《口技》教學(xué)反思【10篇】

《口技》教學(xué)反思1

文言文教學(xué)，是初中語文教學(xué)中的一大難點。按常規(guī)教學(xué)的方式釋詞解句，肯定難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，也難以到達教學(xué)的目的和要求。據(jù)此，我在教學(xué)過程中設(shè)計仿照情景，把口技表演者表演的三個階段：“一家四口深夜由睡到醒”“由醒到睡”“失火救火”，讓同學(xué)們以小品的形式再現(xiàn)。這樣一來，從學(xué)生的即席表演中，我了解到他們的興趣和表演天分。同時由于學(xué)生自身的參加，不僅使學(xué)生聽起課來不感到味同嚼蠟，索然無味，而且在比擬活潑的課堂氣氛中，使學(xué)生明確了課文的目的，并解決難點和重點。另外，我圍繞課文內(nèi)容設(shè)計相關(guān)題目，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、思索、學(xué)習這篇課文。讓學(xué)生進一步了解表演者利用簡潔的道具卻能摹狀出這么多不同的聲音，從而看出表演者超群的技藝。

文言文的學(xué)習，朗讀是必不行少的。對學(xué)生而言，這是語文課上最常常最重要的訓(xùn)練，創(chuàng)新教學(xué)中，總是提倡讓學(xué)生在朗讀的過程中去感悟和體會。對教師而言，這是一種重要的教學(xué)手段。課堂上，教師聲情并茂的朗讀，不僅對學(xué)生理解課文內(nèi)容，進展語言，陶冶情感有巨大的作用，而且對學(xué)生朗讀水*的提高，閱讀力量和良好習慣的形成也有著直接的巨大的影響。作為教師，教每一篇課文之前，自己首先得下功夫把課文讀好。而《口技》一文的朗讀也是很重要的，我必需把每個階段的摹狀情景唯妙唯俏的讀出來，該緊急的地方就緊急，該緩慢的地方就緩慢，否則學(xué)生就感受不到當時聽眾那種身臨其景的感覺。

我個人認為《口技》一文上得還算勝利的方面除了師生共同參加之外，還表現(xiàn)在學(xué)生課堂課后的提問。雖然面對同學(xué)們的踴躍發(fā)言和精辟闡述時，會感到一種嘗試勝利后的糊涂和困惑，然而更令我感到驚喜不已的是他們都開動腦筋去思索問題了，所以當被學(xué)生問倒的時候，我毫不感到難為情。記得在上課之初，有同學(xué)問“什么是口技？*雜技可分為幾種呀？”說真的，前一個問我做了充分的預(yù)備，答復(fù)它不難，可是關(guān)于*雜技我的確了解不多。還有在學(xué)生表演完之后，有同學(xué)問“為什么表演者一個人能表演這么多聲音，為什么他要表演一家人睡覺的事情，表演失火救火而不表演其他？”像這樣的問題難免讓我遇上為難的場面。我是教師，可我不是百科全書，被學(xué)生問倒的情形在所難免，問題在于我必需具有虛懷若谷的精神坦然的面對。

俗話說“臺上非常鐘，臺下十年功”。教學(xué)也是一樣。我應(yīng)當多多的總結(jié)自己的課堂教學(xué)，從學(xué)生的提問中看到自己學(xué)問水*上存在的.缺陷和缺乏，假如不加以改正，在學(xué)生心目中的地位必定會下降。作為教師，課前課后都應(yīng)有充分的思想預(yù)備，給自己和學(xué)生多一分思索的空間，為成為一名稱職的教師，學(xué)習和思索是不行以停頓的。

《口技》教學(xué)反思2

20xx年2月22日，在學(xué)校教務(wù)處的安排下，我作了一節(jié)所謂的示范課。現(xiàn)在想拿這節(jié)課與大家一起溝通溝通。

我所授的這節(jié)課是《口技》的其次課時。第一課時，我讓學(xué)生熟讀了課文，積存了重點文言詞語并串譯了課文。我的其次課時的教學(xué)目標的設(shè)置如下：第一，把握課文的根本內(nèi)容，理清文章思路；其次，把握正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的方法在文章中的運用；第三，分析口技的中心；第四，情感目標：讓學(xué)生獲得成就感的滿意。

我的設(shè)計思路是這樣的：

1、課前小測：復(fù)習《口技》的重點文言詞語的翻譯。課前小測是我語文課上的一項常規(guī)訓(xùn)練，每節(jié)課前我都會布置不同的內(nèi)容讓學(xué)生加以復(fù)習，主要以古詩文默寫、生字詞音形記憶、文言詞句的翻譯為主，主要目的是穩(wěn)固學(xué)生對根底學(xué)問的把握。

2、簡潔點拔本課的理解切入點并讓學(xué)生獨立思索。這一步是為學(xué)生的自主學(xué)習做預(yù)備。

3、自主學(xué)習。以小組為單位開展自主學(xué)習并將學(xué)習成果用小黑板進展板示，然后進展逐個小組的展現(xiàn)。每一個小組在之前都已經(jīng)做好了分工，有組長1人、發(fā)言人2名，記錄員1—2名，計時員1名，聲控員1名，分工非常明確，每位成員都有自己的職責，這就轉(zhuǎn)變了以往小組爭論時學(xué)生天南地北東拉西扯的低效合作的現(xiàn)狀，使小組在最有限的時間內(nèi)完成最多的任務(wù)。分組完成任務(wù)后，由小組發(fā)言人上臺介紹本小組的成果，這既熬煉了學(xué)生的口頭表達力量，而且，每個小組為了吸引同學(xué)們的眼球，常會設(shè)計一些富有小組特色的創(chuàng)意，這有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培育。同時，發(fā)言中，各小組對文章的學(xué)問進展了屢次的重復(fù)，加深了學(xué)生的印象，穩(wěn)固了學(xué)生的記憶。固然，在展現(xiàn)的過程中，學(xué)生中會消失一些錯誤的熟悉，這一點，我會準時的補救，準時地予以更正或補充。

4、課堂小結(jié)

教師利用串講的方法，對課文的重點進展板示和整理。這是對學(xué)生自主學(xué)習的一個補充，可以讓學(xué)生將把握的學(xué)問形成系統(tǒng)。

5、拓展延長

告知學(xué)生，口技是一門技藝，一門本事，然后讓他們表演口技。借此，讓學(xué)生展現(xiàn)自已的才華，讓他們獲得成就感。

6、練習穩(wěn)固。

這節(jié)課的設(shè)計借鑒了當前玉州區(qū)在全國引起轟動的一種教學(xué)方法，那就是孟兆斌提出的EEPO高效課堂。跟隨著我參與的特級教師工作坊——韋錦珍教師主持的初中語文探究空間，我聽了好幾節(jié)運用EEPO“*臺互動式“進展教學(xué)的語文課，看著他們的課堂，我敢確定，這樣的教學(xué)肯定能提高學(xué)生的各方面力量，比方動手力量、合作力量等。但用這樣方式上語文課總覺得似乎缺了點什么，反復(fù)思考才知道，是文本解讀的深度不夠，但這究竟是學(xué)生自己的解讀，而不是教師“灌輸”給他們的。因此，我在借鑒這種方法的同時，又盡力地在避開文本解讀淺薄化的的弊端，我已很努力在做，但或許還遠遠不夠。另外，這樣的課堂是自由化的，所以課堂中會消失許很多多不能預(yù)設(shè)的狀況，這一點，我處理的不夠老到。而且，到授這節(jié)課時，我只用這種方法上過兩節(jié)課，所以課堂還是比擬亂，小組自主學(xué)習中，聲控員的作用沒有發(fā)揮，而且也還不能真正做到高效，我想，以后我還得再加以改良，從而揚長避短，爭取更大的進步。

《口技》教學(xué)反思3

文言文教學(xué)，是初中語文教學(xué)中的一大難點。按常規(guī)教學(xué)的方式釋詞解句，肯定難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，也難以到達教學(xué)的目的和要求。據(jù)此，我在教學(xué)過程中設(shè)計仿照情景，把口技表演者表演的三個階段：“一家四口深夜由睡到醒”“由醒到睡”“失火救火”，讓同學(xué)們以小品的形式再現(xiàn)。這樣一來，從學(xué)生的即席表演中，我了解到他們的興趣和表演天分。同時由于學(xué)生自身的參加，不僅使學(xué)生聽起課來不感到味同嚼蠟，索然無味，而且在比擬活潑的課堂氣氛中，使學(xué)生明確了課文的目的，并解決難點和重點。另外，我圍繞課文內(nèi)容設(shè)計相關(guān)題目，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、思索、學(xué)習這篇課文。讓學(xué)生進一步了解表演者利用簡潔的道具卻能摹狀出這么多不同的聲音，從而看出表演者超群的技藝。

文言文的學(xué)習，朗讀是必不行少的。對學(xué)生而言，這是語文課上最常常最重要的訓(xùn)練，創(chuàng)新教學(xué)中，總是提倡讓學(xué)生在朗讀的過程中去感悟和體會。對教師而言，這是一種重要的教學(xué)手段。課堂上，教師聲情并茂的朗讀，不僅對學(xué)生理解課文內(nèi)容，進展語言，陶冶情感有巨大的作用，而且對學(xué)生朗讀水*的提高，閱讀力量和良好習慣的形成也有著直接的巨大的影響。作為教師，教每一篇課文之前，自己首先得下功夫把課文讀好。而《口技》一文的朗讀也是很重要的，我必需把每個階段的摹狀情景唯妙唯俏的讀出來，該緊急的地方就緊急，該緩慢的地方就緩慢，否則學(xué)生就感受不到當時聽眾那種身臨其景的感覺。

我個人認為《口技》一文上得還算勝利的方面除了師生共同參加之外，還表現(xiàn)在學(xué)生課堂課后的提問。雖然面對同學(xué)們的踴躍發(fā)言和精辟闡述時，會感到一種嘗試勝利后的糊涂和困惑，然而更令我感到驚喜不已的是他們都開動腦筋去思索問題了，所以當被學(xué)生問倒的時候，我毫不感到難為情。記得在上課之初，有同學(xué)問“什么是口技？*雜技可分為幾種呀？”說真的，前一個問我做了充分的預(yù)備，答復(fù)它不難，可是關(guān)于*雜技我的確了解不多。還有在學(xué)生表演完之后，有同學(xué)問“為什么表演者一個人能表演這么多聲音，為什么他要表演一家人睡覺的事情，表演失火救火而不表演其他？”像這樣的問題難免讓我遇上為難的場面。我是教師，可我不是百科全書，被學(xué)生問倒的情形在所難免，問題在于我必需具有虛懷若谷的精神坦然的面對。

俗話說“臺上非常鐘，臺下十年功”。教學(xué)也是一樣。我應(yīng)當多多的總結(jié)自己的課堂教學(xué)，從學(xué)生的提問中看到自己學(xué)問水*上存在的缺陷和缺乏，假如不加以改正，在學(xué)生心目中的地位必定會下降。作為教師，課前課后都應(yīng)有充分的思想預(yù)備，給自己和學(xué)生多一分思索的空間，為成為一名稱職的教師，學(xué)習和思索是不行以停頓的。

《口技》教學(xué)反思4

林嗣環(huán)的《口技》是一篇經(jīng)典篇目。在名目中看到課題時，腦海中呈現(xiàn)的仍是當年的教師講授《口技》時的片斷，心底涌起的是對口技表演者精湛技藝的折服。

今日的學(xué)生提起文言文就唉聲嘆氣，沒有什么興趣，可我總是盼望我的學(xué)生們喜愛文言作品，多積存這方面的學(xué)問，增加自己的厚度。為此，我在本文教學(xué)中，費盡思考，力求讓古文教學(xué)與現(xiàn)代文的教學(xué)融會貫穿。

回憶教學(xué)過程，我覺得勝利之處有心下幾方面：

1、能利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，運用《洛桑學(xué)藝》的視頻，激趣導(dǎo)入。讓學(xué)生現(xiàn)場感受口技的精彩之處。學(xué)生一下就被引入課文中去了。

2、每一課時都設(shè)計了學(xué)案，讓學(xué)生預(yù)先知道每節(jié)課的學(xué)習重點及學(xué)習內(nèi)容，使師生在授課與學(xué)習中都得心應(yīng)手，教學(xué)水到渠成。

3、注意培育學(xué)生的口頭表達力量，在其次課時的開頭先讓學(xué)生口頭展現(xiàn)自己所搜集的，關(guān)于自己家鄉(xiāng)的民間藝術(shù)，學(xué)生都做得特別好。

4、《口技》一文，主要運用了正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的手法，呈現(xiàn)了口技表演者超群的技藝。以一“善”字統(tǒng)領(lǐng)全文，行文中滲透著對表演者超群技藝的贊美。因此，在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生整體感知全文，明確三個場面的聲音、聲音的特點、聽眾的反映和的評價時，我使用了表格的形式，分工合作完成，學(xué)生積極參加，精確率較高。

5、語文課的工具性和人文性有較好的兼顧。

第一課時了注意工具性。教學(xué)重點放在“重點文言實詞的歸納與積存”、“重點句子的翻譯”和“背誦課文”等方面。

6、重視培育學(xué)生的思維力量及寫作力量。

其次課時對人文性比擬重視，把情感態(tài)度價值觀等人文因素放在了突出地位。

缺乏之處：

1、沒有和學(xué)生們一起有感情的朗讀課文，沒有讀出聲音的變化和聽眾的反映和的欣賞之情。

2、課堂節(jié)奏稍快，容量較大。

改良措施：

1、加強朗讀及指導(dǎo)。

2、注意背誦指導(dǎo)，盡量在課堂上完成背誦。

《口技》教學(xué)反思5

《口技》此文記敘的是一場精彩的口技表演，表現(xiàn)的是一個口技人超群的技藝，依據(jù)這一內(nèi)容及情感，我將此課的教學(xué)的情感、價值觀目標定位于：透過語言文字，感受口技這一古老民間藝術(shù)的精妙，激發(fā)學(xué)生學(xué)習古代文化精華的激情?；谶@點，情境導(dǎo)入中我以聲音為突破口，請學(xué)生思索他們心目中的奇異聲音，并加以共享。這不僅讓學(xué)生切身地感受到了聲音的變幻無窮與奇異離奇，而且豐富了他們的想象空間，熬煉了他們的口頭表達力量。

對于這場表演的精彩，并沒有用華美的辭藻進展形容，而是通過一些詳細的描繪來呈現(xiàn)，表現(xiàn)出巨大的藝術(shù)感染力，而且語言敏捷、簡潔，淺顯易懂。將文本的這些特點和學(xué)生的實際相結(jié)合，在教學(xué)中我淡化了傳統(tǒng)文言文教學(xué)中的譯文環(huán)節(jié)，將大局部的時間用于評讀和賞析中，確立了以下幾個教學(xué)內(nèi)容：

首先，立足于文章的構(gòu)造和場面的描寫。本文所表現(xiàn)的聲音多，情節(jié)波瀾起伏，故事性強，內(nèi)容雖簡單，但卻安排得井然有序，有條不紊。全文以時間為序編排故事，由施屏障開頭，敘寫表演前的預(yù)備及馬上開頭的情形，交代口技表演者及表演的時間、地點、道具以及觀眾的反響，為下文的表演作渲染和鋪墊。主體局部將表演的內(nèi)容分成由睡到醒，由醒到睡最終火起的三個場面，從整體上看，三個場面層次清楚，逐層推動，最終形成火場百相的高潮，而從個別的場面看也分別逐層推動形成小高潮，一步步緊抓觀眾的心。整個描寫有起有伏，有張有弛。聲音的變化由遠及近，由外及內(nèi)，由物及人，由小到大，由疏到密？？，雖變化多端，但層次清楚，讓人應(yīng)接不暇，嘆為“聽”止。最終撤屏聲絕，再次交待道具，形成首尾的“照應(yīng)。

其次，立足于的表現(xiàn)手法。三個場景的描述，都是先描摹表演的情節(jié)內(nèi)容，在寫聽眾的心情變化，其間插入筆者的簡要贊語。這不僅使得全文的構(gòu)造整齊、嚴謹，更是一種絕妙的正面描摹與側(cè)面描寫相結(jié)合的寫法。文中的正面描寫可謂是惟妙惟肖，用長短參差的語句、協(xié)作緩慢相間的節(jié)奏繪聲繪色地表現(xiàn)著聲音的凹凸起伏，奏出一段抑揚頓挫的旋律。同時配一大量的擬聲詞，比方“許許”、“呼呼”、“力拉”，傳神地描繪了各種各樣的聲音。同樣側(cè)面描寫也是恰到好處，在描寫的過程中，以簡潔的語句奇妙地將觀眾的反響穿插其中，從“微笑，默嘆”到“意少舒”“正坐”，到最終的“變色離席”“兩股戰(zhàn)戰(zhàn)”，不僅突出了口技表演的逼真，技藝的超群，也豐富了情節(jié)的波瀾。此外，前后屢次再現(xiàn)道具的簡潔，更強調(diào)了技藝之“善”。

另外，文中屢次運用以動襯靜的方式來表現(xiàn)深夜的安靜。

通過對文本的眾多分析后，我采納了以誦讀帶動感悟的教學(xué)方式，立足于誦，在誦讀的過程中進展評點教學(xué)，突出“讀、誦、悟、品”四個字，將整個教學(xué)過程分為“誦讀課文，感知內(nèi)容”和“品讀文章，感悟情感”兩大板塊。在前一個板塊中，先由教師范讀，學(xué)生在聽的過程中明確讀音、節(jié)奏和停頓等常識。然后學(xué)生自由地朗讀，讀準字音，讀出抑揚頓挫的節(jié)奏。最終借助工具書，自主地疏通字詞，疑難點提出，師生互動，合作完成譯文的工作。通過這個環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅熟識了文章，而且還積存了一些文言學(xué)問，提高了文言文的閱讀力量。在后一個板快中，首先讓學(xué)生自由誦讀課文，整理出自己對此文的一些感受，我賜予提示，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀賞一篇文章可從哪些方面入手，后進展生生、師生的溝通對話。這個環(huán)節(jié)的安排，既發(fā)揮了學(xué)生的自主性，讓學(xué)生自主地從自己所選擇的角度去分析課文，發(fā)散了學(xué)生的思維，又建立了一種民主、*等、各抒己見、眾說紛紜的課堂氣氛。而后師生合作扣住教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出一系列的思索組織學(xué)生方向明晰地去感悟文本。在這一環(huán)節(jié)中，由于前面大多學(xué)生已經(jīng)將文本分析的很好，于是對于這些思索題，他們都很快地能夠比擬精確的把握。

由于本文中所采納的正面與側(cè)面相結(jié)合的表現(xiàn)手法是一大亮點，也是學(xué)習的一個重要內(nèi)容，所以在最終我還設(shè)計了個學(xué)以致用的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生仿照文中的這一寫法描寫一堂語文課。

最終環(huán)節(jié)，我又加一個啟發(fā)感悟環(huán)節(jié)，由時下流行的B—box和文中傳統(tǒng)口技相比，讓學(xué)生比擬流行文化與*傳統(tǒng)文化的不同，激發(fā)其對*傳統(tǒng)文化的喜愛。

總之在整個教學(xué)中，我以文本為根底，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性地思維，將自己作為一個引路者，賜予學(xué)生提示和指導(dǎo)，學(xué)生始終處于主體地位，在生生、師生的溝通方面取得了一點勝利。但在教學(xué)過程中所消失的問題也是許多的，特殊是在品讀的環(huán)節(jié)，只有一局部的同學(xué)能夠在教師的提示下去分析文章，，有許多同學(xué)照舊沒能找到感受文章的方向。還有一個長期以來就消失的缺乏——表達，許多同學(xué)他知道意思，但就是無法組織出語言來表達，在這些方面需要努力。

此外，還有作為教師，本節(jié)課有些環(huán)節(jié)連接不是非常順暢，語言應(yīng)更加精煉些，盡量應(yīng)照看到班級各程度和各方位的同學(xué)，形成一個真正的學(xué)習集體。

在此后的教學(xué)中，我肯定會多留意以上這些方面問題，有的放矢，再接再厲！

《口技》教學(xué)反思6

《口技》一課，我嘗試運用辨讀式教學(xué)方法，它是以引導(dǎo)學(xué)生朗讀為主要手段，通過從不同角度反復(fù)朗讀，以到達辨析字詞、積存學(xué)問的目的。其主要方式是在朗讀中辨析，在辨析中朗讀；在領(lǐng)悟中積存，在積存中記憶。這種教學(xué)方法運用得好，能使課堂模式富于變化，調(diào)動學(xué)生積極參加，從而到達課堂教學(xué)最優(yōu)化。然而，我在本節(jié)課教學(xué)中收獲的卻是失敗，下面以局部教學(xué)片段為例加以詮釋:

師：速讀全文，進展信息搜尋，找出意義一樣或相近的詞。

生１：“以為妙絕”和“群響畢絕”中的“絕”意思一樣。

師：這一組詞中的“絕”是屬于一詞多義，而不是同義詞。

生２：“來賓意少舒”的“少”字和“稍稍正坐”的“稍”字，是一對同義詞。

師：有哪位同學(xué)懂得這兩個詞的意思嗎？

生３：“少”字是“略微”的意思，而“稍”字是“慢慢”的意思。

師：可見，這兩個詞不是同義詞，請同學(xué)們連續(xù)找……

時間就這樣一分一秒的過去，直到下課的鐘聲敲響，全班竟然沒有一位同學(xué)能找出一組同義詞，課堂氣氛煞是沉悶，由于沒有師生互動，更談不上生生互動，有的只是教師臨下課時的草草收場，有的只是學(xué)生呆坐那兒被動的聽。

課后，我反思這堂課的教學(xué)行為，首先是讀得不夠，由于沒有充分的朗讀，對課文很不熟識，學(xué)生自然找不到同義詞，更談不上辨。其次，采納辨讀式教學(xué)，教師要對學(xué)生的預(yù)習進展必要的指導(dǎo)，比方要對不同的學(xué)問點進展歸納，做好讀書卡片，上課時才能收放自如，資源共享，既不費時又能環(huán)環(huán)相扣，收到事半功倍的效果。第三，學(xué)生要懂得理解整篇文章的內(nèi)容，要進展辨讀時，才有章可循，才不會欲速則不達。

更深層次的思索，辨讀式教學(xué)在系統(tǒng)復(fù)習中，或許不失為一種好的教學(xué)手段，由于它可以進展分點式或拉網(wǎng)式訓(xùn)練，如讓學(xué)生進展同義詞、一詞多義、古今異義、通假字、特別句式等方面的歸納、辨析。這樣，每一個學(xué)問點，形成一個積存板塊，思路清楚，步驟鮮亮，學(xué)生學(xué)起來有條理性、系統(tǒng)性，記得牢又記得全面。而在*時的新課教學(xué)，很難做到由朗讀帶辨析，更談不上由淺入深的學(xué)問積存。本節(jié)課辨析同義詞教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生連一組同義詞都找不到，外表上看很不行思議，其實是很正常的事，由于教師沒有讀懂這種教學(xué)方法的要領(lǐng)，是教師本身的教學(xué)思路有問題。

《口技》教學(xué)反思7

《口技》此文記敘的是一場精彩的口技表演，表現(xiàn)的是一個口技人超群的技藝，依據(jù)這一內(nèi)容及情感，我將此課的教學(xué)情感與態(tài)度目標確定為：透過語言文字感受口技這一傳統(tǒng)民間藝術(shù)的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習古代文化精華的激情。教學(xué)中，通過對“雞鳴狗盜”這一成語的出處講解進展導(dǎo)入，讓學(xué)生直觀知道什么是口技，同時激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習興趣。

通過對文本的眾多分析后，我采納了以誦讀帶動感悟的教學(xué)方式，立足于誦讀，在誦讀的過程中進展評點教學(xué)。先由教師范讀，學(xué)生在聽的過程中明確讀音、節(jié)奏和停頓等常識。然后學(xué)生自由地朗讀，讀準字音，讀出抑揚頓挫的節(jié)奏，小組合作展現(xiàn)朗讀。最終小組合作，自主地疏通文意，疑難點提出，師生互動，合作完成譯文的工作。通過這個環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅熟識了文章，而且還積存了一些文言學(xué)問，提高了文言文的閱讀力量。通過文章的梳理明確了此文的主要內(nèi)容及所要表達的思想感情。同時在此過程中明晰文章所采納的的表現(xiàn)手法，即正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的表現(xiàn)手法。

通過教學(xué)，學(xué)生根本把握課標要求，能借助文本，感受口技這一傳統(tǒng)民間藝術(shù)的魅力。但在教學(xué)過程中所消失的問題也是許多的，在小組合作展現(xiàn)誦讀前的預(yù)備時間過長。小組合作疏通文意翻譯課文過過程中，由于教定了每組翻譯的局部，使得每小組只重點翻譯了本組的局部，其他局部不能夠充分的理解，本環(huán)節(jié)設(shè)計不夠充分，有待提高。

俗話說“臺上非常鐘，臺下十年功”。教學(xué)也是一樣。我應(yīng)當多多的總結(jié)自己的課堂教學(xué)，從學(xué)生的提問中看到自己學(xué)問水*上存在的缺陷和缺乏，假如不加以改正，在學(xué)生心目中的地位必定會下降。作為教師，課前課后都應(yīng)有充分的思想預(yù)備，給自己和學(xué)生多一分思索的空間，為成為一名稱職的教師，學(xué)習和思索是不行以停頓的。

《口技》教學(xué)反思8

《口技》一課，我嘗試運用辨讀式教學(xué)方法，它是以引導(dǎo)學(xué)生朗讀為主要手段，通過從不同角度反復(fù)朗讀，以到達辨析字詞、積存學(xué)問的目的。其主要方式是在朗讀中辨析，在辨析中朗讀；在領(lǐng)悟中積存，在積存中記憶。這種教學(xué)方法運用得好，能使課堂模式富于變化，調(diào)動學(xué)生積極參加，從而到達課堂教學(xué)最優(yōu)化。然而，我在本節(jié)課教學(xué)中收獲的卻是失敗，下面以局部教學(xué)片段為例加以詮釋:

師：速讀全文，進展信息搜尋，找出意義一樣或相近的詞。

生１：“以為妙絕”和“群響畢絕”中的“絕”意思一樣。

師：這一組詞中的“絕”是屬于一詞多義，而不是同義詞。

生２：“來賓意少舒”的“少”字和“稍稍正坐”的“稍”字，是一對同義詞。

師：有哪位同學(xué)懂得這兩個詞的意思嗎？

生３：“少”字是“略微”的意思，而“稍”字是“慢慢”的意思。

師：可見，這兩個詞不是同義詞，請同學(xué)們連續(xù)找……

時間就這樣一分一秒的過去，直到下課的鐘聲敲響，全班竟然沒有一位同學(xué)能找出一組同義詞，課堂氣氛煞是沉悶，由于沒有師生互動，更談不上生生互動，有的只是教師臨下課時的草草收場，有的只是學(xué)生呆坐那兒被動的聽。

課后，我反思這堂課的教學(xué)行為，首先是讀得不夠，由于沒有充分的朗讀，對課文很不熟識，學(xué)生自然找不到同義詞，更談不上辨。其次，采納辨讀式教學(xué)，教師要對學(xué)生的預(yù)習進展必要的指導(dǎo)，比方要對不同的學(xué)問點進展歸納，做好讀書卡片，上課時才能收放自如，資源共享，既不費時又能環(huán)環(huán)相扣，收到事半功倍的效果。第三，學(xué)生要懂得理解整篇文章的內(nèi)容，要進展辨讀時，才有章可循，才不會欲速則不達。

更深層次的思索，辨讀式教學(xué)在系統(tǒng)復(fù)習中，或許不失為一種好的教學(xué)手段，由于它可以進展分點式或拉網(wǎng)式訓(xùn)練，如讓學(xué)生進展同義詞、一詞多義、古今異義、通假字、特別句式等方面的歸納、辨析。這樣，每一個學(xué)問點，形成一個積存板塊，思路清楚，步驟鮮亮，學(xué)生學(xué)起來有條理性、系統(tǒng)性，記得牢又記得全面。而在*時的新課教學(xué)，很難做到由朗讀帶辨析，更談不上由淺入深的學(xué)問積存。本節(jié)課辨析同義詞教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生連一組同義詞都找不到，外表上看很不行思議，其實是很正常的事，由于教師沒有讀懂這種教學(xué)方法的要領(lǐng)，是教師本身的教學(xué)思路有問題。

《口技》教學(xué)反思9

文言文教學(xué)，是初中語文教學(xué)中的一大難點。按常規(guī)教學(xué)的方式釋詞解句，肯定難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，也難以到達教學(xué)的目的和要求。因而在《口技》此文教學(xué)中，在了解此文記敘的是一場精彩的口技表演，表現(xiàn)的是一個口技人超群的技藝后，依據(jù)這一內(nèi)容及情感，我將此課的教學(xué)情感、價值觀目標定位于：透過語言文字，感受口技這一古老民間藝術(shù)的精妙，激發(fā)學(xué)生學(xué)習古代文化精華的激情。

基于這點，我采納了引導(dǎo)學(xué)生感受民間藝術(shù)的方式來導(dǎo)入課文，讓學(xué)生說說自己所了解的一些民間藝術(shù)，比方變臉、剪紙、泥人、皮影戲等，開闊他們的思維和視野。對于這場表演的精彩，并沒有用華美的辭藻進展形容，而是通過一些詳細的描繪來呈現(xiàn)，表現(xiàn)出巨大的藝術(shù)感染力，而且語言敏捷、簡潔，淺顯易懂。于是，在教學(xué)中我淡化了傳統(tǒng)文言文教學(xué)中的譯文環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在課前課后借助工具書，通過同學(xué)間的合作溝通完成，使大局部的時間能用于評讀和賞析中，提高他們學(xué)習文言文的興趣。

任何一篇文言文，只要我們深入鉆研教材，都可以找到一種學(xué)生感興趣的，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習積極性的教材處理方法。本文所表現(xiàn)的聲音許多，情節(jié)波瀾起伏，故事性強，內(nèi)容雖簡單，但以時間為序編排故事，有條不紊。主體局部的表演向讀者展現(xiàn)了三大場景：夢中驚醒、漸入夢鄉(xiāng)、失火救人，從整體上看，三個場面層次清楚，逐層推動，最終形成火場百相的高潮，而從個別的場面看也分別逐層推動形成小高潮，一步步緊抓觀眾的心。整個描寫有起有伏，有張有弛。聲音的變化由遠及近，由外及內(nèi)，由物及人，由小到大，由疏到密……，雖變化多端，但層次清楚，讓人應(yīng)接不暇。抓住這一關(guān)鍵處我在問題設(shè)計上讓學(xué)生通過自我賞析然后小組爭論溝通自己所觀賞的其中一個場景表演的獨到和精彩之處。在教學(xué)過程中發(fā)覺許多學(xué)生都會選擇第三個場景而忽視了無論哪個場景，精彩都是無處不在的。所以在多媒體展現(xiàn)問題的同時，我賜予了必要的引導(dǎo)。

誦讀是文言文教學(xué)不行或缺的環(huán)節(jié)，在分析課文前它起到感知內(nèi)容的作用，而在賞析過程中對感悟情感至關(guān)重要。課前預(yù)習我如平常一樣要求他們借助工具書，疏通課文字詞讀音和解釋，能字正腔圓地完成全文朗讀。課堂上再明確節(jié)奏和停頓等常識，然后學(xué)生能讀出抑揚頓挫的節(jié)奏。在觀賞表演場面精彩之處時，適時請個別學(xué)生朗讀其中片段，以豐富他們對口技表演的想象空間，并請其他同學(xué)賜予評價，以深化他們對這一民間藝術(shù)精妙的感悟。

另外，為了表現(xiàn)口技藝人“善”于口技，運用了正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的方法，這也是學(xué)習本文時應(yīng)把握的重要內(nèi)容。因而對觀眾反響的分析能再次讓學(xué)生贊美口技藝人這一“善”的同時了解側(cè)面描寫所起到的奇異的作用，固然還有口技藝人所運用的道具。為了加深同學(xué)們對這一寫作手法的熟悉，在拓展方面閱讀《陌上?！返钠喂?jié)選，再運用正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的方法寫自己看電影、演出時的場景或?qū)懩彻?jié)課的場景。

而在字詞穩(wěn)固方面，我拋開了傳統(tǒng)的“句句疏通，字字落實”。在七年級剛接觸文言文時，我便有意識地讓自己成為學(xué)生的引導(dǎo)者，培育他們在字詞方面借助工具書解決疑難的習慣，還有歸納積存、遷移的力量，因而在課后，通過“比一比，賽一賽”的字詞檢測，可以考察到學(xué)生對文中字詞把握的程度，再適當加以指導(dǎo)。

《口技》整個教學(xué)過程還算流暢，學(xué)生的參加度高，積極性強，而在師生溝通這一方面我也覺得是勝利的。固然所消失和要留意的問題也許多，如在賞析品讀環(huán)節(jié)，能在教師引導(dǎo)下找到感受文章方向的同學(xué)只是一局部；學(xué)生面對課文精彩之處總會有種只能意會，難以言傳之感，語言組織表達力量還有待培育提高；而自己對學(xué)生的引導(dǎo)和評價力量在日后還有待進一步學(xué)習提高。

《口技》教學(xué)反思10

《口技》此文記敘的是一場精彩的口技表演，表現(xiàn)的是一個口技人超群的技藝，依據(jù)這一內(nèi)容及情感，我將此課的教學(xué)的情感、價值觀目標定位于：透過語言文字，感受口技這一古老民間藝術(shù)的精妙，激發(fā)學(xué)生學(xué)習古代文化精華的激情。

對于這場表演的精彩，并沒有用華美的辭藻進展形容，而是通過一些詳細的描繪來呈現(xiàn)，表現(xiàn)出巨大的藝術(shù)感染力，而且語言敏捷、簡潔，淺顯易懂。將文本的這些特點和學(xué)生的實際相結(jié)合，在教學(xué)中我淡化了傳統(tǒng)文言文教學(xué)中的譯文環(huán)節(jié)，將大局部的時間用于評讀和賞析中，確立了以下幾個教學(xué)內(nèi)容：

首先，立足于文章的構(gòu)造和場面的描寫。本文所表現(xiàn)的聲音多，情節(jié)波瀾起伏，故事性強，內(nèi)容雖簡單，但卻安排得井然有序，有條不紊。全文以時間為序編排故事，由施屏障開頭，敘寫表演前的預(yù)備及馬上開頭的情形，交代口技表演者及表演的時間、地點、道具以及觀眾的反響，為下文的表演作渲染和鋪墊。主體局部將表演的內(nèi)容分成由睡到醒，由醒到睡最終火起的三個場面，從整體上看，三個場面層次清楚，逐層推動，最終形成火場百相的高潮，而從個別的場面看也分別逐層推動形成小高潮，一步步緊抓觀眾的心。整個描寫有起有伏，有張有弛。聲音的變化由遠及近，由外及內(nèi)，由物及人，由小到大，由疏到密……，雖變化多端，但層次清楚，讓人應(yīng)接不暇，嘆為“聽”止。最終撤屏聲絕，再次交待道