象的手段進(jìn)行教學(xué)，越形象具體學(xué)生越簡(jiǎn)單理解。我讓全體學(xué)生都從一位小數(shù)學(xué)起，積累肯定的認(rèn)知閱歷，再學(xué)兩位小數(shù)、三位小數(shù)時(shí)就比較簡(jiǎn)單，也更能借助分?jǐn)?shù)來(lái)理解的小數(shù)的意義。學(xué)生能過(guò)對(duì)正方體學(xué)具的操作，一步一步加深對(duì)小數(shù)意義的理解和認(rèn)識(shí)。

1.讓學(xué)生在嘗試中把握小數(shù)的讀法。由于學(xué)生對(duì)生活中的小數(shù)已有了肯定的認(rèn)識(shí)，因此，我在新授之前支配了讓學(xué)生讀一讀資料中的小數(shù)，并讓學(xué)生思索：讀后，你有什么發(fā)覺(jué)？使學(xué)生在思索與簡(jiǎn)潔的溝通后，明了小數(shù)的讀法，再出示一些小數(shù)給以穩(wěn)固。

2.讓學(xué)生在合作溝通與自主學(xué)習(xí)中把握小數(shù)與分?jǐn)?shù)之間的互化方法，初步理解數(shù)位順序表。在這個(gè)環(huán)節(jié)，我主要以學(xué)習(xí)菜單的形式，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)，合作溝通，探究小數(shù)與分?jǐn)?shù)的關(guān)系，知道分母是10、100、1000……的分?jǐn)?shù)都可以寫成小數(shù)，知道什么是幾位小數(shù)，以及它們的含義，初步抽象出小數(shù)的意義。

存在問(wèn)題：

1.課前預(yù)設(shè)，特殊是練習(xí)量上太重，沒(méi)有考慮學(xué)生實(shí)際。課前，設(shè)計(jì)了一些題目，本想在課中全部完成，誰(shuí)知，本課的學(xué)問(wèn)點(diǎn)對(duì)學(xué)生而言有點(diǎn)難度，過(guò)多的題目不僅增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也造成了時(shí)間上的浪費(fèi)。

2.課前對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際了解不夠，且在課中沒(méi)有準(zhǔn)時(shí)調(diào)整。如部分學(xué)生對(duì)看圖寫分?jǐn)?shù)，腦中還是以一位小數(shù)也就是十分之幾為主，對(duì)應(yīng)兩位小數(shù)表示的也寫成一位小數(shù)，我沒(méi)有準(zhǔn)時(shí)調(diào)整，應(yīng)當(dāng)多出現(xiàn)類似的圖形題，對(duì)學(xué)生加以穩(wěn)固與理解。

《小數(shù)的意義》教學(xué)反思11

小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生對(duì)小數(shù)并不是全然不知的，在日常生活中已經(jīng)有所接觸，但由于小數(shù)的意義具有肯定程度的抽象性，學(xué)生理解小數(shù)的意義還有肯定的困難，針對(duì)這一現(xiàn)狀，我在教學(xué)中充分考慮學(xué)生的生活閱歷，找出生活與數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的契合點(diǎn)，讓學(xué)生親身經(jīng)受小數(shù)的產(chǎn)生的過(guò)程。

新課開(kāi)始，我以小數(shù)在生活中的實(shí)際意義為切入點(diǎn)，從學(xué)生的生活閱歷和學(xué)問(wèn)背景出發(fā)，通過(guò)讀商品標(biāo)價(jià)理解標(biāo)價(jià)的意義和測(cè)學(xué)生的身高〔測(cè)彩帶的長(zhǎng)度〕來(lái)引入小數(shù)的產(chǎn)生，使學(xué)生感受到在測(cè)量和計(jì)算時(shí)，有的能用整數(shù)表示，有的得不到整數(shù)的結(jié)果。像這樣得不到整數(shù)結(jié)果的例子在生活和學(xué)習(xí)中有許多，聰慧的人們于是想到了用分?jǐn)?shù)、小數(shù)來(lái)表示，于是小數(shù)便產(chǎn)生了，學(xué)生親身經(jīng)受體驗(yàn)了小數(shù)產(chǎn)生的必要性。

第二個(gè)環(huán)節(jié)，以米、分米、厘米、毫米為背景，讓學(xué)生親歷學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生體會(huì)到了小數(shù)的意義，然后全班溝通得到：小數(shù)是十進(jìn)分?jǐn)?shù)的另一種表示形式，十分之幾用一位小數(shù)表示，百分之幾用兩位小數(shù)表示。盡管這是一種規(guī)律，但教學(xué)時(shí)，我是通過(guò)舉例的方式，從0.1米還能用什么數(shù)來(lái)表示，引導(dǎo)學(xué)生利用1米=10分米找到小數(shù)、分?jǐn)?shù)、整數(shù)之間的聯(lián)系，依次類推，0.5米、0.9米是多少分米，用分?jǐn)?shù)怎么表示？接著，認(rèn)識(shí)一位小數(shù)；以同樣的方法認(rèn)識(shí)兩位小數(shù)、三位小數(shù)、四位小數(shù)。順理成章得概括出小數(shù)的意義。

學(xué)生在這樣的過(guò)程中，學(xué)到的不僅僅是學(xué)問(wèn)，還有遷移、合情推理和規(guī)律思維能力。既重視學(xué)生獨(dú)立思索的過(guò)程，又重視發(fā)揮集體智慧，組織好學(xué)習(xí)同伴間的合作與溝通活動(dòng)。允許并鼓舞學(xué)生從多角度思索問(wèn)題，大膽發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解。孩子們?cè)陟o思中，在合作商議?中，輕松、開(kāi)心地學(xué)到學(xué)問(wèn)，增長(zhǎng)本事，從而到達(dá)樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、創(chuàng)造性學(xué)的境界。

在實(shí)踐運(yùn)用環(huán)節(jié)中，我依據(jù)學(xué)生的學(xué)問(wèn)接受程度的不同為他們?cè)O(shè)計(jì)了三個(gè)不同進(jìn)展層次的練習(xí)，人文性的提示更激發(fā)了學(xué)生展示的熱情，不同的學(xué)生都有所進(jìn)展，他們的學(xué)問(wèn)得到了充實(shí)，思路得到了拓展，有效地提高了教學(xué)效率。

缺乏之處：

1、對(duì)教材鉆研不夠。在教學(xué)相鄰小數(shù)的計(jì)數(shù)單位的進(jìn)率時(shí)太倉(cāng)促，處理的不到位，在課中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回憶并舉整數(shù)的計(jì)數(shù)單位的例子來(lái)幫助學(xué)生理解。

2、教學(xué)最終的總結(jié)較少，引用的名言有點(diǎn)畫蛇添足。

《小數(shù)的意義》教學(xué)反思12

小數(shù)的意義這節(jié)內(nèi)容學(xué)問(wèn)點(diǎn)多，在教學(xué)過(guò)程中，為防止把教學(xué)過(guò)程講的瑣碎，我在教學(xué)過(guò)程中，把小數(shù)的讀法、寫法、小數(shù)的組成三個(gè)環(huán)節(jié)運(yùn)用點(diǎn)到即可的方法快速講解，把更多的時(shí)間放在探究小數(shù)的意義及小數(shù)的數(shù)位順序表上。

在探究小數(shù)的意義時(shí)，雖然三年級(jí)學(xué)生已初步認(rèn)識(shí)了小數(shù)，但本節(jié)課教學(xué)我仍舊把探究一位小數(shù)和兩位小數(shù)的意義作為重點(diǎn)，充分運(yùn)用學(xué)生已有學(xué)習(xí)閱歷組織教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)受數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程，注重讓學(xué)生經(jīng)受探究與發(fā)覺(jué)的過(guò)程。在學(xué)生列舉的小數(shù)中，先探究一位小數(shù)的意義，讓學(xué)生運(yùn)用老師預(yù)備的正方形紙片或自己用線段圖試著畫一位小數(shù)，在學(xué)生充分溝通后，老師用自己預(yù)備的平均分成10份的紙條米尺，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生明確0.1與的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上，遷移類推到很多一位小數(shù)，讓學(xué)生比較這些小數(shù)的共同點(diǎn)，抽象出一位小數(shù)表示十分之幾，從而明確一位小數(shù)的意義。用同樣的方法引導(dǎo)學(xué)生明確兩位小數(shù)的意義。三位小數(shù)的意義課本采納將平均分成1000份的正方體模型幫助學(xué)生理解，學(xué)生只是理解這個(gè)平均分成1000份的正方體模型就需要很長(zhǎng)時(shí)間，沒(méi)有立體感的學(xué)生更是不好理解，這就需要教師制作課件幫助學(xué)生理解，依據(jù)自身不會(huì)制作課件的特點(diǎn)，我采納讓學(xué)生運(yùn)用已學(xué)學(xué)問(wèn)先猜測(cè)，再驗(yàn)證的方法學(xué)習(xí)，然后我運(yùn)用平均分成1000份的紙米尺引導(dǎo)學(xué)生歸納概括，這樣既復(fù)習(xí)了前面的學(xué)問(wèn)，又培育了學(xué)生學(xué)習(xí)能力，教給了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。通過(guò)一系列的具體操作化抽象為具體，使學(xué)生明確了一位小數(shù)表示十分之幾，兩位小數(shù)表示百分之幾，三位小數(shù)表示千分之幾，這樣輕松理解了小數(shù)的意義，并運(yùn)用學(xué)問(wèn)遷移，明確了四位小數(shù)、五位小數(shù)等多位小數(shù)與分?jǐn)?shù)的關(guān)系，提高了教學(xué)的時(shí)效性。

回顧本節(jié)課的教學(xué)，雖然效果不錯(cuò)，但在教學(xué)過(guò)程中也存在著缺乏，在引導(dǎo)學(xué)生探究時(shí)，老師引導(dǎo)太多，沒(méi)有充分放手給學(xué)生，束縛了學(xué)生的思維。今后要加強(qiáng)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。本節(jié)課教學(xué)涉及的內(nèi)容較多：小數(shù)的讀法、寫法、小數(shù)的組成、小數(shù)的意義、小數(shù)數(shù)位順序表等，雖然在教學(xué)過(guò)程中側(cè)重點(diǎn)分明，但時(shí)間仍舊很緊，致使各重點(diǎn)的探究不是特別到位，假如把小數(shù)的數(shù)位順序表放在第二課時(shí)進(jìn)行探究，我想小數(shù)的意義和小數(shù)數(shù)位順序表這兩個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)都能得到很好的解決，教學(xué)效果會(huì)更好。

《小數(shù)的`意義》教學(xué)反思13

一、真正把握互動(dòng)對(duì)話教學(xué)的實(shí)質(zhì)，釋放教師的教學(xué)藝術(shù)。

互動(dòng)對(duì)話教學(xué)的真正落實(shí)，很大程度上取決于教師對(duì)這種教學(xué)觀念的理解和把握，假如只是簡(jiǎn)潔的理解為一問(wèn)一答，那么課堂上熱喧鬧鬧的師生互動(dòng)，只是外表形式，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維并沒(méi)有真正展開(kāi)，也就無(wú)真正意義的對(duì)話。因此，互動(dòng)對(duì)話式教學(xué)向教師的教學(xué)智慧提出了新的挑戰(zhàn)。需要教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境、在最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，選擇并敏捷采納恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段。例如，“生活中小數(shù)信息發(fā)布會(huì)〞，我把小數(shù)的意義放置了一種生活化、需求化、獨(dú)特化的大背景中，讓學(xué)生用獨(dú)特化的理解方式表達(dá)對(duì)小數(shù)的理解。再如我充分利用個(gè)別學(xué)生會(huì)讀小數(shù)這一資源，讓這部分學(xué)生大膽釋放自己的學(xué)習(xí)能力和已有閱歷，談?wù)勑?shù)是怎樣讀出來(lái)的？，把個(gè)人的學(xué)習(xí)成果讓大家共同體會(huì)、共同共享。又如：當(dāng)學(xué)生已獲得小數(shù)的初步意義后，教師提出了挑戰(zhàn)性的問(wèn)題：“小四年級(jí)下冊(cè)小數(shù)的意義教學(xué)反思

數(shù)小數(shù)，小數(shù)比小數(shù)小嗎？〞，使學(xué)生思維中的矛盾激化，以問(wèn)題辯論的形式引導(dǎo)學(xué)生在集體智慧四年級(jí)下冊(cè)小數(shù)的意義教學(xué)反思

二、以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為活動(dòng)前提，營(yíng)造自我探究、自我發(fā)覺(jué)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

很多教師認(rèn)為，小數(shù)的意就這一內(nèi)容用傳統(tǒng)的接受式教學(xué)方法比較恰當(dāng)，因?yàn)樾?shù)的意義是商定術(shù)成的，新型的學(xué)習(xí)方式〔動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作溝通〕也只能是一種課堂的裝飾。這種思想，是我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)考慮得最多，也是我最難突破的瓶頸。因此在本課的設(shè)計(jì)上，我以小數(shù)在生活中的實(shí)際意義為切入點(diǎn)，從學(xué)生的生活閱歷和學(xué)問(wèn)背景出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的體驗(yàn)。

例如，在“提出問(wèn)題、解決問(wèn)題〞設(shè)計(jì)時(shí)，我分三個(gè)層次進(jìn)行不同方式的教學(xué)設(shè)計(jì)：

第一層次：小數(shù)該怎么讀？這類比較簡(jiǎn)潔的問(wèn)題，讓學(xué)生用自己的閱歷、以及個(gè)別與集體的練讀直接解決。

第二層次：小數(shù)有什么用呢？為什么會(huì)有小數(shù)？這類一般問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生的互相商量、客觀分析，在互動(dòng)中自我感悟、自我體會(huì)。

第三層次：小數(shù)的意義是什么？一位小數(shù)、兩位小數(shù)是怎么來(lái)的？這是本課中重點(diǎn)要解決的概念問(wèn)題，我采納學(xué)生自主探究、合作溝通的方式。把學(xué)生引入討論性學(xué)習(xí)的氣氛，主動(dòng)建構(gòu)學(xué)問(wèn)。這三種不同的教學(xué)方式其實(shí)有著本質(zhì)聯(lián)系，那就是，從學(xué)生的已有閱歷出發(fā)，讓