中學(xué)教師心得體會(huì)發(fā)言稿?中學(xué)老師心得體會(huì)發(fā)言稿

一位老師伴侶滿心苦惱的告知我，他班上有一部分同學(xué)特別淘氣，不但上課走神，交頭接耳，做鬼臉，搞小動(dòng)作，而且下課也常常惹是生非。

開頭時(shí)只是幾個(gè)同學(xué)而已，老師尚能“掌握局面”，但到后來就漸漸演化成一個(gè)淘氣同學(xué)小團(tuán)體，由于這個(gè)小團(tuán)體的存在，最終這個(gè)班竟然成了學(xué)校出名的“亂班”。

有一次在學(xué)校廣播操競賽時(shí)，竟有兩個(gè)同學(xué)在隊(duì)伍中動(dòng)手打起架來。

這位老師采納了各種方法進(jìn)行整治，包括口頭警告，調(diào)換座位，請(qǐng)家長幫助，各種手段都用過了，但好像效果不大。

看到這位老師憂心忡忡的面容，我深深理解他的心情。

但當(dāng)時(shí)年輕的我，也沒有什么閱歷，也不能給他很好的建議和解決方法，也慶幸自己的班級(jí)上沒有消失這樣的“小團(tuán)體”，否則我也如這位老師一樣深陷其中，不知道如何是好。

的確，對(duì)于老師來說，除了教學(xué)的壓力，老師工作的煩瑣與簡單還在于對(duì)同學(xué)的管理。

管理同學(xué)是教育教學(xué)中的基本工作，有時(shí)老師在同學(xué)管理上所花費(fèi)的心血與精力甚至超出了教學(xué)方面所花費(fèi)的，每一個(gè)老師都不能回避這一點(diǎn)，由于沒有管理就沒有教育教學(xué)。

但有時(shí)由于方法不得要領(lǐng)，簡潔的要怎樣，不要怎樣，往往使班級(jí)管理的成效甚微。

帶著這些困惑，我始終在查找著

最近，我看了《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》一書，縈繞我心中多年的困惑最終得到了詮釋

提到管理，我們往往會(huì)想到紀(jì)律、守則、規(guī)范、懲處、批判、表揚(yáng)、鼓舞，等等，在同學(xué)管理這個(gè)問題上，或許沒有任何一位教育家能夠像蘇霍姆林斯基那樣處理得那么勝利，他注意實(shí)在的建設(shè)，反對(duì)虛化的要求與規(guī)定，在對(duì)待很多教育教學(xué)實(shí)踐中那些特別辣手的問題上，蘇霍姆林斯基不僅提出了自己的觀點(diǎn)，更供應(yīng)了翔實(shí)的例證和有效的解決方法。

在對(duì)待同學(xué)管理這一問題上，他反對(duì)清規(guī)戒律，認(rèn)為建立在清規(guī)戒律基礎(chǔ)上的教育，實(shí)際上會(huì)把兒童變成孤獨(dú)的人，會(huì)使他對(duì)四周世界失去人應(yīng)有的情感反應(yīng)，。

他強(qiáng)調(diào)不應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)理解“不許”、“禁止”意味著什么，更應(yīng)當(dāng)使同學(xué)能夠確信什么是“應(yīng)當(dāng)”的和“必需”的。

有一個(gè)家長面對(duì)孩子沉湎于網(wǎng)絡(luò)嬉戲而苦悶不已。

后來他禁止孩子上網(wǎng)，不給孩子一分零用錢，規(guī)定孩子放學(xué)后必需立刻回家，孩子回家后，他便把孩子關(guān)在房間里，以為這樣就萬事大吉了。

可是后來，這位家長卻苦痛的發(fā)覺，孩子竟然偷了同學(xué)的錢，逃學(xué)去了學(xué)校四周的網(wǎng)吧。

我想假如這位家長除了禁止孩子玩網(wǎng)絡(luò)嬉戲，可否同時(shí)關(guān)心孩子在其他領(lǐng)域查找一些樂趣呢？比如，給孩子推舉一些好書，帶孩子去看幾場好的電影，培育孩子對(duì)某一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)的愛好，或者在音樂、美術(shù)等領(lǐng)域做一些嘗試，等等

蘇霍姆林斯基在他的書中這樣寫道不要這樣教訓(xùn)孩子“不許摘校內(nèi)的花。

”而應(yīng)當(dāng)這樣對(duì)他們說“每一個(gè)人都應(yīng)當(dāng)在校內(nèi)里載一株花，細(xì)心地去照料他。

”的確，假如一個(gè)孩子在校內(nèi)里栽下了一株玫瑰，他給它澆灌、施肥，為它發(fā)出的每一顆幼芽而驚喜，為即將開放的每一個(gè)花苞而歡欣，他會(huì)隨便地去采摘那些花嗎？當(dāng)然不會(huì)，我想這就是教育的藝術(shù)。