2023年數(shù)學(xué)課教學(xué)反思篇數(shù)學(xué)課教學(xué)反思1

一、仔細(xì)鉆研教材，轉(zhuǎn)變教化觀念。

觀念一般是指人們對(duì)客觀事物的相識(shí)和看法。它屬于同社會(huì)存在相對(duì)應(yīng)的社會(huì)意識(shí)的范疇，是客觀事物在人們頭腦中的反映。教化觀念是指人們對(duì)教化問題的相識(shí)和看法。它是一個(gè)內(nèi)涵非常豐富、外延特別廣泛的概念系統(tǒng)。大到對(duì)教化的目的、功能、作用的相識(shí)和看法，小到對(duì)某一教化教學(xué)現(xiàn)象、過程、方法的相識(shí)和看法。這些相識(shí)和看法，不管是系統(tǒng)的、全面的、深刻的，還是零碎的、局部的、表面的，都稱為教化觀念。我們每一位老師在頭腦中構(gòu)筑先進(jìn)的現(xiàn)代教化觀念體系，做一名符合新世紀(jì)要求的老師。教化觀念的轉(zhuǎn)變是教化改革發(fā)展的先導(dǎo);是當(dāng)代教化發(fā)展的必定，是提高老師素養(yǎng)的核心。課改后的新教材是屬于“螺旋式上升”的學(xué)問構(gòu)架，有利于開發(fā)學(xué)生的智力，培育創(chuàng)新實(shí)力。通過對(duì)教材的探討，我們覺得新教材中學(xué)問的“螺旋式上升”的方法特別適合學(xué)生。使學(xué)生對(duì)新學(xué)問不用一下接受，在學(xué)習(xí)的過程中，有一個(gè)按部就班的理解融會(huì)貫穿的過程。

二、抓好課堂教學(xué)改革這一重頭戲，努力轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

課改的著重點(diǎn)是抓好轉(zhuǎn)變老師觀念，變革學(xué)習(xí)方式，努力創(chuàng)設(shè)自主合作，探究的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，著力于老師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，立足于學(xué)生的發(fā)展。我們依據(jù)課改新觀念，試驗(yàn)老師對(duì)教學(xué)方式的改年進(jìn)行了探討。主要有：

1、轉(zhuǎn)化師生角色，創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍。

2、變重傳授為重發(fā)展。

3、變重老師的教為重學(xué)生的學(xué)。

4、變一刀切教化為差異教化。

同時(shí)，也在主動(dòng)推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)，其方法是：

1、合作溝通式學(xué)習(xí)。

我們在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，主動(dòng)提倡合作精神，充分供應(yīng)合作條件。一方面，師生合作表現(xiàn)在：學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問題向老師尋求指導(dǎo)，老師依據(jù)難易程度以及學(xué)生的實(shí)力狀況，賜予相應(yīng)的提示、參考、建議、講解、探討等形式進(jìn)行溝通;其次方面，學(xué)生之間的溝通合作表現(xiàn)在：培育學(xué)生的思索實(shí)力、表達(dá)實(shí)力、計(jì)算實(shí)力，使得每個(gè)小組都有不同的人才。這樣，在學(xué)生對(duì)問題的探討和實(shí)踐過程中，幾乎人人都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，雖然不是每個(gè)學(xué)生都是全面的.和最優(yōu)秀的，但是合作小組表現(xiàn)的結(jié)果都是最優(yōu)秀的，這樣不但化解了老師對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)的難度，還提高了解決問題的效益。

2、自我探究式學(xué)習(xí)。

學(xué)生的自我探究式學(xué)習(xí)表現(xiàn)在：老師只是給出要解決的問題，解決問題的思路方法、工具等都由學(xué)生自己來探究解決，老師要做的就是把學(xué)生的各種方案搜集起來供應(yīng)給大家。分析、質(zhì)疑、論證。這樣提高了學(xué)生分析問題和解決問題的實(shí)力，磨練了意志，培育了創(chuàng)新實(shí)力，塑造了學(xué)生良好的特性品質(zhì)。

數(shù)學(xué)課教學(xué)反思2

《我又長高了》一課，主要是讓同學(xué)相識(shí)長度單位“米”，體會(huì)米的實(shí)際意義。我在課前備課時(shí)曾想該怎樣導(dǎo)課呢？是否應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)情景來激發(fā)同學(xué)的愛好呢？后來我還是確定讓同學(xué)實(shí)際丈量一次身高，一是讓他們切實(shí)感受到：自身長高了；二是讓他們體會(huì)到丈量在生活中的用途。

一起先上課，我就問小摯友們：“第一節(jié)課我們?nèi)フ闪苛松砀?，同學(xué)們丈量后都特別興奮，你們發(fā)覺了什么？”同學(xué)們異口同聲地說：“我發(fā)覺自身長高了?！蔽译S即板書課題，接著問：“你們原委有多高呀？”“誰想知道老師有多高？先猜一猜吧！”然后，給每個(gè)小組一根和老師身高等長的繩子“請(qǐng)小組合作，用昨天學(xué)過的‘厘米’為單位，在２分鐘之內(nèi)丈量出老師有多高？”小摯友們一下子來了興致，都想知道老師究竟有多高，小組合作丈量起來。些談話導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，在實(shí)際的課堂教學(xué)中效果很好，同學(xué)沉溺在自身長高的喜悅中，情愿了解和學(xué)習(xí)與之相關(guān)的學(xué)問，生長的.歡樂創(chuàng)設(shè)了一個(gè)愉悅的心理空間。所以我覺得情境設(shè)計(jì)不見得非得是童話等虛擬的東西。匯報(bào)的結(jié)果是：有幾個(gè)組沒有在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)丈量出來，只有１組測出了接近正確答案的結(jié)果。同學(xué)沒有在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成是在預(yù)料之中的，我這樣設(shè)計(jì)主要是讓同學(xué)體驗(yàn)到：在短時(shí)間內(nèi)用“厘米”為單位丈量較長的物體時(shí)，既慢又簡單出錯(cuò)。我趁機(jī)告知大家：“你們丈量得慢是因?yàn)椤迕住且粋€(gè)小摯友，今日假如相識(shí)一個(gè)大摯友，你們就會(huì)很快很精確地測出結(jié)果，他就是‘米’?！焙茏匀坏囊隽吮菊n的重點(diǎn)內(nèi)容。這是我這一節(jié)課比較成功的一點(diǎn)。

整節(jié)課同學(xué)動(dòng)手操作，合作互動(dòng)；通過形式多樣的嬉戲鞏固新知，形成實(shí)力，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，取得了較好的教學(xué)效果。

我覺得缺乏的地方是：個(gè)別環(huán)節(jié)的處置不夠細(xì)致，假如能更加緊湊一些，效果會(huì)更好。

數(shù)學(xué)課教學(xué)反思3

用字母表示運(yùn)算定律和計(jì)算公式學(xué)生已經(jīng)接觸過，本節(jié)課是在已有的基礎(chǔ)上，適當(dāng)提高一步，在教學(xué)中，主要重視以下幾個(gè)方面：

1、注意教學(xué)目標(biāo)的多樣性和適度性

在本節(jié)課的教學(xué)中老師從學(xué)問技能、數(shù)學(xué)思索、解決問題、情感看法四個(gè)方面重新設(shè)定了教學(xué)目標(biāo)。首先，老師從現(xiàn)實(shí)的、詳細(xì)的事例中概括出內(nèi)在的數(shù)量關(guān)系，再把數(shù)量關(guān)系從用文字描述上升到用字母表示，體會(huì)用字母表示的優(yōu)越性，這使學(xué)生在“理解和駕馭用字母表示數(shù)的方法”的基礎(chǔ)上，體驗(yàn)到很多數(shù)量和數(shù)量關(guān)系可以用字母表示的過程，嘗試了在詳細(xì)情景中抽象數(shù)量關(guān)系，運(yùn)用字母敏捷表示。滲透了符號(hào)化思想，培育了學(xué)生的抽象思維實(shí)力。

2、實(shí)現(xiàn)情景創(chuàng)設(shè)的趣味性和需求性

教學(xué)情境是干脆為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，是學(xué)生駕馭學(xué)問，形成實(shí)力、發(fā)展心理品質(zhì)的環(huán)境。本課起先，老師創(chuàng)設(shè)了“撲克牌”這一情境，這使學(xué)生比較熟識(shí)的例子，符合學(xué)生的生活實(shí)際和已有的學(xué)問，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的欲望。在探究階段，老師引入趣味性的.嬉戲“說說青蛙”一方面，學(xué)生在嬉戲中都很投入，在視察、揣測、溝通、爭辯、反思等活動(dòng)中逐步駕馭了用字母表示數(shù)和數(shù)量關(guān)系的方法，體會(huì)了用字母表示數(shù)量關(guān)系的簡潔性。

3、把握啟發(fā)引導(dǎo)的發(fā)散性和針對(duì)性

教學(xué)目標(biāo)的多樣性確定了教學(xué)中老師在啟發(fā)引導(dǎo)時(shí)不能“牽著學(xué)生的鼻子走”，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生有充分展示自己思維的角度與方法，老師啟發(fā)學(xué)生在“探究”的嬉戲過程中，體會(huì)出用字母表示數(shù)的簡潔與便利。學(xué)生從詳細(xì)的數(shù)的思索引領(lǐng)到對(duì)整個(gè)數(shù)量關(guān)系中內(nèi)在規(guī)律的思索上來。

學(xué)生通過思索、溝通、爭辯、探究，體驗(yàn)到了用字母可以很簡潔地表示出它們之間的數(shù)量關(guān)系。

數(shù)學(xué)課教學(xué)反思4

《新課標(biāo)》指出“數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活閱歷和已有學(xué)問動(dòng)身，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)好玩的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展視察、操作、猜想、推理、溝通等活動(dòng)，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動(dòng)，駕馭基本的數(shù)學(xué)學(xué)問和技能，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去視察事物、思索問題，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好……?！倍诂F(xiàn)實(shí)課堂中有的老師要求學(xué)生依靠單純的記憶、仿照、訓(xùn)練只是有利于學(xué)生應(yīng)試，而對(duì)學(xué)生邏輯思維實(shí)力、推斷推理實(shí)力、概括實(shí)力的發(fā)展幫助很小，更談不上創(chuàng)新思維的培育了。下面就本人的教學(xué)實(shí)踐和聽課后的收獲淺談一下對(duì)高效課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思索：

一、重學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生參加數(shù)學(xué)

高效課堂教學(xué)必需強(qiáng)調(diào)學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，通過學(xué)生的主動(dòng)參加，發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)與推理實(shí)力，新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)廢除了學(xué)科中心論，確立了數(shù)學(xué)教化應(yīng)面對(duì)全體學(xué)生，體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性；重視數(shù)學(xué)與學(xué)生生活、自然和社會(huì)的聯(lián)系；體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程性特點(diǎn)；敬重學(xué)生的個(gè)體差異，提倡自主性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。

二、重問題情境，讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)

1創(chuàng)設(shè)生活情境：數(shù)學(xué)來源于生活，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在他們的四周。因此，從學(xué)生已有的生活閱歷動(dòng)身，創(chuàng)設(shè)生活中的情境，強(qiáng)化感性相識(shí)，從而達(dá)到學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解。例如，教學(xué)數(shù)學(xué)廣角，我就設(shè)計(jì)了學(xué)生熟識(shí)的生活問題，用小石頭來引入課題，小石頭是學(xué)生們平常愛玩的小玩具。我讓他們感覺到，他們的小嬉戲都可以跟數(shù)學(xué)有關(guān)。

2創(chuàng)設(shè)故事情境：學(xué)生都很喜愛聽故事，而且可以從故事中得到更多的數(shù)學(xué)啟示。例如，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》時(shí)，我就設(shè)計(jì)了老師去旅游時(shí)看到猴子，編了一個(gè)小猴子給媽媽分餅吃的故事。故事給我們帶來一個(gè)問題，然后用問題引出了課題。學(xué)生愛好倍增。主動(dòng)參加課堂學(xué)習(xí)。

3創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)性情境：依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)新穎 的，具有神奇色調(diào)的情境，能有效的激趣、導(dǎo)疑、質(zhì)疑、解疑，培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

4創(chuàng)設(shè)嬉戲情境：學(xué)生集中留意的時(shí)間較短，穩(wěn)定性差，安排留意的實(shí)力較差，老師可創(chuàng)設(shè)嬉戲情境，讓學(xué)生在嬉戲的活動(dòng)中不知不覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)，以延長有意留意的時(shí)間及增加學(xué)習(xí)效果。

5。創(chuàng)設(shè)發(fā)覺情境：培育學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，并不是都讓學(xué)生去獨(dú)創(chuàng)創(chuàng)建，更重要的是讓學(xué)生去獨(dú)立思索去發(fā)覺，這種發(fā)覺本身就是創(chuàng)建。例如，在教學(xué)體積時(shí)，我利用學(xué)生學(xué)過的課文《烏鴉喝水》，并動(dòng)手拿一個(gè)瓶子依據(jù)課文故事情節(jié)，做一個(gè)試驗(yàn)給學(xué)生看，讓學(xué)生以看到的.現(xiàn)象發(fā)覺規(guī)律。

6創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境：適時(shí)、適度創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐實(shí)力。

一個(gè)生動(dòng)好玩、富有挑戰(zhàn)性和實(shí)際意義的問題情境，可以奇妙地引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使得學(xué)生對(duì)新學(xué)問滿懷無比劇烈的求知欲。

三、重動(dòng)手操作，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)

思維往往是從人的動(dòng)作起先的，切斷了活動(dòng)與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。而動(dòng)手實(shí)踐則最易于激發(fā)學(xué)生的思維和想象。在教學(xué)活動(dòng)中，老師要非常關(guān)注學(xué)生的干脆閱歷，讓學(xué)生在一系列的親身體驗(yàn)中發(fā)覺新學(xué)問、理解新學(xué)問和駕馭新學(xué)問，讓學(xué)生猶如“在游泳中學(xué)會(huì)游泳”一樣，“在做數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”，發(fā)展思維實(shí)力。

四、重生活應(yīng)用，讓學(xué)生實(shí)踐數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)源于生活又服務(wù)于生活，生活中到處有數(shù)學(xué)。在教學(xué)中，老師應(yīng)常常讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)學(xué)問去解決生活中的實(shí)際問題，使學(xué)生在實(shí)踐數(shù)學(xué)的過程中剛好駕馭所學(xué)學(xué)問，感悟到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值所在，從而增加學(xué)好數(shù)學(xué)的信念，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去看四周的事物，想身邊的事情，拓展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的領(lǐng)域?？傊?，我們要踏踏實(shí)實(shí)地探討“高效課堂教學(xué)”，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，從學(xué)生實(shí)際動(dòng)身，從素養(yǎng)教化的目標(biāo)動(dòng)身，使我們的課堂教學(xué)建立在更加有效的基礎(chǔ)上。

數(shù)學(xué)課教學(xué)反思5

《相識(shí)鐘表》一課是義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教材一年級(jí)上冊的內(nèi)容。這個(gè)內(nèi)容是學(xué)生建立時(shí)間觀念的初次嘗試。教材以一個(gè)孩子一天的生活場景作為學(xué)習(xí)線索，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的閱歷和認(rèn)知水平，讓學(xué)生在生活中潛移默化地感知“時(shí)間”這一抽象的概念，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系。通過實(shí)際教學(xué)，感受頗深，反思如下：

勝利之處：

1、蘇霍姆林斯基曾指出：“假如老師不想方法使學(xué)生產(chǎn)生心情昂揚(yáng)和智力激昂的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授學(xué)問，不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來乏累。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)的愛好，學(xué)習(xí)也就成了負(fù)擔(dān)?！彼裕沂冀K在思索，怎樣從一上課就拉近師生之間的距離，使學(xué)生立刻處于激昂狀態(tài)呢？于是，我利用課件，伴著音樂觀賞各種各樣的表，學(xué)生特別感愛好。學(xué)生看到各種各樣的鐘表發(fā)出驚喜的叫聲，露出喜悅的神情，通過聽覺、視覺走進(jìn)鐘表的世界，引發(fā)學(xué)生劇烈的興奮感和親切感，營造主動(dòng)活躍、向上的`學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)習(xí)新知?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的情境。

2、抓住學(xué)生年齡特征，整節(jié)課以玩為主線，把教學(xué)內(nèi)容清楚好玩的串了起來。充分利用好學(xué)具，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參加學(xué)習(xí)。課中讓學(xué)生親自動(dòng)手撥學(xué)具小鬧鐘，為學(xué)生供應(yīng)了動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、視察與思索、發(fā)覺、表達(dá)的機(jī)會(huì)，激發(fā)了學(xué)生的參加意識(shí)和主動(dòng)性，同時(shí)又培育了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐實(shí)力。讓學(xué)生在實(shí)際中運(yùn)用所學(xué)學(xué)問，親密聯(lián)系實(shí)際。體現(xiàn)數(shù)學(xué)來源于生活，生活離不開數(shù)學(xué)。注意學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，教學(xué)中留意創(chuàng)設(shè)生活情境，使數(shù)學(xué)更貼近學(xué)生。

不足之處：

由于我對(duì)新課程教材的理解不夠深刻，僅讓學(xué)生初步相識(shí)鐘面，相識(shí)時(shí)針和分針，會(huì)看、會(huì)寫鐘表和電子表上整時(shí)的時(shí)刻，初步建立時(shí)間觀念，這樣明顯是不夠的，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的不應(yīng)當(dāng)是學(xué)生“閱歷”簡潔的在再現(xiàn)和累積。由于學(xué)生不是常常訓(xùn)練操作實(shí)踐的活動(dòng)，所以在操作的過程中，學(xué)生不是很聽老師的指揮，在小組活動(dòng)中，學(xué)生的合作意識(shí)較差，從動(dòng)手操作到自主探究到用語言文學(xué)表達(dá)出來，學(xué)生都無所適從。例如，相識(shí)哪個(gè)是時(shí)針，哪個(gè)是分針時(shí)，讓學(xué)生辨別時(shí)不夠深化，沒有讓學(xué)生放開說，師有代說的地方。再例如：你是怎樣知道是9時(shí)的，指名說撥鐘的方法等等，學(xué)生語言組織有問題。

數(shù)學(xué)課教學(xué)反思6

1、依據(jù)低年級(jí)的學(xué)生的年齡特點(diǎn)：新奇心強(qiáng)，老師在學(xué)習(xí)新課前先進(jìn)行開火車的口算練習(xí)，再通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜愛的情境（假如我們想布置一下班級(jí)用什么布置呢？）調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱忱，激起學(xué)習(xí)的欲望，將學(xué)生自然的引入了新課的學(xué)習(xí)，精品教學(xué)反思。

2、問題來源于學(xué)生，變接受式學(xué)習(xí)為自主探究式學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，陳老師從學(xué)生熟識(shí)的生活情境動(dòng)身，充分利用主題圖，引導(dǎo)學(xué)生先整體地按肯定依次視察整幅圖，說說圖中小摯友們在干什么，讓學(xué)生將自己置身于畫面中，通過學(xué)生對(duì)主題圖的視察發(fā)覺，找出圖中的三個(gè)有效信息并提出數(shù)學(xué)問題。因?yàn)閷W(xué)生已有用2-6的乘法口訣求商的基礎(chǔ)，陳老師讓學(xué)生獨(dú)立思索，自主探究，并在合作溝通的基礎(chǔ)上形成7-8的乘法口訣求商的基本思路，形成用乘法口訣求商的`基本技能。通過解決詳細(xì)問題，使學(xué)生體會(huì)求商的計(jì)算是解決問題的須要，用乘法口訣求商是幫助人們解決實(shí)際問題的工具，因此必需學(xué)好這部分學(xué)問，同時(shí)也使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與我們的生活休戚相關(guān)。最終放手讓學(xué)生依據(jù)主題圖另外２組信息，自由提出問題并解決，從而引出除數(shù)是７、8的除法，留出空白讓學(xué)生獨(dú)立計(jì)算“49÷7”、并點(diǎn)名說出求商時(shí)所用的口訣。引導(dǎo)學(xué)生歸納小結(jié)求商的方法：想乘法口訣，口訣缺幾商是幾。

這樣的設(shè)計(jì)讓學(xué)生自主提煉信息、提出問題、解決問題，從而經(jīng)驗(yàn)了運(yùn)用乘法口訣求商的計(jì)算方法的形成過程，培育了學(xué)生對(duì)學(xué)問的遷移實(shí)力。通過探討溝通，引導(dǎo)學(xué)生概括計(jì)算方法，不但有利于學(xué)生將新知同化到原有的學(xué)問結(jié)構(gòu)之中，而且也培育了學(xué)生的歸納概括的實(shí)力對(duì)于書上提出的三個(gè)除法問題，這節(jié)課不是由老師干脆提出、排列出來，而是由學(xué)生自己依據(jù)故事情境的信息提出來的，問題來自于學(xué)生，這樣就變接受式學(xué)習(xí)為自己發(fā)覺問題、提出問題、解決問題的自主探究式學(xué)習(xí)。

聽完課后，我也感到有一些不足：對(duì)于為什么能用乘法口訣求商突破不夠，感覺上就是讓學(xué)生仿照用口訣求商，而未能突出想乘算除，如32÷8應(yīng)當(dāng)先想幾乘8等于32，因?yàn)樗陌巳?，所以商?。詳細(xì)方法是：先看除數(shù)，除數(shù)乘幾等于被除數(shù)，就想幾的口訣，口訣缺幾商就是幾；在最終練習(xí)時(shí)過度有些陡，教學(xué)反思《精品教學(xué)反思》。

數(shù)學(xué)課教學(xué)反思7

一、教學(xué)中要轉(zhuǎn)換角色，變更已有的教學(xué)行為

（1）新課程要求老師由傳統(tǒng)的學(xué)問傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。

老師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者一個(gè)特別重要的任務(wù)就是為學(xué)生供應(yīng)合作溝通的空間與時(shí)間，這種合作溝通的空間與時(shí)間是最重要的學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)中，老師就要組織學(xué)習(xí)小組成員之間形成相互敬重、相互關(guān)切、相互觀賞的和諧氛圍。學(xué)生學(xué)會(huì)相互幫助，共同解決學(xué)習(xí)上的困難。

（2）老師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。

在課堂教學(xué)中，老師要留意引導(dǎo)學(xué)生嘗試著將問題變形、引申和推廣，反思解題思路，從而相識(shí)到數(shù)學(xué)問題千變?nèi)f化的，但萬變不離其宗，“宗”就是數(shù)學(xué)思想、方法，這些對(duì)于學(xué)生形成綜合解題實(shí)力是至關(guān)重要的；在學(xué)生質(zhì)疑的過程中，老師要擅長引導(dǎo)，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。教學(xué)中還要重視數(shù)學(xué)思想、方法的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。

（3）老師應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參加者。

教學(xué)中，老師應(yīng)和學(xué)生一起學(xué)習(xí)探究，傾聽每一位學(xué)生的心聲，建立同等、民主、親切、和諧的師生關(guān)系。因?yàn)榻虒W(xué)的過程，不僅是學(xué)問傳授的過程，也是師生人際交往、情感溝通的過程。其次，在運(yùn)用教材的過程中可以融入自己的才智，依據(jù)學(xué)生認(rèn)知程度和自己的教學(xué)風(fēng)格對(duì)教材學(xué)問進(jìn)行重組和整合，選取體現(xiàn)自己特性的案例，設(shè)計(jì)出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的學(xué)問激活，形成有老師教學(xué)特性的教材學(xué)問。

二、教學(xué)中要“用活”教材

在《好玩的七巧板》一課中，我在備課時(shí)總覺得用七巧板進(jìn)行拼圖來設(shè)計(jì)寓意也就那么幾種圖案，不會(huì)有什么更新的花樣，但在實(shí)際課堂上，學(xué)生卻給了我一個(gè)意外的驚喜，學(xué)生的主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來后，充分展示了小組合作的力氣，他們不僅拼出了一些我意料之中的房屋、各種小動(dòng)物等圖案，而且還創(chuàng)建性地拼出了《托起明天的太陽》、《憫農(nóng)》、《百花齊放》等漂亮的圖案，更令我驚喜的是有的小組的同學(xué)結(jié)合邊疆口岸的實(shí)例，拼出了《國門》的圖案，使當(dāng)時(shí)的課堂氣氛異樣活躍，再加上投影的應(yīng)用，使學(xué)生的思維發(fā)揮得淋漓盡致，使他們的聰慧才智得以充分展示，本節(jié)課不僅熬煉了學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦實(shí)力，而且學(xué)生還能在活躍的氛圍中指出課堂中應(yīng)用的數(shù)學(xué)學(xué)問。

三、多與同事溝通

同事之間長期相處，彼此之間形成了可以探討教學(xué)問題的共同語言、溝通方式和寬松氛圍，便于綻開有意義的探討。由于所處的教學(xué)環(huán)境相像、所面對(duì)的教學(xué)對(duì)象學(xué)問和實(shí)力水平相近，因此簡單找到共同關(guān)注的教學(xué)問題綻開對(duì)彼此都有成效的溝通。溝通的方式許多，比如：共同設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、相互聽課、做課后分析等等。溝通的話題包括：我覺得這堂課比較勝利的地方是……，我覺得這堂課比較糟糕的地方是……；這個(gè)地方的處理不知道怎么樣？假如是你會(huì)怎么處理？我本想在這里“放一放”學(xué)生，但怕收不回來，你覺得該怎么做？我最怕遇到這種“意外”狀況，但今日感覺處理得還可以，你覺得怎樣等等。

四、數(shù)學(xué)教學(xué)不能只憑閱歷

從閱歷中學(xué)習(xí)是每一個(gè)人每天都在做而且應(yīng)當(dāng)做的事情，然而閱歷本身的局限性也是很明顯的，就數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)而言，單純依靠閱歷教學(xué)事實(shí)上只是將教學(xué)實(shí)際當(dāng)作一個(gè)操作性活動(dòng)，即依靠已有閱歷或套用學(xué)習(xí)理論而缺乏教學(xué)分析的`簡潔重復(fù)活動(dòng)；將教學(xué)作為一種技術(shù)，根據(jù)既定的程序和肯定的練習(xí)使之自動(dòng)化。它使老師的教學(xué)決策是反應(yīng)的而非反思的、直覺的而非理性的，例行的而非自覺的。這樣從事教學(xué)活動(dòng)，我們可稱之為“閱歷型”的，認(rèn)為自己的教學(xué)行為傳遞的信息與學(xué)生領(lǐng)悟的含義相同，而事實(shí)上這樣往往是不精確的，因?yàn)閹熒g在數(shù)學(xué)學(xué)問、數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷、這會(huì)社會(huì)閱歷等方面的差異使得這樣的感覺通常是不行靠的，甚至是錯(cuò)誤的

經(jīng)過一段時(shí)間課改的詳細(xì)實(shí)施和不斷的反思，我發(fā)覺也真正體會(huì)到，很多曾經(jīng)對(duì)數(shù)學(xué)不感愛好的學(xué)生，都對(duì)數(shù)學(xué)有了深厚的愛好，也使我真正體會(huì)到只要你給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)自由活動(dòng)的空間，學(xué)生便會(huì)還給你一個(gè)意外的驚喜。

數(shù)學(xué)課教學(xué)反思8

時(shí)間荏苒，轉(zhuǎn)瞬間一個(gè)學(xué)期已經(jīng)過去了，對(duì)于年輕老師想在教學(xué)上快速成長，教學(xué)反思是有效且必需的環(huán)節(jié)。通過教學(xué)反思，能提高分析設(shè)計(jì)、見機(jī)行事、評(píng)價(jià)總結(jié)多方面的實(shí)力。教學(xué)反思是老師以自己的課堂教學(xué)實(shí)踐為思索對(duì)象，對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行諦視和分析的過程，是一種通過提高參加者的自我覺察水平來促進(jìn)實(shí)力發(fā)展的途徑。教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù)，而科學(xué)、有效的`反思可以幫助我們削減缺憾，以寫促思，以思促教。

在本個(gè)學(xué)期中，作為你名剛登上教學(xué)崗位的新老師，可謂是有得有失。在教學(xué)崗位上，我既有做得好的地方，也有做得不足的地方。對(duì)于新老師，對(duì)教學(xué)的學(xué)問是生疏的，于是我在課堂打算方面還是蠻充分的，在課前主動(dòng)查閱資料,多聽老老師的課,并且對(duì)每一個(gè)學(xué)問點(diǎn)都細(xì)致斟酌。比如說(1)新課導(dǎo)入是如何承上啟下、富有創(chuàng)意的？(2)多媒體教學(xué)手段是如何最大程度協(xié)助教學(xué)的？(3)板書設(shè)計(jì)是如何層次清晰、條理分明的？(4)實(shí)行了什么方法使重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破的？(5)實(shí)行了什么措施調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性活躍了課堂的氣氛？(6)實(shí)行了什么手段激發(fā)了學(xué)生的思維培育了學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)力。在深挖教材體系和教學(xué)內(nèi)容，吃透教材和新課程標(biāo)準(zhǔn)中教學(xué)要求、重難點(diǎn)的前提下，結(jié)合實(shí)際（教材實(shí)際，學(xué)生實(shí)際，教學(xué)條件實(shí)際），從“學(xué)問與技能”“過程與方法”“情感看法與價(jià)值觀”三方面來做打算。在三維目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生的特性發(fā)展目標(biāo)隨之逐步形成。最終針對(duì)詳細(xì)的教學(xué)環(huán)境、條件和學(xué)生狀況，聯(lián)系實(shí)際，適時(shí)調(diào)整相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)。

但是，我在課堂上的表現(xiàn)還是有些地方差強(qiáng)人意。比如在課堂的教學(xué)時(shí)間的把握上還是略不不足。有時(shí)候會(huì)由于講慢了沒有完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，有時(shí)候又由于講快了而遺漏了一些教學(xué)內(nèi)容，這是我以后須要改正的。有時(shí)候整個(gè)課堂的設(shè)計(jì)不太合理，重點(diǎn)難點(diǎn)不太突出，這樣的課堂有效性不佳。有時(shí)候教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)太偏向于理論化，不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也不能讓學(xué)生達(dá)到活學(xué)活用的目標(biāo)，以至于在講授時(shí)不能引起學(xué)生的共鳴，無法引起學(xué)生學(xué)習(xí)該內(nèi)容的愛好。

總之，只有通過有效的教學(xué)反思，年輕老師重新諦視自我，發(fā)覺自我，使自己的有效閱歷得以升華，缺點(diǎn)和不足得到修正，教學(xué)實(shí)力和教學(xué)效益才會(huì)不斷地提升。思之則活,思活則深,思深則透，思透則新,思新則進(jìn)。教學(xué)反思的過程是年輕老師夯實(shí)業(yè)務(wù)素養(yǎng)、積累教研素材、形成獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的專業(yè)化成長過程。

數(shù)學(xué)課教學(xué)反思9

1、對(duì)數(shù)學(xué)概念的反思--學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思索

對(duì)于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思索，用數(shù)學(xué)的眼光去看世界。而對(duì)于老師來說，他還要從"教"的角度去看數(shù)學(xué)，他不僅要能"做"，還應(yīng)當(dāng)能夠教會(huì)別人去"做"，因此老師對(duì)教學(xué)概念的反思應(yīng)當(dāng)從邏輯的、歷史的、關(guān)系的等方面去綻開。

簡言之，老師面對(duì)數(shù)學(xué)概念，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思索--為學(xué)生打算數(shù)學(xué)，即了解數(shù)學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展與形成的過程；在新的情境中運(yùn)用不同的方式說明概念。

2、對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)的反思

當(dāng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂時(shí)，他們的頭腦并不是一張白紙--對(duì)數(shù)學(xué)有著自己的相識(shí)和感受。老師不能把他們看著"空的容器"，根據(jù)自己的意思往這些"空的容器"里"灌輸數(shù)學(xué)"這樣經(jīng)常會(huì)進(jìn)入誤區(qū)，因?yàn)閹熒g在數(shù)學(xué)識(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷、愛好愛好、社會(huì)生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對(duì)同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的感覺通常是不一樣的。要想多"制造"一些供課后反思的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材，一個(gè)比較有效的方式就是在教學(xué)過程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問題"擠"出來，使他們解決問題的思維過程暴露出來。

3、對(duì)教數(shù)學(xué)的反思

教得好本質(zhì)上是為了促進(jìn)學(xué)得好。但在實(shí)際教學(xué)過程中是否能夠合乎我們的.意愿呢？

我們在上課、評(píng)卷、答疑解難時(shí)，我們自以為講清晰明白了，學(xué)生受到了肯定的啟發(fā)，但反思后發(fā)覺，自己的講解并沒有很好的針對(duì)學(xué)生原有的學(xué)問水平，從根本上解決學(xué)生存在的問題，只是一味的想要他們根據(jù)某個(gè)固定的程序去解決某一類問題，學(xué)生當(dāng)時(shí)或許明白了，但并沒有理解問題的本質(zhì)性的東西。

數(shù)學(xué)課教學(xué)反思10

我們一年2班的學(xué)生有那么幾個(gè)特殊的活潑好動(dòng)，對(duì)自己的行為約束力差，很簡單被外界環(huán)境所干擾。在課堂上，他們玩鉛筆和橡皮擦，東張西望等小動(dòng)作頻繁出現(xiàn)，老師提問時(shí)，他們都不知道剛才老師提什么問題了。可見這樣的學(xué)習(xí)效率是有多么的低下，時(shí)間久了他們確定成為后進(jìn)生。剛起先，面對(duì)如此學(xué)生，我很生氣，指責(zé)了他們，限制他們“動(dòng)”，并強(qiáng)制他們聽課。本以為，他們會(huì)略有收斂的，但事與愿違，不見他們有何進(jìn)步。我看在眼里急在心里，為什么會(huì)出現(xiàn)這種狀況呢？課后我還特地找這幾個(gè)學(xué)生談話，他們說不出所以然來。“是不是不喜愛數(shù)學(xué)課呢？”我問道，“還是不喜愛數(shù)學(xué)老師呢？”他們搖頭了。“那是為什么呢，上課老是開小差？”他們緘默了。我困惑了，起先反思。

還記得大教化家蘇霍姆林斯基在《給老師的建議》中寫道：“我們借鑒日常生活中這些有益的閱歷……使學(xué)生的雙手激發(fā)他們的思維。”小學(xué)生好動(dòng)，單靠老師的說教要達(dá)到好的教化效果是很難的。好動(dòng)是孩子的天性，作為老師我怎么能強(qiáng)制限制他們“動(dòng)”呢？怎么能強(qiáng)制他們聽課呢？假如我始終壓制孩子的`話，他們必對(duì)數(shù)學(xué)失去愛好，產(chǎn)生厭學(xué)心情。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)文化學(xué)問的主陣地，我們老師要合理利用學(xué)生的”動(dòng)”，這須要老師組織好學(xué)生的探究活動(dòng)，把動(dòng)手的時(shí)間更多的留給學(xué)生，利用教具、學(xué)具進(jìn)行試驗(yàn)從而幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)學(xué)問，提興奮趣和實(shí)力。

教化家陳鶴琴先生也曾說過：“小孩子生來是好動(dòng)的，是以嬉戲?yàn)樯摹薄Ｎ覀兝蠋熞盐蘸媒虒W(xué)節(jié)奏，有張有弛，勞逸結(jié)合。當(dāng)學(xué)生感到疲乏時(shí)，要利用嬉戲和觀賞歌曲等形式把單一、枯燥的教學(xué)內(nèi)容嬉戲化，這能夠大大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，讓學(xué)生有短暫的放松，為新知的鞏固和拓展應(yīng)用打下基礎(chǔ)。

假如我們一年級(jí)的老師們，能夠讓孩子們一上學(xué)就感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從小培育起他們的劇烈的求知欲、良好的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)孩子們來說，將受用終身。

數(shù)學(xué)課教學(xué)反思11

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的反思既是一種思維活動(dòng)，也是一種實(shí)踐行為。反思的對(duì)象可以是數(shù)學(xué)學(xué)問，可以是數(shù)學(xué)材料，也可以是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程。老師引導(dǎo)學(xué)生反思，不僅要反思學(xué)習(xí)的結(jié)果，還要反思學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生在反思中回顧學(xué)問發(fā)生發(fā)展的過程，強(qiáng)化對(duì)學(xué)問的理解，領(lǐng)悟其中的思想方法，獲得科學(xué)探討的一般相識(shí)，發(fā)展質(zhì)疑、批判的理性精神。

反思可以出現(xiàn)在課堂教學(xué)中的`各個(gè)階段，但一般在課堂教學(xué)小結(jié)階段用的較多。在小結(jié)反思階段，老師不能只是獨(dú)自對(duì)本節(jié)課學(xué)問的再現(xiàn)，這不是真正的小結(jié)反思。小結(jié)反思不僅是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的回顧，更重要的是對(duì)學(xué)習(xí)過程的反思，對(duì)學(xué)問結(jié)構(gòu)的反思，對(duì)探討方法的反思，對(duì)情感體驗(yàn)的反思。老師在這里可以提出幾個(gè)開放的問題，如"這節(jié)課你學(xué)到了什么?"，"你有什么收獲?"，讓學(xué)生暢所欲言，溝通心得，相互啟發(fā)，有所知，有所思，有所感。

數(shù)學(xué)課教學(xué)反思12

一、老師由學(xué)問傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：現(xiàn)代社會(huì)要求公民具有良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開放視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)溝通在內(nèi)的多方面的基本實(shí)力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的實(shí)力。為了適應(yīng)社會(huì)飛速發(fā)展的須要，新課程要求老師不能再做學(xué)問的傳遞者，照章行事的盲從者，而應(yīng)當(dāng)成為發(fā)掘資源的向?qū)?，尋求機(jī)會(huì)的組織者，思想和技術(shù)詢問的指導(dǎo)者。在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)把以老師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，把學(xué)生自身的發(fā)展置于教化的中心位置，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬容的課堂氣氛，為學(xué)生供應(yīng)各種便利條件，為學(xué)生服務(wù)；幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)和達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、駕馭學(xué)習(xí)策略和發(fā)展原認(rèn)知實(shí)力；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培育學(xué)習(xí)愛好，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；提倡學(xué)生采納自主、合作、探究的方式學(xué)習(xí)；老師作為學(xué)習(xí)的參加者，與學(xué)生一起體驗(yàn)探究的艱辛，共享勝利的喜悅。老師是學(xué)生的促進(jìn)者，是信息化和學(xué)習(xí)化社會(huì)對(duì)老師角色提出的新要求，新課程將促使老師成為學(xué)生特性發(fā)展的催化劑。

那么，促進(jìn)者的角色應(yīng)有幾個(gè)特點(diǎn)：

一是主動(dòng)地旁觀，學(xué)生在自主視察、試驗(yàn)或探討時(shí)，老師要主動(dòng)地看，主動(dòng)地聽，設(shè)身處地地感受學(xué)生的`所作所為，所思所想，隨時(shí)駕馭課堂中的各種狀況，考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教學(xué)反思《初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思》。

二是給學(xué)生心理上的支持，創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，采納各種適當(dāng)?shù)姆绞剑o學(xué)生以心理上的平安和精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍，探究熱忱更加高漲。三是留意培育學(xué)生的自律實(shí)力，留意教化學(xué)生遵守紀(jì)律，與他人友好相處，培育合作精神。

二、教學(xué)中要“用活”教材

葉圣陶先生說：教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受益，還要靠老師擅長運(yùn)用。只有敏捷運(yùn)用教材資源。才能使教材唯我所用，又不為教材所束縛，才能充分發(fā)揮教材的潛在優(yōu)勢。因此，老師應(yīng)以學(xué)生如何學(xué)為著眼點(diǎn)；讓教材更好地服務(wù)于教學(xué)，教學(xué)才能充溢朝氣，充溢創(chuàng)建，學(xué)生才能想學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)，獲得終身可持性發(fā)展。合理布局課堂結(jié)構(gòu)，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)方式。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，老師應(yīng)對(duì)教學(xué)目的、目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)等教學(xué)內(nèi)容把握得非常精確，同時(shí)對(duì)時(shí)間的把握也應(yīng)非常嚴(yán)格，切忌教學(xué)的盲目性、隨意性。在教學(xué)過程中，老師要少講、精講、學(xué)生易懂的不講．整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，老師既要注意學(xué)問的系統(tǒng)傳授，也要留意給學(xué)生以想、說、練的機(jī)會(huì)。

三、精講多練，提高課堂教學(xué)效果。

講練結(jié)合這種方法有利于讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，在參加中思索、學(xué)習(xí)，充分利用課堂四十五分鐘，不僅可以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。心理學(xué)家的試驗(yàn)表明：青少年，特殊是處在初中階段的學(xué)生有一個(gè)心理特點(diǎn)不容忽視，就是青少年的留意力集中不能持之以恒，具有間斷性的特點(diǎn)。第一次集中留意力只能持續(xù)十幾分鐘后起先發(fā)散。其次次非常鐘左右，依次遞減。針對(duì)學(xué)生這種特點(diǎn)，老師應(yīng)當(dāng)把握好講課時(shí)間。例如平行線的判定，主要內(nèi)容是平行線的判定公理及判定定理，我做了這樣的嘗試：引先導(dǎo)學(xué)生得出平行線的判定公理，然后讓學(xué)生完成與判定公理相適應(yīng)的練習(xí)，加予講評(píng)。這樣學(xué)生在留意集中時(shí)接受了判定公理，在練習(xí)中精神得到放松，使已經(jīng)產(chǎn)生的疲憊，通過練習(xí)的時(shí)間得到消退，為下面的內(nèi)容做好了打算。再分析內(nèi)錯(cuò)角在什么條件下滿意判定公理，得出判定定理，內(nèi)錯(cuò)角相等，兩直線平行，并協(xié)作與之相適應(yīng)的練習(xí)，最終小結(jié)。學(xué)生在講與練交替的過程中，顯得精神飽滿，不僅能很快駕馭學(xué)問要點(diǎn)，還能正確地應(yīng)用學(xué)問解題。如此講練結(jié)合，能抓住教材重點(diǎn)把學(xué)問講明講透，在此基礎(chǔ)上加予練習(xí)，就能避開聽覺疲憊的毛病，又能當(dāng)堂消化新課，對(duì)新學(xué)問進(jìn)一步鞏固、理解，有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、抓住學(xué)問間的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生思維。

系統(tǒng)性、邏輯性是數(shù)學(xué)的主要特征之一。數(shù)學(xué)本身的學(xué)問間的內(nèi)在聯(lián)系是很緊密的，各部分學(xué)問都不是孤立的，而是一個(gè)結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的整體。數(shù)學(xué)教學(xué)主要是思維活動(dòng)的教學(xué)，只有依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維過程的規(guī)律進(jìn)行思維活動(dòng)，才能提高學(xué)生的思維實(shí)力。為此，教學(xué)應(yīng)從較好的學(xué)問結(jié)構(gòu)動(dòng)身，把教學(xué)的重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系上，依據(jù)學(xué)問之間的邏輯關(guān)系和遷移條件，引導(dǎo)學(xué)生抓住舊學(xué)問與新學(xué)問的連接點(diǎn)，抓住學(xué)問的生長點(diǎn)，抓住邏輯推理的新起點(diǎn)。這樣就自然地把新的學(xué)問與已有的學(xué)問科學(xué)地聯(lián)系起來。新的學(xué)問一經(jīng)建立，便會(huì)納入到學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去建成新的學(xué)問系統(tǒng)。

總之，數(shù)學(xué)課程改革是一個(gè)動(dòng)態(tài)的持續(xù)發(fā)展過程，數(shù)學(xué)老師應(yīng)順應(yīng)時(shí)勢，轉(zhuǎn)變教化觀念、提高素養(yǎng)修養(yǎng)，注意特性發(fā)展的教化新思路，面對(duì)全體學(xué)生，通過恰當(dāng)?shù)慕袒Ｊ胶头椒?，?qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)建性思維與綜合實(shí)踐實(shí)力，為社會(huì)培育出強(qiáng)適應(yīng)型的復(fù)合人才。

數(shù)學(xué)課教學(xué)反思13

從一得知要講課的通知時(shí)，我就感到有很大的壓力。一年級(jí)孩子剛剛?cè)胄２坏揭粋€(gè)月，校長說把暑期培訓(xùn)的收獲用一堂課的'形式來做一個(gè)匯報(bào)，與其說是匯報(bào)假期培訓(xùn)所得，倒不如說是對(duì)我班開學(xué)近一個(gè)月來學(xué)生的狀況做一個(gè)匯報(bào)。課前最大的一個(gè)擔(dān)擾就是一年級(jí)孩子的課堂組織狀況，擔(dān)憂出現(xiàn)課堂失控現(xiàn)象，對(duì)這堂課很沒有信念，就是硬著頭皮上而已。針對(duì)一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)孩子的特點(diǎn)，假如課堂組織不下去那么何談新課的教授？所以在備課時(shí)我留意課堂組織狀況，想了一些符兒童心理特點(diǎn)的手段方法。整體來看，對(duì)于整節(jié)課來說課堂紀(jì)律還是不錯(cuò)的，大多數(shù)孩子能跟上老師的思路，只有個(gè)別孩子做得不是很端正。

細(xì)想了一下失誤主要有以下幾方面：

一、課前打算狀況不充分。

1、沒有事先去綠色課堂看一下衛(wèi)朝氣器設(shè)備狀況，所以有點(diǎn)慌亂；

2、教具打算不充分，多虧王老師找出了她自己做的教具，要不然說不定這堂會(huì)上成什么樣子。

3、備課不充分。

二、課堂組織來看，學(xué)生的主動(dòng)性調(diào)動(dòng)的不是很好。對(duì)于上課用的一些手段課前沒有剛好進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、從教學(xué)設(shè)計(jì)狀況來看：

1、前面動(dòng)畫導(dǎo)入部分太羅嗦，以至于后面沒有進(jìn)行完。

2、詳略處理不得當(dāng)，教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)沒有突出出來。

3、沒有深化進(jìn)去給人的感覺只是蜻蜓點(diǎn)水而已。

整節(jié)課上得令人很不滿足，接著朝以上幾方面努力！爭取下次能讓人如意。

數(shù)學(xué)課教學(xué)反思14

1、以問題為動(dòng)身點(diǎn)，喚起學(xué)生對(duì)學(xué)問的回憶

雖然兩節(jié)課都是設(shè)置肯定的教學(xué)情景，但是兩堂課喚起學(xué)生對(duì)學(xué)問的回憶的深度、挖掘度不同：前一節(jié)課是在老師設(shè)想上設(shè)置問題；而后一節(jié)課是從學(xué)生的生活實(shí)際中引出話題，進(jìn)而進(jìn)行