2023年景陽岡教學反思篇景陽岡教學反思1

《景陽岡》是一篇獨立閱讀課文。記敘了武松在陽谷縣的一家酒店開懷暢飲后，趁著酒興上了景陽岡，赤膊上陣打死猛虎的故事。表現(xiàn)了武松豪放、勇武、機敏的英雄性格。學習目標確定為能簡潔復述和體會人物性格特點這樣兩項。下面是我對《景陽岡》的教學反思。

武松打虎的故事早已家喻戶曉，所以就《景陽岡》這篇文章的內(nèi)容來說，比較接近學生的'認知水平，學生簡單接受。我讓學生初讀課文后，用一個字贊揚武松，許多學生都有自己獨特的想法，如：武松真牛?。∥渌烧婷桶。∥渌烧嬗掳?！等等，在初步整體感知后，再深化到文字中去，請學生找出表現(xiàn)武松性格特點的句子，加以品讀。從而提升出“武松真‘神’?。　币浴吧瘛弊重灤┤模厝脫簟按蚧ⅰ辈糠?，通過一默讀、二對讀，激發(fā)想象的方法理解了過程，“吃酒”部分重點是人物性格，通過小組研讀，角色對讀，情景表演等形式表現(xiàn)體會人物性格，最終支配“探究新發(fā)覺”，使學生重新相識到武松其實也是一個普一般通的“人”，教學思路清楚，教學環(huán)節(jié)緊湊。

不足之處：我的過渡語言還不夠精煉。在學生思想不集中時，沒有加以提示和激勵。許多環(huán)節(jié)還存在缺憾，如可以加一個小練筆，來夸夸武松，從而把握人物形象。

景陽岡教學反思2

《景陽岡》是一篇略讀課文，文章記敘了武松在陽谷縣的一家酒店開懷暢飲后，趁著酒興上了景陽岡，赤膊上陣打死猛虎的故事，表現(xiàn)了武松豪放、勇武、機敏的英雄性格。

這個故事早已家喻戶曉，所以就《景陽岡》這篇文章的內(nèi)容來說，比較接近學生的認知水平，學生簡單接受。但是由于本篇課文內(nèi)容較多，文字篇幅較長，并且語言很有特點，不是特殊通俗易懂，例如：接近現(xiàn)代文章但又不是現(xiàn)代文，類似文言文但又比文言文更易理解。所以這篇課文分了兩個課時來講解：第一課時讓學生朗讀課文，解決生字詞，理解課文大致意思；其次課時重點著手武松打虎部分，分析武松的性格特點以及文中除了打虎的其他內(nèi)容。

這篇課文當講解第一課時時，說到本文講了一件什么事，課件上呈現(xiàn)的是“北宋年間”如何如何，在這個地方，北宋年間是不精確的'，所以當時課堂上學生們提出了一些異議，不過只有一兩個學生，便沒有深究這個問題。這說明學問點打算不恰當，的確是我的過錯，應當充分閱讀大量資料之后，再來總結答案，而不是單純地信任哪一份老師參考書、過分依靠它，有的書里的學問終歸是片面的觀點，一些觀點仍須要自己來總結。

另外，對于課件中的“武松赤膊上陣打死老虎”這一觀點不少同學對此有不同看法，他們認為武松是用哨棒打死老虎的，這的確屬于一個突發(fā)狀況，我沒有考慮到，所以課堂上我只是秉持自己觀點，讓同學們探討，這時的課堂略微有點亂。我應當讓他們重新讀武松打虎那部分，回來課文中，多讀，便可以發(fā)覺文中提到了武松把半截哨棒“丟到了一邊”，而且后來用哨棒又打了一回，這時候老虎已經(jīng)快沒氣兒了，所以老虎死了，并不是哨棒起了大作用，這里更應當突出武松，應當讓幾個同學不要過分鉆“牛角尖”。

景陽岡教學反思3

其次教時從抓人物的動作入手，研讀打虎這一部分。本準備在五一長假前上的，后因身體欠佳推遲到了今日才開出這一次學校的教研活動。說實在的，那次備完課后也沒再做太多的思索，只希望把課堂留給孩子，讓孩子多呈現(xiàn)一份精彩。昨晚躺下后卻不自覺地思慮起來，以至于過了十二點還毫無睡意，于是把想到的即興記了幾字，凌晨1點多最終進入夢鄉(xiāng)。

早上起來第一慶幸身體沒出問題，匆忙到學校后知道自己肯定還是會丟三落四，我把講臺桌和教案都移到了一邊，只想投入地和孩子一起學習。課畢后，總覺得打虎只打了個不死，自己的'激情與調(diào)控力還難以把打虎推向高潮，尤其是后半部分生怕時間耽擱有點蜻蜓點水了，學生讀得不到位，演得不出力，講得更是害怕，動的課堂沒有動出效果來，很是缺憾！細細回顧以下幾點值得思索與改進——

1．老師自身不夠“虎”，假如定身量做的話，這類課文肯定不適合自己如此纖細柔弱之輩。然而我想教材容不得自己隨意選擇，反正是學校里的教研活動挑戰(zhàn)一下也好，所以也就這么打一回了。一開課就進入了一種常態(tài)，把事先想好的激勵動作與語言也忘了；想在課中唱上一句“該出手時就出手”調(diào)解氛圍的，終究也沒喊出來；研讀后支配整理整個打虎過程時想讓最嘹亮的那個同學來好好讀一讀，她坐在最終又讓她失去了一次表演的機會……最終還是源于“武松與老虎”的形象在我心中都只是半成品，還沒有完全完全的栩栩如生地跳出來。老師的“導”得欠虎，學生也學得不夠虎吧！

2．學生不敢“虎”一把。平常在課堂上敢于主動舉手參加熱情探討的，敢于擦拳磨掌顯顯身手的孩子就很少，坐上幾個聽課老師就更加拘謹了，羞澀了，這也好像成了高年級孩子的一種通病。班上女孩27個，男孩18個，原來就陰盛陽衰，女孩溫順，男孩更缺乏虎氣，再加我這么一位溫順型的老師，哎，老虎攻擊都不知道閃呀！

冰凍三尺非一日之寒吧，想要“虎”一點的課堂非臨時抱佛腳可得！

3．簡潔的語文總不簡潔。昨又讀了于永正老師的《簡簡潔單教語文》，他把語文課堂歸結為讀與寫兩個字。我也想讓孩子喜愛讀這個武松打虎的故事，喜愛讀《水滸》，喜愛讀名著。但受多年的教學改革的浪潮攻擊，反而越來越簡潔不了，光讀不練行嗎？光說不寫行嗎？語言與文字的訓練能丟嗎？而今還說“語文”不僅僅是語言與文字，更是語言與文學，語言與文藝，語言與文化……上課前還有點虎勁的話，上課后剩下的實在是膽怯 與涼意，就猶如生寶寶時的心情一樣，當醫(yī)生的手術刀下來的時候什么都豁出去了，娃娃出來了又那么擔憂大家品頭論足，何況或許是個畸形嬰兒呢？

景陽岡教學反思4

《景陽岡》一課依據(jù)我國聞名古典小說《水滸傳》其次十三回選編。課文按事情發(fā)展依次記敘了武松打虎的全過程，表現(xiàn)了武松豪放、勇武而又機敏的英雄性格。

本文是一篇閱讀課文，我引導學生在通讀課文的基礎上理清文章的寫作依次，并給每個小故事列小標題：喝酒——上岡——打虎——下岡。

接著抓住導語中提出的兩個問題綻開學習：

一、學習詳細妙學打虎的部分，感受武松形象。

武松赤膊上陣打死老虎這部分是課文重點，也是教學重點。學習本部分課文時，我先讓學生邊默讀課文邊劃出武松打虎的動作，在旁邊寫感受。學生很快就找到了“閃”、“揪”、“按”……等動詞。再通過換詞比較，體會作者用詞的精確。然后想象武松打虎的畫面，感情朗讀課文，體會武松的豪放、倔強、英勇、機敏的.英雄形象。

二、除了打虎，課文還寫了哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容與打虎有什么關系。

解決這個問題的重點落在抓住關鍵語句感受武松人物形象上。我給出充分的時間讓學生品讀課文，邊讀邊寫批注，體會人物性格。學生找到了許多有關武松語言、心理、神態(tài)的句子，通過全班溝通，集體講讀這些句子，學生對武松的性格特點有了較全面的了解。

景陽岡教學反思5

本課是五年級下冊第五單元的第一篇略讀課文。第一次試講之后，李彭老師與我耐性研討，發(fā)覺了授課時的不少問題。在其次次講課時我能訂正不足。講完課后，收獲頗豐?，F(xiàn)總結如下：

一、學生自主學習少，老師的牽引嚴峻：

在第一次試講時，我根據(jù)課文的依次，依次講解并描述了武松飲酒、上岡、打虎、下岡時的內(nèi)容，一節(jié)課內(nèi)容繁冗，沒有突出重點，最重要的是沒有關注到本課是自學課文的特點，老師一味的講課，孩子缺少自主發(fā)覺問題、解決問題的實力。在經(jīng)過李彭老師的指導之后，我在初讀課文后，加入了“讓學生學習導語，發(fā)覺問題”的部分，學生自主質疑的實力得到熬煉。

1.同時，調(diào)整了授課的依次，老師重點講授武松打虎的部分，尤其重視打虎部分動詞的賞析，讓學生明白作者能從人物的細微環(huán)節(jié)入手來寫人物。并通過讓學生上臺來表演武松打虎，深刻理解“撲、掀、剪“這三個動詞。讓孩子明白武松打虎的部分作者側重于動作描寫。剩下的課文內(nèi)容，讓學生們自主學習，能明確提示學生自主學習的方法。并發(fā)放小組探討記錄單，同時，提示小主持人做好主持工作，成員小聲有秩序的探討。在學生探討溝通之后匯報時，讓每個組的記錄員上黑板，協(xié)作發(fā)言人的發(fā)言，完成板書。學生主動參加探討，課堂氣氛活躍。

2.做到長文短教課文篇幅較長，主要從四個方面來寫，上課時，我選擇主講武松打虎的部分，滲透、總結學習方法，其他的飲酒、上岡、下岡三個部分讓學生自學，真正做到了學生自主學習的要求，同時，使得長篇文章在教授起來有張有弛。所學也有所收獲。

二、對于略讀課文導語部分的重視不足：

在第一次試講時，我沒有重視略讀課文導語部分的重要性，在李彭老師的提示之下，我在揭示課題之后，讓學生學導語部分，并發(fā)覺導語部分要求我們學習本課的.哪些問題，學生自己提問，并能積主動在文中找尋答案。

三、結合學段特點，重視復述課文內(nèi)容實力的熬煉

五年的學生應當具備肯定的復數(shù)課文的實力。在第一次試講中，我沒有重視學生的復述課文的實力。李老師發(fā)覺問題后剛好訂正了課文中的不足。提示我復述的重要性。因此，在學習“武松赤膊上陣打老虎”時，我讓學生依據(jù)屏幕上出現(xiàn)的幾個動詞的提示，試著去復數(shù)這一部分的內(nèi)容，熬煉了學生復述的實力。

四、深挖教材，讓學生從本課感受小說的特點，了解小說的的寫作風分。

第一次試講，雖能指引學生發(fā)覺本文的謀篇布局和寫作方法，但是總結不明確，其次次授課時，在學生發(fā)言的基礎上，老師能深度概括本文的謀篇布局，并拓展到小說的顯著特點。讓學生知道小說寫作的風格。明確小說的顯著特點是：通過完整的故事情節(jié)來刻畫一個特性顯明的人物形象。這樣，使得本次授課生動卻不失深度。

五、能重視本課在本組單元中的地位和作用。

本組教材以“中國古典名著”，前兩篇文章分別是依據(jù)司馬遷《史記》中聞名篇章《廉頗藺相如列傳》變更的《將相和》，依據(jù)古典歷史小說《三國演義》中“草船借箭”的情節(jié)改寫的《草船借箭》。在第一次授課時，我只關注了《景陽岡》的課文內(nèi)容，沒有重視它在本組課文中的作用。這是本組的第一篇略讀課文，在授課時應當承接前兩篇文章，同時我也留意了與語文園地中習作的結合。(由于本組課文位置靠后，且前兩篇課文沒有教授。所以這一部分的在授課時沒有完全根據(jù)教學設計，但是也讓我知道了在備課時要關注本課在組內(nèi)的重要性。)

景陽岡教學反思6

《景陽岡》是一篇獨立閱讀課文，是依據(jù)我國聞名古典小說《水滸傳》改編的。課文敘述了武松在陽谷縣的一家酒店內(nèi)開懷暢飲后，趁著酒興上了景陽岡，赤膊上陣打死猛虎的故事，表現(xiàn)了武松豪放、倔強、機靈英勇的英雄性格。

課文中武松的形象活靈活現(xiàn)，讓人過目難忘。作者運用了多種表現(xiàn)方法來刻畫人物，特殊是在動詞的運用上，很有特色，對表現(xiàn)武松打虎時的驚心動魄的場面，起到了很好的作用。

從課前導入上，我用四大名著導入課題，激發(fā)學生讀古典的激情。

在教學中，先讓學生預習生字詞，了解文章脈絡，體現(xiàn)學生學習的自主性。通過預習檢測，檢查了學生預習的狀況，又讓學生鞏固了基礎學問點。全篇分為喝酒，上岡，打虎，下岡四部分內(nèi)容，打虎是重點，也是重點講解部分。

在講解重點段落上，我抓住武松和老虎的動作進行教學。打虎過程中最為驚險的是老虎進攻時“一撲、一掀、一剪”三招，武松則避其鋒芒，以三“閃”應之。這三“閃”充分表現(xiàn)了武松的鎮(zhèn)靜冷靜、有勇有謀。教學時我先讓學生理解“閃”的字意，再與“躲”進行比較，體會“閃”字之妙，從武松只閃不攻自然體會出武松的鎮(zhèn)靜機靈。為了讓學生更深刻體會這些動詞的.妙處，讓學生觀看打虎視頻，最終讓學生說出通過動作描寫讓我們感受到武松的無畏、武藝高強、有勇有謀。

精講精讀武松看到廟門前的公文時的句子。讓學生反復讀，學生會感悟到語言描寫、心理描寫的作用，感悟出武松無畏、倔強的特性特點，體驗出武松的英雄氣概。

講解打虎前寫喝酒的意義。通過武松和店家的語言對話，更加襯托出武松無畏、倔強的性格特點

支配小練筆，通過寫當?shù)厝罕?、官府、客店老板知道武松打死老虎以后，會對武松說的話。感受武松特性特點、英雄氣概。通過練筆提高了語言文字的運用。練筆始終緊扣在理解領悟課文的內(nèi)容、思想、情感這根線上。

最終通過學生對《水滸傳》人物的了解的問題設計，激發(fā)學生讀古典名著的愛好。

通過此次教學，我認為，將激情地、設置懸疑的語言置于濃郁的情感氛圍之中，能喚起學生對語言文字的深切感受。學生的感情一旦進入精神層面，人物的形象就會在他們的心中就鮮活起來。學生只有理解了課文內(nèi)容、領悟了思想情感才能有感情地朗讀課文，才能走進文本、感悟文本。

景陽岡教學反思7

《景陽岡》是依據(jù)我國聞名古典小說《水滸傳》其次十三回選編的。課文記敘了武松在陽谷縣的一家酒店內(nèi)開懷暢飲后，趁著酒興上了景陽岡，赤膊上陣打死猛虎的故事，表現(xiàn)了武松豪放、勇武而又機敏的英雄性格。課文中武松的形象活靈活現(xiàn)，讓人過目難忘。作者運用了多種表現(xiàn)方法來刻畫人物，特殊是在動詞的運用上，很有特色，對表現(xiàn)武松打虎時的驚心動魄的場面，起到了很好的作用，使文章大大增色。因此我特殊留意在教學中抓住人物的特點進行教學。

一、打虎前寫喝酒，抓語言見特點我教課文描寫武松打虎前的內(nèi)容，先讓同學們快速默讀這一部分，并畫出武松的語言。通過武松的'語言，體會武松有什么特點。同學們默讀后很快就舉手回答：通過武松的語言，我體會到武松具有倔強的特點。通過武松的語言，我體會到武松這個人比較豪爽。我覺得武松很英勇。我還覺得武松有點愛面子。……我依據(jù)同學們的口述板書豪爽、倔強、英勇、酒量驚人、膽識過人。然后我趁熱打鐵追問，你是通過哪些句子體會到武松具有這些特點？學生個個舉手發(fā)言，特別踴躍。

二、景陽岡上打虎時，抓動作見特點教這部分時我抓住武松和老虎的動作進行教學，提問武松赤膊上陣打死猛虎是通過他的什么來寫的？(動作)

板書

⑴、力氣超人。“武松雙手掄起哨棒，……把那樹連枝帶葉打了下來?！涯菞l哨棒折成兩截……”“……揪……按……提……打……”

⑵、機敏勝人。從武松三次“閃”突出武松的“機靈”或“機敏”。然后我點撥，三“閃”’這個動作字跟哪些字比較接近？“閃”與“躲”在這里哪個字用得更好？用“閃”對表現(xiàn)武松的形象好在哪里？老虎的動作讓學生通過讀課文來體會，學生找出動詞為“一撲……一掀……一剪”通過學生的回答我小結：通過今日的學習，老師興奮地看到，同學們不僅能夠依據(jù)人物的語言、動作體會人物的特點。在今后的閱讀中，希望同學們能夠依據(jù)人物的語言、動作精確把握人物的特點。

在你寫作時，也要為你筆下的人物設計出符合他的特點的語言、動作，這樣，你筆下的人物就會活靈活現(xiàn)，你的文章就會更加具有感染力。在我們的生活中，武松的這種精神是不行缺少的。因此在教學中只有讓學生在讀中理解，去體驗，這樣才能加深對課文重點的理解。才能體會作者寫作的獨具匠心。

景陽岡教學反思8

《景陽岡》是依據(jù)我國聞名古典小說《水滸傳》改編的。課文記敘了武松在陽谷縣的一家酒店內(nèi)開懷暢飲后，趁著酒興上了景陽岡，赤膊上陣打死猛虎的故事，表現(xiàn)了武松豪放、勇武而又機敏的英雄性格。

課文中武松的形象活靈活現(xiàn)，讓人過目難忘。作者運用了多種表現(xiàn)方法來刻畫人物，特殊是在動詞的運用上，很有特色，對表現(xiàn)武松打虎時的驚心動魄的場面，起到了很好的作用，使文章大大增色。因此我特殊留意在教學中抓住人物的特點進行教學。

一、打虎前寫喝酒,抓語言見特點。教課文描寫武松打虎前的內(nèi)容，先讓同學們快速默讀這一部分，并畫出武松的`語言。通過武松的語言，體會武松有什么特點?然后分角色朗讀課文，讀完課文后同學們舉手回答：通過武松的語言，我體會到武松具有倔強的特點。通過武松的語言，我體會到武松這個人比較豪爽。我覺得武松很英勇。我還覺得武松有點愛面子。……我依據(jù)同學們的口述板書豪爽、倔強、英勇、膽識過人。然后我趁熱打鐵追問，你是通過哪些句子體會到武松具有這些特點？學生個個舉手發(fā)言，特別踴躍。

二、景陽岡上打虎時，我抓住武松和老虎的動作進行教學，提問武松赤膊上陣打死猛虎是通過他的什么來寫的？

（動作）板書⑴、力氣超人。“武松雙手掄起哨棒，……把那樹連枝帶葉打了下來。……把那條哨棒折成截……”“……揪……按……提……打……”

⑵、機敏過人。從武松三次“閃”突出武松的“機靈”或“機敏”。老虎的動作讓學生通過讀課文來體會，學生找出動詞為“一撲……一掀……一剪”

通過學生的回答我小結：通過今日的學習，老師興奮地看到，同學們能夠依據(jù)人物的語言、動作、心理體會人物的特點。在今后的閱讀中，希望同學們能夠依據(jù)人物的語言、動作、心理精確把握人物的特點。在你寫作時，也要為你筆下的人物設計出符合他的特點的語言、動作、心理，這樣，你筆下的人物就會活靈活現(xiàn)，你的文章就會更加具有感染力。

這節(jié)課的教學，基本上完成了教學任務，但也存在著不足之處：品讀課文的時間不夠充分，課文帶有肯定的文言色調(diào)，學生書讀得不夠流暢，不能把這篇經(jīng)典名著讀得有滋有味，這些都是這節(jié)課的缺憾之處，在今后的語文教學和學習中，應當把課文美讀作為重點進行訓練。

景陽岡教學反思9

《景陽岡》這篇課文是根據(jù)事情發(fā)展的依次記敘了武松打虎的經(jīng)過，表現(xiàn)了武松豪放、勇武、機敏的英雄性格。反思自己的教學過程，有幾點值得反思和改進：

1、抓住語言描寫感悟人物特點。教學武松打虎前寫喝酒這部分課文，引導學生抓住人物的語言感受人物的特點。教學課文描寫武松打虎前的內(nèi)容，先讓同學們快速默讀這一部分，并畫出武松的語言。引導學生通過武松的語言，體會武松豪放、勇武的性格特點。然后分角色朗讀課文，在分角色朗讀中進一步感受武松的語言，體會武松倔強、勇武的特點。

2、抓住心理活動描寫。教學武松上岡這部分課文時，引導學生通過默讀找出描寫武松心理活動的語句。感受武松的倔強、固執(zhí)和無畏。

3、讀寫結合提高學生的語文素養(yǎng)。通過課文學習，引導學生能夠依據(jù)人物的語言、動作、心理體會人物的'特點。為今后閱讀積累了依據(jù)人物的語言、動作、心理精確把握人物的特點的閱讀方法。無形中，也讓學生感受到，在寫作時，也要為筆下的人物設計出符合他的特點的語言、動作、心理，使筆下的人物活靈活現(xiàn)，使寫出的文章更加具有感染力。

在本課時的教學中，還有許多不足的地方。如：有些體現(xiàn)學生主動性的動手，動口的活動還不夠到位。假如在教學中引導學生讀一讀、演一演，教學效果會更好。

景陽岡教學反思10

《景陽岡》是人教版小學語文五年級下冊第五單元名著單元的一篇課文。本單元的前兩篇課文《將相和》、《草船借箭》已經(jīng)為學生積累語言、感受名著魅力做了鋪墊，《景陽岡》作為本組的略讀課文，我以“賞析”為主線，用體驗感悟為抓手，初步培育學生對名著類作品的鑒賞實力，落實語言核心素養(yǎng)中“審美鑒賞和創(chuàng)建素養(yǎng)”這一維度的目標。

1.關注簇新詞匯，感受古白話小說的魅力。本單元的主題是“體會名著的魅力”，學習本組課文，要理解主要內(nèi)容，感受人物形象，感受名著的魅力，體驗閱讀名著的樂趣。這是一篇略讀課文，篇幅長、內(nèi)容多，我對教材內(nèi)容大膽取舍，抓住重點、難點聚焦理線。古典白話小說不同于一般的現(xiàn)代小說，有其獨特的語言魅力。統(tǒng)編三上教材第一單元就有特別重要的語文要素：關注有簇新感的.詞語。通過預料發(fā)覺，學生對“但凡、晌午、如何、理睬、請勿自誤”等生疏化詞匯有“簇新”的感覺，但因為這些詞語在日常生活中幾乎不怎么運用，孩子們理解起來有困難。

2.聚焦語言特色，初步培育學生的鑒賞實力。《景陽岡》一課抓住人物對話、心理、動作的描寫，表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界，刻畫人物性格。本課教學我抓住對武松語言、心理、動作的描寫，利用各種教學方法，仔細品嘗語言，了解武松的性格特點。對于打虎前文，武松與店家的對話描寫，讓學生進入文本角色，通過語言讓學生體會到武松的直率、豪爽、倔強、多疑；對于武松的心理描寫，引導學生抓描寫武松心理改變的句子，通過聯(lián)系上下文，體會了武松的內(nèi)心改變過程，了解武松膽大、要面子、自負的性格特點；對于武松動作的描寫，尤其是打虎動作的描寫，引導學生通過圈劃動詞、比較動詞、品讀動詞等方法，體會武松威猛、機靈、無畏的性格特點。

3.喚醒文體意識，選擇適切的閱讀策略。在教學中老師要潛移默化地讓孩子們有文體意識，比如小說三要素，人物、情節(jié)、環(huán)境。這篇文章重點分析武松這一人物形象、情節(jié)，在打虎部分重點感受武松打虎的畫面，品嘗精彩的一系列動詞，如閃、按、踢、揪、提、打等動詞，激發(fā)學生的學習愛好，環(huán)境，打虎前文部分就是一種環(huán)境的鋪墊，讓學生自讀自悟，感受環(huán)境描寫的好處，以幫助學生更好地創(chuàng)建一個溝通學習古典名著的平臺。文學作品經(jīng)常以一件物品作為貫穿全文的線索，為了體現(xiàn)武松赤膊上陣打虎的形象，我有意識地讓學生關注“哨棒”，引進名家的點評，讓學生感悟到名聞名家名篇的高妙之處。

反思：本課的教學基調(diào)定位在“賞評”上，這對老師自身的文學素養(yǎng)和審美鑒賞實力提出了挑戰(zhàn)。課前我做足功課，課上盡可能地將自己對于文本的理解通過課堂展示出來，但文本的高度和學生的實力、作者的原義和讀者的釋義之間肯定存在著距離和空隙，如何邁過“文本解讀”這道坎，仍舊須要努力。

景陽岡教學反思11

本課篇幅較長，同時又是一篇閱讀課文。為此教學時，我采納以學生自學、自悟為主，老師加以適當?shù)膯l(fā)、誘導、點撥，達到長文短教的目的。

我讓學生初讀課文，了解大意，理清敘述依次。抓住描寫武松吃酒的'內(nèi)容，通過武松與店家的對話，集中表現(xiàn)了他豪放、倔強的性格。抓老虎“一撲、一掀、一剪”來勢洶洶和武松“一閃、一閃、一閃”的全力以赴、鎮(zhèn)靜機敏，表現(xiàn)武松的機靈英勇。我還抓住武松的三次心理活動進行教學，讓學生品析武松無所畏懼的精神。我采納分角色朗讀的方式進行，而后思索：三碗酒過后，店家為什么勸他不要喝了？武松是怎樣說的？從中可以看出他是一個怎樣的人？然后讓學生分小組學習、探討、溝通。學習課文８～１２自然段也是同上第３自然段的方法，先出示自學提綱：武松和老虎搏斗，課文分為哪幾段寫的？每一段各有什么表現(xiàn)？表現(xiàn)了武松的什么性格？通過這樣學習，學生對武松的性格特點有了充分了解。

景陽岡教學反思12

課文的重點段是“武松打虎”，打虎過程中最為驚險的是老虎進攻時“撲、掀、剪”三招，武松則避其鋒芒，以三“閃”應之。這三“閃”充分表現(xiàn)了武松的鎮(zhèn)靜冷靜、有勇有謀。教學時我先讓學生理解“閃”的字意，再與“躲”進行比較，體會“閃”字之妙，最終從武松只閃不攻自然體會出武松的鎮(zhèn)靜機靈。然后讓學生找出描寫武松動作的句子，如“掄起哨棒，使盡平生力氣，從半空劈下來……”“把大蟲頂花皮揪住，按下地去”，“只顧亂踢”，“提起鐵錘般大小的拳頭，使盡平生力氣只顧打”。這里的“掄”“劈”“揪”“按”“踢”“提”“打”等幾個字，字字千鈞，虎虎生風，形象生動地刻畫了武松勇武過人的高大形象。

但僅僅這樣，還不夠。通過在網(wǎng)上搜尋，我們找到了一段武松打虎的視頻文件，借助視頻感受人物形象，這可幫了我教學這一段的大忙了。播放武松打虎的視頻，讓學生直觀感受當時情形的緊急和場面的驚險。看過之后，再讓學生讀書上有關武松的動作的描寫，感受作者精確、生動的語言。武松那種智勇雙全、力大無窮、本事超群的高大形象通過作者生動的.描寫躍然紙上。在這樣反復體會中讓學生感受作者用詞的恰當和名著的精彩之處，這自然激起了學生對名著學習的愛好，我可以在一旁偷著樂了。

課文為什么除了寫打虎還寫了喝酒、上岡、下岡？讓學生通過語言描寫、心里描寫來理解武松的性格特點。

景陽岡教學反思13

《景陽岡》是一篇略讀課文。文章記敘了武松在陽谷縣的一家酒店開懷暢飲后，趁著酒興上了景陽岡，赤膊上陣打死猛虎的故事，表現(xiàn)了武松豪放、勇武、機敏的英雄性格。這個故事早已家喻戶曉，所以就《景陽岡》這篇文章的內(nèi)容來說，比較接近學生的認知水平，學生簡單接受。在教學中，我突出了以下幾點：

一、借助注釋，把握整體內(nèi)容。對于這個耳熟能詳?shù)墓适?，這一關不作重點，一筆帶過。

二、抓重點，感知人物形象?！昂染啤?、“上岡”這兩部分的內(nèi)容冗長，主要通過學生自讀自悟，小組探討的方式，了解武松豪爽、英勇、倔強、也有點好面子的特點?！按蚧ⅰ辈糠肿髡哌\用了多種表現(xiàn)方法來刻畫人物，特殊是在動詞的運用上，很有特色，對表現(xiàn)武松打虎時驚心動魄的場面，起到了很好的作用，使文章大大增色。

1、抓住“三閃”面對老虎的“一撲、一掀、一吼”，寫到武松的動作，只是“一閃”、“一閃”、又“一閃”。引導學生說說“閃”在文中的意思是什么？換成“躲”字，放到文中讀一讀，體會哪個詞更合適？，引導學生體會“閃”字的奇妙之處：是武松主動地躲過，說明武松反應很快，動作靈巧靈敏，而不是被動地害怕地躲避，顯出他的武藝超群。

2、轉守為攻的'痛打對于武松赤膊上陣打死老虎一部分，先讓學生動筆找找武松分別用哪些招式來應付大蟲？并讓學生試著表演，接著播放武松打虎的視頻，直觀感受當時情形的緊急和場面的驚險?？催^之后，再讓學生體會武松的動作。這時，武松那種智勇雙全、力大無窮、本事超群的高大形象躍然紙上。

三、閱讀原著，重溫經(jīng)典魅力學完本課，我設計了以下拓展：1、說說武松上景陽岡前后發(fā)生的故事。2、說說《水滸傳》中主要人物的外號及來源。3、暢談《水滸傳》中精彩的故事片段，舉薦閱讀原著。

這節(jié)課的教學，基本上完成了教學任務，但也存在著不足之處：由于時間有限，品讀課文的時間不夠充分，課文帶有肯定的文言色調(diào)，學生書讀得不夠流暢，不能把這篇經(jīng)典名著讀得有滋有味。

景陽岡教學反思14

《景陽岡》是一篇略讀課文。文章記敘了武松在陽谷縣的一家酒店開懷暢飲后，趁著酒興上了景陽岡，赤膊上陣打死猛虎的故事，表現(xiàn)了武松豪放、勇武、機敏的英雄性格。

這個故事早已家喻戶曉，所以就《景陽岡》這篇文章的內(nèi)容來說，比較接近學生的認知水平，學生簡單接受。作者運用了多種表現(xiàn)方法來刻畫人物，特殊是在動詞的運用上，很有特色。對表現(xiàn)武松打虎時的驚心動魄的場面，起到了很好的作用，使文章大大增色。因此我特殊留意在教學中抓住人物的特點進行教學。

一、打虎前寫喝酒，抓語言見特點，體會武松的豪爽。

二、喝酒后上岡，抓心理活動見特點，體會武松的倔強、直爽。

三、景陽岡上打虎，抓動作見特點，體會武松的機靈靈敏。

然后引導學生溝通把文章寫生動形象的方法，并學習本課的寫法，選擇自己喜愛的人物寫一寫。在寫作時，要為筆下的人物設計出符合他的特點的語言、動作等，這樣，筆下的人物就會活靈活現(xiàn)，文章就會更加具有感染力。

在學習武松打虎時，以讀代講，讓學生在讀中充分感悟武松的機靈靈敏。接著，播放武松打虎的視頻，讓學生直觀感受當時情形的緊急和場面的驚險?？催^之后，再讓小組合作、同學合作讀書上有關武松的動作的描寫，感受作者精確、生動的語言。在這樣反復體會中