2023年《兩小兒辯日》教學反思總結(jié)優(yōu)秀《兩小兒辯日》教學反思總結(jié)優(yōu)秀1

《兩小兒辯日》是人教版小學語文第十一冊第八單元的一篇課文，也是教材中的其次篇文言文。今日我把它作為第一篇文言文來上。

小學六年級的文言文閱讀是為初一正式實現(xiàn)文言文閱讀教學目標做好輔墊，激發(fā)愛好，打下基礎(chǔ)。因此第八組導讀中明確指出：“本組課文將引導你初步接觸一下文言文”，“第一次學習文言文，要比照注釋，一字一句地讀，爭取通過自己的努力，把課文讀通，讀懂?！?/p>

我的教學指導思想是：

1、注意朗讀?！白x”是閱讀教學的主要活動，在教學中我將“讀”貫穿始終。本課朗讀分為三個層次：

1）讀通：通過生試讀，師范讀、個人練讀等多種形式，將文言文讀通。特殊是：能正確斷句。

2）讀懂。生比照注釋，在自己的努力下在互助的學習中能將每一句話讀懂，理解全文。

3）讀好。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)讀的.愛好。讓學生自由練讀。找同伴互讀，分角色朗讀等形式展示兩小兒爭論時生動的場景。這三個層次的訓練充分體現(xiàn)了朗讀教學目標從低到高、從易到難的層次性。

2、注意學習方式的變革。我讓學生分成學習小組，這樣更利于合作學習。教學中供應(yīng)合作學習溝通的機會，自主探究的空間。例如讓學生試讀談感受畫難句個人比照注釋讀懂句子去嘗摸索究；不懂之處小組探討合作探究。這樣培育了學生自主學習，主動探究的習慣，讓學生真正的成為學習的主子，落實了學生主體地位，同時培育了合作精神和協(xié)作實力。同時我激勵學生課外查資料，上網(wǎng)來了解有關(guān)兩小兒不同觀點中所包含中的有關(guān)科學學問，老師有意識地進行留白，也是給學生留下自主探究的空間。

3、注意了老師的主導作用。老師配樂范讀，既讓學生體會如何讀出文言文的韻味又在文言文如何停頓斷句這個難點上起到示范作用。我還注意轉(zhuǎn)變自己的角色，讓學生提出難句，以學定教。為學生供應(yīng)同等溝通自主學習的平臺。組織學生探討、溝通、競賽。在合作學習中我在巡察中留意到個別差異，為學生供應(yīng)學習幫助。

4、注意學法指導。學習得法則事半功倍。如何學習文言文是小學生學習文言文的一個麻煩的問題?！秲尚恨q日》則是他們接觸的第一篇文言文。我以例句引路，引導學生逐字精讀，師適時點撥滲透學習文言文的一般方法，讓學生運用學法自主探究。讓學生從學會——會學，培育實力。

《兩小兒辯日》教學反思總結(jié)優(yōu)秀2

《兩小兒辯日》是語文第12冊教材中的其次篇文言文，但因其富于童真童趣，所以我把它作為第一篇文言文來進行教學。小學階段的文言文學習是為了中學時大量學習文言文作輔墊，激發(fā)愛好，打下基礎(chǔ)。因此，在進行教學設(shè)計時，我以激趣、學法為根本目的，緊扣教材，設(shè)計了“讀──釋──演”這個脈絡(luò)清楚的教學環(huán)節(jié)。我的教學指導思想是：讓學生在讀中理解、讀中感悟。“讀”是閱讀教學的主要活動，在教學中我將讀貫穿始終。本課朗讀分為三個層次：

１、讀通：通過生試讀，師范讀、個人練讀等多種形式，將文言文讀通。特殊是：能正確斷句。

２、讀懂：生比照注釋，在自己的努力下在互助的學習中能將每一句話讀懂，理解全文。

３、讀好：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)讀的愛好。讓學生自由練讀。找同伴互讀，分角色朗讀等形式展示兩小兒爭論時生動的場景。讓學生仿照古人吟詠的樣子來有滋有味地讀。通過這不同層次、多種形式的讀，讓學生初步感知古文的'語言特點，積累語言，從而酷愛古代絢麗的文化。

有以下缺憾：

１、時間安排得不夠好，學法指導處利用了７、８分鐘的時間，因此也沖淡了重點；假如能在此節(jié)約５分鐘時間，“誦讀”的訓練能更突出一些，同時后面的設(shè)計的“談啟示”及“課本劇”表演也能得到展示。

（表演《新編兩小兒辯日》劇情：一現(xiàn)代少年穿越時空，來到遙遠的古代，恰遇兩小兒辯日，孔子不能決也?，F(xiàn)代少年用自己駕馭的科學學問解答了兩小兒的問題并表達了對兩小兒和孔子的欽佩之情。）

２、教學目標設(shè)計過多，貪多，貪全：因為這是第一篇古文教學，因此，我總想在課堂上讓學生收獲更多的學問，其實細致想來，不如把了解古文以及激發(fā)愛好放在第一課時，這樣便更能突出“讀懂意思”“讀出韻味”的重點。

３、自己的教學語言還不夠簡練，有時語言隨意，有時不夠嚴密或有重復學生說話的現(xiàn)象。

《兩小兒辯日》教學反思總結(jié)優(yōu)秀3

《兩小兒辯日》是一篇短小精悍的寓言故事，淺顯易懂，文意簡單為學生所認知，語言充溢探究與思辨的童真，適合學生閱讀。

單純地從文言文語言教學的角度看：抓準“為”這一多音多義字，“以”特別的動詞用法，以及文末句中兩個通假字，字詞障礙可以基本掃清；另從“……乎？”這一特定標記，學會相識文言文中的反問句形式；最終小結(jié)本文在語言上的特色：運用比方句和反問句，因形象生動而語氣劇烈，引入接下來的思辯環(huán)節(jié)。通過學生自主提問，以及自主回答的方式，可以很順當?shù)赝瓿勺衷~讀音和文意疏通這兩項教學任務(wù)，課堂教學收效良好。

用邏輯引導對文意的深化和拓展，讓文字回來思維本身。從寓言本身的構(gòu)造：小故事+大道理入手抽絲剝繭，需先對故事做一個簡短的`歸納，理清文中兩個小孩爭論的依據(jù)，以及得出的結(jié)論，用一目了然的結(jié)構(gòu)圖和文中明顯的關(guān)鍵詞，引導學生說出兩個小孩爭論的本質(zhì)緣由是角度不同，進而綻開對兩個小孩以及孔子的評論，確定小孩擅長視察和思索，確定孔子實事求是的看法。

至于究竟何時近與遠，為何當時解決不了等，留與學生課后合作解決即可，而我卻畫蛇添足了。

《兩小兒辯日》教學反思總結(jié)優(yōu)秀4

本堂課上，孩子們學習愛好深厚，教學設(shè)計敏捷，但學生學得扎實，學習效率高，真正提升了學生實力和素養(yǎng)。究其緣由，我認為有幾點勝利之舉。

首先是課始的導入，從孩子們談話導入課題后引入對圣人孔子的介紹，由表及里，奇妙過渡。再乘著孩子對孔子的仰慕之情，展示和溝通對孔子的.相識，再由老師做針對性的補充，一步一步讓孔子的形象在孩子們腦海中豐滿起來。其次是以學生為主的教學角色觀。我們可以看得出，整堂課上，學生始終是學習的主子，老師甘做學生學習的組織者和引導者。從學生嘗試讀精確到老師針對性指導學生讀出停頓和韻律；從學生借助注釋了解文意到老師準對性地提出學有難度的字詞引導探究感悟文意；從學生回顧學法到老師針對性的歸納總結(jié)。無一不是在學生自主學習基礎(chǔ)上老師剛好反饋引導到實力提升。整堂課體現(xiàn)出