山梨教學(xué)反思通用5篇山梨教學(xué)反思篇1

高二物理學(xué)習(xí)是整個高中物理學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)折點，我在高二物理教學(xué)期間，發(fā)覺許多學(xué)生雖然學(xué)習(xí)很用功，效果卻不盡如人意，每次的考試成果低下，講過多次的題目還是錯，甚至剛講過的題目也做不對，使學(xué)生的自信念大受打擊。在跟學(xué)生談心時，許多學(xué)生反映高中物理一學(xué)就會，一用就錯，一放就忘。這種狀況在高二學(xué)生中相當(dāng)普遍。這說明學(xué)生對所學(xué)的學(xué)問了解不深刻，把握不全面，學(xué)習(xí)過程中存在肯定的困難。因此，討論高二學(xué)生物理學(xué)習(xí)特點，以及針對物理學(xué)習(xí)上的困難提出相應(yīng)的對策，不僅對高二學(xué)生學(xué)習(xí)物理有很大的幫助，而且對高二學(xué)生進入高三學(xué)習(xí)物理也有肯定的啟發(fā)和促進作用。通過這一學(xué)期的高二物理教學(xué)，我覺得高二學(xué)生學(xué)習(xí)物理存在的主要問題有：

1、課堂問題：留意力不集中，課上不主動思索，一味的跟著老師走。

2、解題中存在的問題：審題和分析能力差、理解能力差，如對概念的理解膚淺，答題是靠著感覺答；表達能力差，如作圖不規(guī)范，計算題解法不規(guī)范，不注重物理表達式的書寫。

3、作業(yè)中存在的主要問題：審題馬虎、亂代公式、書寫混亂、運算能力差等。

針對上述存在的問題，提出以下幾點建議與思索：

1、切實學(xué)懂每個學(xué)問點

學(xué)懂的標準是每個物理概念和規(guī)律你能回答出它們“是什么〞

“為什么〞等問題；對一些相近似易混淆的學(xué)問，要能說出它們之間的聯(lián)系和本質(zhì)區(qū)分；能用學(xué)過的物理概念和規(guī)律分析解決一些具體的物理問題。

2、把握物理學(xué)科特有的思維方式

高中的物理的學(xué)習(xí)只把握了基本概念和規(guī)律是不夠的，還必

須把握科學(xué)的思維方式。如模型法，等效替代法，隔離法與整體法，獨立作用原理以及疊加合成原理等等。

3、準時復(fù)習(xí)，穩(wěn)固所學(xué)學(xué)問

4、講一題，懂一題；做一題，會一題

作為物理教師，我們應(yīng)當(dāng)提高課堂效率，講究教學(xué)方法，做到

講一題，學(xué)生會一題；培育學(xué)生做一題，會一題的思想，不要炒冷飯，講了多遍學(xué)生也不懂，學(xué)生做了多遍也考不出來。

總之，高二學(xué)生物理學(xué)習(xí)還存在著肯定的困難，作為教師應(yīng)實行相應(yīng)的對策，降低對學(xué)生的要求，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，精編習(xí)題，精講精練，以便提高物理成果。

山梨教學(xué)反思篇2

學(xué)生找到這些關(guān)鍵詞語后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入分析這些詞語的意義和作用。我讓學(xué)生思索：“‘云’、‘月’是‘淡淡’的，不能郎照，卻以為是恰到好處呢?〞“蟬聲與蛙聲很喧鬧，為什么說‘但喧鬧是他們的，我什么也沒有?！?/p>

通過對這些問題的思索，學(xué)生逐步明確這實際反映了思想感情的進展歷程，在當(dāng)時的社會背景下，不滿黑暗現(xiàn)實，追求自由光明，但一時又看不清前進方向，心情苦悶彷徨，思想矛盾冗雜，于苦悶中想求得一時的解脫，因此踏上了求靜之路，來到了日日曾走過的荷塘。觀賞著月下荷塘的美景，得到了片刻的安靜，但現(xiàn)實的陰霾在心頭揮之不去，總有一股淡淡的憂愁蘊含其中。學(xué)生再進一步可以理解本文將客觀描述與主觀感受融為一體的寫作特點。

不同詞語的運用，所表達的效果也不一樣，沒有比較，就沒有發(fā)覺，就難有深的體會。引導(dǎo)學(xué)生比較不同詞語的優(yōu)劣，品味其中的奧妙，學(xué)習(xí)語文的興趣也必定大增。

?荷塘月色》中描述月光時這樣寫道：“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。〞我讓同學(xué)們比較“瀉〞字與“照〞的區(qū)分。學(xué)生通過反復(fù)誦讀、品味，一個“瀉〞字，變靜為動，增添了月光的流淌感，同時與“流水〞相照應(yīng)，而“照〞就缺少這樣的表達效果。

又如“薄薄的青霧浮起在荷塘里〞一句中的“浮〞，是否可以換作“漂〞或“升〞呢?同學(xué)們思索后明確，“浮〞，寫出了霧的輕飄狀態(tài)，與“薄薄〞相照應(yīng)。“漂〞和“升〞就難以表達青霧的輕快之美、自由之態(tài)。

教學(xué)的目的在于教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，教會學(xué)生自己把握品味語言方法。實踐證明，語文教學(xué)抓住了“品味〞這個鼻子，完全可以調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的深厚興趣。因為教材中所選課文大都是語言精品，引導(dǎo)學(xué)生深入品味，就猶如挖井，井挖得越深，泉水越多，越甘甜。

山梨教學(xué)反思篇3

點“石〞成“金〞,錯誤也秀麗

——“四則混合運算〞的教學(xué)反思

以前，在我的眼里，計算教學(xué)是很枯燥無味的；在更多學(xué)生的心里，計算學(xué)習(xí)也是機械乏味的。然而，在今日講的《整數(shù)、小數(shù)四則混合運算》一課的課堂教學(xué)體驗中，我分明感受到了撲面而來的新奇與心動。我驚異地看到靈動的數(shù)學(xué)給予每一個數(shù)字、每一個符號、每一個算式以生命的意義。計算教學(xué)不再是法則的主動授予與被動接受，不再是機械的訓(xùn)練與盲目的練習(xí)了。轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，教師不妨出點錯，迎接學(xué)生的挑戰(zhàn)，給學(xué)生更多超越自己的機會。教給學(xué)生學(xué)會發(fā)覺的“點金術(shù)〞，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會求知，讓學(xué)生有著點“石〞成“金〞的成就感，將更利于他們的進展。

首先，在新授的板書時我有意出了“錯〞，先算了混合運算中的加，再算乘，還裝做不知道呢。馬上有的小手就舉了起來，把正確的四則混合運算的順序“點〞了出來。我順勢利導(dǎo)，連忙鼓舞大家不要犯老師同樣的錯誤。接著在練習(xí)中我又出了個“錯〞，把“用10減去6.9的差去除24.8，求商是多少〞的文字題，列成了〔10-6.9〕/24.8，充分開啟了學(xué)生們的智慧……如此一來，原來乏味的計算變的好玩起來；原來枯燥的課堂變得的生動多了。雖然做為教師的我丟了權(quán)威的面子，但是學(xué)生們卻大大收獲了點“石〞成“金〞的成就感的喜悅。

正像沙?？梢宰兂芍閷?，“錯誤〞不也能生成一份秀麗嗎？關(guān)鍵在于，教師怎樣才能擁有這樣一種“點金〞之術(shù)呢？首先，教師在教學(xué)前要吃透教材，這是“點金〞之術(shù)得以實施的重要前提；二是更新自己的教學(xué)理念，要把學(xué)生的錯誤、教師的“錯誤〞都當(dāng)成一種教學(xué)資源，讓課堂充滿生成的活力教師還需在教學(xué)實踐中不斷錘煉和提升自己的教學(xué)機靈。擁有“點金術(shù)〞對學(xué)生來說、對教師來說都是課堂中的精彩！

山梨教學(xué)反思篇4

整堂課從運動心率的數(shù)據(jù)和超時這兩個問題，表達了這節(jié)課很多方面的缺乏：一是課的密度不夠嚴謹，二是學(xué)習(xí)內(nèi)容強度不夠，達不到運動量，三是學(xué)生存在的個體差異，身體素養(yǎng)的不等同，四是學(xué)習(xí)過程中個別學(xué)生的學(xué)習(xí)看法，主動性不夠動作質(zhì)量不達標，也會影響運動心率，整堂課的教與學(xué)的協(xié)作還是比較順暢的，在學(xué)習(xí)提高部分里，三個新授動作的學(xué)習(xí)支配不太合理，一是花了太多時間學(xué)，二是新授動作太多，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)吸收，這堂課的特色在于學(xué)生的自己合作，互相探究學(xué)習(xí)，發(fā)揮自己的想象力組織能力，但是留給他們的時間太少沒有表達出探究的目的來，一步跟不上，影響了后面的內(nèi)容，時間關(guān)系，在放松部分刪去了利用舒緩音樂來放松這一環(huán)節(jié)，動作也削減了三個，只簡潔用語言舒導(dǎo)學(xué)生調(diào)整呼吸和伸拉的動作，這樣的放松是達不到效果的，特殊對一些主動練習(xí)的學(xué)生，簡潔的放松心率可能降不下來，不能完全恢復(fù)。

通過這節(jié)課我的收獲還是有的，之前的想法是開發(fā)這個學(xué)習(xí)內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)習(xí)主動性，效果還不錯，下課鐘敲了，課還沒結(jié)束，學(xué)生沒出現(xiàn)不耐煩的心情，而是有學(xué)不夠的主動性，這讓我對于開發(fā)新學(xué)習(xí)項目更有信念和動力。在這節(jié)課中我還大膽嘗試了“放手于學(xué)生〞的做法，在學(xué)習(xí)過程中，有小部分學(xué)生理解和把握的能力較強，單單學(xué)已不能滿足他們的需求，所以我把他們平均分在各小組里面，并布置他們?nèi)蝿?wù)，提出更高要求，讓他們組織好同學(xué)練習(xí)，探討和組織同學(xué)們完成展示，在展示時，他們利用口令使自己的組能動作整齊，美麗完成任務(wù)，從中看出學(xué)生們真的有思索，仔細地去完成任務(wù)，今后在課堂中要多培育一部分小組長，他們不僅能分擔(dān)教師的工作，最主要的是影響其他學(xué)生，帶動更多的學(xué)生成為小組長。

山梨教學(xué)反思篇5

本節(jié)課，我還是采納四段的教學(xué)方法。第一步是新課前的復(fù)習(xí)，第二步是教學(xué)新課，第三步是穩(wěn)固練習(xí)，第四步學(xué)問整理拓展訓(xùn)練。

教學(xué)前為學(xué)生提供充分探究和發(fā)覺的時間與空間。分數(shù)的基本性質(zhì)，從約分含義的理解到約分方法的學(xué)習(xí)，教師始終立足于培育學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，信任學(xué)生的潛能，通過第一組活動，引發(fā)學(xué)生思索，發(fā)覺幾個分子分母不同的分數(shù)相同；借助第二組活動引導(dǎo)學(xué)生觀看、理解約分的含義；創(chuàng)設(shè)第三組活動，為學(xué)生搭建了實踐探究的平臺，使學(xué)生在溝通中碰撞不同的約分方法，最終達成共同的認識。可以說整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)的重點和難點都是在學(xué)生的發(fā)覺、探究、商量中解決，課堂到處閃動著學(xué)生智慧的光輝。

教學(xué)中教師關(guān)鍵處的點撥和發(fā)人深省的提問充分表達了教學(xué)主導(dǎo)的作用，既引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)覺，又不限制學(xué)生的思路；既能放開手充分培育學(xué)生的發(fā)散思維，又能在發(fā)散思維之后，求同存異，提升學(xué)生的認識，使課堂充滿生機，啟發(fā)引導(dǎo)無痕跡。

練習(xí)的設(shè)計表達了清楚的層次性，尤