三角形的認識一、教學目標1.通過實際動手操作和觀察比較，認識什么樣的圖形是三角形，知道三角形各部分的名稱2.會按角的不同給三角形分類。二、教學重難點1、經(jīng)歷認識三角形的特征和給三角形分類的過程2、各種三角形的判斷。三、教具學具課件三角板直尺學具袋四、教學過程1、三角形的特性同學們，請看大屏幕，你得到了那些數(shù)學信息呢？生：書架支架是三角形的，自行車的支架也是三角形的。師：非常好，觀察的真仔細。對于三角形我們已經(jīng)有了初步的認識，下面我們來深入地認識一下三角形。（板書：三角形的認識）師：你能根據(jù)以上信息，提出一個數(shù)學問題嗎？生：為什么要設計成三角形呢？師：下面我們來拿出學具袋，制作一個平面圖形（三角形、長方形、正方形、梯形）。用手使勁拉一拉，看形狀有變化嗎？生：我發(fā)現(xiàn)三角形沒有變形，而四邊形變形了。

師：用力拉三角形，形狀不容易改變，說明三角形很穩(wěn)定。這就是三角形的一特性，即三角形具有穩(wěn)定性。塔吊的設計就是利用了三角形的這一特性，三角形的穩(wěn)定性在生活中還有那些廣泛的應用，一起來欣賞一下。鞏固練習一下2、三角形的各部分的名稱師：你們知道三角形由什么組成的嗎？生：有三個角、三條邊，三個頂點。

師：同學們說的很好，誰能上來指一指？在黑板上展示三角形的頂點、角及邊。

總結(jié)：三角形有（

3）條邊，（3

）個頂點和（3

）個角。出示練習：下列三角形是不是三角形呢？

由最后一個圖形，引出三角形的定義：由三條線段圍成的圖形叫做三角形。（在師生、生生的思維碰撞中逐步澄清對“圍成”含義的理解。課堂中有教師和學生的真實的、情感的、智慧的、思維的的投入，也有互動的過程。）

3、認識三角形的底和高同學們，還記得角的種類嗎？生：銳角、直角、鈍角、平角、周角師：很好觀察一下三個三角形，說出每個三角形是由什么角組成的？生：（1）三個銳角兩個銳角一個直角兩個銳角一個鈍角師：觀察真仔細。銳角三角形直角三角形鈍角三角形如何給三角形作高呢？用課件展示畫高的過程，讓學生認識底。找?guī)讉€學生說說，如何畫高。師闡述容易出錯的地方：虛線垂足你們會給三角形畫高嗎？（獨立完成）師：大家想一想三角形有幾條高呢？生：一條或者兩條、三條。。。。。。師：三角形有三條高完成補充練習五、課堂小結(jié)同學們，這節(jié)課你有什么收獲？學情分析本班學生43人，男生23人，女生20人。年齡在10歲左右，基本上都是農(nóng)村的孩子。學習習慣很好，坐姿端正，上課認真聽講、大聲回答問題。穿著整潔，生活習慣很好。由于生在農(nóng)村，家長忙于干農(nóng)活，不能隨時輔導照顧學生，因此學生的學習成績不是很好。效果分析一節(jié)課下來，學生們學習的很積極，學習氛圍濃厚，參與率非常高，大聲回答問題。并且能準確的說出本節(jié)課的教學內(nèi)容，包括三角形具有穩(wěn)定性、認識三角形各部分的名稱以及三角形高的作法。不足的地方就是三角形作高，很多同學方法不得當，還需要多加練習。教材分析教材改變了過去將“角和三角形”、“圖形的認識和面積”分開編排的方式，根據(jù)知識的邏輯聯(lián)系整合安排教學內(nèi)容，符合學生的認知特點，有助于學生建構(gòu)知識體系。學生對三角形有一定的感性認識，但是還缺乏對這些圖形的深入了解。教材以真實的現(xiàn)場實物為素材，在“巧手小工匠”的情境串下，系統(tǒng)設計了三角形的學習內(nèi)容，讓學生體驗圖形與生活的密切聯(lián)系，提高學生的學習興趣。畫出下面三角形的高。2、補充練習：一、判斷題。（對的在括號里打“√”，錯的打“×”。）1．由三條線段組成的圖形叫作三角形。（）2．所有三角形都有三條高。（）二、選擇題。（將正確答案的序號填在括號里。）做房屋的架子是運用了三角形的（）。A.有三條邊的特性B.易變形的特性C.穩(wěn)定不變形的特性三、畫出三角形各邊的高。課后反思認識三角形是借助一年級已經(jīng)初步認識過三角形和在四年級認識角、線段等基礎上進行教學的。故我首先讓他們找生活中的圖形并緊接著動手做三角形，從而感知三角形的特征，使學生明白三角形是由三條線段圍成的圖形，有三條邊、三個角、三個頂點。在具體的教學中，生與生之間、師生之間的交往互動還算順利。在第二階段，三角形的作高的過程中，學生的做的不是很好，再加上我對這種情況的處理經(jīng)驗有限，所以在突破重難點時不夠深刻。今天這節(jié)課，讓我更加深刻地認識到一堂真正成功的數(shù)學課堂，過程才是最重要的。數(shù)學教學內(nèi)容是數(shù)學基礎知識和數(shù)學思想方法的有機結(jié)合，在今天的數(shù)學課上，學生們對于如何作高說的不是很清楚，甚至出現(xiàn)錯誤，這說明他們對是作高的方法并沒有深刻理解，這也反映了學生往往只注意對數(shù)學知識的學習和運用，而忽視了連結(jié)這些知識的觀點及由此產(chǎn)生的解決問題的方法與策略。只注重結(jié)果而不注重數(shù)學學習過程的這種學習模式，不是一時半會養(yǎng)成的，這是孩子在常年的學習中形成的一種錯誤學習模式。我現(xiàn)在帶的是四年級數(shù)學，在遇到解決實際問題的題目時，很多孩子上來就列算式，只要看到數(shù)字，要么就乘要么就除，這是一種很危險的信號，如果這種學習持續(xù)下去，最終的結(jié)果就是孩子只會“做”題目，不會論述、思考、研究問題。因此我希望自己在將來的教學中更加注重在數(shù)學課堂中滲透數(shù)學思想方法的教育，讓學生在學到數(shù)學知識的同時也學到數(shù)學思想方法，在以后的生活，工作中都可以隨時隨地用它們?nèi)ソ鉀Q問題，在培養(yǎng)智力的同時也培養(yǎng)了孩子觀察、分析、綜合概括、語言組織表達等能力，這也將更促進我們素質(zhì)教育的開展。

課標分析本節(jié)課是在學生學習了長方形和正方形、角的特征的基礎上進行學習的，是今后進一步學習幾何初步知識的基礎。三角形的知識是圖形與幾何領域中的主要內(nèi)容，在日常生活中有著廣泛的應用。學生們在生活中會經(jīng)常接觸到這些圖形，他們對這些圖形已經(jīng)有了較多