2023年《祁黃羊》第二課時教學設計《祁黃羊》其次課時教學設計1

一、教學要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、借助課文詳細的語言材料，領悟祁黃羊公私分明，處事公正，一心為國的精神。

二、重點難點：

抓住重點段，反復誦讀，仔細體會，加深對祁黃羊公私分明、處事公正、一心為國精神的理解。

三、教學過程：

一、誘疑導讀，整體感知。

1、這節(jié)課我們接著學習《祁黃羊》，請齊讀課題。

2、在以前的課上，我們相識了許多歷史人物，比如臥薪嘗膽的越王勾踐，虎門銷煙的林則徐，通過上節(jié)課的學習，我們對祁黃羊也有了初步的了解，誰能用課文中的一句話或一個詞，說說他是個什么樣的人嗎？（板書：外舉不避仇，內舉不避親）

3、課文是如何來寫祁黃羊“外舉不避仇，內舉不避親”的?今日這節(jié)課，我們就一起走進祁黃羊和晉悼公的對話，一起通過他們的.聲音來體會他們的內心世界。

二、研讀對話，感悟精神

（一）學習“外舉不避仇”

1、課文哪幾節(jié)是講“外舉不避仇”呢？（3—7小節(jié)）。

指名讀晉悼公的話。

思索：從悼公的話語中，你聽出了什么？（悼公對祁黃羊特別信任、重用、這次舉薦很重要）

2、祁黃羊是怎么說的？祁黃羊舉薦中軍尉是隨隨意便說的嗎？你從哪些詞語可以看出？（想了想，慎重地說）能通過你的聲音告知我們嗎？

為什么要慎重地說？（中軍尉職責重大，相當于我們現(xiàn)在的元帥、司令員）的確，祁黃羊是經(jīng)過深思熟慮的才說出這樣的話的。你能用這種語氣讀讀這句話嗎？

3、祁黃羊舉薦解狐擔當中軍尉，悼公有怎樣的反映呢？（“深感意外”）祁黃羊舉薦的是個殺父仇人，悼公怎能不意外呢？

指導朗讀。

學生評價：你認為她讀得怎樣？你來試試。

4、對于主公的意外，祁黃羊如何回答的呢？

自己反復讀讀這段話，從祁黃羊的話中，你體會到了什么？

（祁黃羊在舉薦人的問題上并沒有把解狐當作仇人來看待。公私分明、心胸寬敞、不計前嫌）

（是的，看似平淡的語言里面卻看出祁黃羊寬大的胸懷呀?。?/p>

誰再替祁黃羊讀一讀這一段。

5、假如你是祁黃羊的親人，你會怎么想，怎么說？

假如解狐得知祁黃羊舉薦他，又會怎么想、怎么說？

6、分解色朗讀3—7小節(jié)（同組內組長分工，一會進行競賽）

7、總結學法。（先讀一讀課文，再抓住關鍵詞語體會人物的內心情感，最終分角色朗讀課文。）

（二）學習“內舉不避親”

過渡：請同學們用學習“外舉不避仇”這部分的方法，自學“外舉不避親”。

1、溝通。（依據(jù)學生溝通狀況相機指導）

（1）他為什么不先舉薦自己的兒子祁午呢？（祁黃羊只看中可以擔當此重任的人，在他的心目中，解狐比祁午更適合擔當中軍尉）

那個詞語體現(xiàn)了這一點？（只有）

（2）祁午是最佳人選，假如此時，那些嫉妒祁黃羊或對他始終懷恨在心的小人知道了會怎么說？

學生練說。

（3）人們對祁黃楊舉薦一事眾說紛紜，褒貶不一，難怪悼公這樣說——“祁午不是你的兒子嗎？你舉薦他，莫非不怕人家說你偏心眼兒？”

3,通過十一自然段你讀出了什么？（大公無私……）

哪些詞語能體現(xiàn)呢？再讀讀就會發(fā)覺。（不能不、壓根兒、只是想…）

在舉薦人選時，他首先想到的是什么？（國家的興亡、安危）

安靜的語氣，映射著他一顆愛國的心。

4、哪個小組情愿展示一下你們的分角色朗讀？

（三）學習第12小節(jié)

1、祁黃羊在舉薦人的問題上一點不攙雜自己的私心，他總把國家安危、國家的利益放在第一位，這就叫——板書：出以公心

2、此時此刻，你想對祁黃羊說些什么？讓我們夸夸祁黃羊：

3、同學們的佩服真多，千言萬語匯成一句話就是——齊讀課文的最終一段。

小結：同學們，一個強盛的民族，一個進步的國家，一刻也不能沒有祁黃羊這樣的大公無私的人，回去把這則感人的故事講給家人聽，讓更多的人記住祁黃羊“外舉不避仇，內舉不避親”的故事，讓更多的人受到感動。

板書：

9、祁黃羊

外舉不避仇

出以公心

內舉不避親

《祁黃羊》其次課時教學設計2

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過品嘗語言文字，感受祁黃羊是一個一心為國，做事出以公心的人。

3、激發(fā)學生自主探究的熱忱，促進學生主動主動的閱讀。

一互贈名言，誘疑導讀

1．最近同學們都讀了不少書，積累了一些名人名言。大家能送幾句給老師嗎？

2．來而不往非禮亦！老師也送一句給你們。出示：外舉不避仇，內舉不避親。

3．范讀；指名讀；相機教學“避”；齊讀。

[設計理念：《課程標準》提倡創(chuàng)設民主、同等的課堂氛圍。設計互贈名言的環(huán)節(jié)，在師生輕松、和諧的對話中，學生身心放松、主動參加。老師“斗轉回鋒”，以回贈方式奇妙地切入到文章的中心。]

4．讀了這句話，你產(chǎn)生了什么疑問？

5．想解決這些問題嗎？是老師干脆告知你們還是同學們自己解決呢？真是好樣的，怎么解決呢？我們的方法是--仔細讀書。好好讀課文，多讀一遍就會多一份收獲。

[設計理念：問題源于學生，最終文本。老師注意“誘疑導讀”，充分關注和了解了學生的認知狀態(tài)，同時又始終堅持把學習的主動權交給學生]

二．研讀對話，加強感悟

1．讀完了課本，你肯定對這句名言有了肯定的了解。把你的收獲告知大家。

2．學生溝通中老師引述：祁黃羊推舉的一個是仇人解狐，一個是親人祁午。這究竟是怎么回事呢？噢，老師明白了，祁黃羊肯定是個特別不負責的人。（學生紛紛表示不同意）想勸服老師嗎？

3．請大家好好讀課文，找出可以充分體現(xiàn)祁黃羊很負責、看法慎重的詞句來證明，這樣老師才會信任。

[設計理念：學生與文本多次對話后，必定會有各自的收獲。此處供應平臺讓學生溝通傾聽，營造了一個寬松的對話氛圍，又充分回應了前面的自主質疑，有效地落實了學生的主體地位。老師奇妙抓住生成資源，點擊看似沖突的表述，挑起認知上的沖突，反彈琵琶：你們認同老師的觀點嗎？想勸服我嗎？此時學生的思維心情被充分調動起來，心中升騰起迫切而劇烈的探究欲望，為下文研讀對話作了很好的鋪墊]

4．匯報，相機出示研讀對話一：（舉薦仇人解狐的對話）

（1）初讀對話，品嘗關鍵詞句。

a．哪些詞表明祁黃羊看法很慎重？指名說，老師依據(jù)學生的回答在（想了想、慎重）等詞下標上重點符號.

b．誰能通過朗讀讓我們感受到祁黃羊對待這件事情的“慎重”？

c．范讀,留意讀出相應的語氣和語調。

（2）再讀對話，走進人物心理。

a．引讀：祁黃羊想了想。質疑：那么他究竟在想些什么呢？情愿做一回祁黃羊肚子的蟲子嗎？自由讀課文，思索體會。

b．溝通。（學生可能回答：這么一個重要的`職位，誰才適合呢？或只有真正有軍事才能的人才能勝任或中軍尉關系到國家的安危，解狐最有軍有才能，他是最佳人選等等）

c．原來祁黃羊想了這么多，真可謂深思熟慮，他慎重地說出了自己的看法（引讀）：“我看解狐就不錯。”

（3）感情朗讀，加深體驗感悟。

a．剛才大家一遍又一遍地讀書，走進了祁黃羊的心理，了解了他的真實想法?？墒菚x悼公沒有仔細讀書，當他聽到祁黃羊盡然舉薦仇人解狐時，你猜會有什么反應？

b．我們一起用深感意外的語氣來讀讀悼公的話。

c．誰來做一回祁黃羊，有力地回復一下悼公的懷疑呢？指名學生讀：“主公問我誰可以擔此重任，并沒有問他是不是我的仇人哪！”

d．悼公聽了祁黃羊的話。忽然--？你能用我們學過的一個成語來形容一下他的感受嗎？（引導說出：茅塞頓開、茅塞頓開等）

誰能把他的這種感受讀出來。

（4）角色扮演，提升

a．同桌分角色扮演朗讀。要求語氣、神情的改變要符合人物的心理。

b．指名兩同學表演。其余同學做導演，可提出個人看法，共同揣摩。

c．老師點評，激勵為主：（如真是個慎重的祁黃羊！懷疑不解的悼公--茅塞頓開的悼公。）引導為主。

[設計理念：本環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了“讀占鰲頭”、“品讀感悟”、“情感熏陶”等語文學科特性。采納了“讀—品—讀—思—讀—進—讀—悟—讀—演”的方法，既敬重了學生的獨特體驗，又注意了引導，“星星之火可以燎原”，老師緊扣文本，依據(jù)學情、“以讀為主線”、奇妙點撥、層層深化，將學生的體驗引向縱深，充分領悟了文本的內涵及價值取向]

5．學法遷移，自主學習“內舉”部分。

a．剛才我們學習外舉部分主要采納了什么方法？探討小結，出示學法。

b．請大家運用剛才的方法自主學習內舉部分的對話，老師信任大家肯定會學得更好。

c．學生自學，老師行間視，參加學習，了解學情，點撥指導。

[設計理念：指導研讀后，充分激勵和信任學生，“授之以漁”，采納學法遷移，放手讓他們自學，培育了學生自主、合作、探究的意識和實力。同時老師參加進來，了解學情，剛好調控，點撥引導，學生最大程度地得到了發(fā)展和提高，感受到了自主探討性學習的歡樂。]

6．匯報點撥，指導朗讀。

7．溝通中設疑：為什么不先推選祁午而先推選解狐？探討。

8．帶著感情體會再讀。

[設計理念：充分挖掘教材中的另一個亮點，通過溝通探討，老師依據(jù)學情適當點撥，使學生相識到客觀事實是解狐比祁午更精彩，進一次體會祁黃羊珍貴的“出以公心”。學生對文本有了更深一層的感受后，帶著感情再讀課文，形成了課堂教學的高潮]]

三．溝通共享，升華體驗。

1．你認為祁黃羊是個什么樣的人？

2．喜愛他用一句名言或一個成語來夸贊一下。

3．是啊，這么名貴的品質令我們佩服，更令當時的悼公感動（引讀最終一段）。

4．這就是“外舉不避仇，內舉不避親”的由來。

[設計理念：在學生充分獲得感悟的基礎上，老師供應寬松的平臺讓學生暢談個人看法、獨特體驗，敬重了學生的主體地位，同時也充分了解了學生的價值取向。帶著感情體驗再讀點題性的語句，老師再次剛好點出“中心”、“精髓”，收到了升華體驗的功效。]

四．參加實踐，延長拓展。感謝同學們和老師一起學習了這一課。仿佛時間倒流，我們回到了春秋戰(zhàn)國時代，領會了祁黃羊的大將鳳范。

出示：

1．閱讀有關祁黃羊的史料記載。

2．自由選擇伙伴將課文編排成課本劇。

3．搜集歷史和現(xiàn)實生活中“出以公心”的故事。.

請大家選擇其一仔細打算,期盼精彩的下節(jié)課！

[設計理念：遵循《語文課程標準》提出的走出教材、走向開放的大語文教學觀。閱讀史料，有助于拓展與文本關聯(lián)的學問積累；編排劇本，在多彩的綜合實踐活動中有利于學生探究合作、內化提升；搜集故事，有力于促進教學向生活開放，深化體驗。三種不同的課后作業(yè)設計，留給了學生較大的空間，便于他們自主選擇更適合其特性特征和個體需求的方案，課內與課外交相互應，在實踐中全面提高了學生的語文素養(yǎng)。]

《祁黃羊》其次課時教學設計3

一、激情導課

1、導入課題：探討：通過上節(jié)課的學習，你學到了什么？

2、明確目標：（見老師目標）

3、效果預期：大家有信念嗎？

二、民主導學

任務一（見學習任務）

1、任務呈現(xiàn)：細讀課文，從哪些地方看出祁黃羊是什么樣的人？

2、自主學習：學生默讀第一段；輕聲讀二、三段。小組探討。老師巡察

3、展示溝通：

（1）默讀第一段，講解時代背景。

①理解詞語。幾個大國：如秦國（今陜西中部，甘肅東部）、晉國、魯國（今山東）等。

征伐：討伐挑起斗爭，攻打別國。

②探討：舉薦人選是由什么事情引起的？（祁黃羊辭職）

（2）各自輕聲讀其次、三段。

①揭示句子：“悼公聽了很受感動，說：“外舉不避仇，內舉不避親，你做事如此出以公心，真是難得呀！”

a．提問：“外舉不避仇”是什么意思？

（舉薦外邊的人不避開仇敵）

從課文中，我們知道說的'是怎么一回事？（口述）

b．“內舉不避親”是什么意思？

（舉薦家里的人不避開親屬）

這又指的是怎么一回事？（指名口述）

c．什么叫“出以公心”？

（從國家的、公眾的利益考慮）

②即興表演祁黃羊兩次舉薦人選的狀況。

a．朗讀課文，記住有關內容。

b．安排角色：祁黃羊、晉悼公、使者。

c．充溢下述內容：悼公馬上派使者去召解孤。沒想到解“…去世了。悼工只好讓祁黃羊再舉薦一個能接替他的人。

d．當眾表演（兩組），表演后評議。

⑶你覺得祁黃羊是個怎樣的人？

（出以公心、正直無私）畫出有關語句，探討所畫內容，指名朗讀有關語句，要求有感情。

任務二（見學習任務）

1、任務呈現(xiàn)：誰能把這個故事講給大家聽。祁黃羊兩次薦賢，要說得具體。

2、自主學習

回憶課文各段大意。同桌互說，老師巡察。

3、展示溝通：

同座相互檢查復述狀況。指名當眾復述、評議。

三、檢測導結

1、目標檢測：

課文內容填空。

本文敘寫了春秋時期，晉國中軍尉祁黃羊，為了國家的利益（不計私家恩怨，不避個人親仇），即（外舉不避仇，內舉不避親），兩度為國薦賢的故事。表現(xiàn)了祁黃羊（出以公心，正直無私）的高尚品行。

你知道下列成語的主子公嗎？

例：三顧茅廬（劉備）。

臥薪嘗膽（勾踐）破釜沉舟（項羽）。

精忠報國（岳飛）鑿壁偷光（匡衡）。

負荊請罪（廉頗）完璧歸趙（藺相如）。

樂不思蜀（劉蟬）入木三分（王羲之）。

指鹿為馬（趙高）。

2、結果反饋：

（1）同桌互查。

（2）讀范文。

3、反思導結：

（1）修改。

（2）學生小結本節(jié)課所學內容。

（3）老師小結。

《祁黃羊》其次課時教學設計4

教材簡析：

課文主要講祁黃羊讓位薦賢的事，表現(xiàn)他“外舉不避仇，內舉不避親”的崇高思想境界。全文課分為兩個部分，其次部分是本課的重點，在舉薦人才的過程中，用人物的對話來綻開故事情節(jié)。抓住重點段，通過多形式的誦讀和模擬現(xiàn)場采訪，引導學生體會人物特點，加深對祁黃羊公私分明、處事公正、一心為國精神的理解。教學難點是聯(lián)系上下文，體會、理解課文最終一個自然段悼公所說話的意思。

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

2、借助詳細的語言材料，領悟學習祁黃羊做事出以公心，一心為國的精神。

教學重點：

抓住重點段，反復誦讀，仔細體會，加深對祁黃羊做事出以公心，一心為國精神的理解。

教學難點：

聯(lián)系上下文，體會、理解課文最終一個自然段悼公所說話的意思。

教學過程：

一、導入：

1、中華民族的祖先一向有以國家利益為重的優(yōu)良傳統(tǒng)。我們今日學習的《祁黃羊》講的就是這樣一個歷史故事。早上我們已經(jīng)初步學習了課文，現(xiàn)在請大家來看填空。

課文記敘了祁黃羊因為（）而向悼公辭職，并且向悼公舉薦（）和（）的故事。

3、弄清晰了祁黃羊為什么舉薦這兩個人后，晉悼公“很受感動”，他是怎樣贊揚祁黃羊的呢？同學們把有關語句讀一讀。老師板書：

外舉不避仇出以公心

內舉不避親

二、學習“外舉不避仇”

1、課文哪幾段寫的是“外舉不避仇”的事？同桌分角色朗讀3—6自然段，指名讀，指導。

2、請兩個同學演一演這部分內容。

要點一：引導學生從“祁黃羊想了想”、“慎重”等詞句中，領悟祁黃羊舉薦解狐是經(jīng)過深思熟慮的。

要點二：從悼公的話中感悟確定人選關系重大和悼公對祁黃羊的高度信任。

3、分角色讀。男生讀悼公的話，女生讀祁黃羊的話，一生旁白。

4、a現(xiàn)在你就是祁黃羊，《實話實說》的記者來采訪你。請問祁大人，常言道“殺父之仇勢不兩立，”你不報殺父之仇，卻舉薦仇人擔當要職，這究竟是為什么呢？

（評價：好一個“大肚能容，容天下難容之事”的祁黃羊！）

b現(xiàn)在你就是解狐，是你親自殺害了祁黃羊父親。當聽到祁黃羊舉薦你擔當中軍尉的消息，你有何感想？

（評價：“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”，好一個顧全大局的祁黃羊?。?/p>

c你是祁黃羊的叔叔，聽說他盡然舉薦自己的殺父仇人當中軍尉，你想對他說什么？

莫非祁黃羊就沒有想到這些嗎？他也是一個有血有肉的人，他也有七情六欲，怎么可能想不到呢？然而他把個人的恩怨放在一邊，以國家的利益為重，正是體現(xiàn)了他做事——（出以公心）知道什么叫“出以公心“嗎？事實上祁黃羊沒有看錯，歷史上的解狐的確是一個非常有才能的人。

5、現(xiàn)在你知道什么叫做“外舉不避仇”了嗎？

三、學習“內舉不避親”

1、說說什么叫“內舉不避親”。

2、哪幾段寫的是“內舉不避親”的事？讀一讀他舉薦兒子的有關語句。你覺得其中的哪個詞語值得留意的？

要點：引導學生從“只有”體會祁黃羊是在先舉薦解狐，解狐死后又無人可以舉薦的狀況下才舉薦祁午的。他的看法是慎重的，又是無可奈何的。

3、悼公對祁黃羊這一舉薦有什么反應？請一位同學讀第10自然段。對悼公的驚異、不理解，祁黃羊是怎么回答的呢？指名讀第11自然段，指導學生反復朗讀該段。

把祁黃羊說的第一句話里的“不能不”換成“肯定會”好不好，為什么？比較讀一讀再回答。祁黃羊為什么要如此慎重地舉薦替代他的人呢？

要點：可以用第3自然段里悼公的話回答，也可以用第10自然段中祁黃羊自己的話來回答。

引讀祁黃羊的'話：“所以我只是想——”，“壓根兒就沒想——”

（評價：“了卻君王天下事，贏得生前身后名”，好一個忠臣祁黃羊?。?/p>

4、現(xiàn)在你就是祁午，知道自己的父親舉薦你，你心里怎么想，想說點什么？你是祁黃羊的政敵，你怎么看待這件事？

（只要對國家有利，根本不理睬別人的無稽之談。這再次表現(xiàn)了祁黃羊做事——出以公心）

事實上，祁午的確是一個非常有才能的人才，他沒有讓爸爸悲觀。

5、把寫“內舉不避親”的這四小段課文一道讀一讀。

4、默讀課文開頭兩個自然段，說說寫的是什么。祁黃羊因病辭職，是不是也是一種出以公心的考慮呢？

5、讓我們再次贊頌祁黃羊吧。集體用贊美的語氣朗讀最終一段。

四、復述課文

學習了課文，你能把這個故事講給別人聽嗎？假如覺得有難度，可以選擇其中的一部分說。

五、總結、拓展

1、如此看來，無論是祁黃羊的因病辭職，還是他的“外舉”與“內舉”，都和這四個字緊密相連——出以公心。學生集體讀。你能用一些詞句來贊美他嗎？

（出示：大公無私鞠躬盡瘁寬宏大量高風亮節(jié)一心為國虛懷若谷

赤膽忠心精忠報國茍利國家生死以，豈因禍福避趨之；走自己的路，讓別人去說吧；海納百川，有容乃大；了卻君王天下事，贏得生前身后名。）

2、其實，歷史上除了有“外舉不避仇，內舉不避親”的祁黃羊，還有舉薦自己的毛遂。出示成語故事《毛遂自薦》，學生自由讀。

毛遂自薦

春秋時，秦軍在長平一線，大勝趙軍。秦軍主將白起，領兵乘勝追擊，包圍了趙國都城邯鄲。

大敵當前，趙國形勢萬分緊急。平原君趙勝，奉趙王之命，去楚國求兵解圍。平原君把門客召集起來，想選擇20個文武全才一起去。他挑了又挑，選了又選，最終還缺一個人。這時，門客毛遂自我舉薦，說：“我算一個吧！”平原君見毛遂一再要求，才牽強同意了。

到了楚國，楚王只接見平原君一個人。兩人坐在殿上，從早晨談到中午，還沒有結果。毛遂大步跨上臺階，遠遠地大聲叫起來：“出兵的事，非利即害，非害即利，簡潔而又明白，為何議而不決？”楚王特別惱火，問平原君：“此人是誰？”平原君答道：“此人名叫毛遂，乃是我的門客！”楚王喝道：“趕快下！我和你主子說話，你來干嗎？”毛遂見楚王發(fā)怒，不但不退下，反而又走上幾個臺階。他手按寶劍，說：“如今十步之內，大王性命在我手中！”楚王見毛遂那么英勇，沒有再呵斥他，就聽毛遂講話。毛遂就把出兵援趙有利楚國的道理，作了特別精辟的分析。毛遂的一番話，說得楚王心悅誠服，答應立刻出兵。不幾天，楚、魏等國聯(lián)合出兵援趙。秦軍撤退了。平原君回趙后，待毛遂為上賓。他很感嘆地說：“毛先生一至楚，楚王就不敢小看趙國?！?/p>

成語“毛遂自薦”由此而來，比方不經(jīng)別人介紹，自我舉薦擔當某一項工作

《祁黃羊》其次課時教學設計5

教學目標：

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．理解課文內容，能聯(lián)系上下文體會“外舉不避仇，內舉不避親”的意思。

教學重難點：

重點：有感情地朗讀課文。

難點：理解課文內容，聯(lián)系上下文體會“外舉不避仇，內舉不避親”的意思。

教學打算：多媒體

教學過程：

一、溝通展示：復習第一部分。

1．指名讀，思索：這一部分告知我們什么？

溝通展示：當時的時代背景以及祁黃羊的身份。

2．用“之所以……是因為……”的句式說說祁黃羊辭職的緣由。

板書：辭職

設計意圖：此環(huán)節(jié)溝通展示學生上節(jié)的學習成果，提高學生上課主動性，通過溝通展示共享學習成果。

二、合作探究，精講點撥。

既然祁黃羊辭職了，那么他又向悼公舉薦誰擔當此重任呢？

板書:薦賢

1．引讀體會悼公與祁黃羊的第一次對話。

從悼公的話中，體會悼公對祁黃羊的.重用及高度的信任。

從祁黃羊的“想一想、慎重”中體會祁黃羊的舉薦是經(jīng)過深思熟慮的。

2．導讀其次次對話。

讀好反問句、疑問句。

小練筆：把反問句改為陳述句。

體會祁黃羊的公私分明、心