中職“三維三環(huán)”教學(xué)模式的探索與實(shí)踐摘要：教育數(shù)字化是‘?dāng)?shù)字中國(guó)’的重要組成部分,也是引領(lǐng)教育現(xiàn)代化、實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國(guó)的強(qiáng)力引擎。因應(yīng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，推動(dòng)了教學(xué)模式的革新。以中職機(jī)電專業(yè)電力拖動(dòng)課程為例，探索數(shù)字化時(shí)代“三維三環(huán)”教學(xué)模式：“三維”指首要道德、核心知識(shí)、關(guān)鍵能力三個(gè)教學(xué)維度，立體培養(yǎng)德技并修的職教人才；“三環(huán)”指知識(shí)儲(chǔ)備、崗位勝任、多元發(fā)展三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，契合中職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展需求。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；“三維三環(huán)”教學(xué)模式；崗位勝任“建設(shè)現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系。堅(jiān)持把發(fā)展經(jīng)濟(jì)的著力點(diǎn)放在實(shí)體經(jīng)濟(jì)上，推進(jìn)新型工業(yè)化，加快建設(shè)制造強(qiáng)國(guó)、質(zhì)量強(qiáng)國(guó)、航天強(qiáng)國(guó)、交通強(qiáng)國(guó)、網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國(guó)、數(shù)字中國(guó)?！睌?shù)字中國(guó)上升為國(guó)家戰(zhàn)略，加之“中國(guó)制造2025”“互聯(lián)網(wǎng)＋”等重大戰(zhàn)略的積極實(shí)施，以新產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)、新模式為代表的新經(jīng)濟(jì)對(duì)技能型人才提出了更高的要求。中等職業(yè)教育是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的搖籃，其人才培養(yǎng)模式及教學(xué)質(zhì)量直接影響其人才培養(yǎng)質(zhì)量。而教學(xué)模式作為賦能教育高質(zhì)量發(fā)展的媒介，在人才培養(yǎng)方面發(fā)揮著不可替代的紐帶作用。教學(xué)模式是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物，是教學(xué)理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的中介環(huán)節(jié)和橋梁。從人類教育發(fā)展的歷史來看，一定的教學(xué)模式總是建立在一定的媒體基礎(chǔ)上[1]。本文通過“三維三環(huán)”教學(xué)模式在中職電力拖動(dòng)課程中的實(shí)施，基于“應(yīng)用驅(qū)動(dòng)”原則，借助信息化手段將職業(yè)教育教學(xué)改革延伸至一線教學(xué)的“最后一公里”，以此推進(jìn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)與崗位勝任能力的供需契合，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)鏈、教育鏈與人才鏈的融合發(fā)展，使學(xué)生真正成為促進(jìn)產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的主力軍。一、中職機(jī)電專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀（一）傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式仍占主流教學(xué)模式這一概念是1972年由美國(guó)學(xué)者喬伊斯和韋爾正式提出：教學(xué)模式是構(gòu)成課程和課業(yè)、選擇教材、提示教師活動(dòng)的一種范型或計(jì)劃[2]。20世紀(jì)80年代以后，我國(guó)教育界廣泛關(guān)注教學(xué)模式的研究，并提出教學(xué)模式的定義：教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。從宏觀上把握了教學(xué)活動(dòng)整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能，突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性[3]。隨著教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，機(jī)電專業(yè)教師積極進(jìn)行課堂革命，嘗試翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等教學(xué)模式，但變革難度大，教師個(gè)人難以推進(jìn)，缺乏系統(tǒng)性；在教學(xué)過程中引入PPT課件、微課和仿真軟件、微視頻等直觀方式解決抽象的理論問題，寓教于樂，便于學(xué)生理解掌握，但從根本上來說學(xué)生依然是被動(dòng)接受，沒有發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用且教學(xué)活動(dòng)囿于固定時(shí)間、固定場(chǎng)所，沒有擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間?；诖朔N種，教學(xué)模式仍是以課堂教學(xué)為主。（二）數(shù)字賦能職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的引擎動(dòng)力不足要發(fā)揮學(xué)生的主體作用必須還課堂于學(xué)生，傳統(tǒng)教學(xué)模式必須改革，而改革的主體是教師。但教師數(shù)字化能力不高，信息技術(shù)與課堂教學(xué)契合度不高；教師資源整合與重構(gòu)能力薄弱，沒有匹配教學(xué)模式改革所需的教學(xué)資源；教學(xué)內(nèi)容隨著市場(chǎng)需求及新技術(shù)、新工藝、新方法、新設(shè)備而不斷更新，崗位勝任對(duì)中職機(jī)電畢業(yè)生的核心素養(yǎng)提出了越來越高的要求等等都制約了中職機(jī)電專業(yè)教學(xué)改革的成效。二、中職機(jī)電專業(yè)“三維三環(huán)”教學(xué)模式構(gòu)建路徑（一）頂層設(shè)計(jì)以“人才培養(yǎng)目標(biāo)與產(chǎn)業(yè)崗位要求一致，教學(xué)過程與工作流程一致，人才質(zhì)量與崗位勝任能力結(jié)構(gòu)一致”三個(gè)一致為著力點(diǎn)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過全面、系統(tǒng)、深入的市場(chǎng)調(diào)研，依托與機(jī)電專業(yè)相關(guān)聯(lián)的具體項(xiàng)目，從“德、知、能”三個(gè)維度解析與重構(gòu)崗位勝任能力要素；從學(xué)生發(fā)展層次需求出發(fā)，在信息技術(shù)的加持下，整合形成“知識(shí)儲(chǔ)備、崗位勝任、多元發(fā)展”三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建“三維三環(huán)”教學(xué)模式。（二）賦能職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的主體改革教師作為教學(xué)模式的創(chuàng)造者和實(shí)踐者，在改革中占主體地位。德技并修的雙師型教師隊(duì)伍，是實(shí)施“三維三環(huán)”教學(xué)模式的關(guān)鍵。結(jié)合學(xué)校實(shí)際，通過提升、培育、引入三種方式優(yōu)化師資隊(duì)伍。1.多維度提升。以師資隊(duì)伍質(zhì)量提升作為主線，強(qiáng)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)熟悉和了解對(duì)接產(chǎn)業(yè)中主要崗位的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力要求，通過廣泛開展教法改革和教學(xué)資源更新，推動(dòng)各類信息技術(shù)與職業(yè)教育深度融合，從而促進(jìn)師資隊(duì)伍教學(xué)理念、教學(xué)能力至少能與產(chǎn)業(yè)發(fā)展階段相適應(yīng)[4]。如在教學(xué)一線抽調(diào)教師，組成團(tuán)隊(duì)，研究新技術(shù)、新工藝、新材料、新設(shè)備，將與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)匹配的技術(shù)技能結(jié)構(gòu)、綜合素質(zhì)滲透到日常育人全過程，推動(dòng)人才培養(yǎng)與崗位勝任供需契合。2.多方式培育。通過校級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)培訓(xùn)、大師工作室培訓(xùn)、入企鍛煉、參與企業(yè)研發(fā)等多種渠道，強(qiáng)化師資培育，提高教師資源整合與重構(gòu)能力，促進(jìn)教學(xué)與技術(shù)動(dòng)態(tài)適應(yīng)，從而有效提升人才培養(yǎng)的適應(yīng)性和針對(duì)性。3.多渠道引入。從高校、企業(yè)、科協(xié)、行業(yè)協(xié)會(huì)等多部門中選擇有技術(shù)、能應(yīng)用的人才作為補(bǔ)充，還可聘請(qǐng)能工巧匠做兼職教師，提高師資隊(duì)伍雙師比例，使師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)更加合理，從而適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)中職人才培養(yǎng)的挑戰(zhàn)，引領(lǐng)和賦能區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。（三）賦能職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的載體改革教材是賦能職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的載體。項(xiàng)目式教材是“三維三環(huán)”教學(xué)模式實(shí)施的基礎(chǔ)。為此，學(xué)校引入多方主體如技術(shù)能手、行業(yè)專家、抽調(diào)專業(yè)教師，組建教材編寫小組，以對(duì)接工作崗位需求為切入點(diǎn)，將工作崗位應(yīng)用的具體場(chǎng)景重構(gòu)成教學(xué)情境，將工作流程細(xì)化成具體任務(wù)，圍繞某項(xiàng)工作形成教學(xué)項(xiàng)目，編寫了符合“三維三環(huán)”特色的《電力拖動(dòng)》活頁式數(shù)字教材和信息化資源。教材融入行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)崗位技能、職業(yè)素質(zhì)要求，內(nèi)設(shè)二維碼，學(xué)生通過掃描可獲取應(yīng)用案例、應(yīng)用場(chǎng)景、技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)等數(shù)字資源，加之平臺(tái)及虛擬仿真軟件的應(yīng)用，打破了教學(xué)的時(shí)空限制和設(shè)備限制，達(dá)到了資源共享的目的。姜大源認(rèn)為，傳統(tǒng)的學(xué)科體系是基于知識(shí)存儲(chǔ)的量化結(jié)構(gòu),而職業(yè)教育行動(dòng)體系的工作過程結(jié)構(gòu)，是基于知識(shí)應(yīng)用的質(zhì)性結(jié)構(gòu)[5]。在職業(yè)教育過程中，應(yīng)將學(xué)習(xí)內(nèi)容、工作流程等予以系統(tǒng)化集成、解構(gòu)和重構(gòu)，從而提升學(xué)生的應(yīng)用能力?！峨娏ν蟿?dòng)》活頁式數(shù)字教材基于“應(yīng)用驅(qū)動(dòng)”原則，將每個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施分“知識(shí)儲(chǔ)備、崗位勝任、多元發(fā)展”三個(gè)環(huán)節(jié)，每一環(huán)節(jié)中包含“德、知、能”三個(gè)維度的內(nèi)容，由易到難，層層遞進(jìn)，使教材真正成為教學(xué)過程指南及未來工作崗位指引，實(shí)現(xiàn)教材育人載體的功效。（四）賦能職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的媒介改革教學(xué)模式是教學(xué)方法的合集，俗稱大方法，是賦能職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的媒介。教學(xué)模式改革要以課堂革命為推力。課堂是教育教學(xué)過程中的主要環(huán)節(jié)，教法改革只有深入落實(shí)到課堂的層面，才能真正起到增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性、賦能職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要媒介作用。1.三維度：首要道德、核心知識(shí)、關(guān)鍵能力，立體培養(yǎng)德技并修的職教人才通過分析區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的需求，我們得出首要道德、核心知識(shí)和關(guān)鍵能力是高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的核心素養(yǎng)標(biāo)配，是中職畢業(yè)生直面未來人生和社會(huì)所必備的關(guān)鍵素養(yǎng)。因此在中職學(xué)生人才培養(yǎng)的過程中，在教育教學(xué)進(jìn)程中，我們應(yīng)當(dāng)著力從這三個(gè)教學(xué)維度準(zhǔn)確定位培養(yǎng)，確定人才培養(yǎng)涵蓋的內(nèi)容，整合教學(xué)資源、組織教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)德技并修的職教人才。2.三環(huán)節(jié)：知識(shí)儲(chǔ)備、崗位勝任、多元發(fā)展，契合高素質(zhì)技術(shù)技能成才規(guī)律基于翻轉(zhuǎn)課堂理論及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教學(xué)探索與實(shí)踐，從知識(shí)儲(chǔ)備、崗位勝任、多元發(fā)展三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)用信息技術(shù)、精選教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。（1）知識(shí)儲(chǔ)備知識(shí)儲(chǔ)備環(huán)節(jié)通過項(xiàng)目引領(lǐng)，借助任務(wù)驅(qū)動(dòng)。以線上學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主。具體實(shí)施：教師在新項(xiàng)目、新任務(wù)開展前一到兩天時(shí)間，整合“三維”教學(xué)資源，調(diào)整教案、設(shè)計(jì)學(xué)案、推送新項(xiàng)目、新任務(wù)相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)資源到平臺(tái)。視頻學(xué)習(xí)資源盡量簡(jiǎn)短而準(zhǔn)確，趣中含德。任務(wù)設(shè)置針對(duì)學(xué)生已有知識(shí)儲(chǔ)備，找到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，適度提升高度、增加難度。學(xué)生在線學(xué)習(xí)視頻及文檔資源，通過虛擬仿真進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，完成學(xué)案，通過信息檢索，形成自己的文字表述，完成開放性作業(yè)。最大成效地更新知識(shí)儲(chǔ)備。教師利用平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)與反饋功能，給予個(gè)別指導(dǎo)，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)根據(jù)學(xué)生在自學(xué)過程中出現(xiàn)的共性問題，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。（2）崗位勝任崗位勝任環(huán)節(jié)首先解決線上學(xué)習(xí)階段學(xué)生出現(xiàn)的理論問題，學(xué)生通過小組研討、合作、競(jìng)賽、游戲通關(guān)、仿真模擬，個(gè)人表述、展示、分享、糾錯(cuò)等手段進(jìn)一步鞏固和完善知識(shí)儲(chǔ)備，教師給予輔導(dǎo)。技能是需要反復(fù)訓(xùn)練而得來的，各種信息化手段技術(shù)大部分解決的是理論層面的內(nèi)容，各種仿真軟件也只是使我們熟悉操作流程，操作規(guī)范，能更快更好進(jìn)行實(shí)踐，但歸根結(jié)底還得落腳到實(shí)踐操作，并且實(shí)踐操作也是對(duì)理論的驗(yàn)證與深化。學(xué)生通過實(shí)踐訓(xùn)練，綜合運(yùn)用“德、知、能”三維知識(shí)儲(chǔ)備，提升核心素養(yǎng)，達(dá)到甚至優(yōu)于崗位標(biāo)準(zhǔn)，勝任崗位。具體實(shí)施：學(xué)生實(shí)訓(xùn)課上反復(fù)練習(xí)，教師巡回指導(dǎo)；學(xué)生校內(nèi)工廠生產(chǎn)實(shí)踐，廠校教師考核；學(xué)生校外基地參與生產(chǎn)，質(zhì)量控制部門監(jiān)督檢查。（3）多元發(fā)展根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)、大數(shù)據(jù)分析技術(shù)等，對(duì)學(xué)生的課堂參與情況進(jìn)行分析并了解其基本的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果,根據(jù)分析結(jié)果有針對(duì)性地為其建立獨(dú)立的學(xué)習(xí)檔案,并推送學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能需要的個(gè)性化教學(xué)資源,為之構(gòu)建與其能力相匹配的教學(xué)情境任務(wù),提升其學(xué)習(xí)的針對(duì)性和有效性,并逐步提升整個(gè)班級(jí)同學(xué)的學(xué)習(xí)效果，構(gòu)建理論與實(shí)踐相結(jié)合、動(dòng)態(tài)調(diào)整與靜態(tài)規(guī)劃相匹配的教學(xué)形式。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠感受到知識(shí)的積累和技能的提升，更好的構(gòu)建自身的知識(shí)框架和技能體系。滿足學(xué)生學(xué)歷提升和能力拓展等多元發(fā)展需求。具體實(shí)施：學(xué)生理論學(xué)習(xí)繼續(xù)深入，升學(xué)深造，提升學(xué)歷；在具備解決專業(yè)領(lǐng)域特定問題及不可預(yù)見復(fù)雜問題的能力基礎(chǔ)上，通過實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、校內(nèi)工廠或校外基地實(shí)際生產(chǎn)過程中培養(yǎng)或生活領(lǐng)域通過信息檢索及資源整合拓展性習(xí)得跨學(xué)科或?qū)I(yè)領(lǐng)域工作的能力。教學(xué)模式革新，教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容及方式隨之而變：從“德、知、能”三個(gè)維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，但三個(gè)環(huán)節(jié)中三個(gè)維度的評(píng)價(jià)內(nèi)容不同，體現(xiàn)“三維三環(huán)”的特色；打破學(xué)習(xí)終端評(píng)價(jià)方式，充分利用大數(shù)據(jù)分析，堅(jiān)持結(jié)果與過程結(jié)合、定量與定性互補(bǔ)、絕對(duì)評(píng)價(jià)與相對(duì)評(píng)價(jià)交叉、評(píng)價(jià)主體多元（教師、學(xué)生、實(shí)踐單位）、評(píng)價(jià)形式多樣（語言評(píng)價(jià)、實(shí)物評(píng)價(jià)、情感評(píng)價(jià)和技能評(píng)價(jià)）的評(píng)價(jià)方式。全方位立體評(píng)價(jià)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面、可持續(xù)發(fā)展。三、研究反思與展望中職教育高質(zhì)量發(fā)展的核心在于實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量與產(chǎn)業(yè)崗位需求基本匹配。區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)德技并修的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才需求旺盛，但影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵要素——教學(xué)模式的改革落實(shí)依然