認(rèn)識大面值人民幣教材例3、例4內(nèi)容。1.進(jìn)一步認(rèn)識大面值的人民幣。2.認(rèn)識單位是元的人民幣之間的關(guān)系。3.體會人民幣在社會生活、商品交換中的功能和作用。知道1元=10角,1角=10分,認(rèn)識單位是元的人民幣之間的關(guān)系。模擬錢幣。1.1元=()角10角=()元2.請你拿出5角,有幾種方法?學(xué)生到臺前來,邊擺邊說。學(xué)生甲:1張5角的。學(xué)生乙:5張1角的。學(xué)生丁:1張1角和40個(gè)1分的。 學(xué)生丙:50個(gè)1分的。1.教學(xué)例3。認(rèn)識各種大面值的人民幣。(1)出示我國發(fā)行的各種大面值人民幣,使學(xué)生對我國各種大面值的人民幣有一個(gè)整體的了解。(2)說一說你是怎樣記住這么多種大面值的人民幣的。(如顏色、大小、圖案等)2.教學(xué)例4。(1)師生之間的換錢游戲。一張可以換張。

一張可以換張。

老師分別出示面值是5元、10元的人民幣,并提問:用面值是1元的人民幣和老師兌換,應(yīng)該怎么換?學(xué)生把換的結(jié)果擺在桌面上,老師指名讓3名學(xué)生上臺展示自己的結(jié)果,并說出思考的過程。5元是5個(gè)1元,一張5元可以換(5)張1元的。10元是10個(gè)1元,一張10元可以換(10)張1元的。(2)老師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考。一張10元可以換()張5元的。請學(xué)生說清楚自己的思考過程。(3)學(xué)生之間的換錢游戲。一張可以換張。

一張可以換張。

一張可以換張。

一張可以換張。

老師再出示面值是20元、50元、100元的人民幣,讓學(xué)生用面值是10元的人民幣與同桌兌換。學(xué)生說自己的思考過程時(shí),可以幫助他們聯(lián)系整十?dāng)?shù)的組成來思考。20元是2個(gè)十元,一張20元可以換(2)張十元。50元是5個(gè)十元,一張50元可以換(5)張十元。100元是10個(gè)十元,一張100元可以換(10)張十元,(2)張50元。(4)還可以想到什么?一張50元可以換2張20元和一張10元的。一張100元可以換一張50元、一張10元和2張20元的。1.認(rèn)一認(rèn),寫一寫。()角()分=()分()元()角=()角2.換錢游戲。一張可以換張。

小蝸牛從地上往大樹上爬,先爬了5米,又往回爬了1米,再往上爬5米,又往回爬1米。想一想,小蝸牛一共爬了多少米,此時(shí)離地面有多遠(yuǎn)。課堂作業(yè)新設(shè)計(jì)1.(1)角(3)分=(13)分(1)元(7)角=(17)角2.50思維訓(xùn)練小蝸牛一共爬了12米,此時(shí)離地面有8米。教材習(xí)題教材“做一做”1.略2.522教材分為兩個(gè)層次。例3為第一個(gè)層次,認(rèn)識面值是5元、10元、20元、50元、100元的人民幣。例4為第二個(gè)層次,學(xué)習(xí)大面值的人民幣之間的換算。通過這兩個(gè)層次的學(xué)習(xí),使學(xué)生知道以元為單位的各種人民幣之間的兌換關(guān)系。加深對以元為單位的各種面值的人民幣的了解,知道在市場流通中,這些錢幣的使用是最多的。根據(jù)一年級學(xué)生愛玩、活潑、好動的特點(diǎn),以創(chuàng)設(shè)換錢游戲?yàn)橹骶€,注重利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),通過創(chuàng)設(shè)能激活學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的情境,讓學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化、數(shù)學(xué)化。能夠從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),讓學(xué)生在活動中自主探索,在實(shí)際操作中體驗(yàn)。采取小組合作的學(xué)習(xí)方式,積極為學(xué)生提供充分的動手實(shí)踐和合作學(xué)習(xí)的機(jī)會,讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中學(xué)會學(xué)習(xí),學(xué)會合作,學(xué)會觀察,學(xué)會思考,在愉悅的心情中學(xué)數(shù)學(xué),創(chuàng)造數(shù)學(xué)。2兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)第三課時(shí)這節(jié)課我的想法是讓學(xué)生通過動手操作擺小棒、撥計(jì)數(shù)器，經(jīng)歷兩位數(shù)加一位數(shù)和兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)計(jì)算方法的探索過程，更好的理解算理，掌握算法。在讓同桌互相說一說動手?jǐn)[小棒或撥計(jì)數(shù)器的過程，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有明確目的性，讓學(xué)生在操作學(xué)具時(shí)，邊動手操作邊說方法，真正實(shí)現(xiàn)手、腦、口并用，把思維過程和動手操作過程完美結(jié)合起來。再指名把動手?jǐn)[小棒或撥計(jì)數(shù)器的過程說一說。最后再用課件將小棒圖和計(jì)數(shù)器圖共同呈現(xiàn)來提升算法：先算什么，再算什么。讓學(xué)生更加條理清晰的理解算理，為后面說算法提供清晰的思路和方法。2兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)第一課時(shí)1.在探討算法時(shí),我加入了圖示來幫助學(xué)生理解算理,起到了鞏固算法的作用。2.我鼓勵(lì)學(xué)生探索不同的計(jì)算方法,并給學(xué)生交流、展示的空間。算法的多樣化增加了學(xué)生思維的活動量,給學(xué)生提供了創(chuàng)新的機(jī)會。兩位數(shù)加一位數(shù)(不進(jìn)位)和整十?dāng)?shù)教材例1內(nèi)容。1.引導(dǎo)學(xué)生理解并掌握兩位數(shù)加一位數(shù)(不進(jìn)位)、兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的計(jì)算方法。2.重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、尋找數(shù)據(jù)、分析問題和解決問題的能力。3.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索,分小組合作學(xué)習(xí)并交流體會,主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。1.理解并掌握兩位數(shù)加一位數(shù)(不進(jìn)位)和整十?dāng)?shù)的計(jì)算方法。2.引導(dǎo)學(xué)生初步建立數(shù)位的概念,只有相同單位的數(shù)才能直接相加計(jì)算。課件、投影、圖片、小棒等。1.比一比,填一填。足球比排球3個(gè),排球比足球3個(gè)。

2.口答下面各題。88是由()個(gè)十和()個(gè)一組成的。26是由()個(gè)十和()個(gè)一組成的。34是由()個(gè)十和()個(gè)一組成的。57是由()個(gè)十和()個(gè)一組成的。65是由()個(gè)十和()個(gè)一組成的。3.口算下面各題。5+3+40=2+6+70=60+20+5=20+40+9=4.計(jì)算下面各題。34=30+()34等于幾十加幾?(34等于30加4)57=7+()57等于7加多少?(57等于7加50)如果和上面表示方法一樣,那么65=()+()。(65等于60加5)1.教學(xué)例1。(1)演示課件。讓學(xué)生說一說從畫面上看到了什么。(我看到了小林和小麗在比賽寫字,小林已經(jīng)寫了26個(gè)字,還要寫2個(gè)字。小麗才寫了20個(gè)字)課件出示兩個(gè)問題:小林一共要寫多少個(gè)字?小林和小麗已經(jīng)寫了多少個(gè)字?老師提問:怎樣解決這兩個(gè)問題?仔細(xì)觀察畫面,要想解決每一個(gè)問題,需要知道哪些條件?(要想求“小林一共要寫多少個(gè)字”,我從畫面上發(fā)現(xiàn)小林已經(jīng)寫了26個(gè)字,還要寫2個(gè)字,把已經(jīng)寫的26個(gè)和還要寫的2個(gè)合并起來,列式是26+2)板書:26+2(要想求“小林和小麗已經(jīng)寫了多少個(gè)字”，把小林已經(jīng)寫的26個(gè)和小麗已經(jīng)寫的20個(gè)合起來,列式是26+20)板書:26+20(2)研究26+2和26+20的計(jì)算方法。①比較兩道題有什么不同。(根據(jù)學(xué)生發(fā)言老師小結(jié))26+2是兩位數(shù)加一位數(shù),26+20是兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)。②小組討論這兩道題怎樣算。小組交流,匯報(bào)討論結(jié)果。甲組同學(xué)通過擺小棒計(jì)算這兩道題。26+2=28先算6+2=8,把單根的和單根的合并。再算20+8=28。26+20=46先算20+20=40,把整捆的和整捆的合并;再算40+6=46。乙組同學(xué)用分解法計(jì)算這兩道題。26+2=2826里面有2個(gè)十和6個(gè)一,26加2也就是再加上2個(gè)一,把6個(gè)一和2個(gè)一合并是8個(gè)一,再用2個(gè)十加8個(gè)一是28。26+20=4626里面有2個(gè)十和6個(gè)一,26加20也就是再加上2個(gè)十,把2個(gè)十和2個(gè)十合并是4個(gè)十,再用4個(gè)十加6個(gè)一是46。丙組同學(xué)通過討論,發(fā)現(xiàn):26加2就是在26的個(gè)位上加上2,26加20就是在26的十位上加上2。③讓學(xué)生比較兩道題的算法有什么不同，組織學(xué)生討論,交流自己的想法。(兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù),在計(jì)算方法上不同:加一位數(shù)是加幾個(gè)一,在個(gè)位上加幾;加整十?dāng)?shù)是加幾個(gè)十,在十位上加幾)2.教材“做一做”第1題。讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算,訂正結(jié)果時(shí)說一說計(jì)算方法。再讓學(xué)生比較上下兩組題有什么不同。計(jì)算下面各題。43+5=24+60=23+70=32+20=77+2= 35+50= 91+8= 80+9=課堂作業(yè)新設(shè)計(jì)4884935279859989兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)計(jì)算兩位數(shù)加一位數(shù)(不進(jìn)位)和兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)時(shí),相同數(shù)位的數(shù)相加,就是幾個(gè)一和幾個(gè)一相加,幾個(gè)十和幾個(gè)十相加。兩位數(shù)加一位數(shù)(不進(jìn)位)的基礎(chǔ)是整十?dāng)?shù)加一位數(shù)和10以內(nèi)的加法。兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)是整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)和整十?dāng)?shù)加一位數(shù)。這節(jié)課教材著重解決相同數(shù)位的數(shù)相加的問題,它也是后面學(xué)習(xí)兩位數(shù)加兩位數(shù)的基礎(chǔ)。教材呈現(xiàn)一幅寫字比賽的情景圖,并提出“小林一共要寫多少個(gè)字”和“小林和小麗已經(jīng)寫了多少個(gè)字”兩個(gè)問題。要讓學(xué)生根據(jù)畫面上提供的信息數(shù)據(jù)自己找出解決問題所需要的信息、數(shù)據(jù),然后確定解決問題的方法,列出算式。教材在算式26+2=和26+20=的下面配有兩個(gè)小朋友擺小棒、交流算法的插圖。意在讓學(xué)生通過動手操作、討論交流,探討兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)的計(jì)算方法。教材的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)方式。接著,教材上直接提出:“上面兩題的算法有什么不同?”讓學(xué)生在比較中明確兩位數(shù)加一位數(shù)和兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)各自的計(jì)算方法。通過討論、對比,突出相同單位的數(shù)相加,即幾個(gè)一和幾個(gè)一相加、幾個(gè)十和幾個(gè)十相加,幫助學(xué)生初步建立數(shù)位的概念。學(xué)生已經(jīng)扎實(shí)掌握了10以內(nèi)的加法、整十?dāng)?shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù),本節(jié)課著重解決的是不進(jìn)位的兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的計(jì)算方法,并把計(jì)算方法最后抽象到“相同數(shù)位的數(shù)相加”這一算法,為今后學(xué)習(xí)兩位數(shù)加兩位數(shù)打好基