斯金納的操作性條件作用劉杏莉?qū)O悅萌黨雪華張奇張琦琦楊瑩（一）操作性條件的基本過程應(yīng)答性行為由已知的刺激引起用針刺手，手馬上收回遇到強光，眼睛馬上收縮操作性行為由機體自發(fā)的小孩子在上課時吹口哨站起來扔玩具應(yīng)答型條件作用（刺激型條件作用或S型條件作用）強調(diào)刺激對引起所期望的反應(yīng)的重要性反應(yīng)型條件作用（操作性條件作用或R型條件作用）強調(diào)行為反應(yīng)及其后果斯金納箱（Skinnerbox）白鼠學會了按壓杠桿而獲取食物的反應(yīng)，把強化（食物）與操作性反應(yīng)聯(lián)系起來，形成了操作性條件作用。按壓杠桿變成了獲取食物的手段或工具，操作性條件作用故而又叫做工具性條件作用。1.操作性條件作用的形成操作性條件作用與兩個基本原則相聯(lián)系1、任何反應(yīng)如果緊隨以強化刺激，該反應(yīng)具有重復(fù)出現(xiàn)的現(xiàn)象2、任何能夠提高操作反應(yīng)率的刺激都是強化刺激2.操作性條件作用的消退和維持消退：消除強化從而消除或降低某一個行為維持：行為的保持操作性條件作用形成后，為了永久保持所獲得的行為，應(yīng)當逐漸減少強化的頻次，或者使強化變得不可預(yù)測。案例：懲罰：案例：一位男同學的戀愛史（三）行為的學習1.塑造—發(fā)展新行為的一種方法所謂塑造，就是通過小步反饋幫助學生達到目標。斯金納認為“教育就是塑造行為”，如何通過強化去塑造行為，斯金納采用連續(xù)接近的方法，對趨向于所要塑造的反應(yīng)的方向不斷地給予強化，直到引出所需要的新行為。例如，訓練鴿子或老鼠的頭抬到一定的高度，只有當其頭朝著實驗所需的方向抬起來時才強化，下一次要求再多一點，直到全部達到所需的方向和高度。這時，新的行為就塑造成了。行為塑造的步驟：選擇目標（終點行為）確定起點行為確定強化物分解起點到達終點的步驟（照顧學生的個別差異）即時反饋2.連鎖所謂連鎖，就是有步驟地訓練復(fù)雜行為（行為鏈）的方法如果采用這一方法，首先就要對復(fù)雜行為進行任務(wù)分析，也就是將行為連鎖分解成一個個單一的刺激——反應(yīng)的過程即（1）（口香糖在口袋中）——把手伸進口袋（2）（手在口袋中抓著一包口香糖）——掏出一包口香糖（3）（手上拿著一包口香糖）——從中撥出一片口香糖（4）（手上拿著一片包著糖紙的口香糖）——剝開口香糖紙（5）（手上拿著一片剝離了糖紙的口香糖）——把口香糖放進嘴里行為鏈復(fù)雜行為是由許多反應(yīng)組成的，這些反應(yīng)是按順序發(fā)生的，前一個反應(yīng)引發(fā)后一個反應(yīng)，叫做行為鏈如：當我們想吃口香糖時（1）把手伸進口袋（2）掏出一包口香糖（3）從中撥出一片口香糖（4）剝開口香糖紙（5）把口香糖放進嘴里然后選擇一種具體的連鎖方法。連鎖方法可分為順向連鎖和逆向連鎖兩種方法。順向連鎖就是從第一步行為開始，從前往后將所有單步行為連接起來，最終使學習者獲得整個復(fù)雜行為。逆向連鎖則是從最后一步行為開始，從后往前將所有單步行為連接起來，最終使學習者獲得整個復(fù)雜行為。（訓練能力有限的學習者的有力方法）（三）對教育的影響

第一，教學理論和教學方法、技術(shù)。

確定教學的目標(終點行為)和學生的水平(起點行為)；明確描述從起點行為到終點行為的各個小步行為；通過各種手段讓學生按步驟學完所安排的內(nèi)容；即時反饋。根據(jù)以上理論，斯金納發(fā)明了程序教學模式及其教學技術(shù)。第二，教學目標的設(shè)臵與表述方式。明確原則：明確表述教學目標所涉及的行為。目標1：培養(yǎng)學生的分析能力目標2：提供一篇報紙上的文章，學生能把文章中陳述事實和發(fā)表議論的句子進行分類，至少85%分類正確第三，行為的改變。操作性條件作用理論不僅可以指導塑造學生的新行為，同樣可以指導改變學生的不良行為，包括消除或矯正不良行為。第四，對行為的自我調(diào)節(jié)或管理。新行為主義心理學認為，學生有缺陷的認知過程引導或控制著他們