《深度學(xué)習(xí)走向核心素養(yǎng)》讀后感

《深度學(xué)習(xí)走向核心素養(yǎng)》是一本理論性很強(qiáng)的書(shū)，其中出現(xiàn)了很多概念性詞語(yǔ)。其中一個(gè)關(guān)鍵詞是深度學(xué)習(xí)，它指的是在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生掌握學(xué)科的核心知識(shí)，理解學(xué)習(xí)的過(guò)程，把握學(xué)科的本質(zhì)及思想方法，形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、高級(jí)的社會(huì)性情感、積極的態(tài)度、正確的價(jià)值觀，成為既具獨(dú)立性、批判性、創(chuàng)造性又有合作精神，基礎(chǔ)扎實(shí)的優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者，成為未來(lái)社會(huì)歷史實(shí)踐的主人。我讀完這本書(shū)后，想起了大學(xué)時(shí)的一節(jié)課程。老師提前分配任務(wù)，讓我們自己去搜索信息與材料，然后在課堂上展示?；叵肫饋?lái)，這節(jié)課程之所以讓我印象深刻，是因?yàn)樗狭松疃冉虒W(xué)的理念。老師不僅僅要傳授知識(shí)，更重要的是促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。那么，如何引發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)呢？文中提到了教師需要做的幾件事：確定學(xué)生自覺(jué)發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”；確定通過(guò)什么樣的內(nèi)容來(lái)提升、發(fā)展學(xué)生，即轉(zhuǎn)化教學(xué)內(nèi)容，提供恰當(dāng)?shù)摹敖虒W(xué)材料”；幫助學(xué)生“親身”經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)過(guò)程，使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體。我想起了幾年前關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)的探索，每到綜合性實(shí)踐活動(dòng)課程，我都分好小隊(duì)，先從隊(duì)長(zhǎng)那里了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，給隊(duì)長(zhǎng)先做個(gè)簡(jiǎn)單的講解與方法指導(dǎo)，剩下的課堂內(nèi)外時(shí)間全部交給小隊(duì)成員共同探討，遇到問(wèn)題，共同商量查找資料，實(shí)在不會(huì)，可以找我?guī)兔ΑＬ崆皶?huì)給一個(gè)星期的時(shí)間，過(guò)程中每個(gè)孩子參與進(jìn)來(lái)，參與到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，我相信在這種輕松的氛圍中，孩子們收獲到很多。但這僅僅是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的指導(dǎo)，牽涉到其他課程具體如何操作，需要下一步繼續(xù)探討。文中還提到了單元學(xué)習(xí)活動(dòng)。這和部編教材的編寫(xiě)理念非常接近，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)不能僅僅就一篇文章進(jìn)行，而是要考慮教材的前勾后連，同時(shí)要進(jìn)行教材的整合，要深刻考慮教材的規(guī)劃性與整體性，實(shí)踐性與多樣性，綜合性和開(kāi)放性，爭(zhēng)取在每堂課都涉及單元整組的內(nèi)容?？傊?，深度學(xué)習(xí)走向核心素養(yǎng)是一個(gè)不斷努力的方向?！渡疃葘W(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)》是一本深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)叢書(shū)，于2019年3月首次出版。這本書(shū)是一本數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)指南，通俗易懂，對(duì)一線教師實(shí)施深度學(xué)習(xí)提供有價(jià)值的指導(dǎo)和參照。深度學(xué)習(xí)是指在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生開(kāi)展思維活動(dòng)，包括從具體到抽象、運(yùn)算與推理、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析和問(wèn)題解決等，獲得數(shù)學(xué)核心知識(shí)，把握數(shù)學(xué)的本質(zhì)和思想方法，提高思維能力，發(fā)展核心素養(yǎng)，形成積極的情感、態(tài)度和正確的價(jià)值觀，逐漸成為既具獨(dú)立性、批判性、創(chuàng)造性又有合作精神的學(xué)習(xí)者。深度學(xué)習(xí)的實(shí)施策略包括：1.選擇核心內(nèi)容進(jìn)行整體分析。小學(xué)數(shù)學(xué)核心內(nèi)容包括數(shù)的認(rèn)識(shí)、符號(hào)的認(rèn)識(shí)、數(shù)的運(yùn)算、數(shù)量關(guān)系、圖形的認(rèn)識(shí)、圖形的度量、數(shù)據(jù)的收集、整理與表達(dá)等。在進(jìn)行教學(xué)前，需要進(jìn)行單元整體分析，包括對(duì)學(xué)科內(nèi)容本質(zhì)的分析，以及對(duì)該內(nèi)容的學(xué)情分析。形成單元整體目標(biāo)：知識(shí)、技能、方法、核心素養(yǎng)。2.設(shè)計(jì)問(wèn)題情境引起認(rèn)知沖突。有效的問(wèn)題情境應(yīng)該是貫穿始終的問(wèn)題情境，包括現(xiàn)實(shí)的情境和裸情境。有效問(wèn)題情境的特征是圍繞核心內(nèi)容、基于數(shù)學(xué)本質(zhì)的分析。通過(guò)以上策略，深度學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)核心知識(shí)，提高思維能力和發(fā)展核心素養(yǎng)。一節(jié)課需要提出幾個(gè)引發(fā)探究與思考的大問(wèn)題，這些問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生的深度思考。這些大問(wèn)題在解決的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生多個(gè)小問(wèn)題，這些小問(wèn)題可以隨機(jī)產(chǎn)生，但歸根結(jié)底都是引起學(xué)生認(rèn)知沖突的。在學(xué)歷案設(shè)計(jì)中，這些大問(wèn)題是需要思考的教學(xué)目標(biāo)。圍繞核心目標(biāo)進(jìn)行深度探究，需要經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程與方法，包括發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題，分析、解決問(wèn)題，回到數(shù)學(xué)概念，從特殊到一般。合作學(xué)習(xí)不是教學(xué)的本質(zhì)，形式不能作為判斷一節(jié)課好壞的標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)鍵在于合作的目的和解決的問(wèn)題。在某些情況下，獨(dú)立思考更為重要，關(guān)鍵問(wèn)題是學(xué)生是否在深度思考。針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行持續(xù)性評(píng)價(jià)，包括了解教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度狀況和檢測(cè)與調(diào)控學(xué)習(xí)過(guò)程。在深度學(xué)習(xí)過(guò)程中，評(píng)價(jià)可能隨時(shí)發(fā)生，形式也是多樣的。評(píng)價(jià)可以引起學(xué)生的元認(rèn)知，幫助他們記得學(xué)習(xí)目標(biāo)，監(jiān)控學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成，反思和調(diào)控學(xué)習(xí)的進(jìn)程，使得學(xué)習(xí)不斷深入，問(wèn)題最終得到解決。評(píng)價(jià)可以采用提問(wèn)的方式，例如“我們的問(wèn)題解決了嗎？”“還有問(wèn)題嗎？”也可以通過(guò)紙筆測(cè)驗(yàn)的方式設(shè)計(jì)不同層次的題目，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解與掌握?；仡櫧虒W(xué)經(jīng)歷，仔細(xì)思考“深度學(xué)習(xí)”的含義，會(huì)發(fā)現(xiàn)在日常的教學(xué)活動(dòng)中，我們?cè)?jīng)“善意”或者“無(wú)意”地剝奪了學(xué)生很多權(quán)利。學(xué)生的深度學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)形式有著很大的關(guān)系。如果想要