教育信息化助力鄉(xiāng)村學校應用研究摘要：鄉(xiāng)村學校信息化教育是近幾年國家重點關注的改革內(nèi)容。2018年國家頒布的一系列政策更是對其發(fā)展提出新要求、新目標。當前，各級教育部門正如火如荼的對鄉(xiāng)村學校信息化教育進行改革，購置大量的信息化基礎設施、數(shù)字教育資源，組織教師參加信息化培訓。在這批大改變的舉措下，分析鄉(xiāng)村學校的信息化教育現(xiàn)狀，了解其與政策、路線的差距，發(fā)現(xiàn)影響其發(fā)展的因素，提出改善因素的策略，糾正其發(fā)展路線等一系列研究過程，有助于鄉(xiāng)村學校信息化教育發(fā)展延續(xù)正軌穩(wěn)步前行。關鍵詞：教育信息化，鄉(xiāng)村學校，鄉(xiāng)村教師研究意義自21世紀開始，國家相關部門前后頒發(fā)了《全國教育事業(yè)第十個五年計劃》、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》、《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》、《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》等等一系列推動教育信息化進程的政策文件。其中，“十二五”初期頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》整體設計和部署了教育信息化工作；《教育信息化“十三五”規(guī)劃》闡明了后續(xù)五年要以推進“教育現(xiàn)代化”為主線，促進信息技術與教學融合；《教育信息化2.0行動計劃》要求繼續(xù)深入推進“三通兩平臺”，實現(xiàn)全體教師和全體適齡學生能夠應用信息化教與學，實現(xiàn)各級各類學校均達到數(shù)字校園水平。日前，《中國教育現(xiàn)代化2035》進一步勾勒了教育信息化發(fā)展的宏偉藍圖，提出新的長期奮斗目標。二、現(xiàn)狀分析教師角色總體上存在的問題在教育信息化環(huán)境下許多鄉(xiāng)村教師依然采用比較傳統(tǒng)的課堂教學結(jié)構，沒有以開放的心態(tài)去接納教育信息時代所帶來的變化。師-生、師-師之間缺乏交流與合作，部分鄉(xiāng)村教師在教學中多以課堂提問的方式與學生進行互動，缺乏“對話、交流與討論”等課堂互動環(huán)節(jié)，忽視學生的主動性。教師欠缺合作交流意識的原因，一方面是因為教師自身交流合作的意識不高，只知道在課堂上趕教學進度；另外一方面也是因為學校沒有意識到合作學習的重要性，沒有重視對教師合作能力的培養(yǎng),因此教師對合作進行交流合作的角色水平不高。教師進行教學研究的意識需要進一步提高。目前大多數(shù)鄉(xiāng)村教師仍然是經(jīng)驗型的教師，科研意識薄弱，習慣了傳統(tǒng)的教學模式，大多數(shù)依據(jù)自身的實際經(jīng)驗進行教學，關注的對象大多是教科書、練習冊中的習題，對于相關專業(yè)的教學書籍、文章關注的較少，理論水平比較低，教師不能夠積極主動地參加教學研究，更不能對自身的教育行為進行反思。同時，部分鄉(xiāng)村地區(qū)的學校師資力量匱乏，教師可能面臨著一人兼帶兩三門輔科的情況，教師備課時間短，上課準備不充分。繁重的教學任務和一些其他原因?qū)е陆處熭^少外出學習，更沒有時間和精力參與教學研究?，F(xiàn)代化教學技術手段缺失智能時代背景下，互聯(lián)網(wǎng)和新媒體的不斷發(fā)展為教育信息化提供了極大的便利。城市學校智慧課堂的使用十分普及，SPOC課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC等依托信息技術的教學方式和教學手段發(fā)展得如火如荼。但鄉(xiāng)村學校卻呈現(xiàn)較大反差，智慧課堂的構建和新媒體技術在鄉(xiāng)村教育中的應用存在多處空白。追蹤這一現(xiàn)象的形成主要還是由于鄉(xiāng)村信息化設施的建設不完善。一是鄉(xiāng)村對教育資金的投入少，導致各教育系統(tǒng)缺少必要的硬件、軟件設施，而教育想在鄉(xiāng)村學校實現(xiàn)信息化，必須要以可靠的硬件和軟件網(wǎng)絡為前提。同時，資金投入量少致使鄉(xiāng)村學校的信息化設備難以維護，過度使用有限的硬件設備會加速老化損毀的進程。專業(yè)的技術維修人員和管理人員也因為資金不到位而不能及時維護設備。二是由于教育管理者缺少前瞻的信息化建設眼光，沒有合理配置教育系統(tǒng)的多媒體設備，導致其無法滿足教育信息化的實際需要。在某位教師應用白板教學時，由于設備不完善，白板顯示不清晰，最終導致上課效果不良，盡管該老師采取應急措施，關閉設備進行傳統(tǒng)教學，學案輔助教學，完成了本堂課。但是還是因為設備問題無法解決而耽誤了一些課堂時間。同時同一學校的不同班級，硬件設備良莠不齊，導致很多老師放棄白板授課，信息化教學。關于教育信息化的幫扶評價機制不完善教育信息化的評價主體主要有兩個：一是教師，二是城鄉(xiāng)合作學校。為提高教師的信息化素養(yǎng)，各教學區(qū)域會定期線上或線下請教育技術專家或優(yōu)秀骨干教師進行技能、經(jīng)驗分享，該培訓在更新教師的教育信息化理念和教學技能的運用方面功可沒，培訓后一般會安排教師進行教學信息技能考核，考核內(nèi)容多以選擇題、操作題為主，缺乏與課堂的結(jié)合應用，這不代表通過考核的教師就已經(jīng)掌握了智能教學技術，能在課堂上收放自如的用教育技術進行教學。值得注意的是并不是培訓的所有內(nèi)容都適合所有參會教師及所屬學校，需要教師對培訓的內(nèi)容進行深入學習后依實際教學情況篩選。例如假期中進行的希沃白板培訓中，每天都有布置任務和習題的練習，但是因每位教師的情況不同，教師在完成了培訓后，獲得結(jié)業(yè)證書。但由于幫扶評價機制并不在課堂，所有很多教師也僅僅學會了技能而沒有用于課堂，教學，而只是“紙上談兵”。所以如何熟練的運用于課堂之上應是亟待解決的信息技術的幫扶評價機制重中之重。三、解決方案1.鄉(xiāng)村教師增強自身的角色修養(yǎng)一些鄉(xiāng)村教師在傳統(tǒng)課堂教學結(jié)構方面沒有從根本上轉(zhuǎn)變、師-生、師-師之間缺乏交流與合作、現(xiàn)代化教學技術手段缺失、教學科研意識差、水平低等教師自身問題，反映了鄉(xiāng)村教師教學觀念落后、專業(yè)素養(yǎng)不夠、缺少角色轉(zhuǎn)變的主動性[1]。因此，鄉(xiāng)村教師的角色轉(zhuǎn)變首先應從教師自身方面著手，包括充實教師自身專業(yè)知識、轉(zhuǎn)變教師觀念，學習教育新模式、加強自身教育技術修養(yǎng)等。（1）轉(zhuǎn)變教師觀念，學習教育新模式基于教育信息化背景，教師應該對自身在教育教學中的關鍵性角色形成正確的認識。隨著互聯(lián)網(wǎng)的滲透和教育技術的廣泛應用，教育打破了時間、空間的壁壘，教學資源、學習環(huán)境從傳統(tǒng)的封閉走向了開放，“教師講，學生聽”的講課模式也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學生的主體地位也得到了提高。一方面，教師要轉(zhuǎn)變自己傳統(tǒng)的教育理念，把自己和學生放在平等的位置。在教育信息化背景下，教師應強化自身的引導者、協(xié)助者的角色，學生營造一個優(yōu)良的學習環(huán)境，使得師生關系變得更加的和諧，同時有利于教師在課堂上積極的引導學生循序漸進的掌握知識，解決問題。另一方面，教師在教學設計中應設計更加豐富、有趣的活動，教師作為活動的參與者感受活動的可行性。傳統(tǒng)的英語課堂由于教學設備、教具、環(huán)境等因素的制約，很難開展教學活動。教育信息時代在信息技術的幫助下，教學活動的開展變得容易了很多?，F(xiàn)代的教學目標是多維的，因此教師要設計多樣性、創(chuàng)造性的教學活動，這樣不僅能調(diào)動學生的參與度、積極性，還能促進教學目標的達成。（2）充實教師自身專業(yè)知識在教育信息化背景下，教師不僅僅是一位教學任務的執(zhí)行者，而必須努力提高專業(yè)能力，成為一位教育的研究者，既能夠教育理念和方法內(nèi)化，又能夠使自己的教學效果更加有效[2]。就英語教師的專業(yè)能力來說，具體包含教師綜合運用的能力、教師聽說讀寫譯的能力等。教師要拓展自身的發(fā)展途徑，提高自己的專業(yè)水平和教學能力。作為信息時代的教師，擁有全面的知識體系是最基本的要求，教師不僅要學習自己的學科專業(yè)知識，還應學習教育學、心理學等相關的知識不斷地豐富自己、充實自己。教師在備課的過程中，不但要重視課本中的重難點知識，還應該與學生的學習特征相結(jié)合，思考如何讓學生更快的掌握知識點。2.推進鄉(xiāng)村信息化基礎建設為了推進鄉(xiāng)村地區(qū)教育的振興，政府和社會需要群策群力保障鄉(xiāng)村信息化基礎建設的資金投入?。各級政府需要意識到鄉(xiāng)村教育信息化的緊迫性和重要性，盡可能的撥出充足資金投入到鄉(xiāng)村信息化設備的建設中去。同時，政府可以和有社會責任感的企業(yè)合作，探究多元的籌備資金的渠道或是能直接投放設備、提供技術支持。其次，鄉(xiāng)村信息化建設的推進需要專業(yè)的人員和技術團隊，這需要組織相關領域的專家對鄉(xiāng)村地區(qū)的信息化建設進行實地調(diào)查，了解現(xiàn)狀才能對癥下藥，改進不足之處。政府也需要推動城鄉(xiāng)幫扶的系列措施的實施，組織城市信息技術人員來鄉(xiāng)村地區(qū)開展培訓，也要定期安排鄉(xiāng)村教師進城學習觀摩，學習經(jīng)驗。最后，鄉(xiāng)村信息化建設的滯后現(xiàn)狀，需要社會為其提供可學習、可模仿的教育機制和模式，促使其快速發(fā)展，例如實時更新的資源庫，線上線下學習相合的授課方式。3.健全城鄉(xiāng)學校信息化發(fā)展的評價機制針對評價主體的不同，采用的評價方式也不一樣，教育部門必須根據(jù)城鄉(xiāng)學校的不同情況實行不同的考核標準，引導城鄉(xiāng)學校合理定位。從學校內(nèi)部來看，在制定完善的校園發(fā)展頂層設計后，請信息技術的相關專家進入學?？疾?，針對學?，F(xiàn)有的技術條件對教師進行培訓，培訓后對教師掌握情況的考核方式改為試講、主題匯報等形式，不同教師的理解角度、深度不同，才能更充分地發(fā)揮教師隊伍間的團體合作能力。從城鄉(xiāng)學校間的合作來看，參考青島集團化辦學、多地名校加入互聯(lián)網(wǎng)校際協(xié)作聯(lián)盟等方式，通過多個學校簽署合作協(xié)議的方式來打破校間壁壘，形成“名校+新?！薄俺切?農(nóng)?！钡男ｋH聯(lián)盟，定期舉辦校間合作分享，這不單指鄉(xiāng)校對城市學校的單方面參觀，也要請名師到鄉(xiāng)校，