幼兒自主游戲的觀察與指導(dǎo)實(shí)踐探究報(bào)告目錄TOC\o"1-2"\h\u21133引言 11735一、幼兒自主游戲的觀察與指導(dǎo)的概述 232204二、、自主游戲中教師觀察現(xiàn)狀 23665（一）觀察方法 210744(二)幼兒在自主游戲表現(xiàn)情況 49611(三)不同性別幼兒在自主游戲中進(jìn)行合作的情況 425770三、幼兒自主游戲觀察中存在的問題 531098（一）游戲觀察存在著一定的盲目性 519827（二）觀察內(nèi)容存在著不全面性 516257（三）游戲介入存在著不適宜性 528634四、提高幼兒教師觀察行為的對策及建議 66642（一）加強(qiáng)對游戲的認(rèn)識 615919（二）深入開展現(xiàn)場觀摩游戲的過程性研究 611805（四）科學(xué)介入建構(gòu)活動 615313結(jié)論 724557參考文獻(xiàn) 7摘要：自主游戲是幼兒期的典型活動,是幼兒園教育的重要途徑教師對兒童創(chuàng)造性自主游戲活動的指導(dǎo)有助于促進(jìn)兒童在自主游戲中的發(fā)展。本研究從自主游戲的各個(gè)環(huán)節(jié)和教師引導(dǎo)過程中存在的問題出發(fā)，探討了教師指導(dǎo)的現(xiàn)狀，提出了促進(jìn)教師有效引導(dǎo)的對策。在幼兒自主游戲自主性的重要性上，教師是否應(yīng)該引導(dǎo)自主游戲，如何引導(dǎo)自主游戲而不違背創(chuàng)造性自主游戲的自主性一直是人們關(guān)注的問題。有些老師認(rèn)為，自主游戲是在孩子的自主實(shí)踐中，教師會影響孩子的自主性，從而破壞自主游戲，所以教師引導(dǎo)創(chuàng)造性的自主游戲，如果必要的話，可以成為一個(gè)問題。本文總結(jié)了教師引入教學(xué)策略，使學(xué)生能夠盡快進(jìn)入角色情景，通過介入指導(dǎo)策略及時(shí)干預(yù)學(xué)生的自主游戲行為,使自主游戲順利完成的幾個(gè)重要策略。關(guān)鍵詞：自主游戲；觀察；指導(dǎo)引言童年與游戲的自然關(guān)系使自主游戲成為學(xué)前教育領(lǐng)域的關(guān)注焦點(diǎn)。直到現(xiàn)在，和對幼兒游戲的研究實(shí)踐的理論已經(jīng)相當(dāng)豐富，當(dāng)前許多幼兒園已意識到視自主游戲的重要價(jià)值，并在幼兒園教學(xué)中重視自主游戲的開展，不僅配備豐富的游戲材料，設(shè)立專門的游戲場地，還安排了獨(dú)立的游戲時(shí)間，比如幼兒晨間入園后的戶外活動時(shí)間、每天下午的區(qū)域活動時(shí)間和專門游戲室的活動時(shí)間。本文告訴我們的自主游戲?qū)⒆拥陌l(fā)展有很大的促進(jìn)作用，一方面向我們挑戰(zhàn)的學(xué)前教育實(shí)踐中，如何實(shí)現(xiàn)幼兒自主游戲的發(fā)展中的作用。本文通過對文獻(xiàn)分析法查閱幼兒自主游戲的觀察與指導(dǎo)的理論知識，再結(jié)合實(shí)際幼兒園的實(shí)際分析法進(jìn)行對幼兒自主游戲的觀察與指導(dǎo)的研究。一、幼兒自主游戲的觀察與指導(dǎo)的概述近年來，國內(nèi)外學(xué)者在兒童自主游戲的種類，自主游戲的屬性和對自主游戲的主要特性和兒童自主游戲的特點(diǎn)是兒童自主控制與非強(qiáng)制性的目的發(fā)展在假設(shè)的情況下，愉快的情感體驗(yàn)的基本共識的特點(diǎn)。伴隨著歡快的情緒，它是一種兒童與周圍環(huán)境自由、獨(dú)立互動的活動。兒童自主游戲具有社會性、客觀性、主體性和發(fā)展性的特點(diǎn)。真正的自主游戲可以讓孩子通過自主游戲來玩自主游戲體驗(yàn)、興趣體驗(yàn)、自主意識、體驗(yàn)和能力感。幼兒園自主游戲是指兒童自主游戲的教育背景，它與兒童自主游戲的自然狀態(tài)相比，雖然自主游戲的性質(zhì)是一致的，但自主游戲的外部條件卻有很大的不同。幼兒園自主游戲是宏觀的整體教育目標(biāo)，由教師進(jìn)行的，它已經(jīng)成為幼兒園教育的重要組織形式的基本活動，所以自主游戲有一定的發(fā)展背景，自主游戲已經(jīng)取得了一定的方向。二、、自主游戲中教師觀察現(xiàn)狀（一）觀察方法第一步:確定觀察對象。采用分層抽樣法，選取我市陽光幼兒園小班30名幼兒(男女各半)。第二步:創(chuàng)設(shè)自主游戲場景，作為觀察情景。選擇該幼兒園中一間閑置教室作為游戲場地，在其中擺放1張長方形桌子、6把椅子，桌面上對應(yīng)放置6份雪花片。為了保障幼兒獨(dú)立操作時(shí)能搭建一個(gè)較完整的作品，也引發(fā)他們的行為，每份雪花片確定為10片，顏色有紅、黃、藍(lán)、綠4種。每次帶6名幼兒進(jìn)人游戲場地，男、女幼兒各3名，分坐桌子兩側(cè)。游戲前，研究者均以“小朋友，今天老師請你們玩雪花片。你們每個(gè)人都可以拿到10片雪花片，可以自己一個(gè)人玩，也可以和同伴一起玩。老師要在一旁工作，請小朋友們不要打擾老師?，F(xiàn)在請小朋友們開始吧?！弊鳛橹甘菊Z。第三步:確定行為的操作定義。合作是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體自愿地結(jié)合在一起，通過相互之間的配合和協(xié)調(diào)(包括言語和行為)而實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)(共同利益)，最終個(gè)人利益也獲得滿足的一種社會交往活動。經(jīng)過預(yù)觀察，研究者確定了幼兒在雪花片自主游戲中出現(xiàn)的六種典型行為，并給出了操作性定義。1.提出建議:用相對禮貌的口吻，對同伴的建構(gòu)行為提出建議。如:“我覺得飛機(jī)的翅膀再大一點(diǎn)就好了?！?.接受建議:在語言或行為上，對另一名幼兒的建議作出積極的反應(yīng)。如，幼兒一邊說“那我試試看吧”，一邊拿起雪花片搭建飛機(jī)的翅膀。3.禮貌索要:出于自身建構(gòu)需要，禮貌地向同伴索要雪花片。如，幼兒發(fā)現(xiàn)自己需要一塊紅色雪花片時(shí)，對同伴說:"xx，可不可以把紅色的雪花片借我搭花瓣啊?”4.交換材料:為了滿足搭建需要，通過協(xié)商與同伴相互交換某種顏色的雪花片。如，幼兒需要紅色雪花片時(shí)，對同伴說:“我用藍(lán)色的和你換紅色的雪花片吧?”或?qū)ν樗饕t色雪花片后說:“那你要用藍(lán)色的和我換。”5.協(xié)助建構(gòu):向同伴求助建構(gòu)作品的某一部分，或主動提出幫助同伴建構(gòu)。如，幼兒對同伴說:“你可不可以幫我搭一下機(jī)身?”或?qū)ν檎f:“我會搭飛機(jī)，要不我來幫你吧?”在得到同意后拿起同伴的雪花片進(jìn)行搭建。6.共同建構(gòu):出于建構(gòu)的需要，將兩人的雪花片放在一起進(jìn)行建構(gòu)。如，幼兒對同伴說:“我們把雪花片合在一起搭一架大的飛機(jī)吧?”并利用兩人的雪花片一起搭建。第四步:確定觀察的時(shí)間取樣單位，制作觀察記錄表。根據(jù)預(yù)觀察，確定每個(gè)觀察時(shí)間單位為3分鐘，每個(gè)樣本的觀察時(shí)間為30秒，連續(xù)觀察8個(gè)時(shí)間單位。為便于觀察和記錄，研究者設(shè)計(jì)了記錄表。第五步:實(shí)施觀察。觀察前準(zhǔn)備好手表、觀察表、筆等工具。接著對6名幼兒進(jìn)行編號，前3名為女幼兒，后3名為男幼兒，以方便統(tǒng)計(jì)。觀察時(shí)從1號幼兒開始按照順序進(jìn)行觀察。對所看到的行為，在觀察記錄表中打“丫’，做記錄。第六步:整理分析觀察資料。利用SPSS軟件對觀察數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。(二)幼兒在自主游戲表現(xiàn)情況1.幼兒在自主游戲中的行為表現(xiàn)在幼兒的行為中，出現(xiàn)次數(shù)較多的是“提出建議”和“禮貌索要”，分別為10次和9次；出現(xiàn)次數(shù)較少的是“協(xié)助建構(gòu)”、“接受建議”，分別為2次和1次，沒有出現(xiàn)的是“交換材料”和“共同建構(gòu)”。觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒一般都選擇獨(dú)自建構(gòu)雪花片，偶爾觀看同伴作品并點(diǎn)評或建議，但對方一般不予理會，只顧自己搭建。若缺少某種雪花片時(shí)，通常都直接去附近同伴處拿取，且不經(jīng)對方同意。若遭拒絕，才會提出索要的要求。在9次的“索要材料”中，只有極少數(shù)是幼兒主動向同伴提出的。(三)不同性別幼兒在自主游戲中進(jìn)行合作的情況1.男性幼兒在自主游戲中的合作表現(xiàn)在男性幼兒的行為中，出現(xiàn)次數(shù)最多的是“提出建議”，達(dá)34次，其次是“禮貌索要”和“共同建構(gòu)”，分別為20次和16次，再次是“接受建議”、“協(xié)助建構(gòu)”，分別為8次和7次，最少的是“交換材料”，僅有1次。觀察發(fā)現(xiàn)，在游戲開始時(shí)男性幼兒一般是單獨(dú)進(jìn)行建構(gòu)，直到過一段時(shí)間才會選擇和身邊的同伴一起合作搭建。男性幼兒在選擇搭建伙伴時(shí)，沒有明顯的性別傾向。男性幼兒發(fā)現(xiàn)自己缺少雪花片時(shí)，通常是直接索要，而非“禮貌索要”。此外，若男性幼兒之間有合作關(guān)系，一般是以一名幼兒主導(dǎo)，另外一名幼兒輔助。2.女性幼兒在自主游戲中的合作表現(xiàn)在女性幼兒的行為中，出現(xiàn)次數(shù)較多的是“提出建議”、“共同建構(gòu)”，分別為41次和35次，其次是“協(xié)助建構(gòu)”、“禮貌索要”、“接受建議”，分別為16次、15次和14次，較少的是“交換材料”，為9次。觀察發(fā)現(xiàn)，為數(shù)較多的女性幼兒，尤其是大班女性幼兒，在游戲一開始就選擇和同伴共同搭建。無論是在協(xié)助建構(gòu)還是共同建構(gòu)時(shí)，女性幼兒都傾向于和同性幼兒進(jìn)行合作。此外，女性幼兒通常會用溫和的語氣向同伴發(fā)起合作，因此遭到拒絕的情況較少。此外，女性幼兒在合作時(shí)，通常能夠通過協(xié)商處理好兩個(gè)人的搭建工作。3.不同性別幼兒在自主游戲中的行為比較卡方檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，幼兒在自主游戲中的行為存在顯著的性別差異。三、幼兒自主游戲觀察中存在的問題（一）游戲觀察存在著一定的盲目性雖然教師們都在用各種形式做觀察記錄，但教師在記錄時(shí)很茫然，沒有觀察的目標(biāo)，不知道為什么要觀察，不知道要觀察什么。有的教師看到什么記什么，諸如小明在搭雪花片，小玲在和小松一起搭建得很快……展現(xiàn)的是無意義的流水賬式的游戲記錄。有的教師過分關(guān)注幼兒特殊行為，明明正在觀察小松搭建，發(fā)現(xiàn)教室外有爭吵行為，注意力立刻轉(zhuǎn)移，興奮地記起了“爭搶活動”。（二）觀察內(nèi)容存在著不全面性由于目前班額相對較大，班級區(qū)角多樣化，幼兒在自主游戲時(shí)，不論是活動內(nèi)容還是活動范圍都會比較廣，這就給教師全面觀察幼兒提出了難題。有的教師為了解每個(gè)孩子情況會忙于巡視而忽視對個(gè)例進(jìn)行深入細(xì)致的了解；有的教師關(guān)注于某個(gè)區(qū)角而忽略了其他幼兒的活動情況。很多教師反映，在觀察記錄時(shí)顧此失彼，難以兼顧，這也讓教師們對自己班級的游戲情況缺乏整體的把握。（三）游戲介入存在著不適宜性教師對介入游戲的時(shí)機(jī)把握不準(zhǔn)，常常會存在一定的盲目性和隨意性。從對教師的觀察和教師們的觀察記錄中可以看出，大多游戲介入分為兩種情況：一是干預(yù)過多。教師扮演著指導(dǎo)者的角色，總是忍不住過多地介入幼兒的活動，進(jìn)行不適宜的詢問、指導(dǎo)和評價(jià)，影響甚至打斷幼兒的游戲活動。二是干預(yù)過少。有些教師本著放手觀察的原則在游戲中很少介入，很多人是把握不好指導(dǎo)的時(shí)機(jī)，所以干脆讓幼兒完全“自主游戲”。四、提高幼兒教師觀察行為的對策及建議（一）加強(qiáng)對游戲的認(rèn)識教師對于游戲觀察的認(rèn)識存在一定的局限性，認(rèn)為游戲觀察要面面俱到，觀察內(nèi)容局限于幼兒本身，將材料、空間等看成游戲觀察的阻礙。觀念的局限性導(dǎo)致了實(shí)踐的困難。因此，我們建議可以組織教師參加當(dāng)?shù)馗咝５膶W(xué)術(shù)講座，參加高校的學(xué)術(shù)交流；邀請專家進(jìn)行專題講座；幼兒園與高校、教育主管部門，結(jié)成對子，進(jìn)行游戲教研活動；參觀其他幼兒園的游戲活動；組織教師開展理論學(xué)習(xí)等方式，更新和豐富教師游戲觀念。（二）深入開展現(xiàn)場觀摩游戲的過程性研究教師可以通過行動研究的方式，注重在幼兒游戲過程中運(yùn)用觀察方法，沉下心來認(rèn)真觀看幼兒在游戲中的所作所想，由觀看幼兒游戲中的有趣情節(jié)開始，逐漸過渡到能發(fā)現(xiàn)其中的點(diǎn)滴問題，再嘗試去作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。建立在觀察基礎(chǔ)上的指導(dǎo)，能有針對性地幫助幼兒解決部分問題。教師是否能沉下來心來作為旁觀者，在游戲中觀察幼兒，這是有效指導(dǎo)的前提和關(guān)鍵，也是教師自身專業(yè)技能提升的結(jié)果。盡管班級人數(shù)多、空間狹小等是影響游戲觀察的部分客觀原因，但教師自身對游戲價(jià)值和功能的認(rèn)識，以及對游戲的重視程度，才是影響教師游戲觀察的最為主要的因素。（四）科學(xué)介入建構(gòu)活動通過觀察和教師經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，本研究發(fā)現(xiàn)兒童的合作意識并不強(qiáng)，特別是在自主游戲一開始的時(shí)候。兒童合作意識將影響幼兒之間、師幼之間的互動與合作，直接影響合作行為的發(fā)生與否。因此，教師在游戲的一開始，就應(yīng)該適時(shí)、科學(xué)的介入自主游戲，仔細(xì)觀察幼兒正在做的事情，傾聽單獨(dú)幼兒的自言自語和幼兒之間的對話，了解幼兒正在進(jìn)行的活動。在了解了幼兒的意愿和他們之間的中心話題之后，教師以“伙伴”的身份介入到游戲中，積極地與兒童合作，主動幫助兒童解決正在面臨的困難，或者邀請別的兒童參與合作，潛移默化地教會兒童合作。因此，教師參與應(yīng)該注意三個(gè)問題:第一，適時(shí)介入，不能看到問題就馬上參與，而是要選擇時(shí)機(jī)；第二，細(xì)心觀察，善于發(fā)現(xiàn)幼兒之間存在的問題，及時(shí)處理；第三，身教大于言傳，如果教師僅僅用言語告訴幼兒應(yīng)該合作，互相幫助是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而是應(yīng)當(dāng)以“同伴”或“伙伴”參與到游戲中，潛移默化地影響幼兒。結(jié)論幼兒是祖國的花朵，是祖國的脊梁，所以對幼兒的教育，無論是智育還是其他非智力教育，都要以認(rèn)真的態(tài)度對待。特別是幼兒教