2023年9加幾教學反思匯編篇9加幾教學反思1

一、教學背景：

很多人都認為一年級學生剛進入學校，如同一張白紙，其實不然。一年級學生在進小學前，所駕馭學問已深淺不一：有的學生有上幼兒園，但每個幼兒園的教學程度不一樣：有的學生在幼兒園已經學習了二十以內的數(shù)及二十以內的加減法，甚至學習了一百以內的加減法；有的只是駕馭一點有關數(shù)的學問；而部分學生沒有上過幼兒園，家人也沒有給他們特殊的輔導，進小學時連數(shù)數(shù)都不會。

《數(shù)學課程標準》指出“人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展?！弊寣W習實力強的優(yōu)秀學生“吃得好”、學習實力一般的中等學生“吃得飽”、學習實力弱的后進學生“吃得了”，在教學中必需遵循因材施教的原則，面對這種現(xiàn)狀，我實行了分層教學方法。以下是我在《9加幾》一課中嘗試教學的設計與過程，與大家一起探討和探討。

二、教學實踐

（一）教學目標的分層處理

這節(jié)課的教學目標是讓學生理解、駕馭9加幾的計算原理。使A層次的同學能用不同的方法計算，能自主找到最優(yōu)方法“湊十法”，并理解思維過程；B層次同學在老師的指導下，運用“湊十法”計算9加幾的進位加法；C層次同學能在老師幫助下說出算式的答案。

（二）分層教學的實踐片段

片段一：以生活實例引入

老師出示與學校運動會場面，讓學生自己看圖相互說一說。然后老師指出：運動會上，學校為了給運動員解渴，打算了飲料，已經喝了一些，競賽快結束時，還有多少盒？

C層次學生會用數(shù)數(shù)法。（1、2、3、4、….12、13，一共有13盒）

B層次學生會用接數(shù)法。（箱子里有9盒，然后再接著數(shù)10、11、12、13、一共有13盒）

A層次學生會用湊十法、（把外面的一盒飲料放在箱子里湊成10盒，10盒再加上剩下的'3盒，一共是13盒）

片段二：探究9加幾的計算方法

老師提出問題：9+4該怎么計算呢？

A、B同學能借助學具，探究不同的方法，并能嘗試著說出“湊十法”的思維過程。

老師結合學生回答板書

方法一：9+4=10+4-1=13

方法二：9+4=6+4+3=13

方法三：9+4=9+1+3=13

最終總結板書：9＋4=13

1

3

10

C層次學生能正確讀出9+4=13

片段三：學問遷移，學習解決生活中的數(shù)學問題

老師出示運動場上其他小摯友的圖片，提問：你能算出跳遠的和跑步的一共有多少人嗎？

A、B層次學生進行小組溝通，列式計算；

C層次學生能依據(jù)學具演示感知“湊十法”過程。

然后要求學生練習實際，小組探討生活中的關于9加幾的數(shù)學問題。

A、B學生能依據(jù)算式9+6嘗試口頭編生活數(shù)學題；C層次學生感知生活實例與數(shù)學緊密聯(lián)系。

三、教學反思

1、有效分層，有的放矢

課堂分層教學是在堅持因材施教原則的基礎上，適應素養(yǎng)教化基本要求的一種組織課堂教學的有效模式。但是分層都是相對的，并非一成不變的。在同一階段，不同的學生所在層次并不相同。同一學生，在不同的學習階段，其表現(xiàn)不同，學習的效率也不同；不同的學習內容，學生的適應實力不同，所在也不肯定相同。

為了能更好的體現(xiàn)因材施教、分層教學。我對學生的作業(yè)也進行分層，其中基本要求一樣，習題技巧分三個層次，分別與三個層次學生的水平相適應，使每個學生各有所得。A層次學生要求剛好完成課堂上所教的內容，最好獨立完成；B層次學生要求能把基礎題型獨立完成，略微困難的題目在老師的指導下完成；C層次學生要求在老師的指導下會讀會寫。

這樣通過分層次教學，學生學習主動性更高，學習氛圍更加深厚。同時也避開了學生過重的作業(yè)負擔，有利于培育學生的創(chuàng)建實力，有利于發(fā)揮學生自身的潛力，有利于因材施教，有利于老師分層指導和個別輔導，有利于提高學生的綜合素養(yǎng)，有利于提高老師的素養(yǎng)。使學生能從繁重的學習中解脫出來，從而有更多的時間參加到課外活動中去，能更多的體驗數(shù)學的無窮魅力。

2、教學困惑

在給學生布置分層作業(yè)時，老師要設計和評改不同的作業(yè)，就要投入更多的時間和精力，假如每個課時都這么設計和批改也難免覺得力不從心。所以怎樣才能更高效一點呢？

9加幾教學反思2

本節(jié)課的設計以聯(lián)系學生的生活實際，力求體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”的教學理念，在老師恰到好處地啟發(fā)引導下，學生主動主動地參加學問形成、發(fā)展的全過程。

1、聯(lián)系實際，從生活中切入。

從學生熟識的校內運動會生活背景導入，簡單讓學生感受到數(shù)學就在身邊，然后依據(jù)運動場上的競賽項目，提出數(shù)學問題，并加以解決，激發(fā)了學生對數(shù)學學習的愛好，啟發(fā)了思維，也培育了學生提出問題，解決問題的實力。

2、重視學生的情感體驗。

本節(jié)課的整個教學過程，基本上是以學生自己“發(fā)覺問題——提出問題——解決問題”的模式來進行的，這充分體現(xiàn)了新課程標準的理念——學生是數(shù)學學習的'主子。作為數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者，我不僅讓孩子們在這個自主學習的活動中不斷充分、主動、主動地表現(xiàn)自我，同時也留意用主動的語言評價學生的學習過程，讓他們獲得一種主動的情感體驗，以幫助孩子們相識自我，建立信念。

3、重視學生的學習過程。

《課程標準》在基本理念中指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依靠仿照與記憶，動手實踐、自主探究與合作溝通是學生學習數(shù)學的重要方式。本課教學中，留意把思索貫穿教學的全過程，將操作與思索有機的結合，讓學生在操作、溝通中思索，在思索中探究，獲得新知。由于留給學生充分發(fā)表想法的時間與空間，學生的思維是生動活潑的，提出了多種9加幾的計算方法，這些算法都是學生在動手操作自主探究、合作溝通中動腦思索獲得，還具有創(chuàng)建性。最大限度地拓寬他們的思維，使課堂充溢了活力。

4、計算課究竟該怎么上。

在課改的今日，關于計算教學如何上，仍有許多困惑。在課改初期，老師們相識到原有教學模式的局限，大張旗鼓的開展自主學習，發(fā)揮學生的主動性，在計算中過分提倡并強調計算方法的多樣化，整節(jié)課都是“你喜愛哪種方法就用哪種方法”，導致學生計算實力不如以前嫻熟，那么，在提倡算法多樣化的今日，計算課如何扎實有效而又不失敏捷的進行？怎樣處理算法多樣化與基本算理算法之間的關系？算法多樣化怎樣優(yōu)化？何時優(yōu)化？目前使一線老師們深感困惑。

我執(zhí)教的《9加幾》一課，也算拋磚引玉，供大家研討。

9加幾教學反思3

上完了《9加幾》的練習課，感受許多，我剛好進行了反思，當時在設計《9加幾》練習課的時候，考慮到學生對9加幾的學問已經有了初步的理解。學生已經知道運用數(shù)一數(shù)的方法和湊十法來解決數(shù)學問題，因此設計該課程時從學生的實際狀況動身，運用情景教學法，主要特點如下：

1、聯(lián)系學生原有的生活閱歷，充分延長本單元的主題，接著運用情景羊村運動會，喜洋洋用氣球布置羊村的情景，讓學生充分視察列示解決問題，把學生通過闖關的形式贏得羊村運動會的門票，進到羊村，參觀吃美食等一個完整的故事，使學生對本節(jié)練習課充溢愛好。通過羊村運動會的小故事，把9加幾的教學學問運用到其中，讓學生通過實踐來解決問題，各個教學環(huán)節(jié)沒有打破教學情境，讓學生學習的愛好高漲，主動參加到學習中來，削減了老師組織課堂的時間與精力，因為愛好是最好的.老師。

2、列舉出9+1到9+9的算式，讓學生直觀來視察這些算式之間的規(guī)律的關系，簡潔滲透函數(shù)的思想，學生通過視察，能發(fā)覺一個加數(shù)變大，和也會隨之增大。以及嫻熟運用湊十法。通過村長出題，學生回答的寓教于樂的方式，讓一年級的學生在輕松愉悅的課堂環(huán)境中進行學習。

3、在進行了一些基礎練習和鞏固之后，起先出示一些提高性的題目和口算，讓學生通過本課所得的規(guī)律等來嫻熟運算9加幾。

9加幾教學反思4

教學內容：

人教版教材P96、98頁內容。

教學目標：

1.通過對問題情境的探究，使學生在已有的閱歷的基礎上自己得出計算9加幾的各種方法；通過比較，使學生體驗比較簡便的計算方法；使學生初步理解“湊十法”，初步駕馭9加幾的進位加法的思維過程，并能正確計算9加幾的口算。

2.培育學生初步的視察、比較、抽象、概括實力和動手操作實力，初步的提出問題、解決問題的實力。發(fā)散學生的思維，培育創(chuàng)新意識。

3.培育學生合作學習和用數(shù)學的意識。

教學重點、難點：

理解“湊十法”的思維過程。

教具打算：

教學課件、小棒20根。

教學過程:

一、激發(fā)愛好，復習鋪墊

1、談話引入：同學們，我們學校正在開運動會，你們想去參與嗎？要想參與，就得先過兩關，下面就讓我們闖關吧。（采納闖關的形式復習1和幾組成幾與10與幾等于十幾的習題）

2、師：我們順當?shù)仃J過了兩關，趕快到運動場去吧，那里的運動會已經起先了?。ǔ鍪拘冗\動會的場景圖）

二、自主嘗試，探究算法

1、創(chuàng)設情報境，教學例1

（1）師：運動場上的競賽喧鬧極了，請細致看一看，同學們都參與了哪些競賽項目？

生：有踢毽子的、跳繩的、跑步的、跳遠的。

（2）你最喜愛哪個競賽項目，數(shù)一數(shù)每個項目有多少人？生：我最喜愛跳繩的，有3人參與?

（3）師：同學們視察的可真細致，這些運動員參與這些競賽很辛苦，于是學校服務隊的小摯友的小摯友給運動員打算了很多好喝的飲料（出示數(shù)飲料畫面），送走了了一些，請細致看一看，還有多少盒沒送？

生：還有13盒沒送。

（4）師：你是怎么知道的？先說給同桌聽一聽。

生探討、匯報。

（小組內同學溝通，然后各級匯報。學生們有的用點數(shù)法，有的用接著數(shù)的方法，也有的用湊十法等多種計算方法）

（5）師總結：同學們可真會動腦筋，想出了這么多的方法。這三種方法中你最喜愛哪一種？

2、學生回答后，老師指出：剛才有的同學用數(shù)的方法知道了還有多少盒飲料，也有的同學是通過計算的方法得到的。下面我們一起看一看這些同學是怎樣計算的？

提問：要算有多少盒怎樣列式？（板書：9+4）

師：今日我們來探討9加幾。（板書課題：9加幾）

師：9加幾怎樣計算呢？請同學們用小棒代表盒子里的9盒飲料，右邊擺4根代表盒子外邊的4盒飲料。

請一名學生操作，老師引導語言：盒子里的9盒再加上幾盒式就湊成了10盒？這個1盒是從哪來的？外邊的4盒飲料拿走1盒后還剩多少盒？10盒和剩下的3盒合起來是多少盒？所以9+4等于多少？

依據(jù)學生回答老師板書如下：

師：誰能結合板書完整地說一說，剛才我們是怎樣計算9+4的？

3、利用課本右邊的資源提出用加法計算的數(shù)學問題。

如：運動會上有9個踢毽子的，還有6個跳遠的，要求踢毽子的和跳遠的一共有多少人，應當怎樣列式？

列式算式后，學生自己用小棒擺一擺。

學生匯報后，老師啟發(fā)：你還可以提出什么問題？

學生每提1個問題，老師就讓學生說一說一共有多少人。對于9加幾的問題，還要讓學生說一說自己是怎樣想的？

三、練習鞏固提高。

1、圈一圈，算一算。（“做一做”第1題）

學生獨立看圖說圖意，并動手圈一圈，再看圖寫出得數(shù)。

2、看圖列式。（“做一做”第2題）

學生獨立看圖填寫，訂正時可以讓學生說一說是怎樣想的？

3、老師提問：通過這節(jié)課的學習，你會計算9加幾的算式嗎？請說出幾個9加幾的算式并說說怎樣計算的。

四、課堂小結：

今日我們學習的是什么？（9加幾）同學們想到了很多的'方法。其中的“湊十法”能讓我們計算得更快。

板書設計：

9加幾

9+5=149+7=16

1416

教學反思：

這節(jié)課老師培育學生的思維實力，學會數(shù)學地思維，是當前小學數(shù)學教學實踐的一個重點。低年級的數(shù)學教學，要注意逐步培育學生提出問題、解決問題的實力，使學生能主動深化地用數(shù)學眼光視察生活，用數(shù)學的頭腦思索問題，通過動手實踐、自主探究、合作溝通的方式去解決問題，從而實現(xiàn)數(shù)學課堂的生活化、社會化和好用化。這些，在以上教學片斷中得到了較好地體現(xiàn)，學生學得主動主動，時時閃耀著創(chuàng)新思維的火花。反思這節(jié)課的教學過程，我認為數(shù)學的課堂教學要關注學生的學習過程和情感的體驗，通過創(chuàng)設問題情境，營造同等、開放、操作、溝通的學習氛圍，讓數(shù)學教學成為數(shù)學思維活動的教學，才能更好地體現(xiàn)新課程的教化理念。

9加幾教學反思5

“怎樣培育數(shù)感“是我在教學中感到最麻煩的教學問題。我特別希望得到有關專家指導。幸運的是前兩天有幸聽了聞名專家王永老師的講座中的《培育數(shù)感的措施》，引發(fā)我深深的思索。結合自己平常的教學閱歷，下面我淺議自己在9加幾的教學中對培育學生數(shù)感的.一些不成熟的想法，作為拋磚引玉，希望得到同行們的指引。

一年級的學生，（特殊是縣級、鄉(xiāng)級、完小級的學生），他們的數(shù)感還很弱，大部分學生的數(shù)感處于小荷才露尖尖角的狀態(tài)。要培育他們的數(shù)感，我認為首先從口算教學入手。如：在教學9+6時，先讓學生獨立思索，動手操作，（比一比，看誰能用不同的方法口算。）發(fā)覺9+6的口算方法。有針對性地展示各種算法，如方法一：看大數(shù)，數(shù)小數(shù)。方法二：湊十法。方法三：先算10+6=16，再算16—1=15。等引導全班學生溝通算法。讓學生在自主探究的過程中借助實物理解算理，在溝通的過程中感受不同的算法。讓他們發(fā)揮潛能，呈現(xiàn)才智，開啟才智，獲得才智。此外，還要引導學生對個種算法進行反思，體會算法與數(shù)字的關聯(lián)性，促進學生形成數(shù)感。

9加幾教學反思6

《9加幾》的教學，是一年級剛進入進位加的學習，因此，學生學起來確定有點困難。但是，老師在本節(jié)課能依據(jù)新教材編寫的意圖和學生的年齡特點，創(chuàng)設情境教學，進一步培育學生的學習愛好，讓學生在開心中獲得學問。老師在教學9+4和9+7的例題中運用生動的`喜洋洋摘蘋果圖，激發(fā)學生的學習愛好，調動學生的留意力和求知欲望、還通過讓學生動手擺一擺花片，重點歸納出湊十法的計算方法。然后充分讓學生口說算法。這樣提高了學生的口頭實力和思維實力，既突出重點，又解決了難點。老師在反饋駕馭學問面技能中，練習設計充分，練習形式多樣化，能依據(jù)小摯友的的口味，設計活躍思維的練習，如：口答、搶答、找規(guī)律、筆算、探討、嬉戲等等的形式，調動學生學習的主動參加性，培育學生動手、動口、動腦的實力。使學生在輕松歡樂的氣氛中駕馭了學問。

從學生的反饋表現(xiàn)來看，學生駕馭的學問比較快，比較堅固，反映課堂教學效果比較好。今后更加努力讓數(shù)學課堂教學更加精彩。

9加幾教學反思7

1、使學生在現(xiàn)實的情境中，自主探究9加幾的計算方法，并在不同算法的溝通中，初步理解“湊十法”的計算思路，能正確進行口算。

2、使學生經驗計算方法的探究過程，獲得一些數(shù)學活動的閱歷，培育初步的視察、操作、分析和比較實力，逐步學會有條理地思索和表達。

3、使學生在參加數(shù)學活動的過程中，逐步培育獨立思索的習慣，獲得一些勝利的體驗，培育對數(shù)學學習的愛好。

為了更好地落實以上目標，在本節(jié)課上引導學生從已有的學問閱歷動身，通過自主探究、合作溝通獲得學問，使他們在探究的過程中學會視察、學會思索、學會分析和表達。下面我就本節(jié)課的教學過程做了以下的深刻反思：

勝利之處：

1.創(chuàng)設富有兒童情趣的活動情境，以激發(fā)學生學習的深厚愛好與動機。

依據(jù)小學一年級學生的年齡特點和心理特征，上課伊始，我從學生熟識的小猴數(shù)桃場景為主題圖，吸引孩子們的留意力，激發(fā)他們的學習愛好。使他們相識到生活中蘊含著大量的數(shù)學信息，存在著很多須要解決的數(shù)學問題，從而誘發(fā)孩子們主動地發(fā)覺并提出問題，主動地思索解決問題的方法，讓他們在詳細的情境中始終精神飽滿地參加教學活動。

在教學例題時，分三個層次組織學生探究9+4的算法。第一，結合詳細情境引導學生列出9+4的算式。其次，讓學生獨立思索算法，并在充分溝通的基礎上，對各種不同的算法進行比較。在溝通算法的過程中，有的說一個一個數(shù)的方法，知道9+4=13；有的說從9往后接著數(shù)，10、11、12、13，知道是13；也有的說先拿1個和9個合成10個，然后再把剩的3個加上就是13個。不管哪一種方法我都沒有反對。老師應敬重學生，開放學生的思維，提倡算法多樣化，只要是學生自己動腦想出來的方法，就是好方法。然后讓學生比較這幾種方法哪一種比較簡便。第三，給出湊十法的思路，引導學生借助直觀，理解湊十的計算方法。

2.重視學生的情感體驗。

本節(jié)課的整個教學過程，基本上是以學生自己“發(fā)覺問題——提出問題——解決問題”的模式來進行的，這充分體現(xiàn)了新課程標準的理念——學生是數(shù)學學習的主子。作為數(shù)學學習的'組織者、引導者與合作者，我不僅讓孩子們在這個自主學習的活動中不斷充分、主動、主動地表現(xiàn)自我，同時也留意用主動的語言評價學生的學習過程，讓他們獲得一種主動的情感體驗，以幫助孩子們相識自我，建立信念。

不足之處：

1.在出示教學情境圖之后干脆讓學生列算式不好，應當讓學生依據(jù)圖意說一說從圖中知道什么，要求的問題是什么，再讓學生連貫的說說條件和問題。

2.在讓學生思索9加4等于多少的時候，不能讓學生空洞的思索，可以讓學生通過擺小棒或者操作模型來思索。

3.在找規(guī)律這一部分點撥不夠到位，這里不僅要學生知道和的十位上都是1,1就是10，還要讓學生明白其次個加數(shù)給9一個1變成10，所以和的個位上少1，例如5變成4。

4.在各個教學活動之后，我缺乏概念性的總結，沒有把完整的“湊十法”概念總結成理論性的語言，所以學生雖然從活動中理解了湊十法，會讀算式，會計算。但不大會說為什么要這樣做。

所以，在今后的教學中我將更加留意課堂的把握和老師的語言規(guī)范，在教學的每一個環(huán)節(jié)，千萬不能拔苗助長，使每一個環(huán)節(jié)處理得更加到位。同時，老師在課堂上還要有足夠的應變實力，不斷提高自己的業(yè)務水平。這樣才會使學生學會數(shù)學，酷愛數(shù)學。

9加幾教學反思8

《9加幾》是20以內進位加法的第一課，它是在學生駕馭了10以內的加減法、10加幾的口算加法的基礎上進行教學的，同時它又是以后學習計算的重要基礎。本節(jié)課教材在編排上留意體現(xiàn)新的教學理念，設計的情境有利于學生了解現(xiàn)實生活中的數(shù)學，讓學生初步感受數(shù)學與日常生活的親密聯(lián)系。本節(jié)課教材共支配了兩道例題，例1為我們供應的資源是學校運動會的場景圖，通過學生們喝了一些飲料“還有多少盒?”引出不同的計算方法，體現(xiàn)算法多樣化。例2展示的是“湊十法”的計算過程和方法。本節(jié)課的教學，要使學生會計算9加幾，知道“湊十法”計算9加幾比較簡便，培育學生的動手操作實力，初步地提出問題、解決問題的實力。本節(jié)課的教學我們調整了教材的呈現(xiàn)依次，力爭體現(xiàn)以下幾個特點。

一、創(chuàng)設情境，感悟計算方法，體現(xiàn)“算法多樣化”

老師出示學校運動會的場景圖，引導學生視察，并把視察到的結果說給組內同學聽。學校運動會這一情境特別貼近學生的生活，很簡單激發(fā)學生的學習愛好。在學生初步感知全景圖意的基礎上，老師剛好提出問題“還有多少盒飲料，你能算出來嗎?”，把學生的留意力轉移到計算方法上。由于學生生活背景和思索角度的不同，所以運用的方法也可能是多樣的。學生可能會想出三種以上的計算方法，先讓學生把自己的方法在同組內進行溝通，再讓學生在班內溝通自己的算法和想法。老師通過9+4重點說明“湊十法”的計算過程，使學生明確“湊十”的思維過程，然后引導學生比較各種算法的特點，讓學生選擇適合自己的方法，體現(xiàn)“算法的多樣化”。

二、選擇信息，提出數(shù)學問題，解決問題

培育學生解決問題的實力是教學目標的重要組成部分。一年級學生自己提出問題有肯定難度，因此要求老師指導學生選擇信息，提出簡潔的數(shù)學問題并能進行解答。本節(jié)課教材為我們供應了豐富的資源，老師應引導學生充分利用這些資源，從這些資源中選擇肯定的信息，提出問題，抽象出加法算式，并用自己喜愛的方法計算出結果。通過這一環(huán)節(jié)，讓學生從中體會到生活中有很多問題，可用加法解決，培育學生的數(shù)學意識。

三、動手操作，體會“湊十法”

“湊十法”是一種簡捷的計算方法，本節(jié)課的.教學并不要求學生必需用“湊十法”進行計算，但是學生應當會“湊十”的計算方法。因此，我們先借助例1，在學習9+4時引導學生用小棒擺一擺，在學習9+6時再讓學生自己擺一擺。通過讓學生動手操作，初步駕馭“湊十”的計算方法。做一做時再通過圈一圈、看圖計算和算一算，讓學生進一步體驗“湊十”的過程。充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生自己做數(shù)學。

本節(jié)課我們將例1、例2融為一體，從兒童生活情境中抽象出用數(shù)字和符號表示的算式，并引導學生擺一擺、算一算，使學問的過程呈現(xiàn)得很自然。這樣處理，完成了教學的必要環(huán)節(jié)，但又不拘于教材，而是對教材進行了再加工、再創(chuàng)建。

教學中應留意的幾個問題：

1北窘誑謂萄У氖9加幾的計算方法，應使學生明確“湊十法”是計算的一種方法，同時也比較簡便，也允許學生用不同的方法進行計算，體現(xiàn)算法的多樣性。

2薄按帳法”的思維過程不要求學生必需死記，只要學生能夠理解就可以了。因此，本課時教學時不必總結計算規(guī)律。

3北窘誑問9加幾的第一節(jié)課，只要求學生能正確口算就可以了，不要求學生口算得又對又快。

9加幾教學反思9

《9加幾》是第九單元《20以內的進位加法》的第一課時，它是在學生相識了11-20各數(shù)、駕馭了10加幾的基礎上進行教學，要求學生結合詳細情境，自主探究9加幾的計算方法，并能正確進行計算。

一、復習舊知，做好鋪墊

在本節(jié)課的最起先，我從兩部分給學生進行了復習：①2-9的分與合，②連加運算，如9+1+2=12,9+1+7=17,9+1+3=13，明確計算的依次，找出這些算式的共同點，知道“十”是一個計數(shù)單位，喚起學生已有的學問存儲，為學習新知做好鋪墊。

二、合作溝通，探究新知

復習之后，出示例一圖，讓學生視察圖片，說出圖中信息。依據(jù)信息，提出問題：一共有多少個？明確把兩部分合起來要用加法，列出算式9+4。接著分組探討9+4的算法。在充分探討的基礎上，組織溝通，比較學生提出的各種不同的算法，整理出湊十法的思路，把解決問題的主動權教給學生，體現(xiàn)以學生為主體。

三、實踐應用、鞏固新知

練習時注意層次性，由直觀到抽象，學生思維的高度不斷提升，在實際問題中進一步體會湊十法的.奧妙，以生動好玩的故事為背景，增加學生學習的愛好。

縱觀整節(jié)課，一起先學生對湊十法的思路駕馭的還不是很好，在溝通過程中，要給學生充分的時間練習說湊十法的過程，在反復的練習中使學生逐步駕馭湊十法，并學會用湊十法解決一些實際的問題。

另外在湊十法的講解上還可以更細致，可以嘗試通過多問，直到把學生都問會。比如，在講解9+4的算法時，可以問：①4為何要分成1和3，因為9比10少1。1和9湊成10②最終為何變成了10+3？因為4去掉1變成3,10+3=13。

在練習的處理上也可以依據(jù)練習的層次性，重新支配做題的依次。想想做做第1題，形象的展示了湊十的過程，可以把這題提上來，放在例題之后，加深學生對湊十法的理解。第5題，獨立完成計算后，讓學生找規(guī)律，弄清晰少的1去哪了。

9加幾教學反思10

9加幾是20以內進位加法第一課，是今后學習進位加法的關鍵和基礎。在教學中，我力爭給學生們供應動手操作，自主探究，合作溝通的機會，通過這些有效的方式，使學生真正成為一個生動活潑的學習過程。

一、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學習愛好

依據(jù)小學一年級學生的年齡特點和心理特征，創(chuàng)設了生動好玩小動物開運動會的教學情境。吸引孩子們的留意力，激發(fā)他們的學習愛好。使他們相識到生活中蘊含著大量的數(shù)學信息，存在著很多須要解決的數(shù)學問題，從而誘發(fā)孩子們主動地發(fā)覺并提出問題，主動地思索解決問題的方法，讓他們在詳細的情境中始終精神飽滿地參加教學活動。

二、重視學生的'情感體驗

本節(jié)課的整個教學過程，基本上是以學生自己“發(fā)覺問題——提出問題——解決問題”的模式來進行的，讓孩子們在這個自主學習的活動中不斷充分、主動、主動地表現(xiàn)自我，同時也留意用主動的語言評價學生的學習過程，讓他們獲得一種主動的情感體驗，以幫助孩子們相識自我，建立信念。

三、讓學生經驗自主探究的過程

從學生的認知規(guī)律和學問結構的實際動身，讓他們通過感愛好的小動物開運動會為主題，通過視察、溝通、探討，主動建構自己的認知結構。因此，凡是孩子們能獨立思索、自主探究、合作溝通的，我決不包辦代替，做到讓孩子們多思索、多動手、多實踐，提高他們的參加程度，最大限度地拓寬他們的思維，使課堂教學充溢朝氣與活力。

四、設計開放性問題，培育初步的創(chuàng)新精神《數(shù)學課程標準》總體目標中指出：

“通過義務教化階段的數(shù)學學習，學生能夠具有初步的創(chuàng)新精神和實踐實力，在情感看法和一般實力方面都能得到充分發(fā)展?！币酝慕虒W給學生訓練的題目絕大多數(shù)是條件完備、答案唯一的封閉題，因而很不利于培育學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新實力，而開放性問題具有肯定的神奇色調和挑戰(zhàn)性，符合小學生的心理特點，能給他們供應探究創(chuàng)建的空間，促使他們去探究、去創(chuàng)新?；谶@一相識，在本課的教學中，我設計了讓他們運用今日學習的9加幾的算式，選其中自己喜愛的一道編編生活中的題目。這樣的設計既培育了學生初步的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新實力，又從根本上保證了學生在學習中的主體地位。

9加幾教學反思11

“9加幾”是20以內進位加法的第一課。它是在學生學習了11—20各數(shù)的相識及10加幾的基礎上進行教學的。學生駕馭好本節(jié)學問，可以為以后進一步學習20以內的進位加法奠定良好的基礎。

我利用“運動場上”為情境來呈現(xiàn)問題，讓學生提出問題、分析問題、解決問題。學生表現(xiàn)出很高的熱忱，有主動探究，解決問題的欲望。利用一個數(shù)分成1和幾作為練習，既復習舊知，又為湊十法起了鋪墊作用。

“湊十法”雖然本節(jié)課第一次接觸，但通過放手讓孩子們自己探究算法，我發(fā)覺有三分之一的學生已經懂得這種方法，在解決9加幾的問題時已經會用湊十法來進行計算，對于這些已經會的孩子，這節(jié)課我重點讓他們理解了湊十法的算理，對于不會的孩子不但要理解算理，還要使他們學會用湊十法來計算9加幾。

我激勵學生用自己的學具擺一擺，同時比一比哪一種方法好，好在哪里？最終總結，用動畫的形式呈現(xiàn)“湊十法”的'整個過程，讓學生進一步理解強化計算方法。使學生看到在計算20以內的進位加法時，有多種不同的計算方法，他們可以依據(jù)題目的詳細狀況，學會“從中選優(yōu)，擇優(yōu)運用”。選擇比較好的方法進行計算，能提高計算速度。

我充分敬重學生，把學習的主動權交給學生。讓學生有足夠的時間去思索、溝通、比較、體驗和感悟。讓他們利用手中的學具，通過獨立思索和合作溝通，敬重學生發(fā)覺的方法和自己的選擇，允許學生采納自己認為合適的方法進行計算。不但使學生很好的駕馭學問，同時還提高了動手實踐與合作探究的實力。

通過獨立圈一圈、填一填剛好鞏固新知，讓學生溝通、思索過程，表述算理、深化新知。最終讓學生自己有依次地歸納整理9加幾的算式,找出算式之間的聯(lián)系，分析9加的數(shù)與得數(shù)個位上的數(shù)的大小關系,使學生感悟9加幾的和的規(guī)律及算式間的聯(lián)系,有利于學生對計算結果的記憶,同時也滲透了函數(shù)思想。

本節(jié)課中存在許多不足，在依據(jù)學生列的各種算式找規(guī)律這一部分，我的點撥不夠到位，這里不僅要讓學生知道和的十位上都是1，1就是10。還要讓學生明白其次個加數(shù)中的1和9湊成10，和的個位上少1的道理，在原有的教案中我也設計了這一環(huán)節(jié)，但在教學中由于我的課堂調控實力還欠火候，沒能處理好，從學生的反饋中也看出雖然學生大部分會用這種方法來計算“9加幾”的計算題了，但我感到在實際操作中從擺圓片學具“湊十”到擺小棒“湊十”，還應讓學生運用“湊十法”反復練習，達到能正真理解算理。在今后的教學中我將更加留意課堂的把握，在動手操作中讓學生真正懂得其道理。

9加幾教學反思12

《9加幾》是小學一年級數(shù)學上冊第10單元《20以內的進位加法》的第一課時，我設計了9加幾這節(jié)課，目的在于通過對問題情境的探究，使學生在已有閱歷和學問的基礎上自己得出計算9加幾的方法，并初步理解湊十法的思維過程；讓學生經驗自己提出問題，自己解決問題這一過程，初步感受到數(shù)學源于生活，獲得勝利解決數(shù)學問題的喜悅，對數(shù)學產生親切感；初步培育學生的視察實力、動手操作實力、合作溝通實力和用數(shù)學的'意識。上完課后，我對教學環(huán)節(jié)進行了深刻的反思。

勝利之處：

1、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學習愛好

依據(jù)小學一年級學生的年齡特點和心理特征，上課伊始，我從學生熟識運動會導入主題圖，吸引孩子們的留意力，激發(fā)他們的學習愛好。使他們相識到生活中蘊含著大量的數(shù)學信息，存在著很多須要解決的數(shù)學問題，從而誘發(fā)孩子們主動地發(fā)覺并提出問題，主動地思索解決問題的方法，讓他們在詳細的情境中始終精神飽滿地參加教學活動。

2、讓學生經驗自主探究的過程

有效的數(shù)學學習活動不能單純地依靠仿照與記憶，動手實踐、自主探究與合作溝通是學生學習數(shù)學的重要方式。建構主義學說也認為，數(shù)學學習的過程是一個主動建構學問的過程。數(shù)學學問、方法、思想等必需由學生在完成活動中自己去理解、感悟、發(fā)展，而不能單純依靠老師的講解去獲得。依據(jù)上述理念，我在教學中緊緊圍繞學生的心理，從學生的認知規(guī)律和學問結構的實際動身，讓他們通過開運動會的主題圖，通過視察、溝通、探討，主動建構自己的認知結構。在講湊十法這個環(huán)節(jié)，我設計了先讓同學們動手擺小棒，來算9+4等于多少？讓學生上黑板來擺一擺，說一說。在說的過程中，有的說一根一根數(shù)的方法，知道9+4=13。有的說：從9往后接著數(shù)，不管哪一種方法我們都不要反對。老師應開放自己的思想，開放學生的思維，提倡算法多樣化，只要是學生自己動腦想出來的方法，就是好方法。引導孩子再動動腦筋，能不能想出更好的方法，讓老師和同學一眼就能看出有多少根小棒呢？逐步引導孩子說出湊十法，因此，凡是孩子們能獨立思索、自主探究、合作溝通的，我決不包辦代替，做到讓孩子們多思索、多動手、多實踐，提高他們的參加程度，最大限度地拓寬他們的思維，使課堂教學充溢朝氣與活力。

3、不足之處：

讓學生說的環(huán)節(jié)過少，沒有做肯定量的練習題。但我堅信，通過不懈的努力，在指導老師和其他同事的幫助下，我肯定會盡快的成長，成為一名優(yōu)秀的老師。

9加幾教學反思13

九加幾是二十以內進位加法中的第一課時，春教學反思5篇。它是在學生學習了11～20各數(shù)的相識及10加幾的基礎上進行教學的。學生駕馭好本節(jié)學問，九加幾在教學上有著重要的作用。它既是20以內進位加法的基礎，又是學生學習十幾減9的基礎。九加幾的例題，讓學生聯(lián)系實際情境和生活閱歷，自主的探究算法，通過對不同算法的溝通、體會和比較，提出可以用“湊十法”來計算。通過多種練習的鞏固，結合實際問題的解決，發(fā)展學生應用意識。依據(jù)《標準》的基本理念及本班學生已有的閱歷，他們對于“湊十法”這種術語學生很生疏。但是已經有許多學生已經能嘗試算出九加幾等于幾。爭對本班學生原由的認知基礎我力爭體現(xiàn)以下幾點：

一、教學內容的基礎性

1、口算9+（）=10

生1：9+1=10

生齊：9+1=10

2、9+1+2=9+1+6=9+1+3=9+1+5=9+1+7=9+1+8=

生1：9+1=1010+2=12

師：特別不錯！你把計算過程也說出來了。（之后全部的學生都如此說出了計算的過程。這兩道口算層層相扣，由易到難，相互遞進。開宗明義到如過程中我留意到了學生的基礎學問、基本技能。

二、計算教學體現(xiàn)算法多樣化

提倡算法多樣化是《標準》關于計算教學的基本理念之一。《標準》認為：“由于學生生活背景和思索角度不同，所運用的方法必定是多樣化的。老師應敬重學生的想法，激勵學生獨立思索，供應算法多樣化?！币罁?jù)這一理念，在教學時我留意了讓學生有自己發(fā)覺的機會，充分敬重學生自己發(fā)覺的方法和自己的選擇，體現(xiàn)學生多種的計算方法，允許學生采納不同的方法進行計算。比如：點著數(shù)、接著數(shù)、湊十法等。著重講解湊十法。

三、培育學生應用意識

充分利用教材資源，初步培育學生提出問題、解決問題的實力。解決問題的教學是學生數(shù)學思維培育學生應用意識和嘗新意識的重要途徑。結合九加幾的題目，在教學中我支配了對所學學問的應用，進行解決問題的教學。包括新課到如中從現(xiàn)實問題因如計算問題：通過學生提出有幾盒飲料？進行解決。把解決問題與計算問題進行有機的結合在一起。還有后面應用部分，學生提出以下問題：

1、跳繩的與踢毽子的一共有幾人？（9+3=12）

2、跳繩與跑步的一共有幾人？（9+6=15）

3、跳繩的與跳遠的一共有幾人？（9+7=16）

4、跳繩與數(shù)飲料的一共有幾人？（9+8=17）

教學應引導學生充分利用這些資源，從中選擇信息，提出很多簡潔的數(shù)學問題，并加以抽象，列出算式，選擇自己喜愛的方計算出結果。通過這一環(huán)節(jié)，使學生從中體會到數(shù)學與日常生活的親密關系，逐步學會用數(shù)學的眼光去視察和相識四周的事物，使其數(shù)學實力、意識及與人合作溝通的意識都得到培育和發(fā)展。

總之整個教學過程留意引導學生參加學習的全過程，通過師生合作學習，使學生學會學習，通過體驗形成實力，有利于學生思維的發(fā)展。

《十幾減8、7、6的退位減法》教學反思

《十幾減8、7、6-20以內的退位減法》。這節(jié)課的教學內容，是在學生學習并駕馭了十幾減9的計算方法的基礎上進行教學的。教學目標是讓學生并駕馭十幾減8、7、6退位減法的計算方法，引導學生發(fā)覺問題，解決問題，逐步提高學生獨立學習的自覺性。下面就這節(jié)課談談自己的想法。

一、情境導入提出問題，激發(fā)學生的愛好

課程標準明確指出：讓學生在生動詳細的情境中學習數(shù)學。我依據(jù)低年級兒童的年齡特點設置情境，把十幾減幾的計算教學蘊含在情境中作為一個問題提出，讓學生在親自探究的過程中駕馭計算的方法。在導入環(huán)節(jié)是這樣設計的：在搶答20以內的進位加法后出示了一幅笑臉圖（每次我對學生的嘉獎就是發(fā)一張笑臉的貼畫，學生特殊的喜愛），動畫設計圈起其中的9個，請學生提出問題并列出算式（復習十幾減9），學生很順當?shù)慕鉀Q了。還是同樣的一副笑臉圖圈起了7個（遷移新授——十幾減7），又怎樣提出問題列算式？這一問題是本課的新學問點，我并沒有對新授的內容做任何的講解，而是放手讓學生進行探究與嘗試，是在學生順當解決十幾減9的問題后對本節(jié)課的教學內容有了正向的遷移，并引導孩子用自己的語言表達算理，使課堂教學達到良好的效果。進而我又出示了一組幫助養(yǎng)雞場叔叔阿姨解決十幾減8及找尋珍寶解決十幾減6的問題，我想這一環(huán)節(jié)的設計，使學生在原有計算方法的基礎上又獲得了新的計算方法。在新授段，使學生在潛移默化中很自然的進入了上課的狀態(tài)。

二、在教學中時時滲透數(shù)學與生活的關系。

為了讓學生深刻的體會到數(shù)學與實際生活的親密聯(lián)系，體會學問來源于生活又服務于生活，依據(jù)教材賽跑分組的情境圖，我這樣設計了其次環(huán)節(jié)：有8個跑道，15個人分為兩組，第一組9人是否可以？課前我已對學生的預習狀況做了簡潔的閱讀，學生把15人分為了8人和7人兩組，也有同學分為了9人和6人兩組，我拋出這個問題后，一些學生毫不猶豫的回答可以分成9人和6人兩組，教學反思《春教學反思5篇》。這時我讓不同看法的學生試著辯論（辯論是我上個月起先的一個新嘗試，意在試著讓存在不同看法的學生用簡潔的語言相互勸服，老師賜予剛好的幫助和引導），在探討中學生明白：8個人的跑道是不能9人一組的。同學溝通不僅鞏固了所學的內容，也大大地擴大了學生的視野，強調提出的問題應有價值，符合生活實際。使學生深刻的體會到了數(shù)學與生活實際的親密聯(lián)系，也大大地提高了學生的學習愛好，課堂檢測中的《小兔拔蘿卜》、《美麗的花》等題都是與生活有著親密的聯(lián)系，學生的反應也特別好，解答正確率較高。總之，本節(jié)課的設計中，我力求體現(xiàn)新課標的精神，放手讓學生自己進行學問的探究，讓學生在嘗試與探究中獲得學問，而老師只是在必要的時候給學生與必要的指導。教學中各個環(huán)節(jié)的設計力求與生活親密聯(lián)系，讓學生體會學有所用。

三、注意學生的獨立思索。

學生汲取學問的過程不是被動的感受，而是主動的獲得，本節(jié)課我盡量讓學生提出數(shù)學問題，獨立列式解答，這樣做既可以有效激發(fā)學生計算的欲望，同時又使學生體驗到了計算學習在生活中的應用，激發(fā)學生對數(shù)學的`愛好。

四、授之以漁而不是授之以魚。學習更應當是學方法，而不僅僅是學習書本上的學問，這也是我本節(jié)課最大的感受。作為老師應在課堂上進行剛好的引導和啟發(fā)，對于一年級的學生來講，駕馭學習方法及用數(shù)學的語言表達和科學的歸納總結更為重要。

五、最大的缺憾：

1、課堂缺乏深度。課堂上我和學生共同總結了-破十法、連減法、想加算減法、數(shù)一數(shù)算一算等幾種方法，對于這幾種方法學生無論是語言表達還是計算都比較到位，還有一種方法是把減數(shù)看做十，先用被減數(shù)減去減數(shù)十，然后再加上減數(shù)中多減的數(shù)，對于這種方法很多同學理解有困難，駕馭了這種方法可以為以后學習估算打下好的基礎，在這一環(huán)節(jié)我課前設計不足，假如再通過對話、比照、合作反饋等環(huán)節(jié)來促進學生對于學問的深層理解，可以更好的實現(xiàn)算法多樣化，拓展學生的思維空間

2、缺憾之二是學生動手操作即擺小棒這一環(huán)節(jié)處理得不緊湊，有極個別孩子擺的方法過于瑣碎，這樣也為后來的算法理解造成了肯定的困難。這種因為個體差異造成的孩子之間的學習差異在當時的課堂上應當有老師更為細致的引導和講解，當時的我沒有更好的利用機會。蒙臺梭利有句教化名言：“兒童對活動的須要幾乎比對事物的須要更劇烈?！眲邮植僮骺梢栽黾訉W生的感知力，使學生的才智在世紀中得到更充分的發(fā)揮，更好的激發(fā)學生的思維。

課堂是學生生命成長的原野，也是充溢缺憾的地方，作為一名老師應在問題情境創(chuàng)設中給學生以主動探究、自主支配的時間和空間，關注學生的情感體驗，讓學生時時體會到學習數(shù)學的樂趣，這是我對課堂孜孜不倦的追求。

9加幾教學反思14

《9加幾》是小學數(shù)學一年級上冊20以內進位加法的第一課。它是在學生學習了1120各數(shù)的相識及10加幾的基礎上進行教學的。學生駕馭好本節(jié)學問，可以為以后進一步學習20以內的進位加法奠定良好的基礎。

勝利之處：

1、復習舊知，為學習新學問打好鋪墊

在剛起先上課時，我設計了一些口算題目。如：9+1+89+1+49+1+3這些連加式題，讓學生視察這些題目有什么共同點？好算嗎？這為本節(jié)課的學習做了很好的鋪墊。

2、讓學生成為學習的主子

在本節(jié)課的教學中，始終把學生放在主體地位，充分敬重每一個學生，讓學習成為孩子的歡樂。如：教學例題9＋4時，我不忙著詳細分析，而是先喚醒學生已有閱歷，讓學生充分發(fā)表看法。學生思維得到解放，眾說紛紜：有的是一個一個數(shù)的，有的是接著數(shù)的，還有一部分學生是用湊十法算的。我充分敬重學生的選擇，體現(xiàn)了課程標準所提倡的算法多樣化的理念。這樣，把解決問題的主動權交給學生，就給學生留下了更多展示自己的思維方式和解決問題策略的機會，每個人都能獲得勝利的體驗。學生在不斷地進行獨立思索，創(chuàng)新意識會得到很好的培育，學生們敢于發(fā)表觀點不一的看法。

3、讓學生經驗自主探究的過程

課程標準提倡算法多樣化，但有些學生的方法往往不是最簡便的，有時導致速度很慢，所以我適時地強調湊十法的好處，如：選擇兩名學生進行口算競賽，其中一名用數(shù)的方法，另一名學生用湊十法，引導學生對自己和他人的算法進行評價，進而漸漸相識到湊十法是一種比較簡便的算法，以達到優(yōu)化算法的目的。同時，我盡量賜予學生更多的操作實踐機會，供應豐富的材料，使學生動手操作學具，進一步形成湊十法的表象，剛好