PAGE6PAGE杠桿及其平衡條件教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、認(rèn)識(shí)生活中的各種杠桿，確認(rèn)杠桿的動(dòng)力、阻力、支點(diǎn)、動(dòng)力臂、阻力臂2、通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，得出杠桿的平衡條件。3、認(rèn)識(shí)三種類型的杠桿學(xué)習(xí)重點(diǎn)：探究杠桿平衡條件學(xué)習(xí)難點(diǎn)：力臂的畫法學(xué)習(xí)過(guò)程：新課導(dǎo)入示圖片：阿基米德撬地球和他的名言：“給我一個(gè)支點(diǎn)和一根足夠長(zhǎng)的硬棒，我就能撬動(dòng)地球”。指出“硬棒”是簡(jiǎn)單的杠桿，這一節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)。然后認(rèn)定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。課前任務(wù)（定向自探）———什么是杠桿（課前完成）根據(jù)以下提綱，自己看書65-66頁(yè)，在書上用筆畫出自學(xué)到的內(nèi)容1、什么是杠桿？2、什么是動(dòng)力、阻力、支點(diǎn)、動(dòng)力臂、阻力臂？3、嘗試在給你的圖中找出支點(diǎn)、畫出動(dòng)力、阻力。4、什么是杠桿平衡三、碰撞反芻———認(rèn)識(shí)杠桿的五要素一、找支點(diǎn)教師圖片展示給學(xué)生的兩幅圖中找支點(diǎn)的錯(cuò)誤，讓學(xué)生拿出自帶的杠桿模擬使用，并看在使用的過(guò)程中，杠桿繞著哪個(gè)點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)，從而讓學(xué)生總結(jié)出，支點(diǎn)在杠桿上且能使杠桿繞著轉(zhuǎn)動(dòng)。接著讓學(xué)生把課本65頁(yè)想想議議的另外兩幅圖的支點(diǎn)找出來(lái)后，通過(guò)自帶來(lái)的酒起和老師自制的釣魚竿的讓學(xué)生模擬使用來(lái)確定支點(diǎn)的位置二、畫動(dòng)力和阻力教師展示學(xué)生在畫動(dòng)力和阻力時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，讓學(xué)生討論畫動(dòng)力和阻力的方法學(xué)生演示羊角錘撬釘子，在使用個(gè)過(guò)程中根據(jù)老師的提示總結(jié)出動(dòng)力和阻力都是作用在杠桿上，并且一個(gè)是使杠桿轉(zhuǎn)動(dòng)，另一個(gè)是阻礙杠桿轉(zhuǎn)動(dòng)。三、接下來(lái)是本節(jié)課的重難點(diǎn)力臂的畫法，課前讓學(xué)生通過(guò)觀看微課做的下圖所示杠桿的力臂。展示學(xué)生在作力臂時(shí)的錯(cuò)誤并通過(guò)觀看小組交流討論或再次觀看微課來(lái)找出圖中的錯(cuò)誤并總結(jié)出力臂的畫法。學(xué)生總結(jié)規(guī)律：畫力臂的方法：一找點(diǎn)，二畫線，三作垂線，四標(biāo)力臂完成后教師當(dāng)堂檢測(cè)，作出下圖杠桿動(dòng)力臂和阻力臂，做在練習(xí)本上，拍照提交，教師查看最早提交的學(xué)生的作圖情況，看那些同學(xué)的作圖有錯(cuò)誤，等大部分同學(xué)完成后，教師根據(jù)剛才發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤利用平板展示出來(lái)，讓學(xué)生改錯(cuò)，并總結(jié)出錯(cuò)情況，讓出錯(cuò)比較多的學(xué)生課下后可反復(fù)觀看微課，學(xué)會(huì)畫動(dòng)力臂和阻力臂。教師給每個(gè)圖加上一把刻度尺，哪個(gè)力臂更容易測(cè)量？讓學(xué)生明確在水平位置平衡更容易測(cè)量力臂，為下面的實(shí)驗(yàn)掃清障礙。（二）、探究杠桿平衡的條件實(shí)驗(yàn)探究：杠件桿的平衡條件提出問(wèn)題：杠桿平衡時(shí)，動(dòng)力F1、動(dòng)力臂L1、阻力F2、阻力臂L2之間存在著怎樣的關(guān)系？猜想與假設(shè)F1·L1=F2·L2F1+L1=F2+L2F1–L1=F2–L2F1/L1=F2/L2設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：1器材：杠桿和支架（利用視頻對(duì)器材進(jìn)行講解），鉤碼一盒2、小組討論，按照1-2-3-4的順序每人展示一個(gè)問(wèn)題為什么使杠桿在水平位置保持平衡？怎樣調(diào)節(jié)平衡螺母使其水平位置平衡？怎樣改變動(dòng)力和阻力的大小？怎樣改變動(dòng)力臂和阻力臂的大??？組長(zhǎng)分工進(jìn)行實(shí)驗(yàn)3號(hào)4號(hào)操作，2號(hào)讀數(shù)，1號(hào)觀察并記錄數(shù)據(jù)先完成實(shí)驗(yàn)的小組，組長(zhǎng)將數(shù)據(jù)填在設(shè)置好公式的電子表格中，其他同學(xué)填在課本68頁(yè)表格中。特別提醒：我們這節(jié)只探究一個(gè)動(dòng)力和一個(gè)阻力在水平位置的平衡情況

分析與論證1號(hào)組織，按照2—3—4號(hào)的順序每人總結(jié)回答一個(gè)問(wèn)題，組長(zhǎng)代表小組展示最終結(jié)果1.每次杠桿平衡時(shí)，兩邊的力是否相等？2.每次杠桿平衡時(shí)，力臂是否相等？3.每次杠桿平衡時(shí)，動(dòng)力F1、動(dòng)力臂L1、阻力F2、阻力臂L2之間存在著怎樣的關(guān)系?小組展示結(jié)論：F1·L1=F2·L2課堂小結(jié)：學(xué)生談收獲。達(dá)標(biāo)遷移（學(xué)生從教與學(xué)平臺(tái)上下載檢測(cè)題，完成后提交）1．下列說(shuō)法中正確的是（）A．杠桿都是直的硬棒 B．力臂是力的作用點(diǎn)到支點(diǎn)的距離C．力臂是支點(diǎn)到力的作用線的距離 D．杠桿的動(dòng)力臂總是大于阻力臂2、如圖所示的杠桿中，動(dòng)力的力臂用L表示，圖中所畫力臂正確的是（）3、下列說(shuō)法中正確的是（）A．只有杠桿靜止不動(dòng)時(shí)才能稱作杠桿平衡B．杠桿平衡時(shí)，支點(diǎn)必須在杠桿的中間C．杠桿在水平位置靜止才能稱作杠桿平衡D．杠桿勻速轉(zhuǎn)動(dòng)，也可以稱作杠桿平衡4、如圖所示，一根杠桿，支點(diǎn)在中點(diǎn)位置，兩邊加上鉤碼后，恰好水平平衡．下列情況下還能保持平衡的是（）

A．左邊鉤碼組加上一個(gè)，并向右移動(dòng)一格

B．左右兩邊鉤碼各減少一個(gè)

C．左右兩邊鉤碼各向外移動(dòng)1格

D．左右兩邊鉤碼各減少一半教師根據(jù)平臺(tái)上統(tǒng)計(jì)出來(lái)的同學(xué)的出錯(cuò)率，講出錯(cuò)最多的兩道題，剩下的題課下討論。教師說(shuō)明杠桿的應(yīng)用的重要性，為下節(jié)課做鋪墊。學(xué)情分析這節(jié)課難度較大，所以采用課下預(yù)習(xí)，課上檢測(cè)反饋的翻轉(zhuǎn)課堂模式。八年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)半年的物理學(xué)習(xí)，物理觀察、實(shí)驗(yàn)探究、抽象和概括能力已初步形成，形象思維是他們學(xué)習(xí)物理知識(shí)的一種重要的思維形式。學(xué)生對(duì)杠桿的認(rèn)識(shí)是感性的，但這些認(rèn)識(shí)可能膚淺、片面，甚至錯(cuò)誤。因此，在教學(xué)中教師要鼓勵(lì)學(xué)生們積極地去觀察、討論、猜想、探究，從中歸納出杠桿的特征及平衡條件。探究過(guò)程中，教師和學(xué)生的角色發(fā)生變化。教師以引導(dǎo)者、合作者的身份參與學(xué)生的學(xué)習(xí)；學(xué)生主動(dòng)探究，闡述觀點(diǎn)、明辨是非，做自己學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)效果分析1、教師在教學(xué)中，讓學(xué)生自帶了一些杠桿，模擬使用，在使用的過(guò)程中來(lái)總結(jié)這節(jié)課的一些知識(shí)點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2、在課堂實(shí)施方面，突出了學(xué)生的主體地位，實(shí)施分層教學(xué)，滿足了不同層次學(xué)生發(fā)展的需要，學(xué)生在自主、合作、探究、展示中快樂(lè)學(xué)習(xí)。3、制定了科學(xué)準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可操作性強(qiáng)，學(xué)生目標(biāo)達(dá)成度較高。4、整個(gè)課堂采用了啟發(fā)式、探究式的教學(xué)策略，學(xué)生參與率較高，有整體的畫圖和反饋，也有同桌的檢查提問(wèn)，還有小組的質(zhì)疑反饋展示，師生交流、生生交流充分，課堂民主和諧。5、使用平板電腦與教與學(xué)平臺(tái)5.0相結(jié)合，充分發(fā)揮電子書包班的優(yōu)勢(shì)，能及時(shí)反饋，學(xué)生做完提交后教師隨時(shí)點(diǎn)開(kāi)就可查看，及時(shí)讓學(xué)生改錯(cuò)，字小時(shí)推送給學(xué)生，學(xué)生查看方便，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)利用電子表格處理數(shù)據(jù)；提高了師生互動(dòng)效率。在學(xué)習(xí)《杠桿》以前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了力學(xué)中的一些基本概念和規(guī)律，以及這些力學(xué)知識(shí)在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。這節(jié)課是在學(xué)生已有力學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步了解一些簡(jiǎn)單機(jī)械及應(yīng)用。這既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律由易到難，由簡(jiǎn)到繁；同時(shí)又保持知識(shí)的結(jié)構(gòu)性和系統(tǒng)性。本節(jié)課內(nèi)容包括：什么是杠桿？杠桿的五要素，研究杠桿的平衡條件，以及應(yīng)用杠桿的分類。內(nèi)容較多，一節(jié)課很難完成，把杠桿的應(yīng)用分類，放到下一節(jié)，只完成前兩部分，其中理解力臂的概念并畫出力臂是難點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)探究杠桿的平衡條件是本節(jié)課的主要內(nèi)容。教材把實(shí)驗(yàn)和結(jié)論緊密結(jié)合起來(lái)，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，為學(xué)生學(xué)習(xí)杠桿的應(yīng)用及變形杠桿打下了基礎(chǔ)。“探究杠桿平衡的條件”是中考物理實(shí)驗(yàn)考查的其中之一，要求學(xué)生掌握通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究歸納出杠桿平衡的條件的操作能力。杠桿的知識(shí)是前面所學(xué)力學(xué)知識(shí)的延續(xù)和拓展，也是學(xué)習(xí)滑輪、輪軸等簡(jiǎn)單機(jī)械的基礎(chǔ)。達(dá)標(biāo)遷移達(dá)標(biāo)遷移（學(xué)生從教與學(xué)平臺(tái)上下載檢測(cè)題，完成后提交）1．下列說(shuō)法中正確的是（）A．杠桿都是直的硬棒 B．力臂是力的作用點(diǎn)到支點(diǎn)的距離C．力臂是支點(diǎn)到力的作用線的距離 D．杠桿的動(dòng)力臂總是大于阻力臂2、如圖所示的杠桿中，動(dòng)力的力臂用L表示，圖中所畫力臂正確的是（）3、下列說(shuō)法中正確的是（）A．只有杠桿靜止不動(dòng)時(shí)才能稱作杠桿平衡B．杠桿平衡時(shí)，支點(diǎn)必須在杠桿的中間C．杠桿在水平位置靜止才能稱作杠桿平衡D．杠桿勻速轉(zhuǎn)動(dòng)，也可以稱作杠桿平衡4、如圖所示，一根杠桿，支點(diǎn)在中點(diǎn)位置，兩邊加上鉤碼后，恰好水平平衡．下列情況下還能保持平衡的是（）

A．左邊鉤碼組加上一個(gè)，并向右移動(dòng)一格

B．左右兩邊鉤碼各減少一個(gè)

C．左右兩邊鉤碼各向外移動(dòng)1格

D．左右兩邊鉤碼各減少一半選擇題平臺(tái)上可以直接出統(tǒng)計(jì)結(jié)果，點(diǎn)開(kāi)某個(gè)同學(xué)的名字就能知道他哪個(gè)題出錯(cuò)，所以都設(shè)計(jì)成了選擇題。教學(xué)的過(guò)程是教與學(xué)的交往、互動(dòng)的過(guò)程，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互促進(jìn)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師既要放手讓學(xué)生自主探究，又要適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)、講授，為學(xué)生順利自主探究提供有力的幫助。這節(jié)課及實(shí)驗(yàn)過(guò)程中主要有以下幾個(gè)成功之處：在對(duì)于杠桿五要素的教學(xué)過(guò)程中，改變了過(guò)去直接講授的方式，而是讓學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)杠桿的五要素。力臂概念的學(xué)習(xí)，先讓學(xué)生在課下觀看教師自制的微課，并畫出一個(gè)在水平平衡的杠桿的力臂，教師收集學(xué)生出錯(cuò)的情況，課上小組交流，并再次觀看微課，總結(jié)作圖方法，從數(shù)學(xué)角度去分析，使學(xué)生徹底認(rèn)識(shí)了力臂。并再作一個(gè)力臂檢測(cè)一下掌握情況，對(duì)“杠桿平衡條件”采用探究式教學(xué)。通過(guò)情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在愉快的氛圍中產(chǎn)生疑問(wèn)，提出了要探究的問(wèn)題，然后，通過(guò)等式觀念的講解，使學(xué)生在明白“如何處理幾個(gè)量之間的關(guān)系”的方法中，對(duì)杠桿平衡條件進(jìn)行了猜想，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又使學(xué)生學(xué)會(huì)了處理問(wèn)題的方法。數(shù)據(jù)的處理采用了電子表格，學(xué)生只要輸入自己的數(shù)據(jù)，不用自己計(jì)算，電子表格自動(dòng)計(jì)算，便于學(xué)生分析數(shù)據(jù)。使用平板電腦和教與學(xué)平臺(tái)5.0，利用電子書包班的優(yōu)勢(shì)及時(shí)反饋，利用電子表格處理數(shù)據(jù)等手段，體現(xiàn)了信息技術(shù)對(duì)教學(xué)的大力支持。六、存在的問(wèn)題學(xué)生主要存在的問(wèn)題：1、不會(huì)作垂線（數(shù)學(xué)較差的學(xué)生）；2、找不準(zhǔn)動(dòng)力和阻力，分不清杠桿的受力與施力。教師主要存在的問(wèn)題：1、探究過(guò)程需多給學(xué)生時(shí)間，將一個(gè)問(wèn)題徹底弄清楚。2、如何讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)更多一些，使教師的導(dǎo)更有針對(duì)性。充分作好準(zhǔn)備是打造高效課學(xué)的重要途徑。堂課從設(shè)計(jì)到實(shí)施中還是很好地突出了學(xué)生參與意識(shí)與主動(dòng)性，較好的落實(shí)了物理教學(xué)“從生活走向物理從物理走向物理”的思想，但是細(xì)節(jié)把握不夠好，有待進(jìn)一步改進(jìn)和提高。課程標(biāo)準(zhǔn)解讀課標(biāo)要求：2.2.6知道簡(jiǎn)單機(jī)械，會(huì)使用簡(jiǎn)單機(jī)械改變力的大小和方向。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，探究