2023年《巨人的花園》教學(xué)反思篇《巨人的花園》教學(xué)反思1

《巨人的花園》是英國聞名的作家王爾德的童話作品，原文名叫《自私的巨人》。我將本課的教學(xué)目標確定為以下幾點：

1、學(xué)會本課生字詞，能夠精確、流暢地朗讀課文。

2、通過關(guān)鍵詞提示的方法整體感知課文內(nèi)容。

3、感受到孩子對園子的寵愛，理解巨人由自私到無私的改變過程，體會到真正的華蜜就是共享歡樂，并能夠有感情讀文。

我采納了以下有效策略突破教學(xué)中的重難點。

一、詞語提示，整體感知內(nèi)容。

在教學(xué)生字新詞，掃清讀文障礙一環(huán)中，我將與故事發(fā)展親密相關(guān)的幾個詞語提煉出來，幫助學(xué)生回憶課文的主要內(nèi)容，從整體上感知課文。它們是：（1）洋溢、允許、圍墻、告示牌；（2）覆蓋、增加、訓(xùn)斥、逃跑；（2）注視、火辣辣、拆除、開心。

我將這三組詞語分別出示出來，既教學(xué)了生字新詞，又能夠幫助學(xué)生從整體上感知課文，可謂一舉雙得。

二、入情入境地讀童話。

在這里，我尤其強調(diào)的是“讀”，怎么讀呢？不是照本宣科地放聲朗讀。而是想方法引導(dǎo)學(xué)生入境，入情入境地讀，在讀中感悟，在讀中提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，培育學(xué)生獲得良好的語感。

在課文的第一段這樣寫到“從前，一個小村子里有座美麗的花園。那里，春天鮮花盛開，夏天綠樹成陰，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片。村里的孩子都喜愛到那里玩。”我讓學(xué)生大膽想像花園里四季的美景，并讓學(xué)生選擇最喜愛的一個季節(jié)說說喜愛的緣由。孩子自然而然地將自己置身于這樣一個“漂亮”的花園中，觀看美景，呼吸著簇新的空氣，感受著大自然的美?！芭囊匀肭椋閯佣o發(fā)”，此時，正是朗讀的好機會，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀后，又將“這里的孩子”改成第一人稱“我們”，用了“巧換人稱”的方法，學(xué)生讀得更入情入境，仿佛自己就是在花園中嬉戲的孩子。

三、巧設(shè)疑問，將閱讀引向深處。

在感知花園的漂亮之后，我將學(xué)生的留意力引向了巨人?！巴蝗唬奕嘶貋砹?，他說了些什么？快速默讀課文，用橫線將巨人的語言畫出來?！睂W(xué)生讀文后，首先找到的是巨人訓(xùn)斥孩子的句子：“誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！”“好簡單才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！”“喂！你趕快滾出去！”明顯，有些孩子因為語言不美，對于“滾出去”不愿張口讀出來，所以此處不適合朗讀。但，在課堂上，我卻讓學(xué)生反復(fù)讀這幾句話，留下了不少缺憾。

讀過這幾句，我讓孩子說說，這是一個什么樣的巨人？孩子說到自私、兇狠、惡毒等等答案。當學(xué)生對巨人已經(jīng)完全失去好感時，我又轉(zhuǎn)而設(shè)問：“真的是這樣嗎？在課文中，除了對孩子們的訓(xùn)斥，巨人還說了些什么？”孩子又找到了“噢！是這么回事呀！”“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心??！要不是你提示，春天將恒久被我趕走了。感謝你。！”讀過這些句子，我又問，他真的是那樣的自私、兇狠、惡毒嗎？孩子明顯產(chǎn)生了懷疑，紛紛說到“是呀，巨人不那么自私了，他相識到了自己的錯誤?！薄笆茄?，讀到此處，對比著巨人剛剛的自私、惡毒，你有什么疑問嗎？”“巨人為什么會有這么大的改變呀？”這是多有價值的問題，這正是真抵文章核心的問題。但，這樣的問題太大，不詳細，怎么辦？我又將學(xué)生的關(guān)注點落在詳細的詞句上?！笆鞘裁词咕奕擞辛诉@樣大的改變呢？”學(xué)生自然在第八自然段找到了詳細的詞句“小男孩沒有拔腿逃跑，卻用他那會說話的眼睛注視著巨人?！薄安恢趺?，巨人看著他的`眼神，心里感到火辣辣的?！薄斑@個小男孩在樹下一伸手，桃樹立刻綻出綠芽，開出很多漂亮的花朵?！睂W(xué)生理解到是這個具有奇妙力氣的小男孩使巨人知道“沒有孩子的地方就沒有春天。”然而，我并不滿意于這樣的理解，又接著引導(dǎo)著這段話有沒有不理解的地方呢？有些好孩子就能夠幫助其它的孩子將關(guān)注點落在“火辣辣”上，“巨人心里為什么會感到火辣辣的呢？”我在充分確定了孩子的想法后，又補充到“是呀，巨人看到這個小男孩那雙會說話的大眼睛，使他仿佛回憶起了以前的哪些畫面，才會覺得心里火辣辣的呢？”我讓學(xué)生第三次帶著問題重讀課文，邊讀邊畫出相關(guān)的句子。答案是豐富而多元的，“我覺得巨人肯定回憶起了孩子們開心嬉戲的情景，是他的冷酷趕走了孩子們的歡樂，所以，他覺得很懊悔。”“我覺得巨人肯定想起了春意盎然的花園和終日寒冷的花園，這使巨人明白，原來，有孩子們的地方才有春天，它望見男孩澄澈的眼神，肯定很懊悔這樣做?！薄熬奕丝隙ㄏ肫鹆俗约航ㄆ饑鷫?、立起告示牌時的畫面，他是多么粗暴地趕走了孩子們呀?！贝藭r，我再讓學(xué)生朗讀巨人的話，學(xué)生的理解就更深一層了。

這樣層層深化的理解，是我順勢而導(dǎo)，少而精的設(shè)問帶來的教學(xué)價值、教學(xué)效果，這樣的設(shè)問，問在關(guān)鍵處，不重復(fù)學(xué)生的思想，而是每一問都給學(xué)生再次深化思索的機會，這也就是學(xué)生深化理解課文的過程。

四、不一樣的“華蜜”。

童話故事之所以美妙不僅僅是因為它勾畫了美妙的想像世界，更在于它有一個令人暖和的結(jié)尾：“從今以后，他們?nèi)A蜜地生活在了一起?！边@篇童話也不例外，“巨人生活在美麗的花園和孩子們中間，感到無比的華蜜?！卑橹利悺⒕徍偷囊魳?，我與學(xué)生一起朗讀最終一段。當孩子們沉醉在華蜜中時，我又設(shè)問：“是什么讓巨人感到無比的華蜜呢？”答案也是多元的“漂亮的花園”“美妙的春天”“孩子們的陪伴”“歡快的笑聲”，此時，假如有理解實力強的孩子能夠說到“共享與歡樂”最好，說不到，也不強求了。因為，我要讓華蜜的感覺留存在孩子心中，而不是又將它變成假、大、空的說教和虛偽的崇高。

最終，我又讓學(xué)生結(jié)合“華蜜”來說說自己的感到最大的“華蜜”是什么？“是努力學(xué)習(xí)后獲得的滿分。”“是媽媽、爸爸能抽出時間陪我出去玩?！薄笆呛托』锇樵谝黄?。”“是每天吃最香的菜”這時，我已經(jīng)在孩子心里埋下了華蜜，并真誠地祝愿他們一生都能夠華蜜地生活。

《巨人的花園》教學(xué)反思2

教學(xué)目標：

1、能依據(jù)課文想象畫面，明白歡樂應(yīng)與大家共享的道理。

2、能和別人溝通自己的感受。

3、有感情的朗讀課文

教學(xué)重難點：

1、想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的改變。

2、體會這篇童話在表達上的突出特點。

教學(xué)過程：

一、設(shè)疑激趣

（課件出示）

師：“我有很多漂亮的鮮花，但孩子們才是最美的花朵！”同學(xué)們，你們猜一猜這句話是誰說的？師：答案會在下課前揭曉，今日我們接著學(xué)習(xí)童話故事《巨人的花園》。

二、新課導(dǎo)入

師：瞧，巨人的花園多美呀?。úシ哦嗝襟w動畫）巨人不在家的日子里，孩子們歡樂地游戲玩耍，這簡直就是孩子們的樂園。

師：看了這些畫面，你們想說點兒什么？

三、讀文想象，感受體驗。

那就讓我們一起再次走進巨人的花園，看看巨人的花園在不同的時期、不同的狀況下，有不同的景象，請你再輕聲讀一讀課文，把課文中描寫巨人花園景象的句子畫出來。

（學(xué)生邊讀邊劃句子）

師：請大家來讀一讀你劃出的句子。（指名回答）

師：老師把大家找到的句子用課件寫出來了，老師想請同學(xué)來讀一讀，其他同學(xué)邊聽邊想象一下，每句話描寫的是一幅什么樣的畫面？

A、春天鮮花盛開，夏天綠樹成陰，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片。

B、巨人的花園里仍舊是冬天，每天狂風(fēng)大作，雪花飄舞。

C、他看到花園里草翠花開，有很多孩子在歡快的嬉戲。

D、鮮花凋謝，樹葉飄落，花園又被冰雪覆蓋了。

（指名同學(xué)讀，其他學(xué)生邊聽邊想象畫面，再回答）

師：可這全部的歡樂在巨人回來后便蕩然無存，為什么呢？你覺得巨人是個怎樣的人？

（學(xué)生回答）師相應(yīng)板書：自私、冷酷、無情

師：請同學(xué)們在書中找找一找的巨人叱責孩子的三句話。請你們細致讀一讀、想一想，巨人說這些話時心里可能是怎么想的？神態(tài)和動作又是怎樣的？

（多媒體課件出示巨人叱責孩子的三句話）

他見到孩子們在花園里玩耍，很生氣：“誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去?！?/p>

可是巨人又發(fā)脾氣了：“好簡單才盼來春天，你們又來胡鬧，滾出去！”

“喂！你趕快滾出去！”巨人大聲叱責。

四、學(xué)習(xí)第三至六自然段

（一）指名學(xué)生讀巨人叱責孩子的第一句話，想象巨人的心理活動、神態(tài)及動作

（二）表演讀

師：孩子們被嚇壞了，四處逃散，巨人卻在花園四周──

（生答：砌起圍墻）

師：豎起一塊──

（生答：“禁止入內(nèi)”的告示牌）

師：與此同時，墻內(nèi)墻外卻發(fā)生了迥然不同的改變，自讀第六自然段。

（三）學(xué)生自讀，然后老師指名學(xué)生讀

（四）說一說墻內(nèi)墻外的不同

師：誰能告知巨人“今年的春天為什么這么冷，這么荒蕪呀”？

五、學(xué)習(xí)第七自然段

師：是?。】勺运降木奕藚s仍舊不明白春天遲遲不愿光顧他的花園的緣由。他等啊，盼啊，好不簡單盼來了春天，卻又看到令他厭惡的孩子們，于是他又大發(fā)雷霆。

（課件出示巨人叱責孩子的其次句話）

（一）學(xué)生自讀，想象巨人的心理活動、神態(tài)及動作

（二）同桌互讀溝通

（三）表演讀

師：巨人的脾氣更大了，因為他好不簡單才盼來了春天。巨人盼來的春天是怎樣的？請同學(xué)們讀一讀，用自己的話說一說。

（生自讀后溝通）

師：這洋溢著春意的花園卻在孩子們紛紛逃跑后，再次被冰雪覆蓋。請同學(xué)們讀一讀并想一想這突如其來的改變。

六、學(xué)習(xí)第八、九、十自然段

師：巨人不解地看看四周，這時他突然發(fā)覺了──

（生答：小男孩）

師：他再次大聲叱責──

（課件出示巨人叱責孩子的第三句話）

師：請同學(xué)們想一想，巨人此時會想些什么？再讀一讀這句話。

師：面對生氣至極的巨人，小男孩沒有逃跑，他英勇地留了下來，并用自己不尋常的舉動使巨人發(fā)生了改變。

（生速讀第八至十自然段）

師：請同學(xué)們思索，小男孩的舉動使巨人發(fā)生了怎樣的改變？用直線標出小男孩的舉動，用曲線標出巨人的改變。

（生邊讀邊勾畫，師巡察指導(dǎo)；生讀完后匯報）

（一）小男孩第一次不尋常的舉動

師：他用會說話的眼睛注視巨人，仿佛在說什么？

（生自由回答）

師：巨人的心里感到──

（生答：火辣辣的）

師：你們在什么時候有過這種火辣辣的感受？巨人感覺到了什么？

（指導(dǎo)朗讀這兩句話）

（二）小男孩其次次不尋常的舉動

師：這時，巨人最終明白了，他明白了什么？心情如何？請同學(xué)們找到后讀一讀。

（多媒體出示：喚來寒冬的是我那顆任性、冷酷的心啊?。?/p>

師：巨人為什么這樣說？你們明白了什么？

（多媒體出示：喚回春天的是）

師：喚回春天的又是什么呢？四人小組探討探討。

（生匯報，師指導(dǎo)朗讀巨人說的話）

（三）小男孩第三次不尋常的舉動

師：巨人為什么第一次感到暖和和開心？

（師指導(dǎo)朗讀第十自然段，想象這感人的畫面）

七、以讀代講最終一個自然段

師：此時，巨人和孩子們都感到無比的華蜜，我們也為故事的結(jié)局感到興奮。讓我們帶著輕松愉悅的心情齊讀故事的結(jié)局。

八、小結(jié)：補充原著故事的.結(jié)尾

師：今日這節(jié)課你們最大的收獲是什么？

（生溝通發(fā)言）

師（總結(jié)學(xué)生的發(fā)言）：是啊，與人共享的歡樂才是真正的歡樂！我有幸讀了故事原著，尤其喜愛故事的結(jié)尾，我想與大家共享我的歡樂。

師：很多年過去了，巨人變得年邁而體弱。他已無力再與孩子們一起游戲，只能坐在一把巨大的搖椅上，一邊觀看孩子們玩嬉戲，一邊觀賞著自己的花園。他常說：“我有很多漂亮的鮮花，但孩子們才是最美的花朵！”同學(xué)們現(xiàn)在知道這句話是誰說的了吧？

九、拓展延長

師：人們常說，每一篇童話故事都有一個極美的化身，我們須要時時刻刻去感悟美的力氣。老師送你們幾句話（多媒體課件出示格言）

十、布置作業(yè)：

a摘抄自己喜愛的語句

b收集童話故事讀一讀

板書設(shè)計：

巨人的花園

自私時：風(fēng)狂雪飛

無私時：花開遍地

巨人感悟：歡樂要和大家共享

《巨人的花園》教學(xué)反思

本文的顯著特點是運用對比的方法綻開故事情節(jié)、揭示道理。文中有很多處進行了對比，如，巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比，巨人砌墻與拆墻后看法的對比、感覺的對比，正是在這些對比中，故事的情節(jié)變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來。

設(shè)計教學(xué)時，我依據(jù)課文特點，圍繞“對比”綻開教學(xué)。包括花園改變前后內(nèi)容的對比，冬天性格的巨人和春天性格的孩子內(nèi)容的對比以及巨人醒悟前后的言行對比。通過變序教學(xué)法、想象情境教學(xué)法來實施教學(xué)，重視學(xué)生的特性化感悟，敬重學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟、合作探討，關(guān)注課堂教學(xué)生成，實現(xiàn)共同提高的目的。文本里有很多想象的空間，比如巨人趕孩子們的時候是怎么想的，會有什么樣的表情，小男孩會說話的眼睛注視著巨人，但他沒有說出來，又比如當巨人看到小男孩這種眼神后，他心里火辣辣的，那為什么火辣辣的，也沒有寫出來，這時我就進行了拓展性閱讀的訓(xùn)練，支配學(xué)生想一想說一說，這樣既加深了對文本的理解又訓(xùn)練了學(xué)生表達的實力，通過前期一系列的對比感悟，這時再出示重點句，學(xué)生對重點句的理解也就簡單得多。

存在的缺憾也有許多。首先，因課堂容量較大，幾個環(huán)節(jié)浮于面上，假如讓學(xué)生多讀多說，能夠更深化地理解課文。

《巨人的花園》教學(xué)反思3

課文后練習(xí)近年增加的許多綜合性的題目，主要是拓展性練習(xí)和實踐性練習(xí)，內(nèi)容與生活親密相關(guān)，帶有探討性學(xué)習(xí)的特點，是引導(dǎo)學(xué)生從課文學(xué)習(xí)向課外延長的基點，是教材練習(xí)設(shè)計的亮點之一。從這個基點動身讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，運用語文。

如《巨人的花園》一課有一個課后練習(xí)：課文中的很多地方，讀了以后都能夠在頭腦中出現(xiàn)畫面。例如寫巨人推倒圍墻前后的情景，讓我們在文中找一找，相互說說想象到的畫面。

這個練習(xí)題的設(shè)計目的，是讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，張開想象的翅膀，對課文補白，增加語言表達實力。在課堂教學(xué)中可以向引導(dǎo)一個學(xué)生說說盡然推到圍墻前后的情景，要求抓住巨人的心情特點進行描述。學(xué)生能想象到孩子們在巨人的花園玩耍的情景、巨人一個人在花園里度過冬天的情景、巨人訓(xùn)斥孩子們的情景、巨人和孩子們一起在花園里玩帥的情景。當學(xué)生說出了自己的`想法之后，就可以布置一個課后作業(yè)，把自己補充的內(nèi)容和家人共享，也可以寫下來再一次和同學(xué)共享。

提高課堂效率，首先應(yīng)當充分運用教材，要充分運用教材必需重視提高練習(xí)利用的有效性。這樣從課后練習(xí)找切入口進行預(yù)設(shè)，整合了教學(xué)思路，把握了教材的重點，發(fā)揮了閱讀教學(xué)的整體效應(yīng)。所以，我們研讀教材，絕不能拋開課文后練習(xí)，要把它與課文合成一個整體，去悉心研讀，精確把握編者意圖，做到在課堂教學(xué)中重視課后練習(xí)，提高教學(xué)實效。

《巨人的花園》教學(xué)反思4

《巨人的花園》是一篇童話故事，四年級的孩子對通話還是比較感愛好的，里面人物的對話許多，所講解并描述的道理淺顯易懂，這是我選取本篇文章的主要目的。拿到這篇課文首先要明確教學(xué)目標，然后再針對教學(xué)目標設(shè)計教學(xué)。其實我的教學(xué)主要依據(jù)浙江上虞市陽光學(xué)校王鐵青老師的教學(xué)設(shè)計，再依據(jù)學(xué)生的實際進行修改，下面就針對自己的教學(xué)談?wù)劯惺埽?/p>

一、插曲，設(shè)置懸念

上課起先，干脆向?qū)W生介紹：這天要學(xué)習(xí)的課文是英國作家王爾德的《巨人的花園》，然后向?qū)W生介紹王爾德創(chuàng)作的小插曲，給兒子講這個故事的時候竟然留下了眼淚，當兒子問他為什么哭得時候，他回答：“真正漂亮的事物都會讓我留下眼淚。”設(shè)置這個小插曲的主要目的是激發(fā)學(xué)生的閱讀愛好，激發(fā)學(xué)生對“真正漂亮的事物”的思索。

二、詞語，濃縮畫面

出示兩組詞語，一組是表示春天畫面的詞語，一組是表示寒冬的詞語。想讓學(xué)生讀第一組詞語，學(xué)生感覺暖和，于是我剛好板書“暖和”，但暖和是板書在后面的。之后讓學(xué)生發(fā)覺第一組詞語里面的“洋溢笑聲”與其他四個詞語描述的對象不一樣，從而進一步體會暖和，但在運用“洋溢笑聲”說句子的時候遇到了必需的問題，主要是我的失誤，課文里這并不是作為一個詞語出現(xiàn)的，就應(yīng)依據(jù)課原來說句子。然后把詞語放在詳細的句子里，讓學(xué)生想象畫面，指導(dǎo)朗讀，效果稀奇的好。其次組詞語的教學(xué)與第一組相同，讓學(xué)生充分感知寒冷，并板書。

這兩組詞語的設(shè)置，即使為了感知、理解詞語句子，更是為下面課文的`學(xué)習(xí)做鋪墊，“原委是什么讓暖和的院子變得如此寒冷呢”

三、研讀，感悟冷酷

先讓學(xué)生找出緣由，學(xué)生很輕易找出“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊!”之后讓學(xué)生找出表現(xiàn)巨人冷酷、任性的語句，原來我設(shè)計的是巨人一次比一次生氣的三句話，但學(xué)生卻提到了“砌圍墻、禁止入內(nèi)”，于是我把學(xué)生的回答加以整合，先出示表現(xiàn)巨人一次比一次生氣的三句話，讓學(xué)生抓住里面的關(guān)鍵詞語“很生氣、又發(fā)脾氣、大聲叱責”，理解體會巨人的冷酷。先讓三個學(xué)生讀，在指導(dǎo)后再讀，學(xué)生竟然讀得似乎自己就是那冷酷的巨人。結(jié)合實際，讓學(xué)生談感想，學(xué)生能充分感知孩子們悲傷、難受，好像巨人與孩子們相遇的情景浮此刻我們的面前。并再次出示句子“巨人的花園里仍舊是冬天，每天狂風(fēng)大作，雪花飄舞。巨人裹著毯子，還瑟瑟顫抖?！弊寣W(xué)生再次感知任性、冷酷帶來的后果，再次讀“喚來寒冬的，是你那顆任性、冷酷的心啊!”

四、思辨，感受不幸

讓學(xué)生明白最不幸的是巨人，緣由在于“任性、冷酷”，并再次感知“喚來寒冬的，是你那顆任性、冷酷的心啊!”讓學(xué)生找出改變，并明白緣由：華蜜來源于寬容、和善，愿與人共享完備的東西，并板書“與人共享快樂”，到此本篇文章的道理也很清楚了!

五、我的感受

這是一節(jié)真實的課，課前只是讓學(xué)生充分讀，課堂上每一個環(huán)節(jié)的設(shè)計都要問問自己設(shè)計該環(huán)節(jié)的主要目的是什么課堂上針對學(xué)生的回答剛好調(diào)整課堂，一節(jié)課下來感覺學(xué)生留意力集中，回答問題專心主動，有效性高!真實的課堂才是最好的課堂!

《巨人的花園》教學(xué)反思5

《巨人的花園》這是英國作家王爾德寫的一篇童話故事,這篇童話主要講解并描述了這樣一個故事:一個巨人擁有一個漂亮的花園，但當他望見孩子們在里面玩時很生氣，把孩子們都趕了出去，在花園四周筑起了高墻,將孩子拒于墻外。從今，園里花不開，鳥不語，一片荒蕪，只有冬天恒久留在這里，他的自私換來了花園的寒冬。后來經(jīng)一個男孩的提示，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花園送給了孩子們，自己也獲得了歡樂和華蜜。讓學(xué)生明白是巨人的冷酷剝奪了孩子的歡樂，氣跑了美妙的春光和歡樂的花草樹鳥，教學(xué)生懂得待人要寬容，要學(xué)會賜予、奉獻。從這篇童話中，我們可以體會到，能和大家一起共享的歡樂才是真正的歡樂。

四年級的學(xué)生，他們已接觸了不少童話，童話本身以其生動好玩深深吸引了這些愛幻想的孩子。孩子對童話的深厚愛好，得靠老師的細心引導(dǎo)，孩子們終歸沒有真正駕馭閱讀童話的技巧。

課文運用對比的方法綻開故事情節(jié)、揭示道理。文中有很多處進行了對比，如，巨人砌墻與拆墻后看法的對比，巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比，在這些對比中，故事的情節(jié)，故事所揭示的`道理也自然地顯現(xiàn)出來。本課教學(xué)的重點是有感情地朗讀課文，能依據(jù)課文內(nèi)容想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的改變，教學(xué)難點是體會這篇童話在表達上的突出特點。

朗讀成為學(xué)生閱讀課文的重要手段，在教學(xué)時，讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說，在自讀自悟、主動探究中讀懂這篇意蘊深刻的童話，讓每一位學(xué)生學(xué)有所獲。抓住巨人的言行細細品嘗，引導(dǎo)學(xué)生想象，體會巨人性格的改變。讓學(xué)生在深化理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上懂得美妙的東西應(yīng)于別人同享。

通過閱讀抓住重點，須要抓住重點，品讀感悟。通過多層次的多形式的反復(fù)品讀、感悟，促進學(xué)生多元發(fā)展。體會花園的改變，讓學(xué)生找出描寫花園改變的句子，反復(fù)品讀后出示冰雪覆蓋、狂風(fēng)大作、雪花飄舞的畫面，與前面漂亮的情景形成顯明的對比。體會巨人的看法，通過進行朗讀感悟，理解巨人的心理改變，巨人冷酷無情的語氣看法。

讀了課文之后，大家看到一個怎樣的巨人?給學(xué)生想象的空間，我就支配學(xué)生說一說，比如巨人趕孩子們的時候是怎么想的，會有什么樣的表情，小男孩會說話的眼睛注視著巨人，但他沒有說出來，又比如當巨人看到小男孩這種眼神后，他心里火辣辣的，為什么火辣辣的，卻也沒有寫出來，這樣就加深了學(xué)生對課文的理解,又訓(xùn)練了學(xué)生表達的實力。用自己喜愛的方式講給大家聽，學(xué)生都發(fā)生了深厚的愛好。

《巨人的花園》教學(xué)反思6

于永正老師說：“語文課堂教學(xué)的亮點在于朗讀?！蹦敲次蚁?，首先第一層次的讀就是讀準字音，能讀通課文。所以，我設(shè)計了這么一個環(huán)節(jié)，旨在訂正、鞏固學(xué)生的字音朗讀。

從課題中的“花園”著手，由表及里、按部就班地綻開教學(xué)，符合中段小學(xué)生的學(xué)習(xí)生理和心理的特點。

讓學(xué)生多多接觸文本，結(jié)合課文重點語段，在詳細的語境中，以情導(dǎo)讀，以讀促悟。同時，這一環(huán)節(jié)我重視學(xué)生的說話訓(xùn)練和指導(dǎo)，使學(xué)生說得有所得，并關(guān)注學(xué)生的`學(xué)習(xí)實際，支配了提示，給以適度的階梯，讓學(xué)生去感受“跳一跳摘到葡萄”的成就感，從而進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

通過描寫花園改變前后的對比朗讀，使學(xué)生對此篇文章內(nèi)容表達運用的對比方法有了初步的了解。此舉可謂是“春雨潤物細無聲”?。?/p>

只惋惜，在教學(xué)過程中，忽視了字詞，假如能緊扣重點字詞來指導(dǎo)朗讀，那會更好，語文味就會更足。

總之，課堂教學(xué)是一門高深的藝術(shù)，只有通過不斷的實踐，并在實踐中反思，進行再創(chuàng)建，才能有所得，有所為。

《巨人的花園》教學(xué)反思7

一起先，拋出學(xué)生都感愛好的話題，激起學(xué)習(xí)愛好。此舉不錯。

于永正老師說：“語文課堂教學(xué)的亮點在于朗讀?！蹦敲次蚁?，首先第一層次的讀就是讀準字音，能讀通課文。所以，我設(shè)計了這么一個環(huán)節(jié)，旨在訂正、鞏固學(xué)生的字音朗讀。但我忽視了一個問題：教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計是否有其實實在在的有效性?生字詞檢查不能為了檢查而檢查，應(yīng)突出重點。如可加強個別字詞的理解等。

從課題中的“花園”著手，由表及里、按部就班地綻開教學(xué)，符合中段小學(xué)生的學(xué)習(xí)生理和心理的特點。讓學(xué)生多多接觸文本，結(jié)合課文重點語段，在詳細的語境中，以情導(dǎo)讀，以讀促悟。同時，這一環(huán)節(jié)我重視學(xué)生的說話訓(xùn)練和指導(dǎo)，使學(xué)生說得有所得，并關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，支配了提示，給以適度的階梯，讓學(xué)生去感受“跳一跳摘到葡萄”的成就感，從而進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

通過描寫花園改變前后的對比朗讀，使學(xué)生對此篇文章內(nèi)容表達運用的對比方法有了初步的了解。此舉可謂是“春雨潤物細無聲”啊!只惋惜，在教學(xué)過程中，忽視了字詞，假如能緊扣重點字詞來指導(dǎo)朗讀，那會更好，語文味就會更足。

這個環(huán)節(jié)的設(shè)計在紙上談兵時，不覺得什么，一進行實踐教學(xué)，卻是漏洞百出。課文描寫巨人冷酷、無情的語句是文章朗讀品悟的重點，這個地方的理解好壞干脆影響到后面重點句：“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊!“的理解。

課后細致一琢磨，發(fā)覺如何才能很好地對這些語句進行朗讀指導(dǎo)：除了依據(jù)巨人的語言表面來想象當時巨人的想法、表情外，還應(yīng)聯(lián)系上下文，結(jié)合巨人的言行對他所斥責的對象——純凈、可愛的孩子們所造成的損害來理解、體會。緊緊抓住“四處逃散“、”紛紛逃跑“等詞，從多方面來感受巨人的冷酷，為后面的揭示中心打下牢固的基礎(chǔ)。

在課堂上，我還有一個深刻的`體會，那就是：老師應(yīng)當?shù)A(yù)設(shè)。因為在現(xiàn)實的課堂上，學(xué)生時常會跳出老師預(yù)設(shè)的規(guī)范性的框架，提出各種各樣的問題。此時，老師應(yīng)敬重學(xué)情，利用教化機靈，剛好地捕獲生成的課堂資源。老師只有讓學(xué)生的問題成為有效的課堂教學(xué)資源，我們的課堂才會呈現(xiàn)出豐富精彩的畫面。

總之，課堂教學(xué)是一門高深的藝術(shù)，只有通過不斷的實踐，并在實踐中反思，進行再創(chuàng)建，才能有所得，有所為。

《巨人的花園》教學(xué)反思8

教學(xué)本課，重點是讓學(xué)生體會到巨人前后行為所發(fā)生的改變。因此在教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生重點探討了花園發(fā)生改變的緣由，然后帶領(lǐng)學(xué)生重點學(xué)習(xí)了課文結(jié)尾部分，感受故事所蘊含的道理。本課有小練筆的'要求，在教學(xué)時我也穿插了這一點，讓學(xué)生綻開想象，想象孩子們會在花園里玩什么嬉戲，學(xué)生參加度還比較高?？傊?，童話的教學(xué)要富好玩味性，要讓學(xué)生感受到故事奇異與美妙。

《巨人的花園》教學(xué)反思9

《巨人的花園》是一篇童話故事。四年級的孩子對童話還是比較感愛好的。文章中人物對話多，情感較為明顯，文本的顯著特點是運用對比的方法綻開故事情節(jié)，正是這些對比，使故事情節(jié)變得跌宕起伏。

第一課時的'教學(xué)目標如下：第一，相識并正確書寫課文生字；其次，正確流利的朗讀課文；第三，初讀課文，了解文章主要內(nèi)容。預(yù)料本節(jié)課以字詞為主，以花園不同景色對比為切入點，讓學(xué)生總結(jié)出改變，進而總結(jié)課文內(nèi)容，問題如下：思索花園景色是什么樣的？請用橫線畫出描寫花園景色的四字詞語，這個問題如預(yù)料，同學(xué)們的答題主動性普遍較高，但是當同學(xué)找出詞語后，板書并分成兩類，一類寒冬，一類春天，提問，這兩類詞語有什么關(guān)系？為什么同一個花園的景色卻有這么大的差別？花園里原委發(fā)生了什么事？這個問題遇到了困難，學(xué)生沒方法回答，不知道回答什么內(nèi)容，可能是在設(shè)計問題時不夠精確，導(dǎo)致接下來的教學(xué)一團亂，沒有達到預(yù)料的教學(xué)效果。

那經(jīng)過和劉校長的溝通另有一些思路。第一，將第三個問題換成花園的景物改變與什么，改變有關(guān)；其次，讓學(xué)生去體會巨人的看法改變，導(dǎo)致花園景物改變，感受巨人外出時花園的景色，以及第一次回來時，花園景色的改變。

詳細的實施留待下節(jié)課，再次重新備課！換個思路，從這次課上也發(fā)覺，面對不熟識的課，肯定還是要練課，做到心中有課。

《巨人的花園》教學(xué)反思10

童話是兒童文學(xué)的重要體裁。它以其生動淺顯的語言、奇異動人的故事情節(jié)、夸張獨特的表現(xiàn)手法，深受學(xué)生的寵愛。學(xué)生對童話學(xué)習(xí)的主動性普遍很高，也正因為如此，如何讓學(xué)生在感受童話帶來的歡樂的同時更深化地理解童話所揭示的道理顯得尤為重要。《巨人的花園》是英國作家王爾德的一部重要作品，文章揭示了“歡樂應(yīng)當和大家一起共享”的深刻道理。

在教學(xué)中，我首先注意培育學(xué)生的朗讀實力，讓朗讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)相識到了巨人的花園是一個美麗的花園。于是，我從標題中的“花園”為切入點引入課堂，通過朗讀描寫花園四季景物的句子，通過放映圖片，使學(xué)生對這個美麗的花園留下了深刻的印象。接著，讓學(xué)生按要求仿寫句子，在培育學(xué)生讀的實力的同時，也訓(xùn)練了學(xué)生快速思索的實力。

其次，注意培育學(xué)生的品讀、感悟?qū)嵙Α＿@則童話的一個顯著特點是運用對比的方法綻開故事情節(jié)、揭示道理。課文中有多處進行了對比：如巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比；巨人砌墻與拆墻后看法的對比、感覺的對比等等。學(xué)生通過對比，反復(fù)品讀，邊讀邊感悟，在詳細情境中感受到了巨人的花園冬天時的荒蕪與冷清，巨人在心理上的孤獨，以及與之形成顯明對比的孩子進入花園后的喧鬧場景，體會巨人看法的轉(zhuǎn)變。這一塊的閱讀，干脆影響到學(xué)生對后面重點語句“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊”這一句話的理解。因此，這部分的閱讀，不容忽視。

思維是可以發(fā)散的，在教學(xué)中，我激勵學(xué)生進行拓展性閱讀。文本里有很多想象的空間，通過讓學(xué)生想象巨人發(fā)火時的表情、動作、心理等引導(dǎo)學(xué)生從“生氣、訓(xùn)斥、叱責”的意思中感受巨人這三次發(fā)火是一浪高過一浪，指導(dǎo)學(xué)生讀出語氣，加深理解。另外，當巨人看著小男孩“會說話的眼睛”時，他心里火辣辣的，那為什么火辣辣的，小男孩“會說話的眼睛”說了什么呢？課文中都沒有明確寫出來，這時我就支配學(xué)生想一想，說一說，既加深了對文本的理解又訓(xùn)練了學(xué)生的表達實力。

在教學(xué)過程中，我充分敬重學(xué)生的閱讀感受。對于這篇童話所揭示的道理，學(xué)生的答案是豐富多彩的.。有同學(xué)說是“歡樂應(yīng)當和大家一起共享”；有同學(xué)說是：“人不能太自私”；有同學(xué)說是：“沒有孩子的地方就沒有春天”；甚至還有同學(xué)說：“要學(xué)習(xí)巨人知錯能改的精神，而不能學(xué)習(xí)其自私、冷酷的品質(zhì)”。學(xué)生的回答均有肯定的道理，我充分敬重學(xué)生的這種自主閱讀感受，不強求答案的一樣，能自圓其說即可。

課的最終，我供應(yīng)給學(xué)生幾個重點詞語（如：巨人、花園、孩子、冰天雪地、樂園等等），要求學(xué)生依據(jù)給出的詞語，編一則童話故事，然后用自己喜愛的方式講給大家聽。學(xué)生思維很活躍，想象力很豐富，學(xué)習(xí)愛好大增。

一堂課下來，我發(fā)覺，我的教學(xué)目標基本上都實現(xiàn)了，學(xué)生也比較協(xié)作。但是，也需看到，課堂教學(xué)是動態(tài)的，生成的，由于在教學(xué)時間的安排上存在肯定的偏差，學(xué)生在讀課文時讀得不夠透徹，不夠深化。另外內(nèi)容的連接也還不夠緊湊。這些都是須要改進的地方。

《巨人的花園》教學(xué)反思11

勝利之處：

在教學(xué)中，我激勵學(xué)生進行拓展性閱讀。文本里有很多想象的空間，通過讓學(xué)生想象巨人發(fā)火時的表情、動作、心理等引導(dǎo)學(xué)生從“生氣、訓(xùn)斥、叱責”的意思中感受巨人這三次發(fā)火是一浪高過一浪，指導(dǎo)學(xué)生讀出語氣，加深理解。另外，當巨人看著小男孩“會說話的眼睛”時，他心里火辣辣的`，那為什么火辣辣的，小男孩“會說話的眼睛”說了什么呢？課文中都沒有明確寫出來，這時我就支配學(xué)生想一想，說一說，既加深了對文本的理解,又訓(xùn)練了學(xué)生的表達實力。

在教學(xué)過程中，我充分敬重學(xué)生的閱讀感受。對于這篇童話所揭示的道理，學(xué)生的答案是豐富多彩的。有同學(xué)說是“歡樂應(yīng)當和大家一起共享”；有同學(xué)說是：“人不能太自私”；有同學(xué)說是：“沒有孩子的地方就沒有春天”；甚至還有同學(xué)說：“要學(xué)習(xí)巨人知錯能改的精神，而不能學(xué)習(xí)其自私、冷酷的品質(zhì)”。

課的最終，我供應(yīng)給學(xué)生幾個重點詞語（如：巨人、花園、孩子、冰天雪地、樂園等等），要求學(xué)生依據(jù)給出的詞語，編一則童話故事，然后用自己喜愛的方式講給大家聽。學(xué)生思維很活躍，想象力很豐富，學(xué)習(xí)愛好大增。

不足之處：

在教學(xué)時間的安排上存在肯定的偏差，學(xué)生在讀課文時讀得不夠透徹，不夠深化。另外內(nèi)容的連接也還不夠緊湊。這些都是須要改進的地方。

《巨人的花園》教學(xué)反思12

《巨人的花園》是一篇童話故事，童話故事是學(xué)生喜愛閱讀的一種文學(xué)體式，特殊是故事中的人物情感改變能激起學(xué)生情感上的共鳴，因此，教學(xué)這樣的文章肯定要抓住學(xué)生的心理，讓他們主動參加到活動中去學(xué)習(xí)、閱讀、感悟，老師要做好引領(lǐng)作用。

我在教學(xué)中就是這樣做的，先放手讓學(xué)生獨立閱讀課文，學(xué)習(xí)生字，結(jié)合課文內(nèi)容理解詞語，了解課文的內(nèi)容。依據(jù)課文特點，圍繞“對比”綻開教學(xué)。包括花園改變前后內(nèi)容的對比，冬天性格的巨人和春天性格的孩子內(nèi)容的對比以及巨人醒悟前后的言行對比。通過變序教學(xué)法、想象情境教學(xué)法來實施教學(xué)，重視學(xué)生的特性化感悟，敬重學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，引導(dǎo)學(xué)生自瀆自悟、合作探討，關(guān)注課堂教學(xué)生成，實現(xiàn)共同提高的目的。

在學(xué)生獨立閱讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物看法的改變、感情的改變和花園情景的改變來理解課文內(nèi)容。再通過朗讀和想象的方法，如：假如你是巨人花園里的一草一木，看到巨人這樣做，你會怎么想？又會怎么做呢？讓學(xué)生緊緊抓住巨人的表現(xiàn)與花園里的情景改變來理解感悟童話所揭示的'道理。在學(xué)生的充分朗讀和想象的基礎(chǔ)上，再組織學(xué)生溝通讀后的體會。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)愛好深厚。

通過本課的教學(xué)，我體會到了：要放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生這一理念的正確性和現(xiàn)實意義，更加深刻的相識到老師在課堂中充分發(fā)揮引領(lǐng)作用的重要性。

《巨人的花園》教學(xué)反思13

《巨人的花園》是英國聞名的童話家王爾德寫的一篇童話，故事通俗易懂，語言美麗生動，道理令人深思，學(xué)生讀起來比較喜愛。針對這樣的童話，我在教學(xué)的時候主要是從美麗的課文語言和扣住顯明的對比去引導(dǎo)學(xué)生讀懂這一篇童話。

一、在美麗的語言中感受文本的魅力

這篇童話語言美麗，讀起來始終讓人至身于一種奇妙的境界中，讀著文字學(xué)生就會想像著這一幅幅漂亮的畫面。在讀的過程中，我始終努力地去引導(dǎo)學(xué)生想象畫面。比如：春天鮮花盛開，夏天綠樹成陰，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片。這是一組特別漂亮的描寫四季的詞語，而且詞語的運用上面很整齊，在教學(xué)這一句話的時候，我先是讓學(xué)生自己讀一讀，你能讀懂些什么？學(xué)生通過朗讀，讀出了四季的漂亮，讀出了每個季節(jié)的特點，讀出了語言的漂亮。然后在學(xué)生感悟得特別充分的狀況下面，再引導(dǎo)學(xué)生進行肯定的想像，你仿佛看到了什么？學(xué)生講到了春天里面鮮花許多，可能有桃花，還帶著點陣陣的芳香，還講到冬天到處都是白色的，成了一個白色的世界，還講到了秋天的時候果園時的果子傳來的陣陣的香味，孩子們可以一邊吃著果子，一邊玩耍。在孩子的口中，他們描繪了一副漂亮的世界。可以說通過讀和說，學(xué)生感受到了文字的美，感受到了文本的魅力。

二、在對比的語境中感受巨人的改變

課文中一個特別明顯的寫作方法就是采納了對比的寫作方法，把花園的迥然不同的兩個景色進行對比，把巨人的前后的改變記錄下來。在進行朗讀的時候，我先是讓學(xué)生去找一找巨人的言行的句子，讀一讀你有什么感受。學(xué)生找到了三個地方，通過朗讀，他們最明顯地感受到了一點：巨人是特別無禮的，巨人不喜愛小孩子，巨人很自私的。重點扣住了巨人說的三句話中的一個共性的話：都給我滾出去！學(xué)生通過反復(fù)地朗讀，知道了巨人的無