2023年秦兵馬俑的教學反思秦兵馬俑的教學反思1

課文《秦兵馬俑》是一篇狀物類散文，生動地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大，類型眾多、特性顯明的特點，反映了中華民族的聰慧才智，再現(xiàn)了中華民族一段強盛輝煌的歷史。針對本文篇幅較長，遠離學生生活實際的狀況，我仔細研讀教材，充分利用高年級學生學會預習的優(yōu)勢，在其次課時的設(shè)計上大膽取舍，直奔中心，突出文章重點以及依據(jù)實際狀況，挖掘身邊的教學資源上做了一點嘗試：

首先，采納直奔中心段落的教學方法。我抓住全文的中心句“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，特性顯明”綻開教學，快速理清全文脈絡(luò)，采納多種方式對“神態(tài)自若”“擎著利劍”“惟妙惟肖”等詞語進行深敲細酌，逐一品嘗，引導學生走進文本，感悟語言文字的生動與精確。

其次，在朗讀指導上做足功夫，確保有效的讀的時間，確保了有效的朗讀指導，讓學生的情感活動始終伴隨讀書的全過程，與文中的兵馬俑們進行了一番零距離的.接觸，書聲朗朗的課堂顯得情趣濃濃。教學中，我還在點撥、過渡的語言上做好推敲，讓學生在傾聽的過程中學習語言。

第三，挖掘身邊的教學資源采納對比的方法進行重難點的突破。比如課文的其次段，這一段分三方面來介紹兵馬俑的規(guī)模宏大：

一是介紹了已發(fā)掘的三個俑坑的總面積19120平方米和坑內(nèi)兵馬俑總數(shù)近8000個；

二是介紹了一號坑的長230米、寬62米、總面積14620平方米以及坑內(nèi)兵馬俑總數(shù)6000個左右；

三是介紹了一號坑上面的主要設(shè)施和作者的觀后感。因為條件所限而無法讓學生觀賞到相關(guān)的錄像片段，所以僅讓學生通過這些數(shù)字去體會兵馬俑的規(guī)模宏大是很困難的。怎么辦呢？我靈機一動想到了用我們的教室、全校學生總?cè)藬?shù)作為參照對象。我先問學生我們的這間教室大嗎？他們說挺大的。我又問他們我們學校學生多嗎？他們說許多。接著我告知學生我班的教室也許20多個平方米，我們?nèi)W生數(shù)也許在1000個左右，然后我讓學生去計算一下三個俑坑的大小和一號坑大小分別相當于幾間教室的大小，三個俑坑內(nèi)的兵馬俑總數(shù)和一號坑內(nèi)的兵馬俑數(shù)分別相當于全校學生總?cè)藬?shù)的幾倍，他們計算出的結(jié)果是：三個俑坑大小相當于956間教室的大小，一號坑的大小相當于713間教室的大小，三個俑坑內(nèi)的兵馬俑總數(shù)相當于全校學生總?cè)藬?shù)的8倍，一號坑內(nèi)的兵馬俑數(shù)相當于全校學生總?cè)藬?shù)的6倍。

看著自己算出的結(jié)果后學生們不由得發(fā)出了陣陣的驚羨聲：“哇，三個俑坑竟然這么大??！”“這么多兵馬俑啊！”“果真規(guī)模宏大！”

秦兵馬俑的教學反思2

課文《秦兵馬俑》是一篇狀物類散文，生動地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大，類型眾多、特性顯明的特點，反映了中華民族的聰慧才智，再現(xiàn)了中華民族一段強盛輝煌的歷史。本課時的重點就是聯(lián)系課文內(nèi)容，體會兵馬俑的類型眾多，形象顯明。從而感受中華民族悠久絢麗的文化和古代勞動人民無窮的才智，激發(fā)學生的民族驕傲感?？v觀這堂課，覺得比較勝利的地方體現(xiàn)在下面幾點：

一、看一看，讓眼睛活起來

課標指出“應當讓學生更多地接觸語文材料”。語文教學不僅僅是學習課本上的學問，還可以利用各種現(xiàn)代教學手段，把生活中的情境帶入課堂，給學生創(chuàng)建多看的機會，讓學生用自己的眼睛來視察。電子教材把與課文相關(guān)的內(nèi)容進行了有序排列，大大增加了語文課堂的信息量。給學生的“看”創(chuàng)建了機會，使學生的眼睛活了起來。

在上《秦兵馬俑》一課時，我在電子教材中收集了很多有關(guān)兵馬俑的資料，如秦始皇和秦文化的介紹，如秦兵馬俑中一、二、三號坑的介紹和圖片，各種神態(tài)的兵馬俑像，有關(guān)兵馬俑的錄象……這一切，都為學生更真實地了解秦兵馬俑供應了視覺材料，讓學生在看的同時豐富了學問，增長了見識。

二、說一說，讓嘴巴活起來

教化家陶行知先生說過：“獨創(chuàng)千千萬，起點在一問?！庇袉栴}是主動思維活動的表現(xiàn)，是創(chuàng)新的起先。我激勵學生從各個角度質(zhì)疑，如此一來，學生的口動起來了，問題多起來了，創(chuàng)新的思維活起來了。如通過速讀課文，讓學生說說課文共介紹了哪幾種類型的兵馬俑？并選擇自己最感愛好的一種進行具體介紹。又如教學完第10自然段，讓學生仿照“有的……有的……”說一段話，真正把網(wǎng)絡(luò)教學和語文訓練結(jié)合起來，提高學生的語文素養(yǎng)。

在教學中激勵學生暢所欲言，大膽動口說出自己的看法，提出自己的問題，既激發(fā)了學生學習新學問、駕馭新學問的愛好，又培育了學生的創(chuàng)新思維。

三、做一做，讓小手活起來

有了學問，并不等于有了實力。只有學問內(nèi)化了，才能說學問就是力氣。課標指出，語文應“指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培育語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際須要的識字實力、閱讀實力、寫作實力、口語交際實力”。因此在教學中要求學生自己動手、自覺地探究學問的奇妙，在動手中學習，在動手中提高實力。

在教學過程中，我要求學生自主探究，同桌相互合作，閱讀拓展閱讀中的文字及圖片等，選擇自己最感愛好的一種兵馬俑進行深化探討，說說他們的特點。在這個過程中充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)課的'互動性，培育了學生的合作探究實力。但缺憾的是，我沒有要求學生把自己的探究結(jié)果，整合計算機課上所學的學問，并動手制作成演示文稿，然后在向同學們匯報時，用演示文稿展示學習收獲，這樣可以使同學們用眼、用耳共享其學習成果。

課堂上，電子教材的介入，變更了以往語文課單一的聽、說、讀、寫模式，為學生創(chuàng)建了做的機會，使學生的手“動”了起來。

四、想一想，讓腦子活起來

愛因斯坦說：“想象力比學問更重要，因為學問是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是學問進化的源泉?！痹诮虒W中，我擅長引導激勵學生主動主動地去“奇思妙想”、“別出心裁”，這樣就能給學生留下最干脆、最深刻的印象，從而使學生的創(chuàng)新精神得到培育。

語文教學中，教學生從多方面探求，多角度思索，多情景描述，多情節(jié)描寫，去求異，使思維縱橫擴散；去求佳，使思維聚合收斂，以引發(fā)發(fā)散思維。在教學過程中，引導學生的