黃鶴樓送孟浩然之廣陵學情分析本課的教學對象是五年級學生，已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，能通過自己的個性化閱讀來理解、欣賞文本，獲得正確的審美體驗。根據(jù)新課程理念和對教材的理解，并結合學生的實際水平，本文的教學訓練重點是借助課文語言理解詩句意思，做到詩文交融。教學難點是如何引導學生在品讀中體會詩文意境，感受朋友間的依依惜別之情。根據(jù)學生的學習情況，結合文本自身的特點，所以，在教學過程中，我準備按課文的順序，抓住重點句段進行引導、探究，通過課文的學習，感受作者由詩句展開的豐富的想象，領悟古詩的意思和意境，從而達到詩文交融的效果。課題20．古詩兩首課時2課時課前預習及教學準備搜集相關資料，了解詩中所涉及地名的地理位置，以及詩人寫作的時代背景第一課時教學目標1.認識“孟、浩、陵、辭、唯”5個生字，會寫“孟、浩、陵、辭、唯”5個生字。能正確理解“西辭”“煙花三月”“盡”“唯”等詞語。2.正確、流利、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。3.體會詩句的意思，想象詩歌描寫的意境，感受朋友依依惜別的情誼。

教學重點難點重難點：3.體會詩句的意思，想象詩歌描寫的意境，感受朋友依依惜別的情誼。

教學過程修改建議一、課前導入1.平時大家積累了許多古詩，想和老師對對詩嗎？

2.能記住這么多的古詩，你們真棒。知道我們剛才所對的古詩是誰寫的嗎？你了解李白嗎？（課件李白素描圖出現(xiàn)）3.（過渡）千年圣地黃鶴樓，如詩如畫江南春。當時詩人李白本該和老朋友孟浩然在黃鶴樓上共飲美酒，吟詩作賦，但此時老朋友卻要東下?lián)P州，這真是世間離別情萬種，多有詩人訴心聲。今天，我們一起來學習李白的這首送別詩。（出示課題）【師生和對李白的詩句，從而激發(fā)學生吟詩學詩的興趣】二、解詩題，知作者

1.師：同學們，老師寫在黑板上的課題少了哪個字呀？（陵）這是我們這節(jié)課要掌握的生字之一?，F(xiàn)在你們觀察下，有什么要給大家提個醒的？（“陵”右上是“土”，下邊是折文）觀察細致，請大家舉起小手和老師一起把課題補充完整。

2、個性讀題(1)這首詩題目很長，共有十個字、五個詞。讀的時候不要平均用力，你覺得哪個詞重要就著重讀哪個詞，試著讀一讀吧。(2)生自由練讀后師指名讀，相機點撥：☆聽出來了，你想強調(diào)“黃鶴樓”，黃鶴樓是送別的地點。知道黃鶴樓嗎?(位于湖北武漢市的長江之濱，是中國三大名樓之一)☆他強調(diào)的是“送”，為什么呢?(對，這是一首送別詩。)☆同學們聽出來了嗎?他強調(diào)的是“孟浩然”，孟浩然是誰?(李白要送的人，也是李白的好朋友。)☆強調(diào)“廣陵”，廣陵是要去的目的地，也就是今天的揚州。揚州可是唐朝最繁華的城市，也是當時國際上有名的大都市。李白年輕的時候曾經(jīng)到揚州游玩過一段時間，他說他從來沒有見過如此熱鬧的城市。盛夏時節(jié)，他和朋友“系馬垂楊下，銜杯大道邊。天邊看綠水，海上見青山”，好不愜意?！睢爸笔鞘裁匆馑?(去、到。)(3)不同的感受，不同的讀法，你想怎么讀就怎么讀。自已再讀一讀題目。(4)同學們，你知道題目是什么意思了嗎?3.感性讀題(1)古代交通不便，離別之后就很難再相見。于是，寫詩送別就成了一種時尚，當時的送別詩差不多和我們現(xiàn)在的流行歌曲一樣多。像《送友人》《別董大》《山中送別》《易水送別》等等等等，然而，李白和孟浩然在黃鶴樓的這一送卻引起了轟動，在文學史上被稱為“三名一別”。在名樓——黃鶴樓，送名人——孟浩然，到名地——廣陵。論年齡，李白比孟浩然小十二歲，然而他們兩人一樣的才華橫溢，一樣的風流瀟灑，他們互相仰慕，情投意合，相間恨晚，無話不談，彼此不再寂寞?？鞓废嗵幹蟮碾x別，顯然是那樣難舍難分。(2)聽了老師的介紹，你想再讀一讀詩題嗎?指生讀后齊讀。(3)對，我們這才算真正的“讀懂詩題”。讀懂詩題是學好古詩的第一步?！绢}目是文章的文眼，從題目中了解文章的大意，這是掌握文章內(nèi)容的一種方法?！?/p>

三、讀通讀順，整體感知

1.自由讀學好古詩的第二步是讀通詩句，讀通詩句的要求是“認清字形，讀準字音”，你能做到嗎?來，自由的讀一讀這首詩2.指名讀誰來讀給大家聽一聽?(強調(diào)生字的讀音要準?！稗o”平舌音，“唯”)3、讀出詩的節(jié)奏感古人讀詩講究節(jié)奏感：“故人/西辭/黃鶴樓”—這是二二三節(jié)奏。誰能接著往下讀?4.古詩還講究押韻，這首詩的一、二、四行的最后一個字，讀一讀，你發(fā)現(xiàn)什么?它們的韻母相同或相近，是這首詩的韻腳。我們在朗讀時對韻腳要恰當重讀，非韻腳音讀得輕一點兒，更能讀出古詩的韻律美。誰來試試看?(詩人頗具匠心地選擇了“樓”“州”“流”三個聲調(diào)悠揚的韻腳，吟誦起來余音裊裊。)范讀。5、齊讀詩歌，想象詩歌描繪的畫面。（生述說畫面）想象得真好！正像大家說的，這首詩描寫了孟浩然在黃鶴樓向李白告別和李白站在岸邊目送孟浩然遠去這兩個情景。有誰知道哪幾句詩描寫了孟浩然在黃鶴樓向李白告別的情景，哪幾句詩描寫了李白目送孟浩然的情景？（學生讀詩句，交流）【初讀古詩，深入意境，想象畫面，整體掌握詩句的意思】四、感悟詩境，品讀古1.浩浩蕩蕩的長江水自西向東流，順流而下就能到達廣陵。黃鶴樓在西，揚州在東，所以詩人說故人———

孟浩然從黃鶴樓去揚州要順流而下，所以詩人說煙花三月-----------

“故人”是什么意思？(老朋友)在這指誰？(孟浩然)從哪知道的？（注釋）真好，結合注釋是弄清古詩意思的好辦法。

師：煙花給你們什么感覺？（漂亮，綻放……）為什么用煙花形容三月呢？還可以說什么樣的三月？

生：百花盛開的三月，爭齊斗艷的三月，陽光明媚的三月，鳥語花香的三月……

師：揚州是東南都會，自古繁華，現(xiàn)在又逢三月，這個季節(jié)去揚州，李白仿佛看見了揚州怎樣的一番景象？

生：也是花團錦簇、繡戶珠簾，繁榮而又太平……

師：老師請大家欣賞下這時的江南一帶的美景。（播放圖片）此時此情此景，好友要去繁華都市，你有什么想說的？（小結：孟浩然要去的地方真是好地方，時間也選擇得恰當。李白對友人的這次出游自然十分羨慕。也表達了詩人內(nèi)心的愉快與向往。）

師：有一個讀書的好方法就是展開想象，請想象剛才說的畫面并帶自己的感覺讀讀這兩句詩。2.孟浩然的船走了?？衫畎走€在黃鶴樓上久久的望啊望啊，他在看什么啊？指名說：船。幾只？生：一只。師：詩中哪兒告訴我們？生：孤帆。師：對！孤帆就是？生：孤孤單單的一只船。

可那是唐朝盛世??！長江是主要的交通渠道。江上應該有許許多多來往的船只（課件點擊：江上千帆）。為什么李白只看見孟浩然的孤帆呢？生：因為李白所有的注意力和感情都在孟浩然身上。師：李白眼中只有——孟浩然，是因為李白的心里只有——孟浩然?？吹降淖匀痪椭挥忻虾迫坏摹路?。（點擊課件一支孤帆。）

過盡千帆皆不見，一心只送孟浩然。這是多么深厚的友誼啊！誰來讀讀，指名讀。你的眼里有孤帆了。誰再來讀？眼中只有孤帆了，能不能讀出心里只有孤帆的感覺？你再試試。很好，范讀，再來一遍。齊讀。

3.“孤帆遠影碧空盡”，真的都盡了嗎？不盡的是什么？

不盡的是滾滾長江水；不盡的是對孟浩然的無限思念之情。

4.送上祝福的話。

送君千里，終有一別。此時此刻，此情此景，李白望著孤帆遠去，江水滔滔，會在心里默默地對遠去的孟浩然說些什么呢？（江水是永遠流不盡的，我們之間的情意是不會斷的；今番遠去，何時再能相會？愿你一帆風順，一路平安……）能否用上我們積累過的送別詩來送送孟浩然？（莫愁前路無知已，天下誰能不識君。勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。）

5.孟浩然的孤帆漸漸遠去，漸漸消失了。李白還在看什么??？生：江水。哪句詩告訴我們？生：唯見長江天際流。一起讀一讀。唯見是什么意思？只看見。對，只能看見江水了了為什么李白還不離開??？生：舍不得。這又是怎樣的情啊？生：依依惜別、難分難舍。是啊，怎樣才能讀出難分難舍的感情？自己讀看看。指名讀。讀出戀戀不舍的感情?！酒饰奈鲎?，深入理解，領會感情，感情誦讀，身心升華】

五、小結，當堂達標！是啊，相見時難別亦難，從這首千古流傳的送別佳詩中，我們感受著古人那濃濃的情意，其實這樣的深情誰沒有遇到過呢？誰沒有這樣的親人朋友呢？今人把這首詩做成了一首歌曲，讓我們共同欣賞?。ㄐ蕾p歌曲煙花三月下?lián)P州）一樣的深情，別樣的故事，下節(jié)課我們繼續(xù)感受詩人王維和朋友依依惜別的深情。

六、作業(yè)

課下，背誦默寫這首詩，可以搜集送別的古詩讀一讀，背一背；還可以把這首古詩改編成一篇小故事，好嗎？下課。板書設計黃鶴樓送孟浩然之廣陵黃鶴樓圖片——揚州城圖片

依依惜別第二課時教學目標1.會寫“舍、君”兩個生字，正確理解“更”“陽關”等詞語。2.能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦并會默寫。3.感悟詩歌內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間的深情厚誼。教學重點難點體會詩中蘊含的情感，讀出詩的韻味。教學過程修改建議一、復習導入，激趣感染1.導語：同學們，上節(jié)課我們學習了一首送別詩，讓我們共同感受了朋友間依依惜別之情，共同背誦一下?！緩土暸f知，檢查掌握情況】2.過渡：這節(jié)課我們繼續(xù)領略古人送別詩的獨特韻味。（板書課題）二、讀懂詩題，了解作者1.讓學生齊讀課題。2.從題目中，你們讀懂了什么？（相機板書：王維送元二）3.如何理解“使”？（生：出使）出使到哪？（生：安西）4.誰能讀好這個題目？（教師指導學生注意在“二”字后面停頓）5.這首詩是唐代詩人王維寫的，對于作者王維你們了解多少？（學生結合收集的資料談自己對王維的了解）【詩緣情而發(fā)。所以學習古詩，首先讓學生明白詩題的意思，了解詩人，這樣可以為后面學習古詩奠定基礎，也是學習古詩的重要方法?！咳?、理解詩意，入境悟情（一）粗讀正字音。1.過渡：同學們對王維的了解可真多！現(xiàn)在老師想請大家自由朗讀幾遍這首詩，要求讀準字音，讀順句子。（生自由讀）2.相機點撥“渭”和“浥”的讀音。3.誰愿意把詩流暢地讀給大家聽？（指名讀、全班讀）（二）細讀解詞句，品詩情。1.理解第一、二句詩、過渡：“詩”讀百遍，其義自，我們知道這是一首送別詩，看看王維在這首詩中要表達一種怎樣的情感？我們先來看看看詩歌的第一二句。請同學們自己小聲的多讀幾遍這兩句，說說你讀懂了哪些字詞，然后小組交流2.學生匯報交流，教師相機點撥。主要點撥學生理解以下重點詞：“朝雨、浥、客舍、青青、新”，并結合“朝雨”圖、“客舍”圖、“柳樹”圖去理解這些詞的意思。【通過看圖理解字詞，是創(chuàng)造了直觀、生動情景讓學生更好的理解重點詞,理解詩句的意思，為下面悟詩情奠定了基礎?！?.這么美的地方是在哪？（渭城）那你告訴同學們渭城在哪？（學生答）請你們認真的看圖，能不能用自己的語言把這幅美景描繪出來？（指名答）4.誰能通過讀把你所知道的美景告訴大家？（出示古詩一二句）教師對學生的朗讀情況相機評價，指導讀出美景。5.過渡：同學們讀得真好！可是這么美的景色王維和元二有沒有心情欣賞？（沒有）為什么？四人小組交流討論。6.教師預設學生會這樣匯報，教師相機激勵性評價：理解三四句：1.過渡：在這樣一個美麗的早晨，朋友之間要分手了，元二要到哪里去了呢？（安西）2.要經(jīng)過哪？（陽關）陽關在哪？（學生答）過渡：（出示線路圖）同學們請看，這是渭城——這是陽關——這是安西，這一路上，整整3000多公里。如果是照當時最好的交通工具，騎馬去，元二也要走整整半年多的時間呀！3.請同學們看大屏幕，當時陽關以西，是這樣一幅情景。你能說一說嗎？（指著圖說）讓學生通過看圖，感受到陽關以西荒無人煙，黃沙滿天，也就是一路上陪伴元二的只有那荒漠和無盡的荒草。4.過渡：元二即將遠行了，好朋友要分別了。這一走，也許兩年，也許五年，甚至更長的時間不能相見。此時此刻，你有什么話想對他說？同學們先自己想一想，呆會告訴老師。5.學生思考、匯報，教師預設學生會這樣回答，教師適時點撥，引導學生體會王維和元二深厚的感情，以及王維對元二的關懷：【通過情景對話，去解讀和領悟王維的內(nèi)心，這既是一種想象語言訓練，又是對朋友情的感悟。實際上還表達了學生自己的心聲，文與人、人與己的相遇交融。】6.過渡：所以王維勸元二（出示后兩句）生讀——勸君更盡一杯酒，因為（生讀）——西出陽關無故人。（齊讀兩次）7.這兩句詩中有兩個詞，老師想考考大家？哪兩個詞呢？請看（點擊更盡、故人）誰理解了？（學生回答，教師點撥）8.這兩句詩的意思你們理解了嗎？誰來說說？（學生說詩意）9.過渡：元二奉了皇上的旨意要到塞外去守護邊疆，這一去，不知何日才能相見。王維百感交集，對朋友的深摯情誼都浸透在了這濃濃的酒之中，所以他又勸元二（引讀）勸君更盡一杯酒，——（生）西出陽關無故人。（課件出示最后兩句）10.喝下這杯酒了嗎？（生：喝下了）11.順勢引導學生，預設學生可能會這樣回答，通過點撥，導讀，讓學生融入詩情中：師：這是一杯怎樣的酒？（生：離別的酒）師：既然是離別的酒，喝一杯夠不夠？那么王維又勸元二——（生）讀：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。師：這又是一杯怎樣的酒？（生：友誼的酒）師：友誼的酒就更應該多喝一杯?！ㄉ┳x：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。師：這還是一杯怎樣的酒？（生：祝福的酒）師：祝福的話兒太多了，知心的朋友，再喝一杯吧！——（生）讀：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。師：這更是一杯怎樣的酒？（生：澆愁的酒。）師：離別的愁說了說不完，遠行的人，喝了這杯澆愁的酒吧！——（生）讀：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。（三）感情朗讀醉詩境。1.過渡：已數(shù)不清這是第幾杯酒了，再喝一杯，元二就要走了，請同學們站起來讓我們在音樂聲的陪伴中，用深情的朗讀送送元二吧！——《送元二使安西》??（課件出示詩歌，并配音樂《陽關三疊》）（全班讀）2.指導學生背古詩，配上音樂?！疽龑W生理解詩的詞句，感悟詩句、走進詩的意境，是深入理解古詩內(nèi)涵、體會作者感情的重要一環(huán)。整個環(huán)節(jié)的設計是“以讀為本”，始終讓“讀”貫穿著整個教學過程。采用“以讀代講，層層推進”的形式進行教學，教師層進式的以情“引讀”，學生心潮逐浪高的“讀”。以“以讀代講”的魅力，去引領學生進行一次精神的洗禮，從而感受王維優(yōu)美精湛的語言文字和對朋友的依依不舍之情?！课濉⑼卣乖姡A情1.過渡：其實在浩瀚的唐詩宋詞中，像這樣送別朋友或思念親人的名篇佳作還有很多很多，你還知道哪些這樣的詩詞呢？2.老師這也收集了兩首，請同學們看大屏幕。（課件出示古詩《送杜少府之任蜀州》、《別董大》）然后教師講這兩首詩的詩情。（課件出示古詩《送杜少府之任蜀州》、《別董大》）3.過渡：同樣是送別詩，所表現(xiàn)出來的韻味是不同的。你們自由讀讀這兩首詩，體會體會。（自由讀，分組讀不同的詩，全班讀）【以一首詩帶動學生對同類詩的了解，既拓展了學生視野，又增加了學生積累，讓其進一步了解了不管是怎樣的送別詩，所體現(xiàn)的詩境都是人間真情?！苛?、小結同學們，讀了這些送別詩，不管是怎樣的送別都書寫著同一個字——情?！叭碎g最美是真情”。就讓我們今后繼續(xù)暢游在古詩的海洋里，不斷詩化我們的心靈吧！七、作業(yè)超市（自選作業(yè)：三選一）1.做個小書法家：默寫古詩并把收集到的其他送別詩摘抄到積累本上。2.做個小畫家：通過繪畫畫出詩的意境。3.做個小作家：把對這首詩理解的情境寫成小短文。板書設計送元二使安西唐王維教學反思當堂達標訓練題一、給下面加點字注音黃鶴（）樓廣陵（）西辭（）唯（）見孤帆（)孟（）浩然渭（）城浥（）輕塵二、比一比，再組詞凡（）猛（）告（）帆（）孟（）浩（）唯（）辭（）凌（）惟（）欲（）陵（）三、默寫黃鶴樓送孟浩然之廣陵送元二使安西————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————說說詩句的意思1.孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流?！?。2.勸君更進一杯酒，西出陽關無故人?！?。一、語言優(yōu)美，導入引人

教學開始，高老師以一個充滿詩意的名勝古跡——黃鶴樓的同名古詩導入新課。優(yōu)秀、自然的導入既渲染了濃濃的離別之情，又給人自然、新穎之感，使學生不知不覺中走入文本。同時，高老師一開始就抓住了此篇古詩課題的兩個難點：一點是朗讀課題的節(jié)奏劃分；二點是“之”的理解；并且非常順利地解決了這兩處的難點。

二、品詞析句，感悟真情

高老師在教學課文時，始終抓住一些關鍵字詞，通過反復品讀、比較、回味來理解課文，體會情感和感受作者用詞之妙。如抓住第二句的“煙花三月”一詞，提問煙花三月是一種什么美景？讓學生透過簡簡單單地一個詞感受藏字背后李孟二人那份濃濃的情誼，從而感受人物的內(nèi)心讀好課文。在講評《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這一首詩時更是抓住“孤帆”、“之”等詞，讓學生理解詩的意思，感悟詩人的心聲。

三、朗讀多樣，讀中感悟

文本是主體感悟的語言材料，對文本語言的感悟首先要由讀來完成。讀是理解、感悟的前提，也是最基本最經(jīng)常的訓練。深刻的感悟是建立在深入閱讀、積極思考的基礎之上的。教學中高老師通過讓學生個別朗讀、自由讀、分角色讀、小組讀、配樂讀等不同方式全方位地接觸文本語言。

根據(jù)新課程的要求和學生的特點，目標制定如下：1、知識與能力：學寫生字，能夠有感情的朗讀、背誦、古詩。2、過程與方法：在看畫面，想畫面，角色體驗中，感悟詩歌的內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景。3、情感、態(tài)度、價值觀：體會朋友之間的深厚情誼，激發(fā)對祖國詩歌的熱愛之情，培養(yǎng)課外主動積累詩歌的良好習慣?！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》教學效果分析《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是送別詩中的精品，詩人巧妙地將對好友的一片深情寄托在對自然景物的動態(tài)描寫之中，情景交融，含吐不露而余味無窮，所以選了這首詩作為詩歌課題組的研討課來上。

在教學過程中，自我反思，還是存在很多不足之處：

一、初讀古詩時，韻味還是沒有出來。有些學生讀的音不準，有些學生讀的不夠流利，有些學生的感情不夠，怎樣有價值地去評價學生的朗讀并加以有效地指導是我以后要著重加強的地方。

二、理解詩意部分花費的時間太多。在學生借助注釋讀古詩之后，先問他們讀懂了什么，又問還有什么地方不懂的，大家交流了以后又找學生說說整首詩的意思，有些地方學生都說重復了，以至于后面沒有充分的時間去感悟詩情，以后還要注意把握好課堂上的時間。

三、詩品得不夠。由于前面花費了較多的時間，讓學生想象畫面去品詩部分就品得不到位，對“煙花三月、“孤帆、“長江等畫面的理解都不是很深入，學生到最后快下課時才慢慢地有點入境。

四、課堂上的評價性語言要好好練習。就像江校在評課時所說的，要專注地傾聽學生，要及時地對學生的回答做出評價和反饋，對有些答案要進行追問，可能會有意想不到的課堂效果。比如在品“孤帆時，嚴以寬同學覺得這里很“獨特，但我沒有及時去挖掘這里為什么“獨特，就讓這種不拘一格的感覺戛然而止了，真是遺憾。

五、資料的位置放得不太合適。在開始揭示題意時就介紹了李白和孟浩然之間的關系，其實在此學生只要能理解題目的意思就行了，到后面學生體會不出朋友之間那種依依不舍的感情時再加以介紹可能會更好一些。

第一次嘗試上古詩的研討課，雖然有很多不足之處，但整個過程還是收獲頗多，希望以后更加努力?！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》是小學語文四年級上冊第六組第一篇課文。這首詩表達了詩人李白送別好友時無限依戀的感情，也寫出了祖國河山的壯麗美好。詩的前兩行敘事，后兩行寫景，詩人巧妙地將對好友的一片深情寄托在對自然景物的動態(tài)描寫之中，將情與景自然地交融在一起，含吐不露而余味無窮。我以解題導入，出示詩題，先讓學生讀，由讀解意，讓生將題補充成一句話，了解本詩寫的是一件什么事；以練讀、指名讀、齊讀等形式檢測學生對詩節(jié)奏的把握；以引導學生借助注釋，自讀說意思，串講詩意，了解詩人與好友之間的深厚情感；最后熟讀成誦。學生對詩的節(jié)奏把握不錯，但詩意串講環(huán)節(jié)，非常不順，學生不能獨立說出整句詩意。課堂上我有些著急，直接讓學生重復我講的詩意，沒有多花時間讓學生自己練說詩意，不利于培養(yǎng)學生自主學習能力，這點有些遺憾。黃鶴樓送孟浩然之廣陵教材分析《黃鶴樓送別》以一個生動的故事再現(xiàn)了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作情境，文詩兼美，詩文互照，充滿詩情畫意，屬于“文包詩”的形式，同時也是一篇培養(yǎng)學生聯(lián)系語言環(huán)境理解詩意和體會詩人情感的好教材。作者根據(jù)古詩，展開了豐富的想象，給我們展示了三幅畫面：賞景，這里流淌的是纏綿的含蓄之美；話別，這里勃發(fā)的是奔放的熾熱之美；目送，這里展現(xiàn)的是不盡的思念之美。畫面一：賞景。面對即將的分別，李白和孟浩然都不愿意觸動藏在心底的依依惜別之情，他們“一會兒仰望”，“一會兒遠眺”，這是在賞景嗎？這分明是在藏情呀！這段中一個“藏”字用得特別傳神，傳達了兩人間太多的不舍之情。畫面二：話別。不忍別終須別！終于，李白舉起了酒杯，打破了安靜的氣氛。李白，個性豪放直率，這里李白先開口，合情合理。從他的一番話中，“六個您”“請”“夫子”“兄長和老師”等詞，都流露出了他對孟浩然深深的敬意。李白，小孟浩然十二歲，兩人在襄陽相識，李白曾攜自己的詩篇拜訪