第頁共頁《三顧茅廬》教學設計15篇《三顧茅廬》教學設計15篇《三顧茅廬》教學設計1一、解題導入老師板書課題《三顧茅廬》，生齊讀。師：誰能解釋“三顧茅廬”是什么意思？能舉手說的同學提出表揚，說錯的同學也表揚，表揚的是他的勇氣，那不說的沒表揚。{此處用鼓勵語言希望學生在課上積極踴躍發(fā)言}生1：三次去一個地方拜訪，在現實生活中，就是誠心誠意邀請。生2：三次拜訪茅房。{同學們有笑聲}師：你說的茅房，應該說是茅草的房子，這里不能省略，要不然大家都該理解偏了。那么是誰三次拜訪茅草房子呢？誰能用一句完好的話說一說。{啟發(fā)學生把話說完好，為高年級的說話、寫話銜接奠定根底}生3：劉備三次去拜訪住在茅草屋里的諸葛亮。{評價是表揚話說得非常完好}師：板書劉備、諸葛亮。問：“諸”什么旁，右邊呢？“葛”什么頭？指出“諸葛”是復姓。誰能說說你知道的復姓還有哪些？{課堂知識延展，為培養(yǎng)學生在銜接年段打下可以獨立學習的才能}師：看到題目后，你有什么問題？生4：劉備為什么要拜訪諸葛亮？生5：為什么要三次拜訪，一次不行嗎？{師評價問題問的有深度，你是一個愛考慮的孩子}師：大聲自讀課文，要求把字音讀正確，不認識的字可以查生字表。二、讀課文釋詞語。師：愿意讀書的請舉手。檢查讀書情況。{師用鼓勵語言強調喜歡舉手樂于發(fā)言的人，是英勇自信的人，將來才能做事成功，時刻要相信自己}{此處這樣說可以給學生樹立自信的信心，語文課堂不僅是學習語文知識和技能的主陣地，也是培養(yǎng)學生良好品德的育人場所，既為學生中小學知識銜接埋下了獨立考慮的伏筆，也啟發(fā)學生對待事情或問題，要積極想方法解決問題的才能}生6：讀文。師：這一段中劉備兩次去拜訪諸葛先生，他見到了嗎？師表達〔過渡語〕：劉備聽人推薦說諸葛亮是一位了不起的人才，只有諸葛亮的輔佐，自己的大業(yè)才可成功。所以秋天的一天，劉備帶著兩個兄弟去拜訪諸葛亮，沒有見到。隆冬臘月，又第二次拜訪，仍未見到，冬去春來，課文寫的就是這第三次拜訪諸葛先生，這次見到了嗎？是怎么拜訪的呢？指生讀課文。什么是“結拜”？生7：就是互相成為生死兄弟。生8：桃園三結義的故事，簡單表達。師：臥龍崗風光的局部給你留下了怎樣的印象？指一名學生讀。{師評價嗓音好，長大能當播音員，但有讀錯的地方，誰能再讀一讀。}師：全班讀讀。課件出示：“他們來到隆中，……只見……秀麗宜人?！睅煟菏裁礃拥纳綄框暄咽鞘裁匆馑?？生9：讀書中描寫的句子。生10：蜿蜒就是像蛇那樣彎彎曲曲的。師：中國漢字有表意功能，它的'形旁可以幫助我們釋義，誰像它？{設計意圖挖掘漢字的表意功能，培養(yǎng)學生能根據漢字的形旁獨立理解詞語的本領，為中小學語文知識銜接奠定根底}生11：諸葛亮。師：諸葛亮稱自己是臥龍先生。竹林怎樣描寫的？“青翠欲滴”是什么意思？生12：翠綠的顏色馬上要滴落下來了。師：欲是將要的意思。師：“秀麗”可以換成哪一個詞？生13：美麗。師：再次齊讀這局部風光描寫的內容。師：劉備怎樣拜訪的呢？指生讀第四段。師：板書“群雄紛爭、茅塞頓開”。雄指的是亂世英雄，東漢末年，還有哪些這樣的英雄呢？生14：曹操、孫權。師：群雄紛紛爭斗，戰(zhàn)火紛飛，人民____，只有國家統(tǒng)一了，人們才能過上安定的生活呀。劉備聽了茅塞頓開，象撥開了云霧見到了青天。比喻句教學，什么比做什么？體會比喻句的精妙。指生讀下一段。師：為什么說…。像魚兒得到了水一樣？你能用哪個詞概括一下？生15：如魚得水。師：劉備、諸葛亮的魚水情。師：群雄也許都來請過諸葛亮，那為什么劉備來請他，諸葛亮就決定出山了呢？三、自學指導。小組學習。讀課文，考慮：哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的敬重？劃出劉備有關動作、語言、神態(tài)等詞語、句子，讀一讀，想一想。哪些地方可以看出諸葛亮雄才大概？找出有關語句，讀一讀，想一想。討論問題：哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的敬重？精讀賞析：“下馬步行、輕輕敲門、輕輕走、恭恭敬敬、等了半晌、又等了一個時辰、快步走進”等重點詞語的細節(jié)描寫；討論，指導朗讀，感悟劉備對人才的敬重、忠誠。{出示自學指導要求，讓學生通過重點的詞語或句子來體會和感悟人物的性格特點，為由小學過渡到中學的語文學習打下根底，銜接學習的目的就是逐步把小學生依賴老師的習慣漸漸地改變成依靠自己的才能來自主解決問題的才能，所以我在課堂上嘗試著大膽放手，讓學生自己合作、探究，找出問題的答案}生16：就是四個字，誠心誠意。{師評價你真了不得呀，老師為了獎勵你，這四個字我用紅筆寫在黑板上}師：找出課文中哪些地方表達了劉備誠心誠意的句子或詞語，把它們畫出來，看誰找得多，同桌之間可以互相交流。{這時老師巡視，看學生交流劃句子或詞語的結果如何，邊巡視邊檢查，對于畫的準的學生及時評價，老師是近視眼，同學們可都有一雙慧眼啊，都是“英雄”，因為慧眼識英雄嘛，你們畫得都很準確。}師：指學生復述課文。指導用“來到……只見……”說話。1、指名讀：“他們來到隆中……秀麗宜人”。2、分析^p：寫了那些景物，按什么順序寫的？描寫這些景物有什么作用？3、指導用“來到……只見……”說話。如：我們來到烈士陵園，只見：__________________________________________。4、自由練說，同桌說，指名說。5、評析學生的寫話。四、小結全文?！度櫭]》教學設計2一、獨立預習，自學質疑課前布置預習：讀一讀，理解文章大意；寫一寫，掌握生字音形；查一查，弄懂詞句意思；想一想，考慮課后習題；搜一搜，查閱相關資料；問一問，提出疑難問題。二、整體感知，梳理質疑1、今天我們學習第8課三顧茅廬，板書課題，齊讀課題。提問：誰“三顧茅廬”，劉備三顧茅廬干什么？為什么要三顧茅廬？“三顧茅廬”在課文中是什么意思？2、你知道這個故事從哪里來的？〔出示課件,交流搜集的材料〕3、出示生詞:諸葛亮輔助尊重臥龍半晌時辰策略討論青翠欲滴恭恭敬敬茅塞頓開群雄紛爭輕聲讀，指名讀，分析^p字音字形，齊讀。三、緊扣重點，品讀感悟1、考慮：通過讀課文，你理解到劉備、諸葛亮是什么樣的人？板書：劉備：尊重人才諸葛亮：雄才大概2、文章的第一自然段的哪些詞句中可以看出來？〔出示第一自然段〕3、學習第2——5自然段，過渡：劉備誠心誠意邀請諸葛亮，第三次來到隆中諸葛亮的茅廬，終于見到了諸葛亮先生，請到了一位智謀過人的軍事家，留下一段佳話。下面，我們來學習第2——5自然段。〔1〕小組合作學習。讀課文，考慮：哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的.敬重？劃出劉備有關動作、語言、神態(tài)等詞語、句子，讀一讀，想一想。哪些地方可以看出諸葛亮雄才大概？找出有關語句，讀一讀，想一想。交流：a哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的敬重？去隆中前〔出示對話〕重點指導分角色讀張飛、劉備的話，討論，指導朗讀，細細感悟品味劉備對人才的敬重、忠誠；來到隆中，劉備又是怎么做的？〔出示片段〕精讀賞析：“下馬步行、輕輕敲門、輕輕走、恭恭敬敬、等了半晌、又等了一個時辰、快步走進”等重點詞語的細節(jié)描寫；討論，指導朗讀，感悟劉備對人才的敬重、忠誠。怎樣才能讀出這種感情？③文章的哪兒還反映出劉備劉備對人才的尊重？同塌睡覺、同桌吃飯等。b討論：課文中哪些地方寫出了諸葛亮的雄才大概？出示：諸葛亮分析^p了群雄紛爭的形勢，提出了三分天下、最后取勝的策略。劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。理解句子：劉備聽了茅塞頓開，象撥開了云霧見到了青天。比喻句教學，什么比做什么？體會比喻句的精妙。讀出情感。c、劉備是怎樣評價諸葛亮的呢？理解句子：我得到到諸葛先生，就象魚兒得到水一樣啊！比喻句教學，什么比做什么？體會比喻句的精妙。四、總結升華，拓展運用1、通過學習交流，我們可以看出，劉備、諸葛亮是什么樣的人？張飛呢？2、帶著對人物的品味理解，再讀課文。五、作業(yè)：1、抄寫本課生字新詞。2、找出文中的比喻句，抄寫在聽記本上。3、課外閱讀《三國演義》，看看書中的原文是怎樣寫的，同時理解更多的人物和故事。《三顧茅廬》教學設計3設計理念：“以人為本”的閱讀教學課堂，就應堅持“閱讀是學生個性化的行為，不應以老師的分析^p來代替學生的閱讀理論”的現代教學理念。立體的課堂構造，就為“學生展開個性化的閱讀活動”創(chuàng)造了有效的時空，引導學生從不同的層面、不同的角度理解《三顧茅廬》，促進學生的主體開展。教學目的：1、感受劉備的省心誠意和諸葛亮的妙計試探。2、理解“大賢、怏怏、仰慕”等新詞。教學過程：一、導入老師直接板書“劉備三顧茅廬諸葛亮出山”，簡述課文的主要內容，引導學生初步整體感知課文。二、導讀1、一讀——大聲朗讀。導讀題：劉備那一點吸引了孔明？打動了孔明的心？學生大聲的自由朗讀課文，加深對課文的整體感知。老師也大聲朗讀課文，既給學生一個示范，又表達了老師也是學生學習的伙伴，表達課堂也是老師學習的場所。2、學生朗讀課文后，課件出示以下關聯詞：“……之所以……是因為……、……正因為……所以才……、……假如不是……就不會……”提示學生可以用上屏幕上出示的關聯詞，把自己的表述的流暢、準確。當然，也要允許學生用自己喜歡的方式表達。3、對學生的各種表述，老師不作點評，待學生充分表述個人的之后，再引導學生對剛剛的信息進展處理。4、雖然大家的說法各不一樣，但是每個人的話語中都包含著一個共同的聲音，看誰可以用一個詞概括?！舱\心誠意〕培養(yǎng)學生現場搜集信息和處理信息的才能，是現代語文教學的一個重要任務。5、深化學習課文——默讀?！?〕諸葛亮作為當今大賢，人人都渴望得到這樣的大賢。也就是說在劉備三顧茅廬之前，肯定有不少的人誠心誠意的邀請過諸葛亮，但是諸葛亮一直都沒有出山。這就說明，劉備的誠心誠意是與眾不同的。那么，劉備的誠心到底有何不同呢？請同學們仔細默讀課文?！?〕學生默讀課文，課件播放一段古典音樂，同時出示兩個效勞性的導讀題：劉備用了那些方法使諸葛亮相信自己是誠心誠意的？諸葛亮又是如何得知劉備的誠心誠意是可信的？老師設計的這兩個問題，很有特色。引導學生學習的內容上具有穿插點，而學生在展開詳細的學習過程中其思維又是多向、多維的，只有引導學生從不同的角度去考慮，才能立體的`認識劉備和諸葛亮這兩個人物及其特點。6、小組交流。經過剛剛充分的默讀考慮，每個學生都會產生強烈的交流欲望，此時的小組交流，要給學生充分的交流時間，滿足全體學生的學習需求。但要提醒學生注意一下幾點：〔1〕發(fā)表自己的意見時，不要圍繞某個小問題爭論不休；〔2〕注意聽同學的發(fā)言，學會從同學的嘴里獲取信息。這是課堂立體構造的進一步拓展，也是由個體學習過渡到小集體學習，個體智慧在謀求集體智慧的主體開展。小組學習，可以到達求同的目的，但是，小組學習絕不是為求同而合作學習，而恰恰是利用別人的智慧和成果來滿足自己的學習需求和促進個體開展。7、全班交流。經過獨立考慮和小組交流后，這里的全班交流，不能停留在前面兩個層次上，否那么就不能獲得個體有效的開展。這里就要充分發(fā)揮老師的主導作用，協調學生之間的交流，點撥學生不太到位的模糊認識。老師的主導作用表現為：〔1〕引導學生把自己表述的內容概括成一個詞語，并在黑板上恰當的位置板書出來，做到說要到點；〔2〕引導學生抓住課文中的原句，有感情的朗讀好，做到讀要到味。8、引導學生整理板書。集體的智慧會聚在一起，加以整理，自然形成立體的認識結果。劉備的誠心：〔1〕輕叩柴門——真心；〔2〕巧妙利用天氣——用心；〔3〕不達目的不罷休——恒心；〔4〕斥責張飛——齊心；〔5〕下拜謁見——尊心。諸葛亮的妙計：〔1〕利用書童作耳目——觀察；〔2〕成心回避——試探；〔3〕聊天——面試。劉備懂得“千軍易得一將難求”，以自己的真心和誠心打動諸葛亮的心，諸葛亮也以自己的妙計考察了劉備的誠心。9、學了三顧茅廬，將來你作了老總，去招聘人才，或者你是當今大限，對你會有何幫助？跳出語文，聯絡學生生活，活學活用。真正理論了把語文學習融入到學生的生活之中和開展之路上。三、結課出示老師的對聯。加深學生對課文的理解，給學生以文學的熏陶，知道一種新的的寫作形式?！度櫭]》教學設計4教學提示：一、課型：閱讀課二、教學目的：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第三、四自然段。2、學會本課9個生字，兩條綠線內的6個字只識不寫。認識2個多音字。理解由生字組成的詞語。3、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比事物之間的關系；學慣用“來到……，只見……”的句式寫一處風光。4、初步認識劉備訪求賢才的忠誠和諸葛亮的雄才大概。教學過程：第一板塊：初讀課文一、導入1、同學們，我國古代曾經有過一個時代叫做三國，那可是一個戰(zhàn)火紛飛、風云際會、群雄逐鹿、英雄輩出的時代。正是因為這個偉大的時代造就了一部偉大的文學作品，那就是——《三國演義》〔播放視頻〕2、今天，我們將要一起學習的.課文《三顧茅廬》，就是《三國演義》中的一個小故事。二、檢查預習1、課前，同學們已經預習了這篇課文，這些生詞一定難不倒大家。[屏顯]這里，山岡的“岡”的讀音，半晌的“晌”的讀音，茅塞頓開的“塞”的讀音要注意，來，跟老師讀一遍。好，下面請同桌的同學互相讀一讀。[屏顯]2、同學們，下面我們來看一看這一課的9個生字，說一說：你覺得哪些生字寫的時候要特別注意，尤其要注意哪些筆畫？[屏顯]3、這9個生字中，[屏顯]顧要注意第四筆是豎提，葛下面的是人，半晌字的左邊是日，恭字要注意下面不是小，右邊是兩點。4、同學們，記清楚了嗎？如今，就請同學們來完成書上的描紅練習。[屏顯]三、再讀課文，理清層次1、生字詞，同學們都掌握了，下面就請同學們將課文讀一讀，注意讀準每個字的字音。讀的時候，想一想：“三顧茅廬”寫的是一件什么事情？這里的“顧”是什么意思？[屏顯]2、同學們，下面我們來分段讀課文，其他同學注意聽，看看哪些地方讀錯了？[屏顯]3、課文，同學們都讀熟了，那誰來說一說：“三顧茅廬”寫的是一件什么事情？這里的“顧”是什么意思？[屏顯]4、《三顧茅廬》主要寫了劉備三次到諸葛亮的茅屋去拜訪諸葛亮，誠心誠意邀請他出山，輔佐自己實現統(tǒng)一中國的大業(yè)。那誰來說一說：課文重點寫的是第幾次拜訪？哪幾小節(jié)寫出了這一次拜訪的全過程？[屏顯]5、《三顧茅廬》這篇課文，重點寫的是劉備第三次拜訪，課文2～4小節(jié)寫出了這次拜訪的全過程?！度櫭]》教學設計5教材分析^p:本文根據羅貫中的著名古典歷史小說《三國演義》中的第三十七回“司馬徽再薦名士劉玄德三顧草廬”的內容改編而成。文章中寫劉備三次親自到隆中拜訪諸葛亮，邀請他出山，輔助自己實現統(tǒng)一中國的大業(yè)。文中重點表現了劉備對賢才的忠誠和渴求，同時看出諸葛亮的確實確是一位曠世奇才。本文是按事情開展的順序寫的，可分為三段。即：第一段略寫劉備兩次去隆中拜訪諸葛亮，都沒有見著。第二段詳細寫劉備第三次拜訪諸葛亮的經過，這是課文的重點。第三段寫劉備與諸葛亮的親密友誼。設計思路:在初讀課文，整體感知的根底上，先進展細讀課文，感悟體會：鮮明的比照；精妙的比喻。接著精讀課文，賞析品味最精彩的第三自然段，讓學生加深領會細節(jié)描寫和環(huán)境襯托對劉備和諸葛亮的人物刻畫。教學目的:1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第三、四自然段。2、初步感知劉備渴求賢才的忠誠和諸葛亮的雄才大概。3、理解課文內容，體會比喻句前后兩局部之間的聯絡。教學重點:初步感知劉備訪求賢才的忠誠和諸葛亮的雄才大概。教學難點:感悟細節(jié)描寫和環(huán)境襯托對于刻畫人物性格特點的作用。教學準備:多媒體教學過程:一、創(chuàng)設情境，點出“文眼”。1、指名讀課題2、“顧”是什么意思？〔拜訪〕“茅廬”指的'是什么地方？誰“三顧茅廬”?劉備三次怎樣去拜訪諸葛亮的？〔引導生說說議議，學生點出“誠心誠意”〕師：孩子，你真棒，一眼就看出劉備的心思，也把我們文章的眼睛找到了。為了獎勵你，第一自然段由你來讀。3、讓生讀第一自然段?！荚O計理念：“借題直入”法讓學生既能溫故上節(jié)課所學內容，又引出本文的文眼“誠心誠意”一詞，還能在簡單的問答中調動學生積極發(fā)言的興趣，可謂是“一石三鳥”?！綆煟旱谝淮?，劉備聽說諸葛亮是個了不起的人才，于是在一個秋天，他和他的兩個兄弟去拜訪諸葛亮，但是沒有見到。到了寒冬臘月，劉備又決定第二次去拜訪諸葛亮，仍然親自前去，但仍沒有見著。冬去春來，劉備第三次來到了隆中，隆中有著怎樣的風光呢?讓我們再美美地讀讀這段話?！捕嗝襟w出示：他們來到隆中，只見那里的山岡蜿蜒起伏，好似一條等待時機騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，風光秀麗宜人?！扯?、賞景入境，巧喻“臥龍”。1、作者除了寫隆中的山岡，還有寫了什么？2、寫山岡用了什么詞？〔蜿蜒〕是什么意思？彎曲上下在人們眼中就像一條……？〔等待時機騰飛的臥龍〕像誰？3、等待誰讓他騰飛？4、“青翠欲滴”是什么意思？風光“秀麗宜人？真是一塊寶地啊，不愧稱為臥龍。這使我想起了諸葛亮的一句名言〔多媒體出示：靜以修身，儉以養(yǎng)德。非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠。〕5、齊讀?！荚O計理念：王國維曾說過：“一切景語皆情語也”。環(huán)境的襯托值得品味，秀麗的環(huán)境描寫巧妙地襯托了諸葛亮的性格特點。在此根底上我又補充了諸葛亮的名言，讓學生更能體會到諸葛亮的“淡泊明志，寧靜致遠”的性格。〗三、精講點撥，“品味誠意”。師：諸葛亮隱居在臥龍崗，人們都知道他有雄才大概，神機妙算。在那個群雄紛爭的年代，很多人都想請他出山，但是諸葛亮都不肯出山，而劉備卻能讓他走出茅廬，你知道諸葛亮到底被劉備的什么感動了？〔生答復：誠心誠意〕劉備誠心誠意請諸葛亮出山，他的誠心誠意表如今哪里呢？讀二、三自然段，邊讀邊畫?！惨弧潮日罩械摹罢\心誠意”1、多媒體出示：有關句子張飛嚷道：“這次用不著大哥親自去。他假如不來，我只要用一根麻繩就把他捆來了！”劉備生氣地說:“你一點兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了！”2、指名讀〔評價：嚷、生氣〕3、根據學生讀的情況，指導生朗讀?！布偃缱x得不到位可說：張飛是個脾氣急躁之人，此時你這個張飛太溫順了，再幫張飛嚷一次〕〖設計理念：“語言有溫度，字詞知冷暖”一個“嚷”字傳神的再現了張飛的粗魯，一個“生氣”同時刻畫了劉備不顧結拜生死情意，在劉備對生死之交的“氣”中，比照反襯出他對諸葛亮的多么敬重，在指導感情朗讀中有了比照，情感便有了升華?！?、自從“桃園三結義”后，劉備、張飛、關羽那么是同生共死的兄弟了。此時，劉備卻為諸葛亮而與兄弟生氣，可以看出劉備是多么的尊重人才，求賢如渴呀！他的誠心誠意還表如今那些地方？請讀出來?！捕臣毠?jié)中的“誠心誠意”。1、多媒體出示“離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行，到了諸葛亮的家，劉備上前去輕輕敲門，……又等了一個時辰，諸葛亮才悠然醒來。劉備快步走進草堂，同諸葛亮見面?！?、學生默讀，用筆在書上圈出詞語。3、指名說?！哺鶕W生所說的詞語師生進展探究〕〖設計理念：俗話說：“心態(tài)決定命運，細節(jié)決定成敗”。在這劉備的動作、神態(tài)、語言等細節(jié)描寫中，通過對語言文字的揣摩，品味出劉備對諸葛亮的敬重與忠誠?！健?〕“半里多路，下馬步行”半里多路有多遠？他為什么不直接騎到門前呢？讀〔2〕“輕輕地敲門”、“輕輕地走出去”，從“輕輕”你讀出了什么？劉備為何讓關羽、張飛在門口休息？“恭恭敬敬”站著，劉備是怎樣“恭恭敬敬”的，誰來表演一下?〔3〕〔彎腰低頭〕更恭敬了，這樣才能表達對人的忠誠和恭敬，看看書上劉備這樣一站就站了多久？〔4〕〔半晌工夫：一個時辰〕孩子們想象一下，劉備恭恭敬敬站了半晌又兩個時辰，此時劉備是什么人？諸葛亮又是什么人？你們知道他們年齡嗎？〔一位47歲的領袖，對著一位27歲的毛小伙子站了半晌，一個站一個還躺著。哎呀，了不起啊?！场?〕劉備輕輕敲門、輕輕地走進去，恭恭敬敬地等，等啊等啊，諸葛亮翻了身，又等啊等啊，諸葛亮才醒來，劉備先前等得那樣耐心，這時劉備怎樣？劉備為何那么“快步”？〔想見諸葛亮〕既然這么迫切相見諸葛亮又為何在他睡覺的時候，而是恭恭敬敬地漸漸等啊等啊？〖設計理念：透過“快步”品味出諸葛亮醒來時劉備的“急”與劉備先前的“不急”的等待比照中，更加突出劉備對諸葛亮的誠意?！剿摹⒄n內外延伸，感知“雄才”。1、劉備真是太希望得到有才能的人，那諸葛亮到底值不值得到劉備這樣“誠心誠意”去請呢？讀第4自然段2、“茅塞頓開”意思是什么？〔原來心里好似有茅草堵塞著，如今突然被翻開了。形容突然理解、領會。3、此時的劉備聽諸葛亮的分析^p就像……〔撥開云霧見到了青天〕，此時他心中的疑團終于云霄霧散了?？梢娭T葛亮的……？〔雄才大概〕4、你知道諸葛亮出山后幫劉備打了那些勝仗嗎？多媒體出示：火燒新野、草船借箭、空城計、七擒孟獲等圖文資料，可見諸葛亮對劉備有多么的重要！5、劉備“三顧茅廬”靠他的誠心誠意請出了諸葛亮，真是“精誠所至，金石為開”，這是三國中的故事。那么今天我們學習了這個故事又有何作用？〔待人誠懇、謙虛、尊重〕五、遷移運用，走近“三國”。課后作業(yè)：1、讀一讀下面這些詞都跟什么故事有關？刮骨療毒過五關，斬六將苦肉計夜走麥城萬事俱備，只欠東風〔1〕生讀詞?！?〕師：孩子們，你們知道周瑜為什么要打黃蓋嗎？關羽又是如何“過五關，斬六將”？“萬事俱，備只欠東風”又講的是誰的故事？等等，你們想知道這些生動感人的故事嗎？〔生：想〕〔3〕師：欲知下回故事如何？請讀《三國演義》?！荚O計理念興趣是最好的老師，好奇是孩子的天性，在對課外的延伸中，調動學生閱讀名著的興趣。在孩子的好奇中，我以“講書”的結尾形式戛然而止，將閱讀的主動權推向了學生?！健度櫭]》教學設計6一、感悟劉備1、同學們，我們知道劉備前兩次誠心誠意的去拜訪，都因為沒有見到諸葛亮而失敗，第三次拜訪終于獲得了成功，請同學們讀一讀課文的2~4小節(jié)，說一說：你覺得劉備可以獲得拜訪成功的原因是什么？[屏顯]2、同學們，劉備可以獲得拜訪的成功，就在于他誠心誠意，對諸葛亮很尊重的。[屏顯]請同學們讀一讀課文第2小節(jié)，說一說：從哪兒可以看出劉備對諸葛亮很尊重？3、同學們，你們看，第三次拜訪前，張飛的“嚷”，和劉備的生氣形成了鮮明的比照，寫出了劉備對諸葛亮的尊重。來，我們來讀一讀他們兩個人的話，張飛的話要讀出無禮和霸道，劉備的話要讀出生氣。先聽老師來讀一讀。[屏顯]好，一起讀一讀。[屏顯]4、劉備和張飛、關羽來到隆中，劉備的哪些做法讓你感受到他對諸葛亮非常尊重？請同學們讀一讀課文的第3小節(jié)，用筆畫出表現劉備尊重諸葛亮的詞句，并說說自己的理解。[屏顯]5、同學們，你們可知道，劉備是一方諸侯，地位是何等的尊貴，而諸葛亮只是一個普通老百姓，[屏顯]〔邊說邊顯示紅色〕可在離諸葛亮住處還有半里多路時，劉備就下馬步行，敲門是輕輕的，諸葛亮午睡，他不讓童子叫醒，他也知道張飛、關羽是急性子，就吩咐他們在外等候，自己那么輕輕地走進去，恭恭敬敬地等了半晌，又等了一個時辰，一看到諸葛亮醒了，就快步走進去。這些做法讓我們深深感受到了劉備的誠心誠意，對諸葛亮的尊重。來，聽老師來讀一讀。[屏顯]好，誰也來讀一讀？[插入flash動畫指名讀]6、諸葛亮出山后，劉備又是如何對待他的呢？[屏顯]請同學們自由讀一讀第5小節(jié)，說一說：劉備的是怎么對待諸葛亮的？這些做法讓你強烈地感受到了什么？7、同學們，你們看，[屏顯]諸葛亮出山后，劉備不僅和他同桌吃飯，還同榻睡覺，他對諸葛亮是何等的尊重呀！來，讀一讀。[屏顯]二、感悟諸葛亮1、同學們，劉備對諸葛亮的`尊重和誠心誠意讓我們感動。[屏顯]如今，請同學們再默讀一遍課文，想一想，說一說：劉備為什么會對諸葛亮如此尊重？2、同學們，劉備尊重諸葛亮，一個關鍵的原因是諸葛亮是個人才，課文第4小節(jié)就寫出了這點。來，讀一讀。[屏顯]3、[屏顯]這里的“群雄紛爭”“茅塞頓開”都理解嗎？說說，這兩個詞分別是什么意思？4、同學們，你們想知道當時群雄紛爭的形勢是怎樣的嗎？諸葛亮是如何分析^p的？他又提出了什么樣策略？這里有一段諸葛亮說話的大意，聽老師讀一讀。[屏顯]5、你們看，諸葛亮提出三分天下，這樣的分析^p，這樣的策略，是前所未有的。[屏顯]劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。來，讀一讀。[屏顯]7、諸葛亮，人稱“臥龍”。課文中還有和這句話相似的兩個句子，也寫出了他的才干之大。[屏顯]一齊讀一讀8、如今，請同學們讀一讀這三個句子[屏顯]說一說：每個句子的前后兩個局部是什么關系？9、是的，這三個句子都是打比方的句子，它們的后半局部都用了一個形象的比喻，對前半局部進展解釋。來，一起讀一讀。[屏顯]10、對于諸葛亮的故事，同學們課外也一定有所理解，說一說，你還知道哪些事例能說明諸葛亮的才干之大？[屏顯]三、回憶課文諸葛亮是一個難得的人才，劉備又非常尊重人才。正是因為這樣，才有了《三顧茅廬》這樣一個被后人傳為佳話的故事。《三顧茅廬》教學設計7教學目的：1、能純熟地朗讀課文，背誦第三、四自然段，理解文中四字詞語的意思。2、學會抓住重點詞句，體會課文是怎樣通過細節(jié)描寫表達人物心理活動和個性品質，培養(yǎng)自主學習的良好習慣。3、學習劉備禮賢下士的品質和諸葛亮的雄才大概。能有感情地朗讀人物對話。4、理解文中環(huán)境描寫的作用，理解文中三處比喻的意義。5、能用“來到……，只見……”的句式寫一處風光。教學重難點：抓重點詞句，體會人物心理活動和個性品質。教學過程：一、激情導課1、談話。同學們，這個戰(zhàn)火紛飛、風云際會、群雄逐鹿、英雄輩出的時代。造就了這樣一部偉大的文學作品——《三國演義》，在《三國演義》中，你最喜歡的英雄是誰？2、板書課題3、學生用文中詞語解釋課題意思。二、回憶課文，整體感知1、學生說說通過上節(jié)課的學習，解決了什么問題？2、交流反應：課文寫了一件什么事呢？3、老師小結。三、細讀課文，推敲重點，品讀感悟?！惨弧匙ァ罢\心誠意”品劉備的尊重人才1、學生默讀課文，考慮從那些語句可感受到劉備的誠心誠意？圈劃出重點詞句。2、小組交流，互學互促。3、交流反應：“你是從哪些詞句中體會到劉備的誠心誠意？”指名朗讀描寫劉備誠心誠意的語句，并相機交流感受?！采谩拔覐闹懈惺艿搅藙涞恼\心誠意，因為”的句式表達自己的體會。老師相機引導：讀劉備的話，體會劉備的.內心;從劉備的神態(tài)中體會到了什么？從劉備的動作中體會到了什么？〕4、領讀：師：劉備誠心誠意地邀請諸葛亮出山，他〔生讀描寫劉備誠心誠意的語句〕，真是尊重人才呀！〔二〕抓環(huán)境描寫和三處比喻品諸葛亮的雄才大概師過渡：劉備當時已47歲，貴為皇叔，諸葛亮僅有27歲，乃一介山野村夫，他如此禮賢下士，值得嗎？我們就來認識一下這位大名鼎鼎的臥龍先生。我們先去他家看看吧。2、生讀看到了什么。3、交流：這是個什么樣的地方？〔生答〕找到這段環(huán)境描寫的中心句，發(fā)現描寫了哪些景物，這些景物有什么特點進展交流。讀這段中的比喻句，說說是把什么比作什么？為什么這樣比喻？從這個比喻句中感受到了什么？〔生交流〕4、指名朗讀這段環(huán)境描寫。5、說話訓練：我們來到，只見的柳條，的小草，的花兒，的桃花，的梨花，的杏花，風光真是。6、討論：你對諸葛亮有了什么理解？從哪些語句中還可以認識到諸葛亮的才能？〔引導發(fā)現另兩個比喻句〕指名讀比喻句，說說是把什么比作什么？說明了什么？7、討論：“云霧”“青天”分別指什么？“魚”和“水”分別指誰？8、指名讀這三處比喻，說說這些比喻句的作用。9、師補充諸葛亮出山后對劉備的輔佐〔諸葛亮出山后，草船借箭、赤壁之戰(zhàn)、空城計、六出祁山、七擒孟獲、擺設八陣圖，幫助劉備建立了蜀國，盡心盡力輔佐劉家二十一年，真正是鞠躬盡瘁死而后已?！?0、生說說對諸葛亮的認識。四、課外延伸，拓寬文路〔師出示多媒體課件并深情朗讀〕“臣本布衣，躬耕干南陽，茍全性命于亂世，不求聞達于諸候。先帝不以臣以當世之事，由是感謝，遂許先帝以驅馳。后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間：爾來二十有一年矣?！?、自由朗讀。2、這段短文中哪些是寫三顧茅廬這件事的？3、從這段話中，你讀懂了什么？五、總結全文，引向課外。1、說話訓練：劉備真是尊重人才，他；諸葛亮具有雄才大概，他。〔生運用文中詞語進展說話訓練?！?、發(fā)散：除了《三顧茅廬》外，你還知道哪些三國故事？3、總結：同學們，讓我們走進三國城，認識更多的三國英雄，在那個戰(zhàn)火紛飛的年代，無數英雄用他們的壯舉寫下了許多感人的篇章，我們從中會有很多收獲的。板書設計三顧茅廬誠心誠意訪賢才劉備諸葛亮尊重人才雄才大概如魚得水創(chuàng)大業(yè)《三顧茅廬》教學設計8【教學目的】1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。2、學習本課局部生字，理解三顧茅廬、恭恭敬敬等生字詞。兩條綠線內的6個字只識不寫。認識兩個多音字。3、從人物的動作、語言、神態(tài)中體會劉備求才假設渴、忠誠的心情。初步感知諸葛亮有雄才大概?！窘虒W重點、難點】重點：通過劉備的語言、動作、神態(tài)等，詳細感知劉備的誠心誠意。難點：通過對語言文字的理解品味，深切體會劉備求才假設渴的心情，朗讀出劉備忠誠的心情。【教學準備】多媒體課件【教學過程】一、課前談話，導入課題。1、播放《三國演義》主題曲、圖片，說說你喜歡《三國演義》里哪些人物？為什么喜歡他？〔相機板書劉備、諸葛亮，讀準字音諸葛，復姓?！辰裉煳覀儗W的課文就是發(fā)生在劉備、諸葛亮、關羽、張飛之間的歷史故事——三顧茅廬。2、板書課題，齊讀課題，解題：“顧”是什么意思？〔提供選擇：①轉過頭看；②拜訪；③注意，照看?！澄覀兂送ㄟ^來了理解“顧”的意思，還可以聯絡課文來理解，第一自然段中有個詞就表示“顧”的意思，哪個詞？茅廬指什么？你能用自己的話說說“三顧茅廬”是什么意思嗎？二、自讀課文，初步感知人物特點。劉備為什么要三顧茅廬，結果怎樣呢？1、請同學們自由讀課文：要求：讀準字音；讀通課文；想一想課文寫到了哪些主要人物，寫了他們之間的什么事？2、檢查詞語字音，概括課文主要內容。出示生字詞：恭恭敬敬半晌工夫時辰茅塞頓開策略輔助蜿蜒起伏青翠欲滴風光宜人〔1〕指名讀詞語，提醒字音?！?〕指名讀語段，讀通順。①岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，風光秀麗宜人。②劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候?！?〕感知課文主要內容，說說課文主要講了一件什么事？〔根據提示答復〕三、略讀“兩顧茅廬”，初步感知“誠心誠意”。1、劉備為什么要去三次呢？〔出示第一自然段〕輕聲讀課文第一自然段。2、兩次都沒有見到，決定第三次去，從中可以體會到劉備的態(tài)度怎樣？出示：誠心誠意，理解，指導讀。3、劉備為什么一定要請諸葛亮出山呢，從中我們可以看出劉備、諸葛亮是怎樣的人？4、指導朗讀這一自然段。四、細讀“三顧茅廬”，深化體會“誠心誠意”。兩次都沒有見著，劉備決定第三次到隆中去拜訪諸葛亮。這一局部課文寫得很詳細，請同學們輕聲讀課文2、3自然段，：1、自學要求：劃出劉備誠心誠意打動諸葛亮的【關鍵詞】：^p或句子。2、交流感受。重點語段a：張飛嚷道：“這次用不著大哥親自去。他假如不來，我只要用一根麻繩就把它捆來了！”劉備生氣地說：“你一點兒業(yè)不懂尊重人才，這次你就不要去了！”〔1〕劉備生誰的氣？〔張飛〕生張飛什么氣？〔嚷著要捆諸葛亮?！场?〕讀一讀張飛的話，從中你能感受到張飛是個怎樣的人？從那些詞中感受到的？〔3〕劉備還說——“這次你就不要去了”，想一想，他們桃園三結義，感情多深哪，為了請諸葛亮，劉備還不帶兄弟去了，從中你能體會到什么？〔4〕比照讀他們倆截然不同的態(tài)度。3、小結：第二自然段主要寫了上路前，劉備說的話，讓我們感覺到了他的誠心誠意。繼續(xù)交流，第三自然段通過寫劉備的什么，再次讓我們體會到他的誠呢？重點語段b:“離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門。出來開門的童子告訴劉備，諸葛先生正在草堂午睡。劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候。”〔1〕從哪些詞語中體會出劉備的誠意？怎么體會出來的？①還有半里多路，為什么下馬步行？〔怕馬蹄聲驚擾了諸葛亮?！扯嗉毿?，想得多周到呀？②輕輕敲門，很有禮貌。③讓童子不要驚醒先生，吩咐在門口休息、輕輕走進去。④理解“恭恭敬敬”，指名表演，指導讀這個詞。⑤站在、等候，怎樣等候？〔恭恭敬敬、站〕此時諸葛亮是睡著的，這一站一睡，襯托出什么？⑥半晌，理解，一個時辰是多久。說明等的時間長。補充資料：劉備當時是一方領袖，統(tǒng)帥著千軍，而且，當時劉備已經47歲了，諸葛亮那時才27歲?！?〕抓住描寫劉備動作的詞語，指導朗讀。3、小結：這一段話主要寫了來到隆中后，劉備的耐心等候諸葛亮的動作，進一步表現了他對諸葛亮的尊敬，一心想要邀請諸葛亮出山。五、補充簡點，轉化角色體會“誠心誠意”。功夫不負有心人，一直等到諸葛亮醒來后，“劉備快步走進草堂，同諸葛亮見面?！?、從“快步”中你能感覺到劉備此時的心情怎么樣？2、想象：劉備見到諸葛亮會怎么說，怎么做？句式：劉備快步走進草堂，連忙。六、總結：今天這節(jié)課，我們主要學習了上路前，劉備責備張飛，來到隆中后，劉備耐心等候諸葛亮這局部內容，學習了課文抓住劉備的語言、動作來表現他的誠心誠意。見面后，他們談了些什么，諸葛亮的雄才大概表如今哪兒呢，人們?yōu)槭裁捶Q諸葛亮是“臥龍先生”呢，我們下節(jié)課繼續(xù)學習。七：布置作業(yè)：1、用鋼筆描紅。2、根據提示練習背誦局部內容。3、課后閱讀《三國演義》中的精彩故事，進一步理解劉備、諸葛亮、關羽和張飛。【教材簡介】這篇課文根據羅貫中的著名古典歷史小說《三國演義》中的第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬”的內容改編而成的`。課文寫劉備三次親自到隆中拜訪諸葛亮，邀請他出山，輔助自己實現統(tǒng)一中國的大業(yè)，贊揚了劉備求賢假設渴、禮賢下士的精神。課文重點表現了劉備對賢才的忠誠和渴求，同時看出諸葛亮的確實確是一位曠世奇才。課文寫劉備三顧茅廬，前兩次寫得簡單，第三次拜訪作者對劉備的言行進展了細致入微地刻畫，突出劉備虛心請教，禮賢下士的精神。課文用張飛的莽撞、無禮，反襯劉備求賢假設渴的態(tài)度。另外，環(huán)境描寫和比照、比喻等修辭手法的恰當使用也是本文的一個亮點?！驹O計理念】1、感悟體驗與學習語言相結合。抓住文中有關語言、行動描寫的詞句,提醒詞句之間的內在聯絡,進展朗讀體驗,評價人物,把孩子們投入到語言的世界里,引領學生進展語言的藝術解讀,體會語言運用的規(guī)律和作者的思維構造。使語言和精神同筑共生。2、朗讀與探究相結合。圍繞"在三顧茅廬的過程中,你從哪些地方體會到劉備相請諸葛亮誠心誠意"展開全文的教學。引導學生探究、體悟,讓學生在融情探究中與文本進展深化的對話,使整個教學過程成為學生積極主動探究的過程。3、課內與課外相結合。從課內延伸到課外,從課本到原著,拓展學生學習語文的渠道,使我們的語文課堂更具有開放性,促進學生主動全面地開展。《三顧茅廬》教學設計9教學目的：1、理解“斥責”“拜見”“恭恭敬敬”等詞的意思。2、抓住人物語言、動作、神態(tài)理解劉備三請諸葛亮求賢假設渴的心情，體會劉備訪求賢才的忠誠和諸葛亮的雄才大概。3、品讀張飛的語句，理解比照反襯的寫法，并對張飛形象進展多角度認識。4、有感情地朗讀課文。5、懂得只有尊重人才，才能大有作為。教學重點：1、能有感情地讀劉備三顧茅廬時誠心誠意邀請諸葛亮的語句，體會劉備求賢假設渴、禮賢下士的精神。2、開放文本，激發(fā)學生課外閱讀的興趣。教學難點：1、在讀中提升情感，喚起學生對劉備誠心誠意的共鳴。2、讀張飛的語句，理解比照反襯的寫法，并對張飛形象進展多角度認識。教學準備：投影設備、課件等教學過程：一、導入新課1、讀了《三國》嗎？你知道劉備是什么人嗎？〔相機示劉備圖片，介紹劉備資料〕2、今天我們就來學一個關于劉備的故事〔示課題〕《三顧茅廬》。課題中“顧”是什么意思？“茅廬”呢？誰能來解題？〔提示說清人物、地點、事件〕二、初讀課文1、漢室皇叔劉備為什么要一請、二請、三請這個一介草民諸葛亮？請同學們大聲地讀一讀課文，將讀不準，讀不通的地方多讀幾遍。2、是什么原因？書上是怎么說的？哪一小節(jié)告訴我們？〔指名讀第一小節(jié)〕三、聚焦劉備1、請你讀讀24自然段，劃出有關句子，圈出有關詞語，考慮：〔1〕哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的敬重？劃出劉備有關動作、神態(tài)等詞語、句子，讀一讀，想一想。〔2〕哪些地方可以看出諸葛亮雄才大概？找出有關語句，讀一讀，想一想。2、預設交流：a：“我冒著風雪，就是為了讓孔明知道我的誠意。你怕冷，自己回去吧！”天氣這么冷，還去——說明誠心誠意。〔還有那些寫天氣的詞？數九寒天、雪花紛飛，還有天寒地凍〕b：“劉備第三次來到諸葛亮的家中，諸葛亮正在睡覺，劉備就恭恭敬敬的等在房門臺階下等諸葛亮醒來?！闭f明劉備很有誠意。師導：是呀！諸葛亮在溫暖的被窩里呼呼大睡，劉備卻恭恭敬敬地候在門外，那可是早春，春寒料峭，挺冷的。〔老師作恭恭敬敬地等候地樣子，持續(xù)5秒鐘〕師導：我想，劉備的人是傻傻地站著，他的腦袋肯定是骨碌碌地轉著。你想，此時此刻，劉備會想一些什么？c：“三人第三次到了隆中，離諸葛亮的草屋還有半里多地，劉備就下馬步行?！眲湓陔x諸葛亮的草屋還有半里多地的地方就下馬步行，也可以說明他的誠心誠意；還有半里地就下馬，其實，諸葛亮也看不到，就更說明它是真的.誠心誠意的。d：劉備生氣地說：“你一點兒也不懂尊重人才，這次你就不用去了！”a、從“劉備生氣地說張飛的話中”可以看出他的誠心誠意。b、劉備和張飛是結拜弟兄，如今，劉備竟然為了諸葛亮去批評張飛，說明他對諸葛亮很有誠心。c、劉備和張飛的關系，能說的詳細一些嗎？介紹“桃園三結義”故事d、是啊，為了諸葛亮，劉備竟然生氣地說自己的兄弟。在課文的什么地方？〔在第二小節(jié)〕我和你一起來讀讀好嗎？〔老師讀張飛的話，學生讀劉備的話?！砮、配上表情、動作分角色朗讀對話。e、又等了一個時辰，諸葛亮才悠然醒來。劉備快步走進草堂，同諸葛亮見面。a、又等了一個時辰和快步，表現處了劉備對諸葛亮的尊敬和渴求，也可以說明他很誠心誠意。b、劉備為請諸葛亮怒斥張飛，冒著風雪寒冷，三顧茅廬，還有半里地就早早的下馬步行，還在房門外恭候多時，終于見到了諸葛亮，趕緊見面……如今，你是諸葛亮，你耳聞目睹了劉備的所作所為，你會怎么想？c、三顧茅廬之后，諸葛亮就走上了為了國家統(tǒng)一大業(yè)的路，鞠躬盡瘁，死而后已?！⑻骄繌堬w1、同學們除了從劉備的言行中體會到他的誠心誠意，請你們再讀讀課文，你們還從哪里也能體會到他的誠心誠意？〔張飛的無理〕找出描寫張飛言行的句子并出示：a、再讀一讀，你體會張飛是什么性格？b、課文不是在寫劉備嗎？作者為什么要來寫張飛，能不能不寫他？〔四人小組討論〕〔作者采用比照反襯寫法，突出劉備的誠心誠意。〕2、你們認為作者描寫張飛是為了突出劉備的誠心誠意？那你們用朗讀來告訴我。比照讀〔出示劉備張飛的對話，選擇合作讀——點名讀〕理解劉備為什么對張飛要“斥責——大聲斥責”？四、拓展延伸1、討論問題二：從哪些地方可以看出諸葛亮的雄才大概？(第四節(jié))出示句子：劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。a、“茅塞頓開”是什么意思？b、你有過這樣的體驗嗎？c、這句話作者用了什么樣的修辭手法，把什么比做了什么？d、指名讀。2、同學們，劉備聽了諸葛亮的一番議論，更敬仰他了，諸葛亮看到劉備三顧茅廬，又肯虛心請教，就容許了。后來，諸葛亮輔佐劉備，打了許多勝仗。(1)你知道打了哪些勝仗嗎？〔草船借箭、火燒赤壁、空城計……〕(2)劉備采用了諸葛亮的戰(zhàn)略方案，逐漸形成三國鼎立場面，后來劉備稱帝蜀國，劉備快樂地說“我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊！《三顧茅廬》教學設計10教學目的1、初步理解《三國演義》，把握整體內容。2、掌握小說中劉備和諸葛亮的形象特征。3、體會襯托這一寫作手法在文中的使用。4、體會小說情節(jié)開展的特點。教學重點1、劉備和諸葛亮的形象特征。2、小說情節(jié)開展的特點。教學難點襯托手法在文中的使用。課時安排3課時。課前準備學生方面：理解《三國演義》的相關知識及“三顧茅廬”故事梗概。老師方面：1、準備電視劇《三國演義》中“三顧茅廬”影音資料片段。2、閱讀《三國演義》中關于“三顧茅廬”這一情節(jié)的前后內容，查閱關于劉備及諸葛亮的評價，以便給學生以適當的指導和補充。教學過程第一課時一、導入新課。老師播放電視劇《三國演義》片段“三顧茅廬”。剛剛我們觀看的“三顧茅廬”的故事是歷史上有名的一段佳話，是導演根據羅貫中的小說《三國演義》中的片段改編而成的，生動地再現了劉備三請諸葛亮出山的故事。那么，小說是如何表現這一情節(jié)的呢？如今就讓我們一起走進原作，共同去體會和感受其感人之處。二、研讀課文。1、朗讀，老師可安排學生以分角色的形式進展朗讀。強調加點字字音。拜謁嘔心寰宇荷鋤篡逆猝定斡旋匡扶朔風邂逅不省慵懶千仞不棲熟諳薰沐鄙悃悒怏荏苒揲蓍愧赧存恤2、學生概括主要情節(jié)，要求說出每一個情節(jié)的主要內容：時間、地點、人物、事件。劉備拜訪諸葛亮之前，司馬徽贊諸葛亮。劉備一顧諸葛亮未得，遇崔州平，論天下事。劉備二顧諸葛亮未得，遇亮友、弟、岳父，留下書信。劉備三顧諸葛亮，孔明隆中對策，感其誠，出山輔佐。三、作業(yè)。熟讀課文，分析^p諸葛亮、劉備二人的形象。第二課時一、繼續(xù)研讀課文。1、結合文章詳細內容分析^p劉備、諸葛亮的形象特征及作者塑造人物采用的手法。劉備：謙虛、禮賢下士、不恥下問、求賢假設渴、氣度寬宏。手法：語言描寫、動作描寫、襯托〔張飛、關羽〕。諸葛亮：淡泊名利、高雅不群、超拔非凡、不出門便知曉天下事、足智多謀。手法：語言描寫、外貌描寫、人物及風光的襯托陪襯?！泊颂幵敿毞治鯺p見教參?！?、文中詩詞對于表現諸葛亮的形象起到了什么作用？從不同的方面表現了諸葛亮的才華和人生追求?！苍敿毞治鯺p見教參?！?、小說在塑造諸葛亮這一人物形象時情節(jié)是如何變化的？有什么特點？情節(jié)曲折，懸念迭起，構造精巧，跌宕多姿?！苍敿毞治鯺p見教參?！?、怎樣理解崔州平的一番話？崔州平所言的中心內容是：“順天者逸，逆天者勞”“數之所在，理不得而奪之；命之所在，人不得而強之”。意思是如今的天下形勢是歷史的必然，非人力所能改變，這與司馬徽的看法是一致的，后來小說的結局確實如二人所意料的那樣。5、分析^p司馬徽所言“臥龍雖得其主，不得其時，惜哉”的深意？一方面是肯定諸葛亮找到了他值得輔佐之人，劉備；另一方面也暗示了臥龍雖有經天緯地之才，即使得到劉備這樣的明君，但是生不逢時，縱使再怎么努力，都只能是“嘔心血”，卻不能改變天命，即不能如劉備所愿“興復漢室，還于舊都”。雖然是對諸葛亮的才華得以施展感到一絲慰藉，但更慨嘆他多舛的命運?！苍敿毞治鯺p見教參?！?、概括歸納文章主題。小說通過劉備“三顧茅廬”，既表現了他為興蜀漢大業(yè)而禮賢下士的寬宏氣度和不恥下問、求賢假設渴的精神，也展示了未出山便曉天下事的諸葛亮的雄才大概。二、作業(yè)。課下查找諸葛亮、劉備以及其他自己感興趣的三國人物及故事，下一節(jié)課同學間進展交流。第三課時一、拓展探究。1、你還知道哪些關于諸葛亮的故事？怎樣評價諸葛亮出山以及他后來的失??？2、你還知道哪些關于劉備的故事？怎樣評價劉備？3、司馬徽說“臥龍、鳳雛，兩人得一可安天下”，劉備后來得此二人，蜀國為什么最終還為晉所滅？4、介紹你喜歡的《三國演義》中的其別人物和事件，談談你對這些人物的認識。5、老師補充其他重點知識，如《三國演義》的作者、思想內容、藝術成就等等，給學生一個比擬完好的認識。二、總結?！度龂萘x》是我國古典名著之一，走進其中，不僅能讓人認識一個個鮮活的形象，更能從中認識到歷史的規(guī)律和進程。人只有把握了事物開展的規(guī)律并按規(guī)律辦事，才能真正地走向成功。希望同學們能認真品讀《三國演義》，品讀名著，做一個認真的人、清醒的'人、有才能的人、成功的人。三、布置作業(yè)。師：同學們，看來你們都認真預習過課文了，因為我看到很多同學的課本上寫著“已經讀課文三遍，×××”，“認真讀課文五遍，×××”。OK，我來檢查一下，已經讀過課文三遍的同學請舉手。繼續(xù)，有信心把課文讀得又對又通的請舉手。〔有局部學生沒有舉手〕師：好，為了讓缺乏自信的同學重新找回自信，為了讓自信的同學更自信，請同學們再讀課文，怎么讀？請聽蔣老師的“大聲思維”，師：我要開場讀了，我真的要開場讀了。師〔讀〕：劉備非常羨慕諸葛亮的才干，哦！不對，我把“仰慕”讀成“羨慕”了，我要重新讀一遍。劉備非常仰慕諸葛亮的才干，想請他幫助自己完成統(tǒng)一國家的大業(yè)，〔氣喘吁吁的樣子〕，哦！我讀得太快了，中間應該有適當的停頓，劉備，非常仰慕，諸葛亮的才干，想請他，幫助自己，完成統(tǒng)一國家的大業(yè)，我是怎么努力把課文讀通順的，聽明白了嗎？生：明白了。師：那好，同學們各自大聲地讀吧！生：讀課文。師：能讀通了嗎？好，全部免檢通過。不過蔣老師還想請你們再讀課文。這次是默讀課文，默讀好啊！默讀能使人真正讀懂課文，什么是讀懂課文，就是讀了之后，有話想說了，而且壓也壓不住了，希望同學們呆會兒有話想說。生：各自默讀課文。師：有話想說了嗎？生說師點評。師：既然同學們都讀懂了，那，下課，下課，為什么不下課，還想學，是嗎？你們想怎么學？生：我們想根據課文表演。生：我們想在小組中學習。生：我們想跟平常一樣來一次比賽。師：老師尊重你們的意愿，來一次比賽，而且比賽的內容也保管你們喜歡。下面我們來分組〔分3組〕，第一組誰愿意當組長？你喜歡三國中哪一個人物？〔劉備〕為什么？說得有理有據，那你們就叫“劉備組”。依次確定“諸葛亮組”、“周瑜組”。師：那么，終究比什么呢？請迅速默讀《小組合作合作指南》?？赐旰?，有什么不明白的可以舉手示意。小組合作學習指南：每一個參賽大組在組長的指導下自動分成4個小組，每一個小組重點準備一項比賽內容。合作監(jiān)視員蔣軍晶巡視，假如發(fā)現有小組出現“組長包干”或者“主題不集中”的現象，立即黃牌警告，連續(xù)兩次黃牌警告即取消參賽資格。尊重評委，希望不要過分計較“分數”。每位組長比賽前都要進展戰(zhàn)前發(fā)動?！度櫭]》教學設計11教學目的：理解課文內容，初步認識劉備訪求賢才的忠誠和諸葛亮的雄才大概。教學重點：1、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關系。2、通過對描寫劉備神態(tài)、語言、動作的語句的反復朗讀，體會劉備訪求賢才非常忠誠的特點。教學過程：一、導入1、播放《三國演義》主題歌。2、根據課題概括課文的主要內容。二、自學感悟劉備前兩次去隆重拜訪諸葛亮都未見著，冬去春來，劉備決定第三次去拜訪諸葛亮，這次他成功了嗎？劉備是怎樣打動諸葛亮的？請同學們看學案25頁穩(wěn)固練習“看看哪些地方可以看出劉備的誠心誠意？邊讀課文邊用筆畫出有關劉備的動作、語言、神態(tài)的詞句，讀一讀，想一想，作出簡單的批注。先自學，然后小組交流。三、討論交流1、四人小組討論交流，老師巡視指導。2、全班內交流展示。四、點撥引導劉備生氣地說：“你一點兒也不懂尊重人才，這次你就不用去了！”1、從“劉備生氣地說張飛的話中”可以看出他的誠心誠意。2、劉備和張飛是結拜弟兄，如今，劉備竟然為了諸葛亮去批評張飛，說明他對諸葛亮很有誠心。3、是啊，為了諸葛亮，劉備竟然生氣地說自己的兄弟。在課文的什么地方？〔在第二自然段〕4、老師指名學生分角色朗讀對話。5、同桌互讀劉備、張飛的對話局部，進一步體會劉備的誠心誠意。6、在劉備的責備下，張飛容許不再無禮，于是兄弟三人上路了，他們在路上看到了什么景物？作者是如何描寫觀察的.？7、離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行。〔1〕劉備在離諸葛亮的草屋還有半里多地的地方就下馬步行，也可以說明他的誠心誠意?！?〕還有半里地就下馬，其實，諸葛亮也看不到，就更說明它是真的誠心誠意的。到了諸葛亮的家，劉備輕輕敲門。劉備輕輕地敲門，“輕輕”表示注意輕敲，表達了劉備對諸葛亮地禮貌和尊重。劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候?！?〕劉備知道諸葛亮正在午睡，所以盡量放輕腳步，輕輕地走進去，防止驚醒先生。〔2〕劉備第三次來到諸葛亮的家中，諸葛亮正在睡覺，劉備就恭恭敬敬的等在房門臺階下等諸葛亮醒來，說明劉備很有誠意?！?〕想一想，誰對誰是恭恭敬敬的？又等了一個時辰，諸葛亮才悠然醒來。劉備快步走進草堂，同諸葛亮見面。8、在隆重諸葛亮提出了著名的隆重策略，說說策略的內容。9、劉備聽了諸葛亮對天下大事的分析^p后，劉備感到“茅塞頓開，像撥開烏云見青天?！蹦阒绖湓谝姷街T葛亮之前對自己的統(tǒng)一大業(yè)處在什么樣的迷茫之中嗎？10、所以聽諸葛亮這么一分析^p，他——〔學生接讀……“茅塞頓開，像撥開烏云見青天。”〕11、劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天?！?〕師：“茅塞頓開”就是——〔生接：撥開云霧見青天〕〔2〕能使迷茫中的劉備“茅塞頓開”這樣的計策肯定很高。可見諸葛亮很有才華，用一個成語來概括？〔雄才大概〕〔3〕諸葛亮出山后，幫助劉備打了許多勝仗，說說你知道哪些勝仗？〔4〕有了這樣的體驗一定能把劉備的這句話讀好！〔5〕師：諸葛亮出山后，劉備把他當做——〔師引讀——自己的老師，兩人同桌吃飯，同榻睡覺，一起討論天下大事。劉備快樂地說：“我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊！”五、聯絡實際，拓展延伸今天我們學習《三顧茅廬》這個故事，對你有什么啟發(fā)？六、布置作業(yè)。寫話：用“來到……，只見……”的句式寫一處風光。板書設計：三顧茅廬劉備諸葛亮誠心誠意《三顧茅廬》教學設計12教學重點：憑借課文中人物的語言、動作、神態(tài)等，通過讀、思、悟，提升情感，感受劉備三請諸葛亮的誠心誠意。教學難點：理解劉備的求賢假設渴、禮賢下士的精神。教學流程：為到達以上目的，本課的教學擬采用利用資料、自主研究、分工合作、交流匯報、表演等多種方法?！惨弧痴n前準備學生通過閱讀、查資料、問長輩等形式，理解三國背景、故事、人物，在課前交流。這一環(huán)節(jié)通過師生互動、合作，不僅讓學生理解了更多歷史知識，更重要的是學生搜集與處理信息的才能得到開展，學習語文的方法得到理論，而且這種知識的獲得與才能的進步是學生在自主的行為中，與老師融洽的合作中實現的，實現的過程本身就是一種樂趣?！捕辰虒W環(huán)節(jié)：為了有序組織教學以及逐步深化學習，我擬定以下幾個教學環(huán)節(jié)：1．導入新課上課伊始，用幻燈片出示三國人物圖，讓學生猜，其中有劉備、諸葛亮、關羽、張飛、曹操等，調動了學生的學習興趣。2．初讀課文在這個環(huán)節(jié)中到達兩個目的：〔1〕讓學生自己朗讀課文，根據自己的情況學習生字詞，掃清閱讀障礙?！?〕整體感知課文中講的內容。這一環(huán)節(jié)有利于學生概括才能的培養(yǎng)。3．研讀感悟〔1〕在初讀的根底上，提煉“誠”在這個環(huán)節(jié)中通過自由讀、指名讀、找伙伴對讀、師生對讀等方式，在閱讀中發(fā)現、感悟、提煉并贊美“誠”。課文開頭寫劉備“誠心誠意”地邀請諸葛亮出山，以下各段都是圍繞“誠心誠意”這個詞語，詳細寫劉備怎樣“誠心誠意”地邀請、尊敬諸葛亮的故事。教學時，我引導學生帶著如下的問題閱讀課文：a．劉備對諸葛亮的“誠心誠意”表如今哪些方面？b．劉備為什么對諸葛亮這樣“誠心誠意”？c．劉備對諸葛亮的“誠心誠意”得到了哪些回報？設計這樣的閱讀環(huán)節(jié)，有利于學生對課文理解的步步深化，從而，較好地完成“言——像——意”的轉換，使學生不但可以準確地把握課文“意蘊層面”的含義，而且也可以深化地領悟到課文所表達的“社會層面”含義，讓學生充分感悟到劉備的一片誠心，為今后走上社會奠定了“誠”的根底，實現人文性的整體回歸?！?〕在表演中加深對“誠”的理解。有劉備跟張飛的'對話表演，有劉備與諸葛亮相見的表演。設計這個環(huán)節(jié)是為了使學生與文本進展交流、碰撞。小結：由此可見，劉備的誠心真的是到達了極點。正是因為這樣的誠心打動了諸葛亮，這就是所謂的“精誠所至，金石為開”。劉備這樣的誠心為了什么？——求才。直至20年后，諸葛亮對這件還記憶猶新，曾寫下《出師表》這樣一段話：〔由于這段話是古文，學生難度大，所以利用多媒體展現出來，帶著學生邊讀邊感悟其意。〕“臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯。先帝不以臣卑劣，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當世之事，由是感謝，遂許先帝以驅馳。后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間：爾來二十有一年矣?！薄踩场⒄n后延伸延續(xù)性的活動使學生得到新的理論時機，實現了在理論中開展才能的目的。為此，我設計了兩道拓展題：1．同學們，三顧茅廬已傳為佳話，廣為傳頌，學了這個故事，作為“二十一世紀的小主人”，大家有什么啟發(fā)呢?2．讀《三國演義》，寫讀書筆記。六、板書設計板書設計我力求明晰、明了。是根據引導學生“讀思悟”的教學方法來設計的，在課堂小結后，我利用多媒體展現給學生。既能使學消費生學習興趣，又能幫助學生質疑解難，加深對課文的認識與理解。8．三顧茅廬誠心誠意劉備—————→諸葛亮←—————教材分析^p《三顧茅廬》是蘇教版小學語文第八冊第三單元的一篇重點講讀課文。本課選自我國古典長篇小說名著《三國演義》改寫而成。課文記敘了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事，贊揚了劉備求賢假設渴、禮賢下士的精神。這是一篇開展語言、啟發(fā)思維、培養(yǎng)才能的好課文。同時，這篇課文也能幫助我們很好地激發(fā)學生的課外閱讀興趣，讓他們對祖國的優(yōu)秀作品產生濃重的興趣.根據課程標準要求和四年級學生特點以及本單元的訓練重點“學習歷史故事,體會人物精神品質”，我制訂了以下教學目的和教學重難點.教學目的：1、學會生字，隨文理解“茅塞頓開、晌午”等詞語的意思。2、體會抓住人物言行、環(huán)境襯托以及通過人物之間的彼此襯托來表現人物精神品質的寫作方法，在學習中培養(yǎng)學生的探究精神和創(chuàng)新精神。3、激發(fā)學生讀經典名著《三國演義》的興趣，用寫的形式表達自己心中的想法。教法《語文新課程標準》中指出：閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以老師的分析^p來代替學生的閱讀理論。因此我采用引導學生通過“讀思悟”從而全面闡釋課文的教學方法，運用開放性、拓展性的閱讀教學，長文短教，防止煩瑣的情節(jié)分析^p，在學習中培養(yǎng)學生的探究精神、張揚了學生的個性。學法引導學生在學習的過程中要注意運用自主學習的方法，學生的自主性主要表現為自信、自我調控、自主選擇、獨立判斷等。只有建立民主和諧的師生關系才能解放個性，促進學生自主性的開展。老師應抓住時機，鼓勵學生開展課外閱讀，自主解決問題，到達了教是為了不教的教學境界，從而讓學生可以自主地進展學習。另外，要求學生可以帶著問題學習，在學習中解決問題，著重培養(yǎng)學生開展研究性學習，這有助于學生閱讀才能的進一步增強。學情對四年級的學生來說，雖然對《三國演義》的一些小故事略知一、二，但畢竟不夠全面，所以對人物的性格特點及課文的背景也理解得也不夠透徹，因此引領學生感知劉備的求賢假設渴、禮賢下士和諸葛亮的雄才大概，成了教學中的一個難點。《三顧茅廬》教學設計13教學目的：1、認知目的：深化理解課文內容，理解文章中的比照襯托法，讀懂張飛和劉備的對話。2、才能目的：培養(yǎng)學生良好的“聽說讀寫”的才能，能以人物的言談舉止為打破口，研究劉備、張飛等人物形象，劉備的誠心誠意，能根據文本內涵大膽想象，寫其中一位的想法。3、情感目的：體會劉備的誠心誠意、禮賢下士的品質。4、開展性目的：學會學習〔自讀自悟〕、學會合作〔研討交流〕、學會做人〔尊重別人、以誠待人〕、學會做事〔持之以恒、堅持不懈〕。第二教時一、復習引入1、同學們，上節(jié)課我們初步接觸了《三國》中極為膾炙人口的一個經典故事——《三顧茅廬》，知道課文就是按照事情開展的先后順序來安排的。如今，老師請大家回憶一下：第一自然段主要寫——，第二自然段主要寫——。課文詳寫的是“三訪孔明”這一局部，也就是“3、4、5、6、”自然段。2、初讀三顧內容，要求：1、長話短說，能否用一句話說說主要寫了什么？學生交流3、同學們，上節(jié)課我們通過對直接寫劉備及側面寫天氣、張飛等語句的品讀，已經感受到了劉備的那份真誠，對嗎？板書——誠師：老師請大家再次默讀課文，把你認為最能表達劉備誠心的語句劃下來，學生默讀課文。二、學習第三段，推敲重點語句，感悟人物形象。1、屏幕出示“三人第三次到了隆中，離諸葛亮的草屋還有半里多地，劉備就下馬步行?！敝攸c點撥“半里多地”，“下馬步行”師：老師不明白了，劉備他們?yōu)楹尾豢祚R加鞭，揚起一路灰塵打馬到草堂前呢？學生交流〔怕馬蹄聲驚擾了諸葛亮，高高在上，古人對特別有地位的.人有這樣的要求，叫文官落轎，武官下馬，表示極大的尊敬。板書——下馬步行〕哦！原來如此，你們可真懂劉備的心哪。指導朗讀，讀指名——〔點撥：真會讀書，在“半里多地，下馬步行”這幾個詞上加強了語氣，感覺劉備的心意更誠了，來，我們學著讀讀這句話。——齊讀。2、出示句子：“劉備吩咐兩個弟弟在門外等著，自己輕輕走過去，恭恭敬敬地站在房門臺階下等孔明醒來”理解“恭恭敬敬”，從字形上感受“恭敬”——表演“恭敬等候的樣子”，師：你認為要讀好這句話應該強調那幾個詞呢？〔輕輕走過去，恭恭敬敬〕指名讀——齊讀。板書——階下恭候3、第5自然段〔1〕從語言中可見身份、地位不同。〔2〕“趕緊”板書——下拜謁見師追問：劉備是什么人？諸葛亮又是什么人？按照道理應該是諸葛亮給劉備下拜才是啊。但劉備并沒有計較自己的身份與地位，主動去結交有德、有才的人，劉備的這一番舉動讓你想到了哪個詞？板書——禮賢下士小結：同學們，就因為作者關注到了劉備“下馬步行、階下恭候、下拜謁見”這一些細微舉動，才更讓我們感受到了他的情真意切，真是——細微之處見真情??！還有嗎？4、劉備大聲斥責說：“你怎么如此無禮？這回你不用去了，只讓云長同我一起去。”〔1〕大家有印象嗎？這可是張飛第二次受到劉備的斥責了，找到“第一次斥責”之處，并讀一讀，〔2〕大家看，張飛第一次受斥責是因為——〔言語不恭〕，那這一次斥責呢？是因為——〔做法粗暴，無禮……〕指導朗讀兩次斥責的話〔3〕張飛人稱莽張飛，他性格急燥，想法簡單，哪里理解大哥一次次恭恭敬敬去拜訪諸葛亮的心意呢？不過老師知道在座的各位都是聰明人，劉備的心思肯定已經被你猜著了八、九分，能說說嗎？〔……〕指導朗讀男讀張飛、女同學讀劉備，師讀其他局部。師小結：同學們，你們懂劉備的心思，但張飛不理解，所以才有先前的“叫”，到后來的“捆”，甚至是“燒”，而他的言談舉止又恰恰反襯出了劉備的“誠心誠意”看來，我們今天的研究很有成效，人物的性格，人物的品質就在他的一言一行中表達出來了。如今請同學們根據剛剛對人物的理解，自選一段，讀出人物的形象，讀出人物的味道，讀出人物的神韻來。三、課內練筆，飽滿人物形象師：那么，諸葛亮值得劉備為他如此誠心相邀嗎？請讀最后一段話，找到理由。你知道有哪些勝仗？屏幕顯示：〔火燒新野，火燒赤壁，七擒孟獲，三氣周瑜，智降姜維，空城計，草船借箭……〕師：你們的知識真豐富！諸葛亮幫助劉備打了很多很多勝仗，而且最后建立了蜀漢王朝。順勢理解“輔佐”你想，到那時，張飛、劉備、諸葛亮回憶當年三顧茅廬時的情景，心里又會怎么想呢？請你寫在書本上。想起當年三顧茅廬的情景，〔張飛、劉備、諸葛亮不禁感慨萬千，他想：〔〕學生交流，隨機補充《出世表》2、師：是啊，所以說“千軍易得，一將難求?！弊鹬厝瞬庞煤萌瞬?，方能成就大業(yè)。古時候是如此，在知識就是經濟，人才就是財富的今天，就尤為突出了，所以“三顧茅廬”這個成語到今天也成為尊重人才，求賢假設渴的代名詞了。完成板書——求賢假設渴三顧茅廬斥責張飛誠下馬步行禮賢下士階下恭候求賢假設渴下拜謁見《三顧茅廬》教學設計14一、以杜詩導入PPT出示杜甫《蜀相》：三顧頻繁天下計，兩朝開濟老臣心。同學們知道杜甫寫的這句話中“三顧”指的是什么？今天就讓我們走進《三國演義》里的經典故事——《三顧茅廬》。劉備是在什么情況下三顧茅廬，而他請諸葛亮出山，又是為了什么？出示地圖，介紹時代背景我們都知道，諸葛亮才華橫溢、足智多謀，想必請他出山輔佐的人一定很多，為什么只有劉備成功了？你覺得劉備靠什么打動了諸葛亮？〔相機點撥同學們可以到第一自然段找【關鍵詞】：^p〕〔板書：誠心誠意〕什么叫“誠心誠意”？〔出自真心、真心實意〕帶著我們的理解，讀好這個詞。〔兩個“誠”，心意多么真誠??！再讀一讀?！硠淙櫭]，其心到底有多誠，其意到底有多真？就讓我們再次走進課文，走近劉備，聽其言，觀其行，感其心。二、聽其言，感誠心誰來讀一讀第2自然段？朗讀指導：讀書應該讀出人物的特點，看看提示語，張飛是怎么說這句話的？〔理解“嚷”：大聲叫〕那應該怎么讀？〔生讀〕就這一句話讓你看到了一個什么樣的張飛？〔魯莽、急躁、粗魯〕張飛說的這句話里面哪個動作最能表現他的魯莽、粗魯？〔“捆”〕，再讀一讀，讀出莽張飛的感覺?！采x〕一句話，一個字就刻畫了一個鮮活的人物，這就是名著的魅力！接著讀下去——從劉備的話中，你聽出了什么？〔生氣、尊重人才、求賢假設渴〕劉備和關羽、張飛是什么關系？當年桃園三結義，這么多年南征北戰(zhàn)，同生共死，手足情深，如今劉備竟然為了諸葛亮去責怪自己生死兄弟，這足以說明劉備對人才的——當時劉備是什么身份？〔大將軍、漢朝的皇叔，地位尊貴〕諸葛亮是什么身份？〔普通百姓，一介村夫〕在特別注重身份地位的古代，都是百姓拜見將軍，而劉備身為將軍卻一而再、再而三拜訪一個平民百姓，這足以說明劉備拜求賢才的——一句斥責之言，我們聽出的是劉備對人才的渴求與尊重??！〔齊讀劉備的話〕三、觀其行，感誠意過渡：劉備拜訪賢才的'誠心不僅表如今他對張飛的斥責之言中，還表如今他許多細微的動作中，請大家自由朗讀第三自然段，看看從哪些地方能感受到劉備對賢才的敬重與誠心？不要急，請大家再次默讀這個自然段，用筆畫出那些打動你的地方，好好體會體會，我們被打動了，諸葛亮才會被打動。交流：劉備的哪些舉動讓你感受到他拜訪的誠心和對諸葛亮的敬重？讓我們一起來分享你的發(fā)現?！埋R步行“一里”是500米，“半里”就是多少米？〔250米〕“半里多路”就是三百米左右。這么遠的路，他為什么不一直騎馬到跟前呢？〔他怕馬蹄驚擾了諸葛亮，騎在馬上有高高在上之感?！逞a充介紹：古代人看到特別有地位或自己特別敬仰的人，文官就會落轎，武官就會下馬，以表示極大的尊敬。如今，劉備遠遠地就下馬步行，說明什么？這一切，諸葛亮看得見嗎？萬一諸葛亮不肯出山，這段路不是白走了嗎？〔越是看不見，越能表達劉備訪求賢才的“誠心誠意”〕▲兩個“輕輕地”輕輕敲門：使敲門聲不要太大，表達了對賢者的禮貌、尊重。輕輕地走進去：盡量放輕腳步，防止驚醒先生。▲恭敬等候〔出示“恭恭敬敬”〕一起讀這四個字?！熬础本褪恰沧鹁础场肮А弊窒旅媸鞘裁?？〔“心”〕發(fā)自內心的尊敬，讀好這個詞，讀這句話。想想劉備是怎樣站的？誰來表演一下〔身體直立、微微低頭，雙手抱拳，很有禮貌〕這就是恭恭敬敬劉備就這樣恭恭敬敬地站了多久？古代一天分為12個時辰，那么一個時辰就是〔兩個小時〕，還有一個時間，“半晌”就是“半天”，起碼也得一個小時，假如讓你站這么長時間，你會覺得怎樣？《三國演義》原著中用了四個字“渾身倦困”。這是怎樣一幕動人的情景?。∫粋€在草堂上躺著，一個在臺階下——一個是普普統(tǒng)統(tǒng)的平民百姓，一個是赫赫有名的——一個是27歲的毛頭小伙，一個是——大家猜猜劉備多大？47歲，整整比諸葛亮年長20歲！47歲的大將軍、劉皇叔卻要站在臺階下等候一個27歲的毛頭小子，孩子們，假設你看到這樣的情景，會對劉備說些什么呢？這一站，站出了劉備對諸葛亮的〔誠心誠意〕；這一等，等出了劉備對諸葛亮的〔誠心誠意〕！漸漸地，我們走進了人物的內心，相信此刻，一個誠心誠意、恭敬忠誠的劉備已經深深打動了我們每一個人，帶著我們的感動，輕輕地讀一讀這段文字。指名配樂朗讀。四、隆中對，感真情劉備下馬步行走出了誠心，恭恭敬敬等出了誠意，正所謂“精誠所至，金石為開”，諸葛亮終于被劉備的誠心感動了，見面后，諸葛亮分析^p了群雄紛爭的形勢，提出了三分天下、最后取勝的策略。再次出示地圖，引讀第4自然段，說說諸葛亮是個怎樣的人，為什么值得劉備這樣去請。出示：“劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天?！比櫭]前，劉備對天下形勢看得清嗎？就像濃濃云霧遮住了青天，層層茅草堵塞了心口，而如今，聽了諸葛亮的一番話，劉備一下子就明白了，就像——堵在心口的茅草立即——這就叫——茅塞頓開。難怪劉備快樂地對關羽、張飛說——出示：“我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊！”就像魚兒得到水一樣，概括成一個成語就是——〔如魚得水〕魚和水是什么關系？誰是魚？誰是水？劉備把自己比作魚，把諸葛亮比作水，想說明什么？這兩句話，既是寫劉備，又是寫誰？其實文中還有一個地方也寫了諸葛亮。五、賞美景，悟寫法出示：只見那里的山岡蜿蜒起伏，好似一條等待時機騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪水清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，風光秀麗宜人?！薄惨x〕那里的山岡——，幾片松林——，潺潺的溪水——、茂密的竹林——，風光——。明明寫的是隆中的美景，哪里寫了諸葛亮？其實真正等待時機騰飛的是——〔諸葛亮〕人們恰好稱諸葛亮為——〔臥龍先生〕諸葛亮雖然身居隆中，其實他時時關注國家大事，等待時機——出山。諸葛亮為人剛毅如山，正直如松，心明如水，謙遜如竹，與山岡、松柏、溪水、翠竹是何等相似；尤其是將蜿蜒起伏的山岡比作一條等待時機騰飛的臥龍，又和“臥龍先生”扣合，暗示了諸葛亮的非凡才略。