恐龍的滅絕教學反思

篇一：恐龍的滅亡教學反思范文

上好的那一刻，"下課'兩字多么悅耳，最終解脫了！自從接到要上課的任務之后，盡管行動上遲緩了那么點，但心里總是掛著一件事，而且還不輕松。現(xiàn)在結(jié)束了，由其聽到沈老師說比前面兩次度教都要好的時候，好快樂。原來在選課的時候，還有一篇《雷雨》也是個很好的選擇，但想想自己確定沒那種暴發(fā)力，更沒什么好文采，還是乖乖地上《恐龍的滅亡》吧，害得沈老師也陪我一起上說明文。其實在預備的過程中，沈老師做的比我多多了，關鍵是有效。她給我資料，給我音樂，給我截錄像。。。虧得有沈老師，要不然這次我死得確定很慘！千言萬語難表我感謝之情！

《恐龍的滅亡》是一篇科學小品文，對于二班級的孩子們而言，他們不知道文章寫得有多精彩，更不知道文章的規(guī)律有多嚴密，吸引他們的，僅僅是"恐龍'二字，隱蔽在背后的是無窮的隱秘，而作為老師，想要上好這一課，就必需是一個勝利的說書者，或魔術(shù)師，簡而言之就是要會設疑，利用一個個的懷疑引導他們?nèi)ヌ骄浚フ覍て渲械碾[秘。而這一點，在我備課的當時好像并沒有領悟到。

課文具體講解了恐龍滅亡的兩種緣由，這也是我這節(jié)課的重點。在說第一種說法的時候，我前后采納了兩種不同的教學挨次。第一次的時候，我讓他們帶著"恐龍滅亡的主要緣由是什么？'這個問題去讀課文，但是由于我沒有很細地想好中間因果關系的過度，所以連接不是很好。其次次我便從"恐龍為什么耐不住寒冷？'這個問題動身，這樣同學就完全跳進老師設計的套套里，很好掌控了。但師父聽后說這樣的問法不是很好，想想也是，都讓同學進套套里了，同學的思維就不夠開闊，看到的也就只是局部了。最終還是師父幫我理出了一條線索：恐龍滅亡的緣由是寒冷，而浩大的恐龍為什么也耐不住寒冷呢？這樣，我設計中要同學練習的句型"由于恐龍沒有沒有所以'就可以完整地呈現(xiàn)了。

在教學撞擊說的時候，視頻的效果是直觀的，劇烈的，但似乎凡事都有物極必反的時候。視頻的開頭的確是很好地展現(xiàn)了宇宙行星撞擊地球的壯麗景象，不過后半段就有點誤導同學了，看上去似乎火山噴發(fā)似的。不過好在孩子們夠聰慧，當一個說看到火山噴發(fā)的時候，就有人提出質(zhì)疑，并且正確在將別的引導到正確的方向，最終推導出了"撞擊說'。要感謝這班孩子的大膽質(zhì)疑。

教案中有許多亮點，這自不必說，我這榆木腦袋是想不出來的，比如詞語教學中把"浩大'等兩個字意思想近的詞語放在一起呈現(xiàn)，讓同學從中找找規(guī)律，發(fā)覺這一規(guī)律。當然，三個班中沒有一個孩子是自己發(fā)覺的，只是我稍作引導，問他們"浩大'的"龐'是什么意思后，他們就漸漸反應過來了，然后再讓他們說一說就可以說出許多類似的詞語了。但在河山上課的時候，我犯了一個嚴峻的錯誤，原來寫字設計的是"謎'和"類'，但他們都說這兩字沒什么意義，于是我就想到了還有個"寒冷'，"寒冷'就是"寒冷'嘛，想當然地就想這個詞語也是這樣的組合了。真有夠吐血的。。。

圓滿的是我課堂應變不夠機靈。在課的開頭，我問孩子們"你們了解恐龍嗎？知道恐龍的哪些學問呢？'孩子說了許多，還有一個孩子說他從電視里看來恐龍滅亡的說法一共有12種，當時我就說："究竟他說得對不對呢，等一下我們學下去再驗證！'而事實上，到了課結(jié)束的時候，我都沒有去驗證，由于我根本就把這個事情給忘掉了，是后來聽課的老師提示我這點的。

今日在看李鎮(zhèn)西老師的《心靈寫詩》，不知道他是怎么做到每節(jié)課都有老師在后面聽課，就算他是名師，每節(jié)家常課都像公開課一樣，特別不行思議！不過壓力之下必定會花工夫，也就是說，他每節(jié)課都在提升自己，而不像我們，一學期也就那么一兩節(jié)公開課，平常的課，含模糊糊地就過去了。

上公開課總是磨礪人的，而我需要再多一點細心，多一點熱忱，多一點愛與關注。

篇二：

《恐龍的滅亡》是新課標學校語文第四冊的一篇課文。這是科普說明文，課文介紹了恐龍在地球上生活的悠久歷史，科學家猜想恐龍滅亡的五種說法，字里行間流露出對恐龍滅亡之謎的疑問。依據(jù)新課標的要求和教材重點，結(jié)合同學的年齡特點，我確定了以下教學目標及重、難點。

教學目標：1、會認7個生字和7個帶有生字的詞語，會寫詞語"寒冷'；2、正確、流利地朗讀課文，能借助關鍵語句體會科普文語言的精確?????性和嚴密的規(guī)律性；3、對恐龍滅亡之謎產(chǎn)生愛好，并有連續(xù)探究的渴望。

教學重點、難點：能借助關鍵語句體會科普文語言的精確?????性和嚴密的規(guī)律性。

由于科普說明文課文沒有詳細的故事情節(jié)，往往會被我們肢解得只剩下學問的條條杠杠；由于敘述簡潔沒有多少感染力，又會被我們分析得只剩下概念化的"寫得生動而精確?????'。那究竟該教些什么，怎樣教，才能使本文的教學更具有語文味呢？在設計本課教學時，我始終堅信著這么三句話：只要我多關注一些語言，同學就能多夯實一點基礎；只要我多關注一些細節(jié)，同學就能多收獲一點勝利；只要我多關注一些方法的指導，同學就能多提高一點學習的力量。所以我嘗試從以下幾個方面努力體現(xiàn)科普文教學的語文味。

一、注意教學趣味，激發(fā)學習熱忱

1、收集資料，激發(fā)探究心理。"恐龍'是孩子們特別感愛好的一個話題，文章從題目到內(nèi)容吸引著同學的奇怪???心。然而恐龍卻是生活中已經(jīng)不存在的生物了。課文的內(nèi)容和主題，更加引起孩子們的探究心理，從這個角度說，它起到了很好的幫助作用，是對同學進行用才智的目光去觀看、發(fā)覺身邊的科學，培育學科學、愛科學、發(fā)覺科學的極好范例。課前我有意識地引導同學收集有關恐龍的資料，豐富同學對恐龍的了解，激發(fā)同學探究的愛好。

2、播放影片，創(chuàng)設情景。上課伊始，就帶領同學穿越時空隧道，觀看大約兩億年前，恐龍在我們的地球上自由拘束，盛極一時，"稱霸'地球的情景。劇烈的視覺效果讓同學充分感受到恐龍的浩大與不行一世。錄象里恐龍活潑的形象跟現(xiàn)實中的不復存在，又形成劇烈的對比，使同學產(chǎn)生巨大的情感落差，激起深厚的學習和探究愛好，促使他們樂觀地投入到文本的學習中去。

3、動手操作，感受語言嚴謹。在其次種說法的教學中，讓同學依據(jù)課文內(nèi)容動手排一排四個詞語的挨次，讓同學充分感受科普文章嚴密的規(guī)律性。

二、關注字詞學習，落實初讀目標

識字教學是低段學校語文教學的重點，在分散識字的同時，關注組詞現(xiàn)象，揭示近義詞的規(guī)律積累，讓同學找找課文中的詞語類似的詞"躲避'"枯萎'"滅亡'"死亡'等從而使同學牢牢地記住生字。提高了同學識字的愛好，切實起到鞏固識字的作用，讓同學感受到識字的開心。注意引導同學對文本的整體感知，使同學對文章的結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容有也許的了解，為接下來的學習奠定了基礎。

三、巧釋說明方法，品嘗語言精妙

課文第一自然段中把人類的歷史和恐龍的歷史進行比較，使恐龍滅亡之謎更是引起人們的奇怪???。所以我在教學時讓同學關注這兩個表示時間的詞語"三四百萬年'和"兩億年'。盡管同學知道兩億年要比三四百萬年表示的時間長，但是究竟相差多少呢？同學沒有概念的。把兩個表示時間的詞語一比較，同學就明白，怪不得說人類歷史跟恐龍的歷史相比可就短多了，再讓同學齊讀這兩句話。這樣就淡化了說明方法的傳授，可在同學心中已經(jīng)留下了痕跡。

同樣，我們在教學科普文章時，更應當引導同學品嘗其豐富的具有表現(xiàn)力的語言，即怎么個精確?????，怎么個簡明，怎么個科學等等。這篇課文中也有許多這樣的語言，我在教學第2自然段抓住"突然"漸漸'等詞的教學以及第三自然段排排詞語的挨次感知一步一步推理等，都較好地引導同學感受科普文用詞的精確?????性、科學性，長期以往，將會加強同學對語言的敏感度，并滋養(yǎng)同學精確運用語言的力量。

與此同時，我還力求體現(xiàn)語文工具性宇人文性的和諧統(tǒng)一，關注同學的情感體驗，使共性化的感情朗讀水到渠成。如在指導同學讀好"寒冷說'這一段文字時，出示冰天雪地的畫面并且配以光風咆哮的音樂，讓同學身臨其境地感受到地球突然變冷，恐龍無處藏身，從而豐富同學的情感體驗，激發(fā)同學的憐憫，讓同學帶著個體獨特的感受來讀好文章，這樣的朗讀指導還是比較有實效的。當然在朗讀教學中我也力求體現(xiàn)形式多樣、注意評價以培育同學的朗讀力量。

雖然我力求課堂的完善，一遍遍研讀教材、修改教案，但是一節(jié)課下來還是留下了很多圓滿，有不少地方需要優(yōu)化。

1、識字教學過于單調(diào)。由于是分散識字，二三兩個自然段的生字教學形式上有一些雷同，都是指生領讀之后再記一記，雖然記得方法不一，有的用組詞、有的找形聲字等，但是趣味性還不夠。我認為還可以在識字的趣味性、重點強化等方面進行優(yōu)化。如猜字謎呀，（"萎'就可以用謎語法）演一演?。?避'由于有走之兒就可以用演一演的方法）。

2、整體感知時，可以適時歸納板書恐龍滅亡的說法，適時朗讀某幾個片段，以體現(xiàn)實效性。是否要在整體感知時歸納恐龍滅亡的說法，課前備課時也思索過這個問題，但當時由于擔憂同學一下子歸納不出，所以就支配同學學完這段說法后再來歸納，這樣可以水到渠成一些。其實有時候也應當相信同學的力量，放手讓同學試一試。

3、同學整體來說還算投入，但是仍有部分游離在課堂之外，學習氣氛也不夠樂觀。如何關注同學的學情，充分調(diào)動全部同學的樂觀性，讓每個孩子在課堂中都能仔細學習，享受學習的歡樂，還有待于在今后的教學中不斷摸索。

一堂好的課，不僅要細心的備課，設計出適合自己、適合同學的課，更重要的還需老師的才智，超群的分析、理解、處理教材的力量、合理的調(diào)控駕馭課堂的力量。雖然有圓滿，但是也要感謝圓滿，由于它讓我明確了今后努力的方向！

篇三：

《恐龍的滅亡》是人教版學校語文二班級下冊第八單元的一篇課文，也是一篇科學學問小品文。文章第一自然段采納了做比較的寫作方法，讓我們明白恐龍（大約兩億年）比人類（三四百萬年）在地球上生活的時間要早的多。通過圖片又讓我們感受到了在中生代時期，在遍布恐龍的世界里，有著不同種類的恐龍：有的在空中飛行，有的在地上行走，有的在水中玩耍。可是在人類不斷進展的今日，浩大的恐龍為什么會消逝了呢？我?guī)ьI同學以科學家們關于"恐龍的滅亡'的說法為線索，重點學習了課文第2、3、4自然段，研讀了恐龍滅亡的幾種緣由。教學之后，我仔細反思自己的課堂，感覺有以下幾個亮點：

一、激發(fā)同學的愛好

俗話說："愛好是最好的老師。'同學有了愛好，就會全身心地去投入、去做事，學與樂不行分。因此在導入新課時，我先出示一個小恐龍破殼而出的視頻，激發(fā)他們學習的愛好。但是不光是簡潔的看，接下來讓同學在自己已有生活閱歷來談恐龍，激活了原有體驗，激發(fā)求知的愛好，讓孩子們在迫不及待、躍躍欲試的心態(tài)下進入課文。并在看圖片的過程中理解"浩大'和不同種類的恐龍的體型特征。

二、抓住重點詞學習課文

我們?nèi)祟愔挥腥偃f年的歷史，恐龍卻在地球上生活了大約兩億年。人類的歷史與恐龍的相比可就短多了。但是，浩大的恐龍為什么會消逝了呢？在這一自然段學習時，我抓住了這幾個關鍵的字、詞。強調(diào)在朗讀時要著重讀"兩億年"'短多了'"浩大的恐龍為什么會滅亡呢?'等詞句。在課堂上對同學滲透討論性學習的方法,讓同學初步學會收集信息、整理信息、應用信息、拓展信息,能自主選擇適自己探究的問題進行討論。

三、以讀代講，讀中感悟

同時在學習2、3、4自然段的時候，我讓同學在讀中想象、讀中感悟，抓住"非常寒冷'"寒冷'等詞語，結(jié)合恐龍自身的形狀特點，思索恐龍滅亡的緣由有可能是天氣的寒冷，它不能夠抵抗住寒冷而給凍死的這種說法。當然也不排解"食物鏈被破壞'"恐龍蛋被偷吃'"傳染病的擴散'等多種猜想。同學在反復朗讀課文的基礎上，借助老師所供應的圖片（幻燈片），在老師的引導下，很快地理解了課文的內(nèi)容。同學的學習愛好特別高，學習效果又特別好。

不過，本節(jié)課還存在著一些不足之處：

在指導同學理解"滅亡'"寒冷'等詞語時，未能夠結(jié)合生活實際進行概括總結(jié)，僅僅是一帶而過。另外，在時間的支配上不是很恰當，消失了前松后緊的現(xiàn)象，使最終所設計的一個有關"恐龍的滅亡'的視頻未能看完。

只有不斷的反思、發(fā)覺問題、才能夠解決問題，我相信在今后的教學中，我會好好地反思自己，轉(zhuǎn)變自己，使自己的課堂消失更多的亮點。

篇四：

《恐龍的滅亡》這篇文章可說圖文并茂，形象生動逼真，呈現(xiàn)了在中生代時期，遍布恐龍的神奇世界。最終更引起人們反思：為什么今日的人類只能從電影、書籍或者博物館里，來回憶恐龍往日的輝煌呢？

恐龍是已經(jīng)不存在的生物了，然而"恐龍'卻是孩子們特別感愛好的一個話題，文章從題目到內(nèi)容吸引著同學的奇怪???心。課文的內(nèi)容和主題，更加引起孩子們的探究心理，從這個角度說，它起到了很好的幫助作用，是對同學進行用才智的目光去觀看、發(fā)覺身邊的科學，培育學科學、愛科學、發(fā)覺科學的極好范例。

在《恐龍的滅亡》的教學中，我貫徹"以讀為本，讀中感悟積累'的教學思想，通過多種形式的朗讀，讀準字音，讀懂詞句的含義，讀通句子，讀出自己的感受與理解，在此基礎上積累詞句。本課我著力以探究性學習為主。通過探究的方式來學習，以訓練同學的語言和思維力量，激發(fā)同學的探究愛好。通過探究性學習方式，師生一起帶著疑問閱讀課文，在想象中漫游恐龍王國，在漫游中輕松開心地朗讀課文，達到正確、流利的程度；同時激發(fā)孩子們對科學的奇怪???心，有對恐龍的滅亡等自然現(xiàn)象進行科學探究的愛好和愿望。接下來我就我在教學中幾個環(huán)節(jié)拿出來和大家一起溝通一下：

在本課的識字教學后，我將重點放在了凍死和餓死的兩種說法之上。兩種說法我均采納從整體入手找段，你是從哪里讀懂恐龍是被凍死或是被餓死；再進入細節(jié)找句子，畢竟是什么緣由致使恐龍被凍死或是餓死；最終細化從詞語體會，你還能從這些句子中讀懂些什么，同學講到非常寒冷，突然，一片黑暗等等。這樣教學特別的扎實，清楚。

新課標指出，閱讀是一種共性化的行為，應敬重同學在學習過程中的獨特體驗，讓同學能進行自主地思索和感悟。如在講到恐龍被凍死的一個緣由：有一段時間，地球上突然變得非常寒冷。當同學講到突然和非常寒冷這兩個詞時，就立刻讓他們讀，通過讀來體會到他們獨特的感受。當講到一片黑暗時，就立刻用運用圖像資料，讓同學直觀感受，再通過讀將自己的感受表現(xiàn)出來。這里我們一般采納先通讀文字，再看畫面的方式呈現(xiàn)，防止用看畫面代替課文學習，所以這個先后挨次有講究，我在寫教案初稿時，就反過來了，先看畫面，再來文字，當然效果是不佳的。合理運用生動的課件去沖擊同學的視覺，激活同學的思維，調(diào)動同學的情感，讓同學處于樂觀主動的狀態(tài)，這也體現(xiàn)了現(xiàn)代信息技術(shù)對教學的服務。餓死之說，通過這一討論，需要理清與熟悉事物之間的聯(lián)系，還要培育同學的規(guī)律思維力量，培育合作意識，提高探究力量。我的備課第一稿，感覺上條理不清，好象怕同學理不清思路，自己舍命說許多，最終似乎還是沒有說清晰。那么現(xiàn)在我采納引讀的方法，塵埃將太陽遮住了，正是由于沒有陽光的照耀，所以生植物大量枯萎，死亡。

師：正是由于植物大量的枯萎，死亡，所以生那些以植物為食物的恐龍和其他動物，慢慢地死去了。

師：正是由于這些動物的削減，所以生食肉的恐龍找不到足夠的食物，也慢慢地滅亡了。并結(jié)合多媒體，很清晰，很有條理性，同學也很簡單從這個結(jié)構(gòu)圖中去理清事物之間的聯(lián)系，我也不用多說什么，很簡潔地過去了，也節(jié)省了時間，這樣的方法我覺得是一舉多得。遇到有類似結(jié)構(gòu)的文章，在教學時我想這樣的方法還是可取的。

在閱讀教學中應讓同學充分地讀，在我的識字教學環(huán)節(jié)中的設計中，充分地體現(xiàn)了這一點。先由同學自由讀，讀準字音，讀通句子，獵取直覺信息，再讓同學帶著"恐龍為什么會滅亡？'這個問題朗讀，邊讀邊思索，最終我以問引讀，同學以讀代答，如：

師：恐龍為什么會滅亡，請你快速找找課文中對恐龍的滅亡有哪幾種說法。

溝通反饋：你們找到了哪幾種說法呢？讓我們一起來溝通一下吧！

生便將相關內(nèi)容讀了下來，以讀代答。而我便作相應的總結(jié)，凍死，餓死既反饋檢查了同學的朗讀狀況，又讓同學進一步了解了有關恐龍滅亡的幾種說法，有了一個整體上的把握，而且形式新，同學愛好高。這樣的形式還包括我后面消失的：你是從哪里讀懂恐龍被凍死或餓死，同學都可以以讀代答。這體現(xiàn)了一個"構(gòu)建以朗讀感悟作為主線推動的閱讀教學新模式。'以讀為主，縱向推動，將朗讀感悟作為一堂課的主線來推動閱讀教學的進程。無論是全篇課文還是一個段落，均從讀入手，以讀為主來組織教學。以讀代講代問，同學以讀代聽代