七年級下冊第三單元第10課《老王》教學設計【課標分析】1、能利用工具書識字詞；規(guī)范書寫。2、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。3、在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容。4、對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。5、體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用，了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達效果。6、了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識，欣賞文學作品，能有自己的情感體驗。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價。7、寫作要感情真摯，力求表達自己的獨特感受和真切體驗。8、多角度地觀察生活，發(fā)現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有創(chuàng)意的表達。9、根據表達的中心，選擇恰當的表達方式。合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。運用聯想和想象，豐富表達的內容。10、耐心專注地傾聽，自信、負責地表達自己的觀點，做到清楚、連貫。11、能自主組織活動，在討論等活動過程中，體驗合作與成功的喜悅?！窘虒W重難點】1、教材分析《老王》這篇課文是部編版七年級下冊第三單元第十課。通過介紹三輪車夫老王的身世遭遇、作者一家與老王的交往以及老王死后作者心里的愧作,成功地刻畫了老王的形象,高度贊揚了老王的善良品質,含蓄的提出了關懷不幸者的社會問題。本單元的課文都是關于“小人物”的故事。這些人物雖然平凡，且有弱點。但在他們身上又常常閃現優(yōu)秀品格的光輝。引導人們向善、務實、求美。其實，普通人也可以活得精彩，抵達某種人生境界。這一單元的第二課便是《老王》，展示特殊年代中閃光的人性之美，謳歌人與人之間珍貴的友誼之情，也表達了對不幸者的悲憫以及對自身的反省。2、教學重點：反復品讀并揣摩老王這一人物形象。3、教學難點：理解“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧作”,體會作者的善良。【學情分析】七年級學生,學習熱情有余而方法不足,需要加強閱讀指導；有同情心,文中的人物形象會打動他們。對社會缺乏了解,對他人缺乏關注和體貼,學習本文就是要給孩子們的心靈點亮一盞明燈。1、因為是第二課時，所以學生已經理清了文章的思路、感知了文章大意，能基本把握文本。2、對于這節(jié)課要學習的感知人物具體形象，體會作者的感情，學優(yōu)生可以在老師的引導啟發(fā)下，得到答案。對于學困生，掌握理解作者的平等觀念和人道主義精神有難度，教學中注意使用學生自學和教師指導相結合的策略?！窘虒W目標】1、復習第一課時所學內容，完成思維導圖。2、研究探討老王人物形象描寫。3、體會作者的感情，領會作者的善良?！菊n時安排】一課時【教學過程】一、構建動場-復習舊課、作者字詞、思維導圖引導學生復習作者作品、本課重點生字詞，回顧上節(jié)課所學內容，(老王的善與苦)，完成思維導圖的填寫?！驹O計意圖】復習是為了更好的學習，同時達成教學目標一。思維導圖，這是近幾年來語文學科大力倡導的一種學習方式，我結合復習和新授課共同完成。讓學生自己梳理文章內容，更有易于學生理解把握。從現場效果來看，學生樂于接受這一新鮮的學習方式。每個人都有自己的不同表達。二、自主學習-走進老王【活動一】教師導學：1、文章8-16自然段作者詳寫了老王在去世前給“我”送香油、雞蛋這件事，思考兩個問題1、為什么要給作者家送東西？2、作者是從哪幾方面來描寫此時的老王？明確：針對第一個問題，引導學生分析兩個層面，老王已經沒有親人了；老王和作者親如一家.(板書)針對第二個問題，學生會找出關于老王的外貌、神態(tài)、動作描寫的語句，品味其中的語言，教師適時引導，比如關于“鑲嵌”這個詞是運用了夸張的修辭手法。再次引導學生朗讀。其他學生點評?！驹O計意圖】達成教學目標2研究探討老王人物形象描寫。教學重點：反復品讀并揣摩老王這一人物形象。主要運用的活動策略有：教師指導與學生自主活動相統(tǒng)一；學生主體性策略等?；顒釉u價注意：多引導學生多角度回答問題，調動學生的積極性，使答案逐步完整。三、交流探究-研討作者【活動二】教師導學：作者對老王的友好表現在哪里？體現出作者怎樣的品質？學生經過小組討論交流，分享答案。最后教師梳理總結。1、照顧老王的生意，坐他車。（第1段）2、她的女兒也如她一樣善良，送老王大瓶魚肝油，治好他的夜盲癥。（第3段）3、老王再客氣，也付給他應得的報酬。（第6段）4、關心老王的生計：三輪車改裝后，生意不好做，關切詢問他是否能維持生活。（第7段）5、老王送來香油雞蛋，不能讓他白送，也給了錢。（第14段）作者也是善良的性格特點。【活動三】教師導學：作者一家對老王非常關心、愛護，你覺得除了性格善良之外，還要有怎樣的精神才能做到尊重和關心像老王那樣的不幸者？學生小組交流討論，教師巡回指導。學生質疑解難，解答不了的教師指導解決。涉及的兩個概念，平等觀念和人道主義精神，比較難概括。在這里老師需要耐心啟發(fā)誘導。齊讀教案加深理解?！驹O計意圖】完成教學目標3、體會作者的感情，領會作者的善良。教學難點：理解“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧作”,體會作者的善良。主要運用的活動策略有：教師指導與學生自主活動相統(tǒng)一；學生主體性策略等?；顒釉u價注意：多引導學生多角度回答問題，調動學生的積極性，使答案逐步完整?！净顒铀摹孔髡咧阅馨讶宋镄蜗罂坍嫷娜绱苏媲袀魃?，是因為作者抓住了人物的外貌特征并進行了細致、生動的描寫?，F在請你寫一寫你身邊熟悉的同學。注意要求：1、抓住特征，突出個性。特征主要包括體態(tài)特征，面部特征，衣物特征。忌臉譜化。2、遵循描寫順序。一般是先整體后局部，或先上后下。3、用詞準確，妙用修辭?？蛇\用比喻、夸張修辭手法。學生積極寫作，在全班展示，調動學生的寫作興趣。從最熟悉的人物寫起?！驹O計意圖】課標要求注重學生的寫作能力的培養(yǎng)，多角度地觀察生活，發(fā)現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有創(chuàng)意的表達。根據表達的中心，選擇恰當的表達方式。合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。運用聯想和想象，豐富表達的內容。主要運用的活動策略有：學生自主活動；學生主體性策略等。活動評價注意：適當做出評價和修改。四、綜合建模-課文總結梳理在思維導圖上填充本節(jié)課重點作者感情：平等觀念和人道主義精神。【當堂檢測】1、下列劃線字注音字形不正確的一項是A．滯笨（zhì）荒僻（pì）B．取諦（dì）愧怍（zhà）C．攥著錢（zuàn）惶恐（huánɡ）D．骷髏（kūlóu）傴僂（yǔ）2、關于文章主旨,說法有誤的一項是（）A.文中對老王的死運用的是側面描寫,從說話的語氣可以看出老王是一個不被人重視的人。B.老王是為了感謝“我”對他的幫助,送油和雞蛋給“我”,“我”是為了幫助他,給了他錢。C.當“我”得知老王死后,總覺得心上不安,這是一個幸運的人對一個不幸者的愧疚,也是作者的自責。D.文中“他一手拿著布,一手攥著錢”中的“攥”表達了老王矛盾的心情:既不好意思,又很難過?！咀鳂I(yè)設計】A層：把自己所寫人物片段修改、升華，成為創(chuàng)新作文。B層：完成練習冊內容。七年級下冊第三單元第10課《老王》學情分析七年級學生,學習熱情有余而方法不足,需要加強閱讀指導；有同情心,文中的人物形象會打動他們。對社會缺乏了解,對他人缺乏關注和體貼,學習本文就是要給孩子們的心靈點亮一盞明燈。1、因為是第二課時，所以學生已經理清了文章的思路、感知了文章大意，能基本把握文本。2、對于這節(jié)課要學習的感知人物具體形象，體會作者的感情，學優(yōu)生可以在老師的引導啟發(fā)下，得到答案。對于學困生，掌握理解作者的平等觀念和人道主義精神有難度，教學中注意使用學生自學和教師指導相結合的策略。七年級下冊第三單元第10課《老王》效果分析依據濟南市歷城區(qū)初中教學工作基本規(guī)程（2018修訂）我選擇課堂教學這個大板塊進行效果分析。 首先這節(jié)課體現了教與學的統(tǒng)一。課堂教學是教學過程的核心環(huán)節(jié)，是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。教師、學生、媒體等各要素之間的關系要平衡，體現教與學統(tǒng)一的基本思想。接著是教學組織闡述。①體現活動建構“構建動場—自主學習—交流探究——綜合建?！钡幕境绦颉＂隗w現活動的四要素，活動目的明確，程序合理，策略恰當，教師能用觀察、提問、練習等多種方式對活動的效果進行科學評價。再接著是學生的學習活動。①學生能夠積極參與課堂學習活動，思維活躍，學習興趣高，有效信息交互量大；②不同層次學生參與面廣，學困生也能夠積極參與學習與交流；③呈現自主、合作、探究、交流，在合作學習中科學有序、全員參與、合作學習扎實有效；注重組際互動交流。最后是學生活動的評測練習，在這里我重點說明一下：1、思維導圖，這是近幾年來語文學科大力倡導的一種學習方式，我結合復習和新授課共同完成。讓學生自己梳理文章內容，更有易于學生理解把握。從現場效果來看，學生樂于接受這一新鮮的學習方式。每個人都有自己的不同表達。2、寫作練習。針對文章中老王的形象分析，可以說得上是深刻，在這里讓學生細致觀察生活，從自己朝夕相伴的同學入手進行描寫，是理論知識和實踐知識的有機結合。從現場學生們的創(chuàng)作來看，學生興趣高，都很投入的寫作，寫作完畢后的交流展示，更是將氣氛推向了高潮，相比于思考回答問題，學生在自己擅長的人物片段描寫中文思泉涌。可以說是學生真正的課堂主人。3、當堂檢測。作為對文本知識的一種基礎把握，是必不可少的環(huán)節(jié)。再次回歸文本，以本為本。學困生也能做對，大大滿足了學習成就感。做到了不同層次學生都學有所獲。第一小題為字音字形題，學生經過兩節(jié)課的學習，都能答對。正確率較高。第二小題是對文章內容和主旨把握的一道小題。個別學生對于文章主旨的理解有偏差，經過同學的引導，也能迅速糾正答案。當然，本課也存在一些不足之處，比如每一個活動的程序設計還不夠細致，老師對學生參與度的關注還缺少點力度。七年級下冊第三單元第10課《老王》教材分析1、本課教學內容在整個課程教材體系中的地位《老王》這篇課文是部編版七年級下冊第三單元第十課。通過介紹三輪車夫老王的身世遭遇、作者一家與老王的交往以及老王死后作者心里的愧作,成功地刻畫了老王的形象,高度贊揚了老王的善良品質,含蓄的提出了關懷不幸者的社會問題。本單元的課文都是關于“小人物”的故事。這些人物雖然平凡，且有弱點。但在他們身上又常常閃現優(yōu)秀品格的光輝。引導人們向善、務實、求美。其實，普通人也可以活得精彩，抵達某種人生境界。這一單元的第二課便是《老王》，展示特殊年代中閃光的人性之美，謳歌人與人之間珍貴的友誼之情，也表達了對不幸者的悲憫以及對自身的反省。2、教材內容的教學重難點=1\*GB3①教學重點：反復品讀并揣摩老王這一人物形象。=2\*GB3②教學難點：理解“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧作”,體會作者的善良。3、課時安排：一課時4、課型：新授課七年級下冊第三單元第10課《老王》評測練習活動一填寫思維導圖活動二作者之所以能把人物形象刻畫的如此真切傳神，是因為作者抓住了人物的外貌特征并進行了細致、生動的描寫?，F在請你寫一寫你身邊熟悉的同學。1、下列劃線字注音字形不正確的一項是

活動三A．滯笨（zhì）

荒僻（pì）

B．取諦（dì）

愧怍（zhà）

C．攥著錢（zuàn）

惶恐（huánɡ）

D．骷髏（kū

lóu）

傴僂（yǔ）2、關于文章主旨,說法有誤的一項是（）A.文中對老王的死運用的是側面描寫,從說話的語氣可以看出老王是一個不被人重視的人。B.老王是為了感謝“我”對他的幫助,送油和雞蛋給“我”,“我”是為了幫助他,給了他錢。C.當“我”得知老王死后,總覺得心上不安,這是一個幸運的人對一個不幸者的愧疚,也是作者的自責。D.文中“他一手拿著布,一手攥著錢”中的“攥”表達了老王矛盾的心情:既不好意思,又很難過。七年級下冊第三單元第10課《老王》課后反思上完《老王》，最大的感觸就是再次重新認識語文學科的課程標準所解釋的“語文是工具性與人文性的統(tǒng)一”。所謂“工具性”是著眼于語文課程培養(yǎng)學生運用能力的實用功能和課程的實踐性特點;而“人文性”著重于語文課程對學生思想感情熏陶感染的文化功能和課程所具有人文學科的特點。在這節(jié)課實施教學過程中，我過分的強調于語文學科知識性知識的把握，側重點或多的在工具性這邊，而對于體現的學生為主體的人文性則是有所忽略，雖然在課堂教學過程中，多次嘗試以學生活動為主，但總體看來學生學習效果不算很好。我嘗試語文學科“聽、說、讀、寫”四者有機結合，卻讓整個課堂滿滿當當。我也嘗試思維導圖這一新興的概念方式的學習，卻對學生沒做到激勵性評價。在學習本文人物描寫后，學生自己動筆寫一寫身邊的同學，因為不了解寫作注意點，所以寫的差強人意，對于最后我的補充要求，實在應該放在寫作前讓學生掌握，這是一個教學策略的失誤。下一步我要提高對文本的解讀能力，要長文短教，抓住重點段落，找準生發(fā)感受的語言點，抓住這個語言點就能牽一發(fā)而動全身，引導學生理解課文，體驗情感，實現學生心靈與文本的深入對話，使學生既掌握了學習方法，又受到了情感的熏陶。七年級下冊第三單元第10課《老王》課標分析2011版《語文課程標準》指出：語文教學應培養(yǎng)學生具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，全面提高學生的語文素養(yǎng)。選擇以下5個領域進行闡述（一）識字與寫字1、學寫規(guī)范、通行的行楷字（二）閱讀1、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。2、在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容。3、對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。4、體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用，了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達效果。5、了解課文涉及的重要作家作品知識和文化