2023年一年級語文教學(xué)反思(集錦篇)一年級語文教學(xué)反思1

《小小的船》是一首童年的歌謠，以美麗的語言、形象的比方，描繪了一幅奇異的夜景圖──月兒是小船，我正坐在船上看著藍(lán)藍(lán)的天空和閃閃的星星想象奇妙，易于激發(fā)孩子們的朗讀愛好，驅(qū)譴他們的想象。

在教學(xué)中，我播放《小星星》的歌，學(xué)生跟唱。出示掛圖──晴朗的星空圖。請學(xué)生細(xì)致地看圖，并談?wù)勛约嚎春蟮母杏X，學(xué)生能通過自己地深切體會說出，課文寫了一個孩子把新月看作小船，學(xué)生也聯(lián)想自己坐到月亮上去，在藍(lán)天中航行，駛過星群，探望星星，表現(xiàn)出對日后能上天的喜悅的心情，從而就引入新課，出示課文。

兒歌是歡樂的，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的過程也應(yīng)當(dāng)是歡樂的。接著又自讀課文，用三角尖標(biāo)誕生字，要求讀準(zhǔn)字音，讀通課文。再用生字卡片出示

彎、船、看、閃、藍(lán)，讓學(xué)生發(fā)覺它們的異同。區(qū)分只、坐的音節(jié)，讀準(zhǔn)星字。最終通過摘星星的嬉戲來鞏固字、詞。在完成了生字的教學(xué)后，再通過讀讀、想想、說說來學(xué)習(xí)第1、2句，經(jīng)過學(xué)生依據(jù)自己的理解進(jìn)行朗讀，再進(jìn)行評議。又讓學(xué)生自讀、想象畫面和集體讀，邊讀邊想小小的船指的.是什么？從而理解兩頭尖的意思。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步指導(dǎo)有感情的朗讀。美的朗讀，使學(xué)生感受到星空更美，隨即用晴朗的夜空多美啊，月兒彎彎像小船，小船尖尖惹人愛。小作者看著看著，好象自己也來到了月亮上面，這時他會干什么呢？請學(xué)生綻開想象自由說。小組合作學(xué)習(xí)第3、4句。小組為單位朗讀、溝通。老師指導(dǎo)朗讀，留意停頓和重音。有感情的朗讀全文，想象一下晴朗夜空的漂亮，再說一說。

《課標(biāo)》中說：語文教化是審美的，詩意的，充溢情趣的。

課文的朗讀作為語文教學(xué)的永恒主題，它貫穿在教學(xué)的全過程，從讀正確，到讀通順，再到美讀，最終熟讀成誦，讓學(xué)生在讀中融入情境，在豐富的情感活動中產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)，受到情感的熏陶，享受朗讀的歡樂。課堂上就有了這樣的話語：我們好好地讀一讀，讓小星星知道我們是多么地喜愛它呀！我們和這些生字成為好摯友，再見面的時候，別忘了和它打招呼呀！

其實(shí)月兒它也很喜愛我們，他總是靜默地看著我們，看著我們歡樂的學(xué)習(xí)，看著我們歡樂的嬉戲，看著我們歡樂的生活。

老師希望能夠用這樣的語言去撞擊孩子的心靈，去激發(fā)他們潛在的、純真的感情。特殊注意引導(dǎo)學(xué)生通過語言文字去升發(fā)想象：彎彎的月兒像什么？月兒什么地方像小船？引導(dǎo)他們在讀書的過程中通過想象親歷語文境內(nèi)，讓畫面在他們的頭腦中浮想，讓旋律在他們耳畔響起，讓意境在他們的心中生成。我在小小的船里坐，只望見閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天。這一句的朗讀，首先，通過語言、音樂、動畫渲染一種美的意境，引導(dǎo)學(xué)生和小星星對話，在對話中感受到藍(lán)天的美、星星的可愛。

一年級語文教學(xué)反思2

《水鄉(xiāng)歌》是一首詩歌，歌頌了水鄉(xiāng)的秀麗風(fēng)光和華蜜美妙的生活。全詩共三小節(jié)，每一個小節(jié)的字?jǐn)?shù)相等，結(jié)構(gòu)相像，富有顯明的節(jié)奏感與和諧的韻律美。

教學(xué)本文時，我從整體入手。先請學(xué)生自由讀文，說說知道了些什么。小組探討，推選代表發(fā)言。然后再讀課文，思索：哪些詞語可以說明水鄉(xiāng)“水多、船多、歌多”?全班溝通，抓住關(guān)鍵詞句理解詩歌內(nèi)容，并相機(jī)指導(dǎo)有感情地朗讀。教學(xué)至此，好像可以告一段落，但我想這首詩歌結(jié)構(gòu)上的`特點(diǎn)有利于培育學(xué)生的整體意識和邏輯思維實(shí)力，應(yīng)當(dāng)接著挖掘，所以我就請學(xué)生思索：課文的三小節(jié)在語言文字排列上有何特點(diǎn)?學(xué)生的回答很好像我的意料。答案如下：

生：這三小節(jié)的第一句都是“水鄉(xiāng)什么多”?

生：這三小節(jié)的開頭都是問答式。前面提問題，后面做了回答。

生：每一小節(jié)后面的三行都是詳細(xì)地寫“水多、船多、歌多”。

生：三小節(jié)里面都有“千(什么)萬(什么)”說明多。

生：前后的詞一樣，如千條渠萬條河、千只船萬只駁、千首曲萬首歌……

聽到學(xué)生這些精彩的發(fā)言，讓我感到很驚喜。有的答案都是我未曾想到的，而他們不過是八歲的孩子!

真的，不要低估了孩子的思維實(shí)力!新課程讓我們擦亮了眼睛

一年級語文教學(xué)反思3

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》階段目標(biāo)中指出：要讓學(xué)生有主動識字的愿望，喜愛識字，識字是閱讀與寫作的基礎(chǔ)，是一、二年級的教學(xué)重點(diǎn)。在本節(jié)課的教學(xué)中，主要體現(xiàn)以下幾個特點(diǎn)：

我將識字教學(xué)與兒童熟悉的語言環(huán)境結(jié)合起來，充分利用兒童的生活閱歷，注意教給識字方法，力求識用結(jié)合，運(yùn)用形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，主要有這么幾種方法：

一、激勵學(xué)生自己去發(fā)覺識字的方法，并提倡方法多樣化，我把識字的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己通過動手、動腦、動口等方法去嘗試識字，可以說學(xué)生的識字方法可謂是五花八門。

（1）加一加，減一減，換一換。

學(xué)生可以給相識的熟字加偏旁、去部件或換偏旁，這種連鎖累積的數(shù)量是很大的。如學(xué)習(xí)“青”字時，相識“請”字的學(xué)生用減一減的方法；“了、不、用”等字用數(shù)筆畫的方法；“打、陽”等字用拆部件的方法等等，這些方法既簡潔又好用，擴(kuò)大了識字量。

（2）動一動，演一演

教材中很多生字通過形體動作來相識更直觀。如“打”做一個打的動作，學(xué)生既理解了字義，又形象地記憶了“打”字和手的動作有關(guān)。這樣的方法學(xué)生樂于接受，一下子就認(rèn)下了。

（3）識字與相識事物相結(jié)合。例如：青蛙、星星、電話三幅圖畫的出現(xiàn)，既是創(chuàng)設(shè)一種情境，又是將事物與生字聯(lián)系起來，激發(fā)孩子認(rèn)讀生字的愛好。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主選擇識字方法，體驗(yàn)識字過程中的歡樂。

在識字教學(xué)當(dāng)中，老師只有充分調(diào)動學(xué)生的識字愿望，讓學(xué)生選擇自己喜愛方法去自主識字，體驗(yàn)識字過程中勝利的歡樂，才能讓學(xué)生的愛好持之以恒。因此我放手讓學(xué)生依據(jù)自己的生活閱歷進(jìn)行聯(lián)想、分析，想出了不同的方法并和同學(xué)之間進(jìn)行溝通，并在嬉戲中加強(qiáng)對生字的鞏固，孩子們在識字過程中表現(xiàn)得那么主動、熱忱、自主，他們完全成為了識字的主子。識字教學(xué)由枯燥變得好玩，由單一變得多樣，識字已經(jīng)成為學(xué)生的一種精神享受和生活須要。

三、利用提示語來組織教學(xué)，提示孩子們提高留意力。

在我的課堂上，我常常運(yùn)用一些師生互動的提示語，如：提示同學(xué)仔細(xì)聽講，我會說：“誰是神耳朵？”學(xué)生回答：“我是神耳朵”。提示同學(xué)仔細(xì)看黑板，我會說：“老師寫字”學(xué)生接“朝前看”，等等。對于低年級的孩子來說，是一個相互提示的`過程，也是一個自我約束的過程。

不足之處：

由于對學(xué)生不夠熟識，識字的整個基礎(chǔ)不能很好地把握，因而識字方法的指導(dǎo)上還不夠到位；面對全體學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，有所欠缺，特殊是對學(xué)生的評價上，語言過于單一，不能夠因人而異，這是我始終都在努力的方向。

總之，教學(xué)低年段的時間很短，一年級的識字教學(xué)也是在逐步地進(jìn)行摸索，因而課堂教學(xué)會有很多不足之處，請大家多提珍貴看法。

一年級語文教學(xué)反思4

口語交際是小學(xué)語文教學(xué)圍繞全面提高同學(xué)的語文綜合素養(yǎng)所設(shè)置的一項(xiàng)新的教學(xué)內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)中，存在不能針對實(shí)際，偏離教學(xué)實(shí)質(zhì)；忽視弱勢群體，互動生成缺乏兩大問題。本文通過對教學(xué)中存在的問題進(jìn)行詳細(xì)分析，并提出相對應(yīng)的教學(xué)戰(zhàn)略，以改進(jìn)口語交際教學(xué)，提高教學(xué)的效果。

口語交際是小學(xué)語文教學(xué)圍繞全面提高同學(xué)的語文綜合素養(yǎng)所設(shè)置的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容?！墩Z文課程規(guī)范》指出：口語交際實(shí)力是現(xiàn)代公民的必備實(shí)力。應(yīng)在詳細(xì)的口語交際情境中，培育同學(xué)傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的實(shí)力，使同學(xué)具有文明和諧地進(jìn)行溝通的素養(yǎng)。通過分析解讀，我認(rèn)為口語交際課有以下三個主要特點(diǎn)：

一是語文性，因?yàn)榭谡Z交際是語文教學(xué)的一局部，它是以口語為物質(zhì)資料，以聽和說為主要練訓(xùn)形式，要求同學(xué)學(xué)會傾聽，學(xué)會說，說得規(guī)范、說得得體。所謂言之有物、有言之序、有言之理、有言之情。

二是交際性，在口語交際的過程中，交際雙方互為主客體關(guān)系。比“聽”、“說”更多地體現(xiàn)“對象“意識，提示更多的留意交際過程中的情感方面的要求，留意到交際中的文明素養(yǎng)，通過敘述、提問、探討、評議等交互性的語言活動實(shí)踐提高同學(xué)的口語交際實(shí)力。

三是情境性，口語交際活動總是在肯定的情境中圍繞某一話題而綻開的，因而也特殊注意內(nèi)容的生活性和趣味性。

基于以上的相識，通過分析我們的口語交際的課堂教學(xué)，我認(rèn)為主要存在兩大問題，并提出相應(yīng)的對策，以供參考。

問題一：不能針對實(shí)際，偏離教學(xué)實(shí)質(zhì)。

一、詳細(xì)表示：

１、學(xué)科特點(diǎn)模糊。

口語交際教學(xué)是追求語言與精神共構(gòu)共生、同步發(fā)展的。新課程的核心理念是“一切為了同學(xué)的發(fā)展”，落實(shí)到我們的習(xí)作與口語交際教學(xué)中，就是口語交際實(shí)力的發(fā)展，當(dāng)然它也應(yīng)融合學(xué)問與實(shí)力、過程與方法、情感、看法、價值觀的發(fā)展。但是，在實(shí)際教學(xué)中，因駕馭不準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)質(zhì)，非語文或與語文關(guān)系不大的東西還充溢著課堂?？谡Z交際教學(xué)不像閱讀教學(xué)那樣有詳細(xì)的文本載體，只是上些情境、話題。第一，駕馭不準(zhǔn)學(xué)科區(qū)分。如《我想這樣做》、《該怎么做》這樣的口語交際課過分注意明理就簡單混淆與品德的區(qū)分；像《維護(hù)有益的動物》、《我們身邊的垃圾》太注意傳授學(xué)問就簡單混淆與科學(xué)課的區(qū)分等。其次，“非語文”充溢課堂。如教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)文明禮貌，太注意情境、扮演，忽視語言本體等。第三，缺乏交際性。教學(xué)中雖重視以語言為本體，但沒留意口語交際要留意與聽說訓(xùn)練的不同，使本該多向溝通的信息單一化。

２、偏離預(yù)定目標(biāo)。

在口語交際教學(xué)中，因同學(xué)因思維活躍，老師又不能充足發(fā)揮主導(dǎo)作用，在交際過程中常常出現(xiàn)駕馭不住話題，偏離目標(biāo)的現(xiàn)象。如教學(xué)《該怎么做》時，老師請同學(xué)扮演了小松不當(dāng)心打碎花瓶的片斷，然后讓同學(xué)探討：假如你是小松，打碎花瓶以后，你該怎么做呢？有的仔細(xì)地出辦法說：“把打碎的花瓶藏起來。”有的說：“可以用自身的零花錢再買一個一模一樣的花瓶。”這時，有個同學(xué)立刻說：“沒錢怎么辦？”“先問叔叔借一點(diǎn)，以后再還給他。”“可以和賣花瓶的阿姨商議一下，先把花瓶拿回家，等爸爸忘了這件事，再問爸爸要錢還給阿姨?！蓖瑢W(xué)把探討的目標(biāo)轉(zhuǎn)移到了幫小松借錢的問題上。在教學(xué)《維護(hù)有益的動物》這一課中，當(dāng)老師讓同學(xué)們談?wù)勅绾尉S護(hù)動物時，同學(xué)的話題也常常會轉(zhuǎn)向如何去應(yīng)付損害動物有人。這明顯是偏離了交際的預(yù)定目標(biāo)。

３、忽視語言提升。

培育同學(xué)的口語表達(dá)實(shí)力，是口語交際課的教學(xué)任務(wù)之一。但在詳細(xì)的教學(xué)中，老師對同學(xué)在口語交際過程中出現(xiàn)的語言不規(guī)范、表述不清晰等狀況，沒有有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)?；蚴墙浑H練習(xí)在同一層面徘徊，原地踏步，沒有推動和提升，沒有供應(yīng)同學(xué)改進(jìn)的機(jī)會。

二、對應(yīng)戰(zhàn)略：

１、堅(jiān)守實(shí)質(zhì)，凸現(xiàn)本性。

在教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持語言本體，讓同學(xué)的每一次活動與展示都成為語文實(shí)力生成點(diǎn)，生長點(diǎn)。如課前談話時，我們老師要意識到這就是交際，要讓同學(xué)說好每一句話。老師教學(xué)活動應(yīng)充體分體現(xiàn)語文教學(xué)這一實(shí)際，并能和時改正同學(xué)的語言缺陷，讓同學(xué)有改進(jìn)的機(jī)會。同時在口語交際的實(shí)踐活動中落實(shí)三維目標(biāo)。

２、加強(qiáng)示范，規(guī)范語言。

當(dāng)同學(xué)口語表達(dá)出現(xiàn)問題的時候，老師可以通過親身示范，讓同學(xué)在感悟、仿照的過程中，逐步規(guī)范他們的口語。如教學(xué)《該怎么做》時，我讓同學(xué)就小松打碎花瓶后告知爸爸，卻被爸爸打了一頓進(jìn)行設(shè)身處地的探討。有的同學(xué)說：“我覺得爸爸打我是不對的。假如他打了我，對我的身體不好?！蔽艺f：“把后面改為‘對我的身體會造成損害’就更清晰了?！绷硪粋€同學(xué)說：“我覺得爸爸不應(yīng)當(dāng)打我。假如打我，我就不說了?！蔽艺f：“改為‘假如打我，下次犯了錯誤就不再主動供認(rèn)了更好’，請你這樣再說一說，好嗎？”

通過老師的示范，同學(xué)當(dāng)場就把話說清晰了。所以后面同學(xué)勸告爸爸時，他們都留意到怎樣把要說的意思表達(dá)清晰。

為了加強(qiáng)示范性，老師還可以參加到同學(xué)的互動小組中去進(jìn)行個別輔導(dǎo)。對于口語交際比較好的小組，可以舉薦到全班，向全體同學(xué)展示，以使同學(xué)能夠有一個可以仿照、學(xué)習(xí)的對象。這樣就變更了那種籠統(tǒng)的指導(dǎo)。

３、緊繞目標(biāo)，隨機(jī)引導(dǎo)

如上文提到的《該怎么做》教學(xué)中同學(xué)把探討的目標(biāo)轉(zhuǎn)移到了幫小松借錢的問題上，教學(xué)中，我隨機(jī)轉(zhuǎn)換了角色說：“假如我是小松，我就老醇厚實(shí)地告知爸爸，你們看我這樣做好嗎？”“好！我們應(yīng)當(dāng)照實(shí)地告知爸爸，做一個醇厚的小摯友?！蓖瑢W(xué)紛紛回答。

在這個教學(xué)過程中，由于老師轉(zhuǎn)變了角色，進(jìn)入了交際情境，就可以自然地引導(dǎo)、調(diào)控交際過程，使同學(xué)和時回到預(yù)定的目標(biāo)中去，從而更好地實(shí)現(xiàn)交際的目的。同樣，在上文《維護(hù)有益的動物》的教例中，我們老師也可以轉(zhuǎn)變了角色，通過隨機(jī)引導(dǎo)使同學(xué)和時回到預(yù)定的目標(biāo)中去。

４、和時反饋，注意提升。

⑴引導(dǎo)評議，發(fā)展語言。

在交際過程中，老師要常常引導(dǎo)同學(xué)依據(jù)口語交際的要求進(jìn)行評議，聽聽同學(xué)是否把話說清晰、明白了。假如不清晰，那該怎么說。讓同學(xué)在同伴的評議過程中規(guī)范語言，學(xué)會如何把話講得更清晰、更明白。

同學(xué)參加評議，會促使他們更仔細(xì)地傾聽他人的發(fā)言，并推斷正誤、優(yōu)劣，或確定贊揚(yáng)，觀賞他人的優(yōu)點(diǎn)，或質(zhì)疑爭辯，對他人提出建議和指責(zé)；也能促進(jìn)同學(xué)思維的發(fā)展和口語交際實(shí)力的提高。

同時，老師對同學(xué)在口語交際過程中出現(xiàn)的語言不規(guī)范、表述不清晰等狀況，應(yīng)進(jìn)行有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)。使同學(xué)的交際練習(xí)有推動和提升，并供應(yīng)同學(xué)改進(jìn)的機(jī)會。

⑵以生助說，引導(dǎo)表達(dá)。

對口語交際實(shí)力特殊差的同學(xué)，我常常采納以生助說的方式，引導(dǎo)他們把話清晰。教學(xué)《該怎么做》時，同學(xué)探討爸爸該不該打我，有個同學(xué)說：“我覺得爸爸打我是應(yīng)當(dāng)?shù)?。”老師追問：“為什么呢？”同學(xué)想說但又不知該怎么說。這時，我叫一個表達(dá)實(shí)力強(qiáng)的同學(xué)幫助他說：“我覺得爸爸打我是應(yīng)當(dāng)?shù)摹Ｒ驗(yàn)樗蛭沂菫榱私袒?，讓我下次不要再犯錯誤?！蔽覇枺骸澳阏f的是這個意思嗎？”他點(diǎn)頭說是?！昂?，那么你就照這樣再說一遍好嗎？”

這樣，老師以提問的方式，為同學(xué)鋪設(shè)一條思維的通道，讓同學(xué)順著思維通道去考慮，組織語言進(jìn)行表達(dá)，同時請口語表達(dá)實(shí)力強(qiáng)的同學(xué)示范，幫助同學(xué)逐步把話說清晰。

問題二：忽視弱勢群體，互動生成缺乏。

一、詳細(xì)表示：

１、參加面不廣。

口語交際課的教學(xué)中，往往是少數(shù)喜愛表示的同學(xué)樂于夸夸其談，而多數(shù)同學(xué)特殊是一些性格內(nèi)向的同學(xué)總是處于“傾聽者”的角色。使口語交際只局限于優(yōu)等生，缺乏參加的全體性。缺乏參加的全體性，口語交際也就失去了應(yīng)有的'價值追求。

２、交互性缺乏。

口語交際處于單向活動，缺乏交互性，并且同學(xué)的交際技能較弱?？谡Z交際課有很濃的說話訓(xùn)練課的色調(diào)。整個教學(xué)過程中的說話訓(xùn)練都以個體、單向溝通為主，即便有一些外表看似雙向的溝通，如老師提問，同學(xué)回答；這人說一句，那人說一句等，由于沒有建立在傾聽的基礎(chǔ)上，同學(xué)的語言都沒有內(nèi)在的聯(lián)系，并不能算是真正意義上的言語交互。沒有互動和合作，口語交際就丟失了它的實(shí)質(zhì)屬性。

３、主導(dǎo)性缺乏。

隨著民主、同等的教學(xué)理念時常形成，課堂中的師生關(guān)系發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變。老師作為言語交際的主動參加者，已被廣為認(rèn)同。師生互動的學(xué)習(xí)方式也比比皆是?？墒抢蠋熤皇茄哉Z交際的參加者，忽視了其在課堂中組織者和引導(dǎo)者的角色，因此丟失了老師的主導(dǎo)作用，老師只是言語交際的參加者，缺乏教學(xué)過程中的主導(dǎo)性。從而使課堂缺乏縱深延長，出現(xiàn)散而亂的現(xiàn)象，降低了課堂教學(xué)效率。

二、對應(yīng)戰(zhàn)略：

１、豐富互動，承當(dāng)詳細(xì)任務(wù)。

⑴豐富互動形式。

豐富互動形式，是擴(kuò)大參加面，提高訓(xùn)練實(shí)效性的有效手段?；有问街饕型阑?、好友互動、小組互動、師生互動等等。特殊要留意的是小組互動。我們不難發(fā)覺，在一些口語交際課上，有些小組互動看起來熱喧鬧鬧，實(shí)際效果卻很低。所以在進(jìn)行小組互動時，老師要做好組織協(xié)調(diào)工作。同樣是小組互動，假如老師有意進(jìn)行優(yōu)生和學(xué)困生搭配，取得的效果往往比前后四人小組或讓同學(xué)自由組合要好得多。

⑵承當(dāng)詳細(xì)的交際任務(wù)。

老師要創(chuàng)設(shè)條件讓同學(xué)都有訓(xùn)練的機(jī)會。教學(xué)《將來的橋》時，我讓同學(xué)們自由組合小組，每個同學(xué)都要在小組里介紹自身設(shè)計(jì)的橋，還要評一評誰設(shè)計(jì)的橋最好。這樣，人人都有交際的詳細(xì)任務(wù)，人人都能參加到口語交際中去。

這種同學(xué)參加面不廣的問題，須要老師在交際過程中通過和時、敏捷的調(diào)控與指導(dǎo)來解決。我從以下兩個方面作了嘗試，取得了較好的效果。

２、注意評議，加強(qiáng)技能指導(dǎo)。

⑴指導(dǎo)方法，明確要求。

在口語交際中，要求同學(xué)盡量做到以下幾點(diǎn)：

①交際雙方在談話時，表情要自然、放松，不東張西望，不伸舌頭，不做鬼臉，始終堅(jiān)持專注的神情和入神的姿態(tài)。

②發(fā)生感情共鳴時，作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)頭、微笑，表示接受、同意、贊許。

③依據(jù)不同的對象、不同的場所和不同的談話內(nèi)容，說恰當(dāng)、得體的話。

④依據(jù)表達(dá)的須要，正確運(yùn)用禮貌用語，還可適當(dāng)運(yùn)用手勢語加強(qiáng)表達(dá)的效果。

以上幾個方面的要求，須要老師在同學(xué)饒有愛好的口語交際中，在同學(xué)最須要時，相機(jī)切實(shí)、精當(dāng)?shù)靥崾居嘘P(guān)方法與要求，點(diǎn)撥語言習(xí)慣、交際方式與看法上的偏差，使之受到正確的訓(xùn)練，有效地提高口語交際的實(shí)力。如教學(xué)《猜謎嬉戲》時，老師請一位同學(xué)走上講臺說謎面，要求他大大方方地說，然后由他自身請同學(xué)猜謎。同學(xué)猜完后，要求他用上“慶賀你，猜對了”“對不起，你猜錯了。誰能幫助他”之類的話進(jìn)行評價。假猶如學(xué)在說猜謎的依據(jù)時說得不充足，其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充后，要求其對那位同學(xué)致謝。在整個嬉戲的過程中，老師都要求同學(xué)們與說話者堅(jiān)持目光的溝通。

⑵案例引領(lǐng)，領(lǐng)悟技能。

案例學(xué)習(xí)是一種有效的口語交際訓(xùn)練方法。它既可以描述正確的做法讓同學(xué)仿效，也可以提一些問題讓同學(xué)去發(fā)覺、探究正確的口語交際方法。比方教學(xué)《該怎么做》，小松不當(dāng)心把家里的花瓶打碎了。爸爸回來發(fā)覺后就責(zé)怪他，還要打他。小松怎么做才是最恰當(dāng)?shù)?，請同學(xué)們評一評。

①小松立刻大聲爭論道：“我不是有意的，你不該打我，花瓶原本就沒有放好?！?/p>

②小松立刻輕聲說：“爸爸，我不是有意的。我畫畫時不當(dāng)心遇到了花瓶，它掉到地上就碎了。對不起！”通過案例比較，讓同學(xué)領(lǐng)悟到在說明緣由時不但要說清理由，而且要講文明，看法要溫柔，語氣要合適等。

⑶加強(qiáng)評議，提高技能。

前面提到的那些交際要求，要通過評價，落實(shí)到同學(xué)的交際行為中去。如評一評聲音是否洪亮，舉止是否大方，表情是否自然，交際方式是否文明、禮貌等等。綜上所述，口語交際教學(xué)中遇到的問題，須要老師在教學(xué)中適時地進(jìn)行調(diào)控與指導(dǎo)，以使同學(xué)能夠和時矯正自身的交際行為，從而提高口語交際的實(shí)力。

３、細(xì)心預(yù)設(shè)，關(guān)注學(xué)習(xí)狀態(tài)。

首先，我們要在教學(xué)上細(xì)心設(shè)計(jì)，在有序的訓(xùn)練中讓同學(xué)學(xué)會口語交際，擅長口語交際。

一年級語文教學(xué)反思5

第一段教學(xué)中運(yùn)用直觀、形象的圖片創(chuàng)設(shè)愉悅、輕松的`課堂教學(xué)情境，符合低年級兒童的認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的充分開展創(chuàng)設(shè)了鮮活的空間，老師嘗試變換角色參加其中，整個情境立體化，趣味縱橫。

其次段教學(xué)中學(xué)生按圖想象說話。以“綠油油”、“黃燦燦”為重點(diǎn)說話。讓學(xué)生充分進(jìn)入情境，抓住重點(diǎn)，綻開想象說話，熬煉學(xué)生口頭表達(dá)實(shí)力。在朗讀上，依據(jù)學(xué)生理解水平，要求一步步上升。通過學(xué)生不同角色轉(zhuǎn)變，聯(lián)系實(shí)際想象說話，師生互動，以讀代講，很有實(shí)效。通過從前天、昨天、今日三天的比較，得出“小松鼠三天都去花生地看花生結(jié)果了沒有”這個結(jié)論，充分感知“每天”所強(qiáng)調(diào)的意思，符合低年級兒童的理解規(guī)律。

第三段教學(xué)中讓學(xué)生生用“自言自語”來描述，也可以用其說話。通過實(shí)際情景再現(xiàn)，讓學(xué)生簡潔明白地明白意思，并用說話來反饋?zhàn)约旱睦斫?/p>

一年級語文教學(xué)反思6

一年級（3）班，有學(xué)生50人，其中男生32人，女生18人。在剛剛結(jié)束的期中考試中，有49人參與了考試，1人因事缺考，試題滿分為100分，班級平均分為8

1、7分，其中1人滿分，90分以上17人，最低分為30分，在同年級三個班級中排名靠后。下面我就開學(xué)至今的教學(xué)工作及班級管理方面的工作進(jìn)行階段性反思：

一、目前的現(xiàn)狀和不足

1、教學(xué)進(jìn)度落后

因?yàn)槿狈虒W(xué)閱歷，所以在教學(xué)中教學(xué)進(jìn)度把握不當(dāng)，按原安排，現(xiàn)在應(yīng)當(dāng)已經(jīng)完成拼音部分的教學(xué)，并且對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有一些適量的檢測，但是我距離這個原定安排慢了兩周的教學(xué)進(jìn)度。而且學(xué)生平常缺乏檢測和摸底，因此對他們的學(xué)習(xí)狀況了解得不夠清晰，使教學(xué)中失去了針對性，效率低下。

2、教學(xué)方法有待提高和完善

由于自身閱歷不足，再加之以前始終從事中學(xué)階段的教學(xué)，所以在教學(xué)中，盡管已經(jīng)想了許多方法，來適應(yīng)一年級孩子的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，如多設(shè)置一些嬉戲環(huán)節(jié)，寓教于樂；制作更具有吸引力的教學(xué)課件；在教學(xué)中多激勵孩子；運(yùn)用講故事的方法帶出學(xué)問點(diǎn)等等，但是在詳細(xì)的運(yùn)用中還須要不斷完善，使各環(huán)節(jié)連接更自然，更奇妙地吸引孩子，讓孩子跟著老師走，提高孩子有效留意的時間。

3、課堂紀(jì)律還需進(jìn)一步加強(qiáng)

課堂紀(jì)律對任何一堂課，任何階段的課來說，都特別重要，沒有良好的課堂紀(jì)律，任何奇妙的課堂設(shè)計(jì)都很難付諸實(shí)踐，更別說課堂效果的達(dá)成。

在教學(xué)中，我深有感受，很想把學(xué)問教給學(xué)生，讓他們都學(xué)懂，但是，只要課堂上稍有一點(diǎn)小插曲，孩子們的留意力就會被分散。從開學(xué)至今，我在課堂管理方面雖然也獲得了一些閱歷，并且在學(xué)生身上有所體現(xiàn)，但是終歸一年級的小摯友，自控實(shí)力不強(qiáng)，又由于我在跟蹤強(qiáng)化方面的工作還不足，所以總體上課堂紀(jì)律還不夠志向。

4、與學(xué)生家長的聯(lián)絡(luò)不夠

要多與家長聯(lián)系，爭取學(xué)生家長的協(xié)作，一起來教化孩子，培育孩子良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。雖然道理我很清晰，但是面對目前的考試成果，我自我反思，覺得自己和家長之間的溝通與聯(lián)系還不夠，對一部分學(xué)生了解得還不夠，在管理和教學(xué)中不能因勢利導(dǎo)，所以教學(xué)效果自然不志向。

5、對特別學(xué)生還缺乏有效的管理手段

班上有3個孩子特殊讓我頭疼，一是留級的羅功釗，另外一個是行為習(xí)慣比較差，生理上又帶有缺陷的張兆康，還有一個就是智力和情感上顯得比別的小孩子發(fā)育遲緩的王俊豪，除了他們?nèi)齻€，也還有幾個上課老會走神或者玩東西，或者不太會聽課，如汪婧、羅晨奧、尹俊華等等，對于這些孩子，稍不留神，他們要么會擾亂課堂紀(jì)律，要么就是在課堂上一點(diǎn)東西都學(xué)不到。

我想了一些方法來矯正這些孩子的壞習(xí)慣，如罰站、單獨(dú)作工作，講道理、干脆指責(zé)等等，收效都不太好，總體而言，應(yīng)當(dāng)是我還沒有找對方法，工作也還做得不夠細(xì)致。

6、備課還不夠充分

在這一階段的全部教學(xué)中，我都仔細(xì)地備課，上課，但是現(xiàn)在再次反思，覺得自己在備課上下的功夫還是不夠，特殊是備學(xué)生方面。的確，雖然接觸了兩個多月的時間了，但是我對一年級學(xué)生的性格特點(diǎn)駕馭得還不是很好，所以，有時候很可能就違反了他們的年齡特點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)，這樣的教學(xué)效果自然大打折扣。

二、下步工作準(zhǔn)備

1、強(qiáng)化班級管理，培育出較好的班風(fēng)

目前，我們的班級常規(guī)學(xué)生已經(jīng)基本熟知并能遵守，班級管理的隊(duì)伍也已經(jīng)成形，我信任這可以算得上有了一個好的開頭，接下來須要我不斷地去強(qiáng)化，更加精細(xì)化地進(jìn)行管理。

一是再加強(qiáng)對班干部的教化和培育，讓班干部不僅僅能夠起到帶頭作用，更能夠成為老師的得力助手，另外再多發(fā)覺學(xué)生中良好習(xí)慣的因子，去大力表揚(yáng)，以推動學(xué)生對那些好習(xí)慣的認(rèn)知；二是協(xié)作管理，搞好教室內(nèi)環(huán)境布置，形成好學(xué)爭優(yōu)的文化氛圍和價值導(dǎo)向；三是再強(qiáng)化課堂各環(huán)節(jié)的'口令，讓學(xué)生在反復(fù)強(qiáng)化中獲得自然而然的習(xí)慣。

2、細(xì)心設(shè)計(jì)教學(xué)，在加快教學(xué)進(jìn)度的同時保證教學(xué)質(zhì)量

加快教學(xué)進(jìn)度已經(jīng)刻不待時，所以我必需在接下來的教學(xué)中進(jìn)一步吃透教材，悉心設(shè)計(jì)教學(xué)，要有肯定的超前意識，肯定不能再走回頭路或者在教學(xué)中徘徊不前了。力爭一堂課要放在一個單元中來考量，一個單元的課要聯(lián)系整本教材來駕馭，設(shè)計(jì)教學(xué)過程，讓書中的學(xué)問點(diǎn)能夠前后關(guān)聯(lián)，相互滲透，形成學(xué)問網(wǎng)，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶。

3、加強(qiáng)與學(xué)生家長之間的聯(lián)系

下一步，我會利用一周時間，通過電話或者面談，與學(xué)生家長一一溝通，了解孩子在家的狀況，剛好反饋學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)，針對學(xué)生身上存在的不足，與學(xué)生家長溝通，探討出更好更有效的管理方法。

4、再加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，完成角色轉(zhuǎn)變

我知道，面對目前不志向的成果，一味的唉聲嘆氣，自暴自棄是沒有用的，必需英勇的面對，想出方法來變更。所以，我除了要一如既往的努力、踏實(shí)的工作之外，也不能埋頭蠻干，而是應(yīng)當(dāng)多加強(qiáng)學(xué)習(xí)。一是向領(lǐng)導(dǎo)同事學(xué)習(xí)，特殊是向?qū)W校里在一年級的教學(xué)方面比較有閱歷的池新嬌老師、鄧麗萍老師學(xué)習(xí)；二是通過書本網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，多看一些關(guān)于低年級教學(xué)的書，多觀摩那些勝利的教學(xué)課視頻，力爭在短時間內(nèi)讓自己學(xué)到更多更有用的東西。

俗話說“虛心使人進(jìn)步”，我應(yīng)當(dāng)醒悟地相識到自己的不足，面對這些不足，然后再努力地去改正，這樣才會有真正的提高。

三、學(xué)期末的目標(biāo)

為了將壓力轉(zhuǎn)化為動力，也為了使自己有更明確的目標(biāo)，我給本學(xué)期后半階段制定如下幾條目標(biāo)：

1、加強(qiáng)管理，努力使本班形成一個比較良好的班風(fēng)，課堂紀(jì)律好，學(xué)生有禮貌，課上課下有序；

2、轉(zhuǎn)化班上的特別學(xué)生，尤其是羅功釗，讓他們漸漸改掉不良習(xí)慣，養(yǎng)成良好的習(xí)慣；

3、提高班級成果，在期末考試中力爭排年級前列；

4、在學(xué)校的各項(xiàng)評比及競賽活動中，均獲得較好成果。

一年級語文教學(xué)反思7

一年級語文文下冊第一單元是關(guān)于春天的，識字一有八個四字成語：春回大地、萬物復(fù)數(shù)……一起先我覺得對于一年級的孩子來說他們根本沒有仔細(xì)的視察春天，這些詞語是很難理解的。當(dāng)我從百度上打開一個課件，課堂思路一下子明朗了。課件中有一幅春姑娘的畫面，我由她導(dǎo)入了本課的教學(xué)。

春姑娘沉睡了一個冬天，她帶著禮物來和我們玩耍了。誰知道她都帶來了些什么呢？同學(xué)們的主動性一下子提起來了。有的說是暖和的陽光，有的說是美麗的花兒，有的說是春雨……孩子的回答五花八門，精彩極了。同時，我們又回顧了上冊的《陽光》《雨點(diǎn)兒》，既與前面的內(nèi)容相聯(lián)系，又學(xué)習(xí)到新的詞語，在相機(jī)出示精致的畫面，這樣一來對這八個詞語的.理解就特別到位，且興趣盎然。

不過，課堂上也出現(xiàn)了一些問題，如讓同學(xué)們提到春天開的花，盡然說出有菊花，這是孩子們常常犯的常識性錯誤究其緣由就是缺乏生活實(shí)際，因此我們應(yīng)多引導(dǎo)孩子留意視察生活。

《哪座房子最美麗》本課相識一個偏旁“草字頭”，學(xué)會7個生字和會認(rèn)9個字。在7個生字中，要重點(diǎn)指導(dǎo)讀準(zhǔn)“青、前、香”的字音。9個認(rèn)讀字要讀準(zhǔn)“座、哪、房、最、亮、窗”的音，在記字形方面，可以利用熟字，筆畫筆順記字形。1、用比較的方法，視察圖畫，讓學(xué)生說說哪座房子最美麗？再讓學(xué)生指指哪是小學(xué)堂。2、讓學(xué)生觀看過去農(nóng)村破舊房屋、矮窄門、小低窗、房前房后樹少草多的錄相。讓學(xué)生在比較中明白小學(xué)堂為什么最美麗。

一年級語文教學(xué)反思8

《樹之歌》是一首介紹樹木特征的歸類識字兒歌，描寫了楊樹、榕樹、梧桐樹、楓樹、松樹、柏樹、木棉、樺樹、銀杏、水杉和桂花樹等11種樹木，表現(xiàn)了大自然樹木種類的豐富。

教學(xué)本課，我制定了以下教學(xué)重點(diǎn)：朗讀、背誦兒歌，利用形聲字特點(diǎn)駕馭木字旁的8個生字，初步了解樹木特點(diǎn)。教學(xué)時，我在引導(dǎo)學(xué)生熟讀兒歌后，圈出兒歌中的樹木名稱，然后與插圖一一對應(yīng)，由這些表示樹木名稱的詞語引誕生字“梧、桐、楓、松、柏、樺、杉、桂”，利用形聲字的構(gòu)字規(guī)律，將同偏旁的漢字進(jìn)行歸類識字。

這首兒歌篇幅短小，讀來朗朗上口。而且洋溢著濃濃的.情趣。所選的樹木具有代表性，貼近兒童生活。學(xué)習(xí)完課文，我又進(jìn)行了拓展延長，列舉了一些生活中常見的樹木，讓孩子們說說這些樹木的特點(diǎn)，并有意識地仿照《樹之歌》說一說。比如“楊樹直，榕樹茂，柳葉彎彎像眉毛。”“榆樹高、槐樹壯，梧桐樹葉像手掌?！薄笆耖_花紅似火，桂樹花開十里香?！奔ぐl(fā)了學(xué)生的說話熱忱。

課堂上，我也重視對學(xué)生背誦的指導(dǎo)，通過填空的形式先讓學(xué)生進(jìn)行簡潔的背誦，再通過各種形式的背誦加強(qiáng)學(xué)生的記憶，大部分學(xué)生能當(dāng)堂把這首兒歌背誦出來。當(dāng)然課堂中也存在一些問題，就是對生字書寫的指導(dǎo)還不太夠，少數(shù)學(xué)生把“桂”和“掛”兩個字混淆了，部分學(xué)生在寫“松”字時不夠規(guī)范，右邊的“公”撇和捺的位置關(guān)系不對，在以后的課堂上我要加強(qiáng)生字書寫方面的指導(dǎo)。

一年級語文教學(xué)反思9

課上，我先通過范讀，使學(xué)生對課文有了整體的感知。我還和學(xué)生一起通過邊讀邊做動作，充分感知了月兒那種“圓圓”惹人寵愛的形象。課堂的氣氛是和諧與開放的，學(xué)生的主體地位得以充分體現(xiàn)，豐富多彩的特性得到張揚(yáng)，童真童趣在自然狀態(tài)下表露。

檢測生字、詞語、句子的駕馭狀況時要留意“跳讀”。因?yàn)樵诮虒W(xué)中，我發(fā)覺現(xiàn)在的兒歌較為短小，生字較少，孩子的機(jī)械記憶力又特殊強(qiáng)，到后來他們完全能根據(jù)課文的`依次把生字或者詞語背誦下來。把生字從課文中單拿出來的時候，或組上另外的詞以后有的學(xué)生就不相識了。這就要求我們要創(chuàng)設(shè)新的語言環(huán)境，幫助學(xué)生進(jìn)行鞏固識字，做到真正地相識，而非機(jī)械地記憶。使他們既能單獨(dú)相識，回到文中、句中也相識。這節(jié)課在這方面做得很好，不管以“開火車”讀，還是隨意指讀，組詞讀等學(xué)生都駕馭得很好。

回顧整堂課，在欣喜之余也留下不少缺憾，比如在讀的指導(dǎo)方面還是不太飽滿，有幾處當(dāng)學(xué)生談得不太好時就急著請別的同學(xué)來試試。其實(shí)應(yīng)讓每一個學(xué)生在每堂課都能感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣，體驗(yàn)勝利。讓他們豐富多彩的特性淋漓盡致地表現(xiàn)，健康的人格得到更和諧全面地發(fā)展。

一年級語文教學(xué)反思10

一年級語文教學(xué)反思作為一年級的小學(xué)生來講，如何能讓他們在40分鐘的課堂上仔細(xì)地聽講，是特地重要的。

因此，培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是我教學(xué)工作起先的重點(diǎn)。從坐直到站立，從寫字到讀書拿書，從保持正確的讀寫姿態(tài)到疼惜學(xué)習(xí)用品，都須要老師不厭其煩地講，通過一學(xué)期來的培育，我班學(xué)生差不多都能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在教學(xué)方面，首先漢語拼音學(xué)問是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，在開學(xué)前一個半月教學(xué)拼音的時刻里，我針對學(xué)生因材施教，并常常引導(dǎo)學(xué)生對已學(xué)拼音學(xué)問活學(xué)活用，通過學(xué)兒歌、“摘蘋果”嬉戲等形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好。識字是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)，也是低年級語文教學(xué)的一個重點(diǎn)。

因此特地注意引導(dǎo)學(xué)生主動識字，一年級上學(xué)期是意義識字的`關(guān)鍵期，不僅要求對課文內(nèi)容熟識，同時加強(qiáng)了課外閱讀。學(xué)生在閱讀實(shí)踐中反復(fù)多次和漢字見面，并通過一段時刻后又對多篇課文進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，使學(xué)生漸漸相識漢字，然后以適當(dāng)?shù)姆椒◤?qiáng)化刺激，達(dá)到識字的目的。

寫字教學(xué)是一年級語文教學(xué)工作的難點(diǎn)。學(xué)生的字寫得好壞美丑，在特別大程度上能夠反映他的語文水平。

在課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀帖、描紅，既從技能方面要求學(xué)生，又從習(xí)慣方面的要求學(xué)生。特地是習(xí)慣方面的要求，如如何樣握筆，寫字姿態(tài)，這些往往簡單忽視，而恰恰正是這阻礙了學(xué)生的寫字質(zhì)量的提高。

因此，在抓好學(xué)生寫好字的同時，我更注意學(xué)生有良好的寫字習(xí)慣。在讀書的訓(xùn)練上我接受了當(dāng)天閱讀最仔細(xì)的小摯友。

一年級語文教學(xué)反思11

《一株紫丁香》是蘇教版語文第三冊的一篇課文，講的是一群學(xué)生為工作到深夜的老師栽了一株紫丁香，想象老師在紫丁香的陪伴下批改作業(yè)，進(jìn)入夢鄉(xiāng)的故事。

文章字字都包含著孩子們對老師的愛，而這愛又是以老師的辛勤付出為前提的，以老師對孩子無私的愛為基礎(chǔ)的。這株紫丁香一邊承載的是老師對孩子們的無私付出，另一邊承載的是孩子們對老師的。感恩和謝意。所以，我這節(jié)課設(shè)計(jì)的重點(diǎn)就是通過美麗的導(dǎo)入語言創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們通過各種形式的朗讀，體會這株紫丁香所蘊(yùn)含的濃濃深情。第一小節(jié)中，孩子們“踮起腳尖兒”，走進(jìn)濃綠的.小院，那么為什么要踮起腳尖走呢?我讓一個孩子來講臺上示范怎樣是踮起腳尖兒走，追問為什么要踮起腳尖兒走，孩子們說出了“怕影響老師批改作業(yè)”、“怕打攪?yán)蠋熜菹ⅰ钡却鸢福诖嘶A(chǔ)上，我讓孩子們帶上自己的理解個別讀、集體朗讀這段話，達(dá)到了很好的效果。第四小節(jié)，我給孩子進(jìn)行了范讀，讓孩子們閉上眼睛專心傾聽，專心想象畫面，因?yàn)楹⒆觽儗Α皰炷睢币淮卫斫庥须y度，我就講解并描述了自己與小學(xué)老師的一段經(jīng)驗(yàn)，用來啟發(fā)孩子們對這個詞語的理解，引導(dǎo)孩子回憶老師對自己的掛念。孩子們在回憶的基礎(chǔ)上，感受到了老師把孩子們時時掛在心上，而后的男女生賽讀，也真正地表達(dá)了孩子們對老師由衷的感謝。最終，我和孩子們合作配樂朗誦了這首詩歌，加上音樂之后，孩子們的情感抒發(fā)的更加淋漓盡致，這可以算是這節(jié)課的一個小高潮吧，從孩子們的讀書聲中，我能感受到孩子們對老師的工作有了真正的理解，能感受到孩子們對老師的濃濃的愛意。我覺得這節(jié)課的朗讀指導(dǎo)還是比較到位的，從上課伊始的平淡的朗讀，到最終帶上自己的理解讀，一步步地進(jìn)入角色，層次分明，學(xué)生的進(jìn)步是能感受到的。

這節(jié)課師生的互動環(huán)節(jié)較多，孩子們前半節(jié)回答特殊踴躍，但是到后半節(jié)孩子們稍顯疲態(tài)。二年級的孩子已經(jīng)基本養(yǎng)成了好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是留意力集中的持續(xù)時間還是較短，中間假如再能給孩子一個休息的環(huán)節(jié)，信任后半節(jié)孩子們的表現(xiàn)會更好的。

一年級語文教學(xué)反思12

《項(xiàng)鏈》這篇課文中的孩子用海螺和貝殼穿成了彩色項(xiàng)鏈，而他印在沙灘上的腳印，為大海戴上金色的項(xiàng)鏈，讓我們感受到了他對大海的寵愛和贊美之情。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀這些句子，然后找出描寫大海美的詞語。逐步引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)會回答問題，這樣既可以熬煉學(xué)生的表達(dá)實(shí)力，有能進(jìn)一步讓學(xué)生熟識課文內(nèi)容，加深對課文的理解。

一、教學(xué)效果：

我們老師要把語文的課堂教學(xué)深化到生活中，把學(xué)習(xí)語文的歡樂釋放到生活實(shí)際中去觀賞品嘗，由此再由生活的歡樂返回到對語文學(xué)習(xí)的鐘愛和歡樂中，不斷循環(huán)往復(fù)！真正讓孩子享受學(xué)習(xí)語文的歡樂、生活的豐富多彩，把語文和生活緊緊地聯(lián)系起來！在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我特殊注意和學(xué)生心與心的溝通，心與心的碰撞。通過與音樂、美術(shù)等學(xué)科的整合，不斷使主題得以升華，讓學(xué)生充分感受文中所蘊(yùn)含的真情。同時，特別敬重學(xué)生特性化的發(fā)展，限度地為學(xué)生供應(yīng)一個可以自我展示的平臺：可以自由選擇識字方法，可以自由選擇讀書方式，可以發(fā)表自己讀文后的獨(dú)特感受……一切的.一切都是為了體現(xiàn)其特性，體現(xiàn)歡樂學(xué)習(xí)。（老師播放海浪及笑聲的錄音）師：聽，這是什么聲音？（海浪聲）聽，這是什么聲音？（笑聲）今日讓我們下海好嗎？脫下鞋子，光著腳丫，一同體驗(yàn)一下踩在松松軟軟的海灘上是怎樣的一種感覺，去感受那里帶給我們的歡樂。板書課文題目，美美地讀課文題目。設(shè)計(jì)意圖：本課起始體現(xiàn)了讀和說的相互聯(lián)系，豐富了學(xué)生的語言。然后抓住孩子年齡小、愛玩的特點(diǎn)，讓他們覺得這節(jié)課又要去游玩了，精神先愉悅、輕松起來，讓學(xué)生對本課學(xué)習(xí)充溢愛好。

二、勝利之處：

識字、寫字是一年級語文教學(xué)的重點(diǎn)。老師以學(xué)生為主體，遵循識字、寫字規(guī)律，用充溢童趣的語言和方式激發(fā)學(xué)生寫字的愛好。學(xué)生先視察，再臨帖、再視察、再默寫，最終嫻熟駕馭本課會寫字。布置作業(yè)，課后延長。找找描寫大海的小文章，讀一讀并能介紹給小伙伴們。設(shè)計(jì)意圖：作業(yè)內(nèi)容提高了學(xué)生搜集資料的實(shí)力，提高了閱讀實(shí)力，同時也豐富了積累。這種開放性的作業(yè)，既減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又在學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣上有了方向的指引，這對于一年級的小同學(xué)來說是非常有益的。

三、不足之處：

一年級小學(xué)生的語言正處于發(fā)展階段，他們駕馭的語言材料不多，不易完整地表達(dá)他們的意思，更難回答老師提出的問題。先引導(dǎo)學(xué)生讀出課文中的語句，在反復(fù)熟讀的基礎(chǔ)上，再教給他們回答問題的方法。這樣，學(xué)生回答問題就會準(zhǔn)確、流利。

四、改進(jìn)措施：

幫助學(xué)生在讀流利的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行說的訓(xùn)練，做到朗讀與理解課文內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，讀說相得益彰，使學(xué)生能夠在讀中感悟、讀中想象、讀中品嘗、讀中觀賞。

一年級語文教學(xué)反思13

在孩子眼中，動物是他們的最愛?！侗任舶汀酚萌龁柸鸬男问?，介紹了六種動物尾巴的特點(diǎn)。課文瑯瑯上口，極富兒童情趣語言，能激起學(xué)生朗讀欲望，還能引起學(xué)生視察其他動物尾巴特點(diǎn)的愛好。本節(jié)課我把重點(diǎn)放在了問句和答句的讀上，我讀，讓學(xué)生發(fā)覺問句的尾音向上，答句要向下。接著通過齊讀、指名讀，讓學(xué)生充分感受問句和答句讀法的不同。接下來，又進(jìn)行了男女競賽讀、個別讀，誰讀的好，就請他來給大家示范某一句，讓大家跟學(xué)。最終，請個別同學(xué)采納問答形式來讀，并請個別學(xué)生來表演著讀。大家的愛好很高，不知不覺中，下課鈴響了……可是，大家還是意猶未盡地在那學(xué)著小動物的動作來表演課文。

我認(rèn)為在低年級，只要老師緊緊地抓住一個“趣”字，無論什么課，在指導(dǎo)孩子朗讀上，只要能調(diào)動他們的主動性，引導(dǎo)好他們，朗讀的效果就會更好。

一、以生為本，建立新型的師生關(guān)系，構(gòu)建充溢活力的語文課堂。

在本案例中，老師始終站在學(xué)生同等的地位，與學(xué)生同等對話。如：以“趣味對讀”中，老師以商討的語氣提出“你想怎樣對讀呢”，在聽到學(xué)生獨(dú)特的想法，老師立刻予以支持，并提出“你們想怎樣讀就怎樣讀！”，在這里，老師亦師亦友，只在課堂中引路，把“怎樣走路”的權(quán)利還給學(xué)生。更值得一提的是在“續(xù)編課文”中，老師融入學(xué)生中，“別忘了，有問題找老師，老師也是你們的小組成員哦”，老師與學(xué)生同等對話，與同學(xué)們共同思索、共同體驗(yàn)勝利的歡樂，師生的和諧互動，充分體現(xiàn)了課堂民主和人文關(guān)懷，這正是構(gòu)建充溢活力的課堂的人文基礎(chǔ)。

二、營造富有情趣的課堂氣氛，滿意學(xué)生特性心理的需求，構(gòu)造充溢活力的語文課程。

正如蘇霍姆林斯基所說：“一個老師不能無視學(xué)生的情感生活，因?yàn)槟鞘菍W(xué)習(xí)中主動性和創(chuàng)建性力的源泉”。只有滿意了兒童的情感需求，才能讓兒童真正成為主子，投入學(xué)習(xí)。在本課中，我在開課之時，便細(xì)心營造了“小動物比尾巴”的情境，并鼓動學(xué)生當(dāng)評委，面對活靈活現(xiàn)的'圖片，學(xué)生爭先恐后的發(fā)言；而后我又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“趣味對讀”，并激勵學(xué)生選擇自己喜愛的方式一對一地朗讀?！白x我所愛讀，歡樂無比”；最終我進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生情趣，“咱們也來當(dāng)一回作家，續(xù)寫課文，學(xué)著課文的樣子，自己寫兒歌”，學(xué)生興致盎然，并快速在小組內(nèi)探討起來。在寬松的氣氛中，學(xué)生溝通、合作