八年級物理下冊教案5篇八年級物理下冊教案篇1

教學目標

一、學問目標

1.能用速度描述物體的運動.

2.能用速度公式進行簡潔的計算.

3.知道勻速直線運動的概念.

二、能力目標

1.經受觀看物理現(xiàn)象的過程，能簡潔描述所觀看現(xiàn)象的主要特征，具有初步的觀看能力.

2.能應用所學學問解決簡潔的實際問題.具有初步的分析問題，解決問題的能力.

三、德育目標

1.感受科學與藝術結合所帶來的美感，具有對科學的求知欲.

2.在解決問題的過程中，有克服困難的信念和決心，體驗戰(zhàn)勝困難，解決物理問題時的喜悅.

教學重點

速度的概念及單位.

教學難點

勻速直線運動的推斷及速度單位的換算.

教學方法

觀看比較法：通過對生活中實際事例的比較，理解速度的概念和勻速直線運動與變速直線運動的區(qū)分.

練習法：通過學生練習，學會應用速度公式的簡潔計算及速度單位的換算.教具預備

投影儀、錄像機及資料片.

課時支配

1課時

教學過程

一、引入新課

請同學們觀看課前預備的錄像資料：

?動畫片“龜、兔賽跑〞的片斷

?戰(zhàn)爭題材電視片中立體戰(zhàn)的片斷

[師]剛剛的畫面中，同學們看到了在地面上沿直線爬行的烏龜、在筆直的公路上行駛的汽車、在空中沿直線飛行的飛機??結合同學們上節(jié)課學習的學問，你認為它們有什么共同的特點嗎?

[生](以地面為參照物)它們都在運動.

[生]它們運動的路線都是直的.

[生]它們都在做機械運動.

[師]它們做機械運動的狀況有沒有什么區(qū)分呢?

[生]有.它們有的在天上飛，有的在地上爬.

[生]它們運動的快慢不一樣.

[師]運動有快有慢，怎樣描述物體運動的快慢呢?

二、新課教學

1.速度

(1)概念

[想想議議]

[師]請同學們繼續(xù)觀看學校田徑運動會上100m決賽的盛況.

[放錄像]

?學校田徑運動會100m決賽

[師]在一片歡呼聲中，100m決賽的冠軍產生了.同樣是跑100m的運動員，如何比較他們運動的快慢呢?

[生]都是百米運動員，他們跑的路程一樣長.先到達終點的運動員用的時間短，他運動得就快.

[生]通過相等的路程，用的時間短的人運動得快.

[師]同學們歸納得很好.大家接著觀看另一場精彩的競賽片斷

[放錄像]

?2__屆奧運會萬米賽片斷

[師]競賽還在進行中，怎樣比較運動員們運動的快慢呢?

[生]看看他們誰跑在最前面，跑在最前面的人跑的路程最長，而時間一樣.

[生]在相等的時間內，跑的路程長的運動員運動得快.

[師]通過同學們的分析，我們已經知道在路程相同的狀況下，通過比較時間的長短來推斷運動的快慢;在時間相同的狀況下，通過比較路程的長短來比較運動的快慢.請同學們繼續(xù)關注下面的問題.

學校百米賽冠軍的成果是12s，2__屆奧運會萬米賽冠軍的成果是28min，怎樣比較他們運動的快慢?

[生]依據前面的方法，可以比較他們一段相同路程內的時間或比較他們一段相同時間內的路程.

[生]可以比較他們在1s內運動的路程.

[師]請同學們分別計算他們在1s內的路程.

一名同學板演

學生演算、教師巡察.

100m=8.33m/s12s

10000m萬米冠軍：=5.95m/s1680s百米冠軍：

[師]在物理學中物體運動的快慢用速度(velocity)表示.同學們剛剛求出的就是兩名運動員各自的速度.速度等于什么呢?

[生]速度等于路程除以時間.

[生]剛剛計算的是1s內運動員跑的路程，所以說速度等于1s內的路程.

[師]能不能分別計算出兩名運動員在1min內、1h內跑過的路程，來比較他們運動的快慢呢?

[生]可以.

[師]“1s、1min、1h〞都叫做單位時間，所以可以把速度定義為“單位時間內的路程〞.

[板書]速度等于運動物體在單位時間內通過的路程.

(2)公式

[師]在以前的學習中，同學們確定已經留意到，每一個物理量都有自己的表示符號.物理學上，路程用“s〞表示，時間用“t〞表示，速度用“v〞表示.假如一個運動物體在“t〞時間內運動的

路程是“s〞，那么這個運動物體的速度該如何表示呢?請大家寫出速度的表示式.

[生]v=st

[師]這就是速度、路程和時間的關系式.即速度的公式.

(3)單位

[師]同學們可以由速度的公式，依據以往的學習閱歷，商量一下速度的單位應當是什么.

[生]依據速度的公式可以看出速度等于路程除以時間，所以速度的單位是、由路程的單位除以時間的單位組成.假如路程的單位用米(m)，時間的單位用秒(s)，速度的單位就是米(m)除以秒(s).

[師]同學們分析得很好.國際單位制中：路程的單位是米(m)，時間的單位是秒(s)，速度的單位就寫成米/秒(m/s)，其中“/〞表示除的意思，讀作“每〞，所以.米/秒(m/s)就讀作“米每秒〞.

八年級物理下冊教案篇2

一、教學設計思路

二期課改物理新課程的核心理念是以學生進展為本，提倡物理學習的自主性、探究性、合作性，讓學生主動參加學習，體驗和感悟科學探究的過程和方法，激發(fā)他們長久的學習興趣和欲望，并在探究過程中培育自主學習的能力，逐步實現(xiàn)學習方式的轉變，使學生逐步養(yǎng)成敢于質疑，擅長溝通，樂于合作，勇于實踐的科學看法。本節(jié)課是《阿基米德原理》這節(jié)內容的第2課時，期望讓學生通過科學探究經受《阿基米德原理》形成的過程：發(fā)覺問題→提出猜想→設計方案→試驗驗證→歸納結論。

教學目標的制定是多維的，就學問和技能包括理解阿基米德原理，重點放在探究過程;此外要求能夠正確使用溢杯。過程和方法包括通過情景觀看體驗，培育學生試驗觀看和科學猜測的能力;通過溝通商量、試驗設計，培育學生自主探究的能力;通過同桌和小組的商量，培育學生試驗歸納能力。情感、看法和價值觀包括以學生自身體驗，猜測的引入，激發(fā)學生分析討論物理問題的劇烈興趣，促進學生主動參加和主動探究;通過對試驗數據分析、歸納得出結論的過程，培育學生合作精神和實事求是的科學精神。

為了很好落實上述的教學目標，到達預期的教學效果，我對教材及學習活動卡的內容做了調整。教學的開展以阿基米德在浴缸中思索皇冠之謎的動畫引入，讓學生體驗阿基米德浸入浴缸的模擬試驗，依據手的感受和觀看到的現(xiàn)象提出猜想“浮力大小可能與排開液體的多少有關〞，繼而進一步猜測“浮力大小可能等于排開液體的重力〞，進行試驗設計和驗證。而如何讓學生順利提出猜測是本節(jié)課的一個難點，課堂小試驗和問題的設置起了關鍵性作用。

考慮到班級里學生的學力和獨特的不同，不是全部學生都能自我設計試驗，因此在設計教學中先讓全班商量，請同學發(fā)言介紹、演示試驗方案，其他同學補充、完善，充分發(fā)揮學生的自主性，同時也幫助部分學生清晰試驗過程。并且在試驗過程中分兩人一桌，八人一組，為了在有限的時間內，進行有向的探究，每一組都有不同的要求，分工合作。在各組活動中，每個小組成員都參加試驗，可以互相溝通，在小組中每個人都有機會發(fā)表自己的觀點與看法，傾聽他人的意見，試驗結束后各小組請代表匯報他們的試驗結論，全班溝通，與其它各組共享，最終進行相應的總結。這樣的設計在平等、輕松的環(huán)境中充分發(fā)揮學生的能動性、主動性，培育學生運用科學方法討論物理問題的能力，促進學習方式的轉變。同時，在課堂教學中對學生的評價也做了轉變，不是一味地由老師推斷誰對誰錯，而是把“評價權〞交給學生。從最初將他們提出的猜測都排列在黑板上，適度的點撥，由學生推斷確定最合理的猜測;之后的試驗設計，也由學生來補充、完善;最終歸納試驗結論，也由各小組共同完成。

二、教學過程設計簡述

“阿基米德原理〞的教學設計由動畫情景引入，阿基米德在浴缸中思索皇冠之謎;小試驗，如右圖在滿水的燒杯中，將泡沫塑料塊向下壓;依據觀看到的現(xiàn)象和體驗到的感受，提出初步猜想“浮力的大小可能與排開水的多少有關〞;通過設問，進一步提出猜想“浮力的大小可能等于排開液體的重力〞;接著全班溝通商量、設計試驗方案驗證猜想;最終分析歸納得出結論，阿基米德原理，并溝通學習收獲。

在探究阿基米德原理的過程中，我先后在三個班級進行教學實踐。通過一次次的實踐，一次次的反思，對最初的教學設計很多方面做了相應的修改。在第一次教學實踐后，發(fā)覺存在這樣幾個問題：

一是學生沒能提出我所期望的猜測。有學生提出跟泡沫塊浸入的深度有關;有提出跟燒杯中的水有關;也有提出跟泡沫塊的體積有關等等，就是沒能提出跟排開液體的多少有關。課后反思中，就教師的啟發(fā)提問做了調整。第一次上課時問，(1)“你把物體漸漸浸入水中時，你有什么感受?觀看到什么現(xiàn)象。〞;(2)“你覺得浮力的大小可能與什么有關?〞。感覺第2個問題問得太快，學生不能將觀看到的現(xiàn)象和手上的感受與浮力聯(lián)系起來進行猜測。于是在第二次上課時，我將問題細分了，并且將第1個問題中的“浸入〞換成“按入〞，(1)“請你把泡沫塊漸漸按入水中，體驗你手的感受，并認真觀看試驗現(xiàn)象〞，看似不經意的換了一個詞，但事實上是強調了手上的感覺，以及試驗的現(xiàn)象，讓學生方向明確。隨后問(2)“請描述一下你手的感受。〞“這說明了什么?〞“手受到的力有什么改變?〞“這又說明了什么?〞，通過這一系列的問題學生能很清晰的回答到“當泡沫塊漸漸按入水中的過程中，受到的浮力在變大〞。最終再問(3)“通過剛剛的試驗和同學的描述，你覺得浮力的大小可能和什么有關?〞。在第三次上課時，又將最終一問改成“通過剛剛試驗中你的感受和觀看到的試驗現(xiàn)象，你覺得浮力的大小可能和什么有關?〞在層層深入的問題后，學生順利的提出了猜想。一個好的提問，能使全班學生個個都處于思索問題、回答下列問題、參加商量問題的主動狀態(tài)，取得最正確教學效果。而一個不恰當的提問，會使學生思想分散、蒙頭轉向、無所適從、甚至打亂教學過程。因此，在以后的課堂教學中我還要加強對課堂提問的設計。

二是在學生設計試驗時沒有頭緒，不清晰需要測量比較哪些物理量，如何收集排開的水等，花了許多時間，直接影響到整堂課的效率。要在有限的四十分鐘課堂教學時間內，進行自主探究并不是無向的，并且對于初中學生而言，教師更需要通過肯定的提示，進行有方向的引導。這同樣離不開恰當的設問。最初只有籠統(tǒng)的一句“請大家設計一個方案來證明你們的猜想〞，這個問題指向不明，一下就把學生給問蒙了，學生不知道該用什么方法來證明。后來改為“用試驗來驗證剛剛的猜想需要測量哪些物理量?〞;“如何測量浮力呢?〞“如何收集排開的液體并測出排開液體的重力?〞。在有序的三個問題后，學生踴躍回答，并上臺來演示具體的操作，在有缺乏的地方時，其他同學跟著糾正，優(yōu)化操作。在明確了試驗方案后，在接下去的學生試驗過程中，分成四組不同的狀況，分別進行驗證，第一組：鉤碼浸沒在水中;第二組：鉤碼浸沒在濃鹽水中;第三組：鋁塊或銅塊浸沒在水中;第四組：鉤碼部分浸在水中。在學生溝通匯報試驗結果和歸納結論的支配上，我也做了修改。在前兩次上課時，小組的位置是縱向的，相對距離較遠，很難到達溝通的目的。在第三次上課時，從新支配，將前后左右的四桌學生為一組，這樣能夠做到小組溝通的目的，所選代表也能反映小組的試驗結果。此外，板書的設計也做了改良。在第一次課堂教學中，由于時間緊急，小組匯報試驗結果時沒有在黑板上做記錄，因此之后的試驗歸納存在肯定困難;在第二次課堂教學時，先將每一組的試驗前提寫在黑板上，然后在學生匯報試驗結果時填寫完好。第一組：浸沒在水中的鉤碼所受的浮力等于它排開水的重力;第二組：浸沒在濃鹽水中的鉤碼所受的浮力等于它所排開濃鹽水的重力;第三組：浸沒在水中的鋁塊或銅塊所受的浮力等于排開水的重力;第四組：部分浸沒在水中的鉤碼所受的浮力等于排開水的重力。每一組同學的試驗都存在肯定的局限性。把第一組與第二組的試驗結論綜合起來，可以得出結論1：是浸沒在液體中的鉤碼所受的浮力等于它所排開液體的重力。結論1與第三組同學的結論歸納起來，可以得出結論2：浸沒在液體中的物體所受的浮力等于它所排開液體的重力。結論2與第四組同學的結論歸納起來，可以得出結論3：浸在液體中的物體所受的浮力等于它所排開液體的重力。在全班同學的共同努力下，歸納得出“阿基米德原理〞。

最終同學們在小結自己的收獲的過程中，不僅是學問上的獲得，更是能力上和精神上的收獲。

三、磨課、改良的過程(盧灣區(qū)教師進修學院成曉俊)本節(jié)課教師的設計意圖是期望學生通過對小試驗的觀看和體驗，經受提出問題、作出假設、制定計劃、使用工具搜集證據、處理數據解釋問題、表達與溝通試驗結論等科學探究的過程，并在探究過程中逐步落實三維目標。在試教過程中，遇到了一些問題，通過對教學設計的不斷優(yōu)化，問題逐步得到解決，同時也給了我們一些啟示。

圖2(a)(b)圖1(a)(b)

在第一次試教中，教師讓學生先仿照阿基米德做小試驗[如圖1(a)、(b)所示]，然后設問“通過剛剛的試驗你發(fā)覺了什么?〞，期望學生能發(fā)覺浮力有大小，提出浮力大小與排開液體的多少有關的猜想，并進一步提出浮力大小等于排開液體的重力的假設。做完試驗后，學生提出了很多看法，如：浮力可能跟泡沫塊浸入水的深度有關;可能跟燒杯中的水有關;可能跟泡沫塊的面積有關??等，還有一些看法并沒有結合試驗，如：浮力大小可能與液體密度有關??等，課堂上的實際狀況并沒有按老師事先設計的方向進展。課后，通過教研員、執(zhí)教教師和學校教研組的反思、商量和溝通，我們發(fā)覺之所以學生的探究方向發(fā)生偏移，與教師創(chuàng)設的情景和問題的設計有關，一方面試驗的設計沒有將“排開的液體〞凸現(xiàn)出來，另一方面學生的學習水平在客觀上是有差異的，針對不同層次的學生，所設計的問題也應當是有差異的。于是，我們重新設計了小試驗[如圖2(a)、(b)所示]，讓學生感受到浮力會增大的同時又看到了排開的水越來越多。依據學生的實際狀況，將設問分為以下幾個層次：(1)“請描述一下你手的感覺和觀看到的試驗現(xiàn)象〞(2)“手受到的力有什么改變〞，“這說明了什么?〞;(3)“結合剛剛試驗中你的感受和觀看到的試驗現(xiàn)象，你覺得浮力的大小可能和什么有關?〞。在第二次試教中，學生特別順利地進入到老師事先設計的方案中。這給了我們一個這樣的啟示，情景具有誘導功能——創(chuàng)設恰當的情景(問題情景)不但可以激發(fā)興趣，引發(fā)問題、引導思索，同時也能誘導探究活動的方向。

在第一次試教中，我們還發(fā)覺了這樣幾個問題：(1)雖然學生能夠依據情景提出浮力大小與排開液體的多少有關的猜想，但很難進一步作出浮力大小等于排開液體的重力的假設;(2)假如完全放手讓學生自己設計試驗方案進行試驗來驗證假設，限于學生的能力，只有極個別小組能順利完成，而大部分小組連試驗方案都未弄清，只是仿照別的小組，動動手而已，這樣既浪費了大量的時間，又無法使教學目標得到落實，課堂教學效率低下。在我們又對原先的教學設計作了這樣的處理：(1)在學生提出浮力大小與排開液體的多少有關的猜想后，由教師直接設問“那么浮力大小是否就等于排開液體的多少?〞，通過對“多少〞應當是指哪一個物理量的商量，引導學生進一步作出浮力大小等于排開液體的重力的假設。(2)在試驗前支配學生商量、溝通試驗方案，一方面通過學生間的互相溝通、思維碰撞，可以逐步優(yōu)化試驗方案;另一方面也為一部分存在困難的學生理清思路、明確操作方法。實踐證明，這些改良方案的確起到了提高探究活動的效果和效率的作用。我們深刻地體會到，探究活動的組織和對學生探究能力的培育，應當循序漸進，由簡潔到冗雜，從有序到無序，探究活動中要結合學生的實際狀況，假如讓學生一步進入較高的探究要求，就會使學生迷失方向。另外，在學生的探究活動中，教師決不應當是一位旁觀者，應當是參加者、學習者、組織者、指導者和評價者，學生的探究應當是在教師適時、適度的引導下進行。

在試教中，教師支配學生進行分組試驗，讓每一大組試驗狀況各不相同，而每個大組中的各小組的試驗狀況相同，想通過對小組溝通和大組溝通的形式，歸納得出阿基米德原理。讓學生感悟“合作〞的重要性，經受完全歸納的科學過程。但由于大組中各小組間的位置支配是縱向的，相對距離較遠，使小組溝通的目的很難實現(xiàn)，學生所歸納的結論只代表個人意見，無法感受合作的作用，也無法體會科學歸納是需要多次試驗的。這樣一個細小的環(huán)節(jié)就導致這部分設計的目標得不到落實，讓我們深刻體會到了“詳情決定成敗〞，在活動的設計中，應關注詳情問題。

八年級物理下冊教案篇3

杠桿(第一課時)

(一)學習目標

1、學問與技能

(1)認識杠桿，能從常見的工具和簡潔機械中識別杠桿。

(2)知道杠桿的平衡。

2、過程和方法

(1)通過觀看和試驗，了解杠桿的結構;

(2)通過探究，了解杠桿的平衡條件。

3、情感、看法與價值觀

通過了解杠桿，進一步認識物理是來自于生活的，認識到物理是有用的。

(二)教學重難點

(1)重點：理解杠桿的平衡條件

(2)難點：從常見的工具和簡潔機械中識別杠桿，理解力臂的概念。

(三)教學預備

杠桿支架、鉤碼、刻度尺、線

(四)教學過程

一、引入新課

請學生閱讀教材引言部分，使學生了解簡潔機械在生產、生活中有廣泛的應用，認識到學好這部分學問具有實際的意義，自然引入杠桿一節(jié)的學習內容。

二、什么是杠桿?

出示一些實物，象瓶起子，剪刀等并演示如何使用。

請學生歸納其相同點。

1、定義：一根硬棒，在力的作用下，假如能繞著固定點轉動，這根硬棒就叫杠桿。

請學生介紹生活中還有哪些物體可以看作杠桿?

要點：(1)硬棒

(2)繞著固定點轉動

三、幾個名詞

1、動力：使杠桿轉動的力f1

2、阻力：阻礙杠桿轉動的力f2

3、支點：繞著轉動的那個點o

4、動力臂：從支點到動力作用線的距離l1

5、阻力臂：從支點到阻力作用線的距離l2

ps：力的作用線指的是經過力的作用點沿力的方向所在的直線。

力臂不是支點到力的作用點的距離!

學生練習：作圖p68動手動腦學物理第3小題。

四、探究杠桿的平衡條件

1、什么叫杠桿的平衡

杠桿靜止或勻速轉動狀態(tài)稱為杠桿的平衡。

2、小試驗：請一個大同學和一個小同學做推門競賽。(大同學推靠近門軸方向，小同學推遠離門軸方向)

通過親自動手，感受平衡時應與力的大小和作用點等因素有關。為下面探究中的猜測做鋪墊。

3、探究過程

(1)提出問題：杠桿的平衡條件是什么?

(2)猜測與假設：從剛剛的試驗出發(fā)，引導學生猜測。

(3)設計試驗，制訂計劃

(4)進行試驗，收集證據

如課本第65頁。

(5)分析與歸納：

杠桿的平衡條件為：動力×動力臂=阻力×阻力臂

寫成：f1l1=f2l2或f1f2=l2l1

即：力與力臂成反比

(6)評估：

a、為什么在試驗前，要調整杠桿兩端的平衡螺母，使杠桿在水平位置平衡?

b、假如不用鉤碼而用彈簧測力計進行試驗，應留意什么問題?

4、學生練習

動手動腦學物理

(五)小結

(六)作業(yè)

練習冊

附：課后總結

第一節(jié)杠桿(第二課時)

(一)學習目標

1、學問與技能目標：

(1)知道杠桿的分類，能從常見的工具和簡潔機械中識別杠桿的種類。

(2)知道杠桿的一些應用。

2、過程和方法目標：

(1)通過杠桿的平衡條件，了解杠桿的分類方法;

(2)通過分類，了解生活中杠桿的應用原理。

3、情感、看法與價值觀目標：

通過了解杠桿的應用，進一步認識物理是有用的，提高學習物理的興趣。

(二)教學重難點

(1)重點：杠桿的分類

(2)難點：從常見的工具和簡潔機械中識別杠桿的種類，理解省力、費勁和等臂杠桿的具體應用。

(三)教學過程

一、復習

復習杠桿的平衡條件：動力×動力臂=阻力×阻力臂(f1l1=f2l2)

二、杠桿的種類

從杠桿的平衡條件可知，當杠桿平衡時，力與力臂成反比，所以可以得出以下幾個結論：

1、當l1>l2，f1

2、當l1f2，說明使用這種杠桿時費勁。我們把這種杠桿叫做費勁杠桿，如：釣魚桿，縫紉機踏板，理發(fā)剪刀等。

3、當l1=l2，f1=f2，說明使用這種杠桿時即不省力也不費勁。我們把這種杠桿叫做等臂杠桿，如：天平等。

分類是物理學中一個比較重要的方法，學生可以列舉以前所學過的分類方法，如固體可以分為晶體和非晶體等。在學習了杠桿的分類后，請學生盡量列舉每種杠桿的實物。

三、杠桿的應用

分析生活中的實物，大家共同商量這屬于什么杠桿，它們有什么好處?又有什么缺點?為什么做成這個樣子。然后歸納：

1、省力杠桿，可以省力，但比較費距離。

2、費勁杠桿，雖然費勁，但可以省距離。

本環(huán)節(jié)應當以開放性教學為主，請學生列舉生活中的杠桿，大家共同商量其結構，用處，以及是不是可以進行改良?

四、練習

1、如圖，是用一根木棒在撬石頭，這根木棒的特點有：①木棒不易;②能在力f的作用下圍繞著旋轉。我們就可以把這根木棒叫。

2、在上題中，我們從o點作一條mn的垂線，這條垂線的長度就是力f的。

mn這條直線就是力f的。

3、以下物體中不能看成杠桿的是()

a、筷子b、火鉗c、剪刀d、橡皮筋

4、杠桿的平衡條件是;假如分別用不同方向的三個力作用于杠桿的

a點，都能使圖所示的杠桿平衡，那么最小的力是。

5、生活中的杠桿可以分成三類，一是省力杠桿，例如;二是，例如;三是等臂杠桿，例如。(把“釣魚桿，蹺蹺板，瓶起子〞填在“如〞字后的橫線上)

6、如圖，圖中輕質木棒ab可以看成一個杠桿，c點吊一重物，b點用繩子拉著，杠桿的支點是點。請在圖中標出動力f1，阻力f2，并畫出它們的力臂l1、l2。假如木棒靜止，，則等式：f1l1=成立。

7、用一根細棉線把一段直鐵絲吊起來，讓鐵絲能在水平位置平衡，再將棉線右邊的鐵絲對折一下，鐵絲還能在水平位置平衡嗎?實際做做，然后回答：

①你看到的現(xiàn)象是：;

②猜測可能的緣由是：;

③猜測的根據是：。

8、用剪紙的剪刀剪一疊較厚的紙，是用剪刀的尖端簡單剪斷還是用剪刀的中部簡單剪斷，試試看，并和同學溝通一下，商量是什么緣由?利用的物理學問是什么?

9、在探究杠桿平衡條件的活動中，你肯定留意了首先調整杠桿在水平位置平衡吧!這樣做對你填寫書中表格中的哪幾項數據有利，為什么?

10、在探究杠桿平衡條件的活動中，我們使用的杠桿兩端有兩個螺母，它們的作用是。假如不要這兩個螺母，請你設計一種裝置，使它具有與螺母相同的作用，畫出設計草圖，加上必要的文字表達。

11、在探究杠桿平衡條件的活動中，小紅發(fā)覺用2個鉤碼可以平衡3個鉤碼。如圖，小紅想，杠桿平衡，確定不能光看動力和阻力，可能還與力的作用點到支點的距離有關。于是她反復做了幾次試驗，分析得出杠桿的平衡條件為：

動力x支點到動力作用點的距離=阻力x支點到阻力作用點的距離

老師看后，指出她的缺乏之處，可小紅據理力爭，“通過試驗得出的結論怎么可能有問題呢?〞老師為了讓小紅信任，拿來一個彈簧測力計，把測力計的掛鉤掛在a點上，則…….小紅明白了。

①你能說說教老師是怎么做的嗎?

②小紅在老師的指導下，把自己得出的“平衡條件〞等式兩邊各改了一字，就變成了正確的結論，想一想她是怎么改的?

12、能否用量程為5n的彈簧測力計測一名同學的重?

需要的輔助器材：

應用的物理學問：

啟發(fā)你這樣創(chuàng)意的來源：

(四)作業(yè)

課堂上沒完成的練習

附：課后總結

八年級物理下冊教案篇4

科學之旅

●教學目標：一、學問目標：1.學生認識物理是好玩的、有用的。對物理討論及物理應用有初步印象，激發(fā)學生的學習興趣。

2.步了解學好物理應留意的事情。

二、能力目標：1.過觀看和試驗，學習初步的探究問題的方法。

2.過本節(jié)課的學習，培育初步的觀看能力、分析能力。

三、德育目標：1.發(fā)學生對物理的學習興趣，培育學生喜愛科學的精神，發(fā)覺科學試驗帶來的樂趣。

2.共同完成的觀看及試驗中，學會和同伴的協(xié)作和協(xié)作。

●教學重點：通過觀看、商量、試驗，激發(fā)學生學習物理的興趣和愿望。

●教學難點：能從看到的現(xiàn)象中提出問題。

●教學方法：商量法、試驗法、觀看法。

●課時支配：1課時

●教學過程

一、教師自我介紹

二、引入

[師]從這個學期開始我們學習一門新課——物理。請同學們觀看美麗的章首圖，然后聽一位同學帶感情地朗讀配文。

三、進行新課

[師]科學之旅的第一站，先請同學們觀看幾個好玩的試驗。

[演示]課本圖0.1-1試驗[演示]課本圖0.1-2試驗。

教師邊演示，邊引導學生觀看分析試驗現(xiàn)象。

教師再演示書本的幾個[想想做做]

1.放大鏡看自己的手指紋：是放大的;再用放大鏡看窗外的物體：是縮小的。

2.乓球會落下嗎?

[師]以上的這些試驗好玩嗎?

[板書]物理是好玩的

[板書]物理學的討論范圍：聲、光、熱、電、力等現(xiàn)象

[師]這些現(xiàn)象不僅好玩且都包含肯定的科學道理，以后的學習中我們會漸漸弄清晰其中的神秘。

物理學不僅好玩，而且特別有用：

[板書]怎樣學習物理。

[板書](1)勤于觀看、勤于動手

[板書](2)勤于思索、重在理解

[板書](3)聯(lián)系實際，聯(lián)系社會

四、小結

物理學是好玩的，有用的。學習物理要用自己的眼睛認真觀看四周的生活，從中發(fā)覺問題、提出假設、大膽猜測、擅長動手、勇于實踐，才能最終發(fā)覺事物的進展規(guī)律，才能在“真理的大海〞中勇往直前。

五、布置作業(yè)(略)

六、板書設計

八年級物理下冊教案篇5

教學目標

1、認識一切浸在液體中的物體都受到浮力作用，浮力的方向是豎直向上的。

2、能認識浮力產生的緣由。

3、會用彈簧測力計測量物體在液體中所受的浮力。

4、能認識物體所受的浮力大小與哪些因素有關。

教學重難點

重點：決定浮力大小的因素。

難點：運用試驗和分析的方法得出浮力產生的緣由。

教學工具

多媒體、板書

教學過程

一、導入

〔一〕導入新課，板書課題

提出問題：1.船為什么能在海面上航行？2.救生圈、救生衣的作用是什么？

板書：第二節(jié)阿基米德原理

〔二〕出示學習目標

課件展示學習目標，指導學生觀看。過渡語：看完了沒有？

二、先學

〔一〕出示自學指導

請同學們仔細默讀課本p49----p52內容，要求邊看、邊劃、邊記。

1、看課本p49圖10.1-1回答，什么是浮力？浮力的方向？

2、依據圖10.1-3總結浮力產生的緣由是什么？

3、看演示試驗：測量鋁塊浸沒在水中所受的浮力，學會利用彈簧測力計測量出