2023年小學(xué)科學(xué)活動(dòng)說(shuō)課稿小學(xué)科學(xué)活動(dòng)說(shuō)課稿1

《鐵生銹了》是義務(wù)教化小學(xué)科學(xué)教科版六年級(jí)下冊(cè)“物質(zhì)的改變”單元的第五課。本單元的核心概念是物質(zhì)的改變，主要探討物質(zhì)的化學(xué)改變，而鐵生銹就是一種化學(xué)改變，物質(zhì)的化學(xué)改變產(chǎn)生了哪些新物質(zhì)，怎樣推斷產(chǎn)生了新物質(zhì)，這就須要學(xué)生學(xué)會(huì)找尋足夠多的證據(jù)，作為推斷產(chǎn)生了新物質(zhì)的依據(jù)。

本課首先介紹生活中的鐵生銹現(xiàn)象，學(xué)生們特別熟識(shí)，但可能沒(méi)有考慮過(guò)鐵銹是否是一種不同于鐵的新物質(zhì)。接著引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)視察和試驗(yàn)，確定鐵銹是一種不同于鐵的新物質(zhì)。這須要學(xué)生收集足夠的證據(jù)，而探究活動(dòng)將成為學(xué)生收集證據(jù)的過(guò)程。視察鐵生銹的過(guò)程也是很有意義的活動(dòng)，最終學(xué)生將自己設(shè)計(jì)對(duì)比試驗(yàn)的探討安排，并在課外進(jìn)行對(duì)比試驗(yàn)，分析試驗(yàn)結(jié)果，得出結(jié)論。這個(gè)過(guò)程把課內(nèi)和課外的學(xué)習(xí)有機(jī)地融合起來(lái)了。

說(shuō)學(xué)情分析

本班級(jí)學(xué)生通過(guò)三年的科學(xué)學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)科學(xué)課產(chǎn)生了深厚的愛(ài)好，對(duì)科學(xué)本質(zhì)有肯定的了解，科學(xué)素養(yǎng)得到相當(dāng)?shù)呐嘤?，已?jīng)具備了初步的探究實(shí)力，他們對(duì)四周世界產(chǎn)生了劇烈的新奇心和探究欲望，樂(lè)于動(dòng)手，擅長(zhǎng)操作。不過(guò)兩極分化很明顯。優(yōu)等生表現(xiàn)出對(duì)科學(xué)深厚、長(zhǎng)久的愛(ài)好，科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展態(tài)勢(shì)良好；后進(jìn)生對(duì)科學(xué)有種擔(dān)憂敢，隨著年級(jí)的上升，課程難度值增加，學(xué)習(xí)看法不夠仔細(xì)，加上對(duì)科學(xué)學(xué)科的相識(shí)不足，認(rèn)為本學(xué)科不重要，輕視，造成科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展態(tài)勢(shì)一般。所以培育學(xué)生的試驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)力和動(dòng)手操作實(shí)力還是本課訓(xùn)練的重點(diǎn)。

說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)：

科學(xué)概念：

1、鐵生銹是一種化學(xué)改變，鐵銹是一種不同于鐵的新物質(zhì)。

2、鐵生銹的緣由與水和空氣有關(guān)。

過(guò)程與方法：

1、通過(guò)視察與試驗(yàn)獲得證據(jù)，確定鐵銹是一種不同于鐵的新物質(zhì)。

2、通過(guò)對(duì)比試驗(yàn)，探究鐵生銹的緣由。

情感看法價(jià)值觀：懂得確定一種物質(zhì)是否是新物質(zhì)須要有足夠的證據(jù)，培育學(xué)生的證據(jù)意識(shí)。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

相識(shí)鐵銹是不同于鐵的物質(zhì)，探究其形成的緣由。

教學(xué)難點(diǎn)：能設(shè)計(jì)合理完整的試驗(yàn)論證自己的假設(shè)，并能堅(jiān)持視察記錄。

三、教學(xué)打算：

學(xué)生每組打算（兩人一組）：鐵片、鐵銹片、磁鐵、鐵錘、毛巾、電流檢測(cè)器、鐵釘

老師打算：課件、鐵銹粉、餐巾紙、表格等

四、教學(xué)過(guò)程

（一）出示生銹圖片引入。

1、課前布置找找身邊鐵生銹現(xiàn)象。許多鐵制物品被銹掉了，影響了我們的運(yùn)用，要限制鐵銹就要了解鐵銹。

2、揭題。

（二）視察鐵銹，與鐵進(jìn)行對(duì)比試驗(yàn)。

1、提出問(wèn)題，明確探究任務(wù)：鐵銹是從鐵變來(lái)的，那么鐵銹是鐵么？怎樣證明鐵銹是不同于鐵的新物質(zhì)呢？

2、（取出鐵片、鐵銹片）視察比較鐵片和鐵銹的不同。（出示比較記錄表一）

3、引導(dǎo)思索：鐵銹是否是鐵？除了表面現(xiàn)象的不同以外，誰(shuí)還有更有力的證據(jù)來(lái)證明呢？鐵還具有哪些特性？我們可以運(yùn)用什么方法進(jìn)行比較？

3、我們?cè)谧鲞@些對(duì)比試驗(yàn)時(shí)，應(yīng)當(dāng)怎么做？指導(dǎo)敲擊和導(dǎo)電的試驗(yàn)方法。

4、（出示比較記錄表二）強(qiáng)調(diào)留意事項(xiàng)。

[怎樣看待又一個(gè)試驗(yàn)設(shè)計(jì)？科學(xué)試驗(yàn)的設(shè)計(jì)、試驗(yàn)、記錄、分析，不是一次就能完成的，須要重復(fù)不斷地進(jìn)行才能幫助學(xué)生養(yǎng)成這種習(xí)慣，才能培育科學(xué)的實(shí)證思想；探討影響鐵生銹的速度緣由，對(duì)生產(chǎn)生活有很大的幫助，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)與生活有機(jī)結(jié)合的習(xí)慣，培育學(xué)生學(xué)以致用的思想。]

5、領(lǐng)取試驗(yàn)工具，分組試驗(yàn)，老師巡察。

6、反饋溝通探討結(jié)果，展示填表。

7、從以上的試驗(yàn)，可以證明什么？得出結(jié)論。

（三）探究鐵生銹緣由。

1、引導(dǎo)：是鐵和誰(shuí)發(fā)生的化學(xué)改變呢？這是我們限制鐵銹的關(guān)鍵。也就是鐵銹的形成可能與什么因素有關(guān)呢？

2、引導(dǎo)學(xué)生大膽揣測(cè)。

3、設(shè)計(jì)試驗(yàn)驗(yàn)證自己的假設(shè)。（出示試驗(yàn)方案）提出要求。（填寫(xiě)1-4項(xiàng)）

4、學(xué)生分組探討，填寫(xiě)試驗(yàn)方案。

5、匯報(bào)溝通，完善試驗(yàn)方案。并指導(dǎo)記錄方法。

6、依據(jù)本組須要領(lǐng)取相應(yīng)的試驗(yàn)材料。[為使學(xué)生的課外試驗(yàn)真正落到實(shí)處，同時(shí)這承接第7課的教學(xué)內(nèi)容，在課堂上分析、探討鐵生銹的真正緣由，進(jìn)一步探究鐵生銹的速度，從而限制鐵生銹的速度，理解人們?cè)谏钪蟹冷P的措施。課外延長(zhǎng)打破了時(shí)間、空間的限制，這樣的探究對(duì)于學(xué)生而言既是一種開(kāi)放的教學(xué)模式，更是一種開(kāi)放的學(xué)習(xí)方式，多數(shù)內(nèi)容具有寓教于樂(lè)的性質(zhì)。孩子們?cè)诓粩嗨妓鳎粩鄧L試的過(guò)程中，動(dòng)手實(shí)力、創(chuàng)新實(shí)力得到熬煉，科學(xué)探究的本質(zhì)得到了充分體驗(yàn)，促進(jìn)了科學(xué)素養(yǎng)的進(jìn)一步形成?？茖W(xué)教學(xué)就應(yīng)當(dāng)以課堂探究為前奏，以課外探究為后續(xù)，開(kāi)展跨時(shí)空、全方位、多角度的延長(zhǎng)活動(dòng)，把課內(nèi)課外當(dāng)作一個(gè)完整的課來(lái)作通盤(pán)考慮，重視課內(nèi)外的協(xié)調(diào)發(fā)展、有機(jī)整合，把“課外”的內(nèi)容有力的融入科學(xué)課程中來(lái)。只有這樣，我們才能保證教學(xué)目標(biāo)的順當(dāng)完成。]

（四）總結(jié)延長(zhǎng)。

下周我們?cè)偕险n的時(shí)候，信任同學(xué)們對(duì)鐵銹形成的探討會(huì)有不小的收獲，或許我們還可以找到防止鐵生銹的方法。

說(shuō)板書(shū)：

化學(xué)改變

鐵→鐵銹

因素：水、空氣……

小學(xué)科學(xué)活動(dòng)說(shuō)課稿2

一、教材分析

《日食和月食》是義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教材教科版《科學(xué)》六年級(jí)下冊(cè)《宇宙》單元中的教學(xué)內(nèi)容。

本課內(nèi)容分為"了解日食現(xiàn)象"、"推想日食的成因"、"推想月食的成因"三個(gè)部分。

日食和月食，是學(xué)生們聽(tīng)說(shuō)過(guò)或視察過(guò)的兩種好玩的天文現(xiàn)象。從教材的角度來(lái)說(shuō)，把這兩種現(xiàn)象作為學(xué)生們學(xué)習(xí)的主題，有三個(gè)目的：一是因?yàn)檫@兩種現(xiàn)象對(duì)學(xué)生有吸引力；二是這兩種現(xiàn)象都涉及了學(xué)生在本單元要建立起的有關(guān)宇宙的基本概念，即天體是運(yùn)動(dòng)著的，日食和月食的成因是地球、太陽(yáng)、月球三者之間的相對(duì)運(yùn)動(dòng)形成的；三是培育學(xué)生們從現(xiàn)象到本質(zhì)的邏輯推理實(shí)力。

本課是學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)了"地球的運(yùn)動(dòng)"以及"在陽(yáng)光下"兩個(gè)單元以后相識(shí)發(fā)展的必定方向，從這個(gè)意義上說(shuō)，這一部分內(nèi)容是學(xué)生相識(shí)天體運(yùn)動(dòng)的典型材料，也是本單元學(xué)習(xí)的一個(gè)基礎(chǔ)部分。

二、學(xué)情分析

六年級(jí)學(xué)生通過(guò)中年級(jí)的科學(xué)課學(xué)習(xí)，已經(jīng)形成了肯定的科學(xué)看法，并駕馭了肯定的科學(xué)方法和實(shí)力，比如模擬試驗(yàn)，類(lèi)比推理實(shí)力。而教材對(duì)月食部分的光學(xué)傳播原理進(jìn)行了淡化處理，突出了科學(xué)探究的思路和方法。同時(shí)也沒(méi)有強(qiáng)調(diào)用文字表述月食的形成過(guò)程，而是讓學(xué)生通過(guò)模擬試驗(yàn)和類(lèi)比推理，自己總結(jié)月食產(chǎn)生的緣由。這種教學(xué)設(shè)計(jì)，既體現(xiàn)了學(xué)生為主體的指導(dǎo)思想，也突出了科學(xué)探究的教學(xué)理念。

三、教學(xué)目標(biāo)

1、通過(guò)本課教學(xué)，使學(xué)生知道什么是日食和月食，明白日食和月食的成因。

2、培育學(xué)生的試驗(yàn)實(shí)力（做日食成因的模擬試驗(yàn)），推理實(shí)力（依據(jù)日食現(xiàn)象推想日食的成因，依據(jù)日食的成因推想月食的成因）和想象實(shí)力（空間想象力）。

3、通過(guò)相識(shí)太陽(yáng)、地球、月球三個(gè)天體的關(guān)系，使學(xué)生體會(huì)到自然事物（天體）是相互聯(lián)系的、運(yùn)動(dòng)的，運(yùn)動(dòng)是有規(guī)律的。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

1、重點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生相識(shí)日食的成因。

2、難點(diǎn)：依據(jù)日食成因推想月食成因。

五、教法和學(xué)法

1、教法：

（1）激發(fā)愛(ài)好，適時(shí)誘導(dǎo)?！皭?ài)好是最好的老師”?？紤]到本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)抽象，而學(xué)生由于年齡的特點(diǎn)，抽象思維實(shí)力相對(duì)較差，所以我提倡以形象直觀思維為主，運(yùn)用多媒體作為協(xié)助教學(xué)手段，變抽象為直觀，為學(xué)生供應(yīng)豐富的感性材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。

（2）樹(shù)立正確的科學(xué)世界觀。引導(dǎo)學(xué)生仿照課件自己動(dòng)手做試驗(yàn)，破除"天狗吃了月亮"的迷信思想，樹(shù)立科學(xué)的世界觀。

2、學(xué)法：探討溝通（看到的想到的），模擬試驗(yàn)（日食的成因），小組合作，類(lèi)比推理（月食的成因）。

六、課前打算

1、老師打算：多媒體課件--日食、月食視頻、動(dòng)畫(huà)，日食、月食成因示意圖。

2、學(xué)生打算：電燈泡、小皮球。

七、教學(xué)過(guò)程

（一）教學(xué)引入

1、談話：同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)太陽(yáng)發(fā)生過(guò)圓缺現(xiàn)象嗎？

2、學(xué)生質(zhì)疑、分析、發(fā)表自己的看法：依據(jù)學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)水平，多數(shù)知道這種現(xiàn)象是日食現(xiàn)象。（此時(shí)老師適時(shí)加以追問(wèn)：關(guān)于日食你有什么問(wèn)題嗎？學(xué)生分別提出想要探討的問(wèn)題。如：日食是怎樣形成的？為什么會(huì)有日食現(xiàn)象……）揭示課題。

（二）學(xué)習(xí)新課

1、相識(shí)日食的成因

（1）下面我們來(lái)看一段關(guān)于日食的錄像。

（2）談話：依據(jù)剛才的錄像，你認(rèn)為日食可能是怎么形成的？把你的想法和同組的小伙伴一起說(shuō)一說(shuō)。

（3）學(xué)生分組活動(dòng)，探討日食的形成，并匯報(bào)探討結(jié)果。（依據(jù)學(xué)生的探討和已有的認(rèn)知水平，學(xué)生對(duì)日食的形成緣由有一些淺顯的相識(shí)，對(duì)此，我剛好賜予確定）

（4）在學(xué)生探討的基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步提出：日食原委是怎樣形成的呢？讓我們來(lái)思索這樣一個(gè)問(wèn)題：發(fā)生日食現(xiàn)象是太陽(yáng)本身在一段時(shí)間內(nèi)變黑了，還是太陽(yáng)的光輝被某種天體攔住了？你認(rèn)為哪種可能性大？（學(xué)生通過(guò)探討認(rèn)為最有可能是太陽(yáng)的光輝被某種天體攔住了）

（5）我又接著提出：假如是某種天體攔住了太陽(yáng)的光輝，可能是哪個(gè)天體？我引導(dǎo)學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題來(lái)探討以下幾個(gè)問(wèn)題：（顯示探討的問(wèn)題）

①太陽(yáng)被遮擋的部分邊緣是什么樣的？（弧形的）這說(shuō)明擋光的天體是什么樣的？（圓的）

②在日食過(guò)程中，有時(shí)太陽(yáng)的整個(gè)球面都被攔住了，成為黑色，這說(shuō)明擋光的天體，從地球上看有多大？（與太陽(yáng)一般大?。┠膫€(gè)天體可能是這樣的？（月球）

③太陽(yáng)被遮擋的部分從哪邊起先，向哪邊移動(dòng)？（從西邊起先，向東邊移動(dòng)）這說(shuō)明什么？（說(shuō)明這個(gè)天體是自西向東運(yùn)動(dòng)的）哪個(gè)天體是這樣運(yùn)動(dòng)的？（月球）

（6）那么，綜合以上分析，你認(rèn)為可能是哪個(gè)天體攔住了太陽(yáng)的光輝？（月球）

（7）這時(shí)我提出：為了證明你們的想法對(duì)不對(duì)，我們可以做個(gè)試驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證一下。

（8）學(xué)生利用試驗(yàn)用具，自己設(shè)計(jì)試驗(yàn)證明推斷的正誤，并匯報(bào)結(jié)果。

①利用電燈泡當(dāng)作太陽(yáng)，皮球當(dāng)作月球，甲同學(xué)的頭當(dāng)作地球。

②讓乙同學(xué)拿著"月球"圍圍著"地球"自西向東轉(zhuǎn)動(dòng)，當(dāng)"月球"運(yùn)行到"地球"和"太陽(yáng)"的中間時(shí)，三個(gè)天體大致成一條直線的時(shí)候，讓甲同學(xué)再看"太陽(yáng)"，還能望見(jiàn)"太陽(yáng)"嗎？

③當(dāng)"月球"不在"地球"和"太陽(yáng)"的中間時(shí)，是否重新望見(jiàn)了"太陽(yáng)"？

（9）在學(xué)生試驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我用課件演示日食形成的動(dòng)畫(huà)。

（10）依據(jù)以上探討，參考日食形成的動(dòng)畫(huà)，用自己的話說(shuō)說(shuō)日食是怎樣形成的？（月球圍繞地球轉(zhuǎn)，地球圍繞太陽(yáng)轉(zhuǎn)。當(dāng)月球轉(zhuǎn)到地球和太陽(yáng)中間，三個(gè)天體大致成一條直線的時(shí)候，月球的影子就會(huì)投在地球上。處在月影里的人，由于被月球攔住了視線，就看不見(jiàn)太陽(yáng)或只能望見(jiàn)一部分太陽(yáng)，這就是日食。）

2、相識(shí)月食的成因

（1）問(wèn)：既然有日食現(xiàn)象，會(huì)不會(huì)有月食現(xiàn)象呢？（演示月食過(guò)程圖）請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)你對(duì)月食的了解。（演示月食1演示月食2）

（2）演示月食圖

（3）探討：月食是怎樣形成的呢？你能依據(jù)日食的成因，想一想月食是怎樣形成的嗎？

（4）學(xué)生分組探討并匯報(bào)結(jié)果。

（5）演示月食的錄像

（6）能過(guò)探討，看了錄像后，你能用自己的話說(shuō)說(shuō)月食形成的緣由嗎？（月球圍繞地球轉(zhuǎn)，地球圍繞太陽(yáng)轉(zhuǎn)。當(dāng)月球轉(zhuǎn)到地球背著太陽(yáng)的一面，三個(gè)天體大致成一條直線時(shí)，月球就處在地球的影子里，太陽(yáng)照在月球上的光被地球攔住了，這時(shí)就會(huì)發(fā)生月食。）

（三）鞏固應(yīng)用

1、老師講解：日食和月食現(xiàn)象，自古以來(lái)就吸引著人們?nèi)ヌ接懀覈?guó)遠(yuǎn)在三千年前，就有觀測(cè)日食的記錄，這是世界上最早的關(guān)于日食的記錄。

以前，由于人們不了解日食和月食的成因，對(duì)于日食和月食有各種揣測(cè)，其中有不少錯(cuò)誤的、迷信的說(shuō)法；經(jīng)過(guò)多年的探究，人們才相識(shí)到日食和月食是太陽(yáng)、地球、月球三個(gè)天體相對(duì)運(yùn)動(dòng)的結(jié)果?，F(xiàn)在，人們不僅知道日食、月食的緣由，而且已經(jīng)駕馭了日食和月食的規(guī)律，能夠精確地計(jì)算出日食、月食發(fā)生的時(shí)間和地區(qū)。

2、鞏固練習(xí)：今日，我們探討了日食和月食的成因。請(qǐng)你試著做一做下面的練習(xí)：分別畫(huà)動(dòng)身生日食和月食時(shí)，太陽(yáng)、地球、月球三個(gè)天體的相互位置圖。

八、設(shè)計(jì)理念

《科學(xué)（3～6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)稿）》指出："小學(xué)科學(xué)是以培育科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。"教學(xué)此課，我主要是從以下幾個(gè)方面著手，綻開(kāi)探究的：

1、從舊知入手，因勢(shì)利導(dǎo)。學(xué)生已經(jīng)在前面的一課中學(xué)習(xí)到了月相的學(xué)問(wèn)，并聯(lián)想到日食和月食的的概念。從這里起先本課的教學(xué)，既體現(xiàn)了學(xué)問(wèn)的連貫性，也使學(xué)生學(xué)得自然。在教學(xué)中，我把日食的形成的原理作為教學(xué)的重點(diǎn)，把月食的形成原理，作為一個(gè)探究作業(yè)的形式，既提倡了學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也培育了學(xué)生的類(lèi)比推理實(shí)力。

2、以圖解為載體，促進(jìn)理解。天文學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)，一般是不行能干脆視察到的。所以，我就利用圖解來(lái)讓學(xué)生初步相識(shí)發(fā)生日食和月食的條件。這也是一種直觀教學(xué)的方法。

3、利用多媒體課件，加深理解。重現(xiàn)日食和月食發(fā)生時(shí)候的現(xiàn)象，這樣使抽象的東西更加形象化，從而有利用幫助學(xué)生加深理解。

4、通過(guò)模擬試驗(yàn)，培育實(shí)力。模擬日食和月食發(fā)生的過(guò)程。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，既可以鞏固學(xué)問(wèn)，同時(shí)又能培育學(xué)生的試驗(yàn)實(shí)力和空間想象實(shí)力。

5、通過(guò)畫(huà)圖練習(xí)，鞏固學(xué)問(wèn)。學(xué)生學(xué)完了這一刻，真正能在腦海中留下印象的，主要還是示意圖；要想真正的理解日食和月食的形成，主要還是要借助示意圖。所以，在教學(xué)的最終環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)一個(gè)練習(xí)，就是讓學(xué)生畫(huà)示意圖。即使有少數(shù)的學(xué)生在前面的環(huán)節(jié)中還沒(méi)有駕馭，那么通過(guò)畫(huà)示意圖，仍舊可以理解形成的原理。

通過(guò)以上教學(xué)手段，使學(xué)生在直觀中理解學(xué)問(wèn)，在思索和探討中形成學(xué)問(wèn)，在試驗(yàn)練習(xí)中鞏固學(xué)問(wèn)。

我的說(shuō)課完畢，感謝大家，歡迎指教。

小學(xué)科學(xué)活動(dòng)說(shuō)課稿3

我說(shuō)課的內(nèi)容是青島版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第五單元"水循環(huán)"的第三課《凝聚》。

一、教材分析

本單元集中探討有關(guān)水的形態(tài)改變、水在自然界里的循環(huán)，它與三年級(jí)上冊(cè)第三單元《天氣與我們的生活》，第四單元《水的科學(xué)》構(gòu)成小學(xué)階段對(duì)水的三態(tài)改變及水循環(huán)相識(shí)的整體框架。

本課繼"蒸發(fā)"、"沸騰"兩課之后，指導(dǎo)學(xué)生相識(shí)水蒸氣凝聚成水的現(xiàn)象，也為學(xué)習(xí)下面兩課《水的三態(tài)改變》《小水滴的旅行》做好學(xué)問(wèn)鋪墊；使學(xué)生相識(shí)到在四周熟知的事物中隱藏著我們不熟知的改變，而且是有規(guī)律的，是能夠被相識(shí)的，促使學(xué)生更多關(guān)注四周常見(jiàn)事物，養(yǎng)成擅長(zhǎng)視察、探究的科學(xué)看法。在實(shí)力培育方面，屬于"試驗(yàn)實(shí)力"和"歸納實(shí)力"的系列。我們要秉承"小學(xué)科學(xué)是培育科學(xué)素養(yǎng)的科學(xué)啟蒙課程"的宗旨進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

課本內(nèi)容分三部分：

第一部分，提出一個(gè)關(guān)于水蒸氣凝聚的問(wèn)題：對(duì)著鏡子哈氣，視察有什么現(xiàn)象？這是問(wèn)題的提出。

其次部分，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生探究相識(shí)水蒸氣的凝聚現(xiàn)象。建立初步的"凝聚"概念：水蒸氣遇冷可以變成小水珠，這種現(xiàn)象叫做凝聚。

第三部分，說(shuō)說(shuō)生活中的凝聚現(xiàn)象。

二、說(shuō)學(xué)生

通過(guò)兩年多的學(xué)習(xí)，五年級(jí)的學(xué)生有了自己的科學(xué)思維方式，對(duì)科學(xué)探究過(guò)程有所了解，具備了肯定的操作實(shí)力，對(duì)于科學(xué)儀器的基本操作，像用酒精燈進(jìn)行加熱已經(jīng)比較嫻熟。

學(xué)生生活中雖然常見(jiàn)到凝聚現(xiàn)象，像水燒開(kāi)時(shí)的白氣，冬天我們呼吸的白氣，鍋蓋上的水珠，冬天窗戶(hù)上的水珠等，也有部分學(xué)生通過(guò)書(shū)籍，父母的教育可能知道凝聚現(xiàn)象，但大多數(shù)同學(xué)沒(méi)有深化地探討、思索過(guò)水珠的成因，對(duì)水蒸氣遇冷變成水比較生疏。

對(duì)比試驗(yàn)的方法，學(xué)生剛剛在《蒸發(fā)》這一課接觸過(guò)，有肯定的了解。但學(xué)生的思維還缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性，學(xué)問(wèn)遷移的水平也有較大的差距，因此學(xué)生設(shè)計(jì)對(duì)比試驗(yàn)，尤其對(duì)于試驗(yàn)的細(xì)微環(huán)節(jié)還是有肯定困難，須要老師的指導(dǎo)。

三、教學(xué)目標(biāo)

《科學(xué)》新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：要加強(qiáng)探究式學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)踐等學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用，從而為培育創(chuàng)新精神和實(shí)踐實(shí)力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為此我將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下：

1、相識(shí)凝聚，知道水蒸氣遇冷會(huì)凝聚成水。

2、能設(shè)計(jì)對(duì)比試驗(yàn)探究小水珠的成因，鞏固運(yùn)用對(duì)比的方法解決問(wèn)題，駕馭科學(xué)探究的一般方法，熬煉動(dòng)手試驗(yàn)實(shí)力。

3、體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)覺(jué)的樂(lè)趣；體驗(yàn)科學(xué)探究要敬重證據(jù)。滲透自然界的物質(zhì)是改變的，改變是有規(guī)律的科學(xué)自然觀。

4、情愿合作與溝通。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：水蒸氣遇冷會(huì)凝聚成水。

難點(diǎn)：設(shè)計(jì)對(duì)比試驗(yàn)相識(shí)凝聚的條件。

五、教法設(shè)計(jì)及學(xué)法指導(dǎo)

為突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，設(shè)計(jì)教法及學(xué)法如下：

1、教法我將用到復(fù)習(xí)法、試驗(yàn)探究法、學(xué)生演示法；

2、學(xué)法以試驗(yàn)探究法、小組合作法、集體探討法為主。

六、教學(xué)打算

一堂課要取得勝利，必需做好充分的打算，為此我做了以下打算工作：

1、老師打算：

分組試驗(yàn)器材：相同燒杯2個(gè)、金屬盤(pán)2個(gè)、熱水、酒精燈、試管夾、火柴。

演示材料：燒杯2只、熱水、金屬盤(pán)2個(gè)等。

2、學(xué)生打算：小鏡子等。

七、教學(xué)過(guò)程

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡以"提出問(wèn)題-猜想假設(shè)-試驗(yàn)驗(yàn)證-得出結(jié)論-生活應(yīng)用"的基本模式呈現(xiàn)內(nèi)容。為了讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)科學(xué)探究的全過(guò)程，先通過(guò)學(xué)生生活常見(jiàn)現(xiàn)象——向鏡子哈氣出現(xiàn)小水珠從而引出問(wèn)題，通過(guò)思索，提出假設(shè)，再讓學(xué)生通過(guò)自己設(shè)計(jì)的對(duì)比試驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，最終得出結(jié)論并嘗試應(yīng)用。我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

（一）教學(xué)導(dǎo)入

我將采納復(fù)習(xí)法：本課教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較生疏，學(xué)生見(jiàn)過(guò)凝聚現(xiàn)象，但除個(gè)別學(xué)生外，一般都不知道怎么回事，學(xué)生對(duì)蒸發(fā)覺(jué)象的理解、駕馭干脆影響著對(duì)凝聚現(xiàn)象的相識(shí)，因此，這里我加入復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，降低學(xué)生的思維難度，為后面的認(rèn)知作了鋪墊。強(qiáng)化空氣中存在水蒸氣這一學(xué)問(wèn)點(diǎn)。

老師可以這樣導(dǎo)入：同學(xué)們，前面我們一起探究了蒸發(fā)覺(jué)象、沸騰現(xiàn)象，誰(shuí)說(shuō)說(shuō)什么是蒸發(fā)覺(jué)象？哪些地方有蒸發(fā)覺(jué)象？水在蒸發(fā)過(guò)程中會(huì)怎樣？請(qǐng)生回答。

老師小結(jié)：江河湖海，動(dòng)植物體，只有有水的地方，就存在蒸發(fā)覺(jué)象，自然界中的水日夜不停地汲取四周的熱量，變成水蒸氣，發(fā)散到了空氣中，因此空氣中存在大量的水蒸氣。

這節(jié)課老師將和大家一起，探究大自然中另外一種很好玩的現(xiàn)象，下面我們從一個(gè)小嬉戲起先。對(duì)著鏡子哈氣，會(huì)有什么現(xiàn)象發(fā)生？請(qǐng)同學(xué)們邊哈氣，邊視察，邊思索。好，現(xiàn)在起先。

這就進(jìn)入其次個(gè)環(huán)節(jié)——

（二）提出問(wèn)題，進(jìn)入新課

讓學(xué)生自己動(dòng)手試驗(yàn)，再匯報(bào)現(xiàn)象。

師：聯(lián)系剛才哈氣時(shí)看到的現(xiàn)象，你有什么問(wèn)題？

進(jìn)入第三環(huán)節(jié)——

（三）學(xué)生猜想

（可能是呼出的（熱）氣中含有水蒸氣，水蒸氣遇到鏡子變成了水珠。）水蒸氣真的能變成水嗎？我們做個(gè)試驗(yàn)驗(yàn)證一下。這里有個(gè)燒杯，倒入一些溫水，蓋上一個(gè)金屬盤(pán)，你猜一猜，會(huì)有什么現(xiàn)象？

老師問(wèn)：這些水珠是怎樣"跑"到杯蓋上去的？小組探討一下。

啟發(fā)他們推想出：杯內(nèi)的水變成水蒸氣飛散到杯蓋上去。

小結(jié)：杯蓋內(nèi)的小水珠是由杯內(nèi)的水蒸氣變成的。

板書(shū)：水蒸氣水

師：看來(lái)，鏡子上的水珠就是由我們的呼出的水蒸氣變的。那，水蒸氣在什么條件下能變成水呢？

學(xué)生可能有很多種猜想。

（四）驗(yàn)證猜想

1、在驗(yàn)證猜想時(shí)，我加入了一個(gè)老師演示試驗(yàn)做了一個(gè)過(guò)渡。先相識(shí)水蒸氣可以變成水，再相識(shí)轉(zhuǎn)變的條件。

師：我們的猜想對(duì)不對(duì)呢？（我們想要探討水蒸氣變成水的條件，我們先要制造出這種現(xiàn)象，利用我們的試驗(yàn)材料，你能制造出水蒸氣并使它變成水嗎？）我采納了三個(gè)燒杯，分別用同樣多的熱水、溫水、冷水，同時(shí)蓋上金屬盤(pán)，視察現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生相識(shí)：水溫越高，蒸發(fā)越快，水蒸氣越多，越簡(jiǎn)單凝聚。

2、之后探究：水蒸氣在什么條件下能變成水？

學(xué)生不簡(jiǎn)單想到是小水珠在遇冷的條件下才能形成。這里我做好了兩手打算：假如個(gè)別學(xué)生知道，就引導(dǎo)學(xué)生干脆進(jìn)行設(shè)計(jì)，如猜想不到，就由老師引導(dǎo)——這種現(xiàn)象什么季節(jié)簡(jiǎn)單產(chǎn)生？學(xué)生可能答：冬季。為什么在冬季更簡(jiǎn)單看到？引導(dǎo)學(xué)生猜想：冬季的氣溫比較低，那鏡子的溫度也比較低。可能是水蒸氣遇到冷的物體簡(jiǎn)單變成水，遇到熱的物體行不行呢？

師：假如老師給你供應(yīng)材料，你能否證明水蒸氣是遇到熱的物體，還是遇到冷的物體能變成水嗎？

3、試驗(yàn)驗(yàn)證

老師介紹試驗(yàn)材料有：兩個(gè)同樣的燒杯，大小形態(tài)相同的金屬盤(pán)，試管夾、火柴、酒精燈、熱水、冷水，對(duì)試驗(yàn)材料，我進(jìn)行了新的嘗試，用不銹鋼金屬盤(pán)代替了課本上要求的小瓷盤(pán)，這個(gè)金屬盤(pán)的好處在于加熱便利，平安，效果明顯，缺點(diǎn)就是不透亮。

讓學(xué)生依據(jù)材料進(jìn)行設(shè)計(jì)，先小組探討一下：如何進(jìn)行探究，你們準(zhǔn)備怎樣試驗(yàn)。然后找同學(xué)邊演示，邊講解。

假如學(xué)生設(shè)計(jì)不出，老師就這樣引導(dǎo)：要證明水蒸氣遇到熱的物體簡(jiǎn)單變成水，還是遇到冷的物體簡(jiǎn)單變成水，首先得制造水蒸氣，方法是向燒杯倒入熱水，（可以提問(wèn)為什么用熱水）。

引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出：要用對(duì)比試驗(yàn)方法，在兩個(gè)相同的燒杯內(nèi)，倒入同樣多的、溫度相同的熱水，在兩個(gè)杯口同時(shí)分別蓋上冷金屬盤(pán)和燒熱的金屬盤(pán)，過(guò)一會(huì)兒，視察會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象。

老師：試驗(yàn)中哪些條件相同？哪些條件不同？

學(xué)生思索探討：燒杯、水多少、水的溫度同、金屬盤(pán)相同、蓋金屬盤(pán)的時(shí)間相同。有一個(gè)條件不相同：一個(gè)金屬盤(pán)的冷熱程度。

學(xué)生分組試驗(yàn)，匯報(bào)試驗(yàn)結(jié)果。

師：同學(xué)們要知道，在科學(xué)探討中做一次試驗(yàn)是不夠的，科學(xué)的結(jié)果不是偶然的，科學(xué)的結(jié)論必需經(jīng)得起反復(fù)再反復(fù)的檢驗(yàn)！所以采納多個(gè)小組試驗(yàn)的方法。小結(jié)：假如在兩個(gè)試驗(yàn)中看到了不同的現(xiàn)象，這兩個(gè)試驗(yàn)的其他條件完全相同，

只有一個(gè)條件不同，那么這個(gè)不同的條件可能就是發(fā)生不同現(xiàn)象的緣由。依據(jù)這個(gè)道理，你認(rèn)為小水珠是在什么條件下形成的？

學(xué)生：小水珠是在水蒸氣受冷的條件下形成的。

老師：水蒸氣遇冷可以變成水，這種現(xiàn)象叫做凝聚。（板書(shū)課題：凝聚）我們可以用箭頭和簡(jiǎn)潔文字來(lái)表示這種改變。

板書(shū)：水蒸氣--受冷-→水

在對(duì)比試驗(yàn)的設(shè)計(jì)上，學(xué)生必需要有良好的'基礎(chǔ)，即對(duì)比試驗(yàn)的特點(diǎn)，要求要清楚，明確。在講授對(duì)比試驗(yàn)時(shí)，我先利用實(shí)例進(jìn)行分析講解，（如探討怎樣加快蒸發(fā)的時(shí)候，我們用了什么方法？對(duì)比試驗(yàn)！一個(gè)盤(pán)加熱另一個(gè)不加熱，比較蒸發(fā)快慢。）然后讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)，進(jìn)行學(xué)問(wèn)遷移。

五年級(jí)的學(xué)生雖然有了肯定的邏輯思維實(shí)力，但思維的嚴(yán)密性不夠，不能簡(jiǎn)潔匯報(bào)一下就干脆進(jìn)入試驗(yàn)，否則學(xué)生在試驗(yàn)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)隨意性強(qiáng)、對(duì)變量的限制不到位、甚至不知所措的狀況發(fā)生。因此我在學(xué)生的匯報(bào)之后，會(huì)進(jìn)行試驗(yàn)方法的梳理，引導(dǎo)學(xué)生有安排、有步驟地去試驗(yàn)。并提示學(xué)生試驗(yàn)留意事項(xiàng)。

（五）得出結(jié)論

對(duì)于對(duì)比試驗(yàn)中條件的限制，試驗(yàn)條件的分析記錄，我放在了試驗(yàn)后，作為分析試驗(yàn)進(jìn)行出示，加深學(xué)生對(duì)對(duì)比試驗(yàn)方法的相識(shí)。鞏固對(duì)比試驗(yàn)的方法。學(xué)生得出結(jié)論：小水珠是在水蒸氣受冷的條件下形成的。

出示凝聚的概念，并指導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)潔的文字和符號(hào)表示。

（六）生活中的凝聚

老師：生活中有哪些凝聚現(xiàn)象?

學(xué)生舉例：初冬早晨在門(mén)窗的玻璃上看到的水珠，浴池天花板、玻璃上的水珠，戴眼鏡的同學(xué)從室外一進(jìn)入室內(nèi)，眼睛上長(zhǎng)一層白霧，早晨草葉上的水珠等等。師：請(qǐng)小組探討，嘗試說(shuō)明以上現(xiàn)象。

師：老師有個(gè)問(wèn)題，戴眼鏡的同學(xué)可能深有體會(huì)：在室外眼鏡光明清楚，可一進(jìn)入暖和的室內(nèi)眼鏡片就會(huì)長(zhǎng)"白霧",那是不是水蒸氣遇熱變水珠？

（七）拓展應(yīng)用

思索：冬季汽車(chē)玻璃內(nèi)壁上常結(jié)有小水珠，影響司機(jī)叔叔的視線，想方法防止它的出現(xiàn)。

八、板書(shū)設(shè)計(jì)：

凝聚

凝聚：水蒸氣--受冷-→水

五年級(jí)自身身體改變，聲光電現(xiàn)象，天氣改變現(xiàn)象，晝夜改變現(xiàn)象，日月星空現(xiàn)象，科學(xué)技術(shù)對(duì)生活的影響等是學(xué)生新的關(guān)注和體驗(yàn)對(duì)象，這些方面的生活閱歷是五年級(jí)教材的"切入點(diǎn)"和"生長(zhǎng)基"，教材以人的身體器官，動(dòng)植物的身體器官，聲、光的產(chǎn)生與傳播，電的產(chǎn)生與平安應(yīng)用，風(fēng)、雨的形成，晝夜成因、月相成因等為主要內(nèi)容綻開(kāi)科學(xué)探究活動(dòng)。

使學(xué)生相識(shí)自然事物和現(xiàn)象的改變規(guī)律和改變緣由；進(jìn)行問(wèn)題、假設(shè)、安排、模擬試驗(yàn)、制作等探究活動(dòng)；培育"能參加中長(zhǎng)期科學(xué)探究活動(dòng)，珍愛(ài)生命，相識(shí)到科學(xué)是不斷發(fā)展的"等情感看法與價(jià)值觀。

小學(xué)科學(xué)活動(dòng)說(shuō)課稿4

一、說(shuō)教學(xué)資料：

《磁鐵的磁性》是科教版《科學(xué)》四年級(jí)上冊(cè)第四單元《磁鐵》的第一課時(shí)，本課指導(dǎo)同學(xué)相識(shí)磁鐵最基本的性質(zhì)————磁性。教學(xué)資料分為三局部。

第一局部：我明白的磁鐵。

這局部是該單元的引入，主要溝通我們相識(shí)的磁鐵的形態(tài)以和磁鐵的名稱(chēng)。還有溝通我們?cè)谑裁吹胤娇吹竭^(guò)磁鐵，介紹磁鐵在生發(fā)生活中的應(yīng)用。四年級(jí)同學(xué)差不多都玩過(guò)磁鐵，對(duì)磁鐵、磁現(xiàn)象有必需的閱歷和相識(shí)。他們有表述自身的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)的愿望。教學(xué)時(shí)要充足利用同學(xué)認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。經(jīng)過(guò)溝通讓他們體會(huì)到磁鐵與我們的生活非常貼近，從而激發(fā)起他們進(jìn)一步探討的愛(ài)好。

其次局部：磁鐵能吸引哪些物體?

這局部首先是讓同學(xué)經(jīng)過(guò)試驗(yàn)感知磁鐵能吸引哪些物體，然后探討能被磁鐵吸住的物體和不能被磁鐵吸住的物體各是什么資料做的。由此再進(jìn)一步相識(shí)能被磁鐵吸引的物體是鐵做成的，初步建立起“磁性”的概念。

第三局部：磁鐵各局部的磁性強(qiáng)弱都一樣嗎?

教材介紹兩種方法：一種是將磁鐵水平懸掛起來(lái)，視察磁鐵的各個(gè)局部分別能吸引多少個(gè)回形針;另一種是在磁鐵上放一顆小鋼珠，視察小鋼珠往哪局部滾，以檢驗(yàn)磁鐵哪局部磁性強(qiáng)。信任同學(xué)經(jīng)過(guò)小組合作能設(shè)計(jì)出一些試驗(yàn)方法來(lái)相識(shí)、理解“磁鐵兩端磁性最強(qiáng)”。在探究了磁鐵各局部磁性強(qiáng)弱后，教材經(jīng)過(guò)文字告知同學(xué)“磁性最強(qiáng)的地方叫磁鐵的磁極，磁鐵有兩個(gè)磁極?！边@時(shí)，同學(xué)們可能會(huì)時(shí)常提出新的問(wèn)題。例如：“每種磁鐵都有兩個(gè)磁極嗎?”等等，借助這些問(wèn)題，就會(huì)延長(zhǎng)出同學(xué)課內(nèi)或課外的探究活動(dòng)。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)教材的編排意圖，結(jié)合四年級(jí)同學(xué)的實(shí)際，遵循課標(biāo)精神，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)。

基礎(chǔ)目標(biāo)：

1、經(jīng)過(guò)探究，讓同學(xué)明白磁鐵的磁性。

2、指導(dǎo)同學(xué)探究，建立“磁性”的概念和相識(shí)磁鐵各局部磁性的強(qiáng)弱。

發(fā)展目標(biāo)：

1、能依據(jù)現(xiàn)象進(jìn)行揣測(cè)、推想，并能經(jīng)過(guò)試驗(yàn)驗(yàn)證發(fā)覺(jué)規(guī)律，親歷一個(gè)完整的科學(xué)探究過(guò)程，逐步培育同學(xué)的科學(xué)素養(yǎng)。

2、能時(shí)常地提出一些問(wèn)題，自身設(shè)計(jì)探討方案去解決問(wèn)題。

教學(xué)打算：

老師打算：帶有磁性烏龜?shù)聂~(yú)鉤和幾條帶鐵環(huán)的塑料做成的魚(yú)。

視察演示打算：條形磁鐵、蹄形磁鐵、環(huán)形磁鐵等形態(tài)不一樣的磁鐵。

分組試驗(yàn)打算：磁鐵、瓷湯匙、鐵鑰匙、回形針、大頭針、鐵釘、牙簽、橡皮、塑料尺、鐵尺、紙片、棉花等。

三、說(shuō)教學(xué)戰(zhàn)略、方法和過(guò)程

“教無(wú)定法，貴在得法”。教法的體現(xiàn)必需在啟發(fā)性原則和主體性原則的指導(dǎo)下，充足調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，激發(fā)求知欲望。本課教學(xué)的指導(dǎo)思想是力圖體現(xiàn)以活動(dòng)組織教學(xué)，經(jīng)過(guò)營(yíng)造趣味的問(wèn)題情境，讓同學(xué)經(jīng)驗(yàn)一個(gè)發(fā)覺(jué)問(wèn)題、提出問(wèn)題、建立假設(shè)、設(shè)計(jì)試驗(yàn)驗(yàn)證、得出結(jié)論并解決問(wèn)題的過(guò)程去相識(shí)磁鐵的磁性。對(duì)于本課的教學(xué)，我主要布置6個(gè)環(huán)節(jié)。下頭，我詳細(xì)說(shuō)一下這6個(gè)環(huán)節(jié)。

(一)、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)愛(ài)好。

課堂伊始，我會(huì)引導(dǎo)同學(xué)談一談他們的生活閱歷?！巴瑢W(xué)們，你們釣過(guò)魚(yú)嗎?誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你是怎樣釣魚(yú)的?！比缓笳?qǐng)同學(xué)談一談。之后我會(huì)說(shuō)：“今日，老師也想來(lái)釣魚(yú)，只可是老師的魚(yú)桿上綁的不是魚(yú)鉤，而是一只小烏龜，可老師還真能把魚(yú)給釣起來(lái)。”這時(shí)老師演示，讓同學(xué)細(xì)致視察并猜猜為什么，估計(jì)同學(xué)能說(shuō)出是因?yàn)榇盆F的緣由。然后板書(shū)：磁鐵

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)經(jīng)過(guò)師生就日常生活中“釣魚(yú)”這個(gè)話題的溝通和老師的扮演，激發(fā)同學(xué)的探究愛(ài)好，充足調(diào)動(dòng)同學(xué)思維，為新課做好鋪墊。

(二)、溝通我們明白的磁鐵。

首先老師提問(wèn)：“在日常生活中，你們明白哪些物品上有磁鐵嗎?”

同學(xué)可能說(shuō)：磁性黑板、冰箱門(mén)、鉛筆盒。

“你們看到的磁鐵是什么形態(tài)的呢?誰(shuí)來(lái)說(shuō)?”

估計(jì)同學(xué)會(huì)說(shuō)：有圓形、長(zhǎng)方形、正方形、環(huán)形。

這時(shí)老師分別出示條形磁鐵、蹄形磁鐵、環(huán)形磁鐵。

并請(qǐng)同學(xué)拿出與老師手中形態(tài)相同的磁鐵，讓同學(xué)依據(jù)磁鐵的形態(tài)給它們?nèi)∶Q(chēng)。并結(jié)合板書(shū)：條形磁鐵、蹄形磁鐵、環(huán)形磁鐵

本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)注意讓同學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際，溝通自身所見(jiàn)過(guò)的'磁鐵，讓同學(xué)依據(jù)磁鐵的形態(tài)為磁鐵起名稱(chēng)，大大地激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱，調(diào)動(dòng)了同學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)取性，充足體現(xiàn)了同學(xué)的主體地位。

(三)、同學(xué)猜想并驗(yàn)證磁鐵能吸引哪些物體。

首先老師設(shè)疑：桌上有許多物體，你們猜一猜，磁鐵能吸引哪些物體?同學(xué)各抒己見(jiàn)。這時(shí)老師提示同學(xué)能夠經(jīng)過(guò)試驗(yàn)來(lái)探討磁鐵能吸引哪些物體。同學(xué)能夠在桌面上和試驗(yàn)資料區(qū)選取不一樣物體，進(jìn)行分組試驗(yàn)，視察磁鐵能吸引哪些物體，把能吸引的物體在記錄單上用“√“表示出來(lái)。

瓷湯匙瓷湯匙瓷湯匙大頭針鐵釘牙簽橡皮塑料尺

鐵尺紙片棉花

在那里對(duì)試驗(yàn)資料區(qū)和記錄單進(jìn)行說(shuō)明(我在試驗(yàn)室設(shè)置了試驗(yàn)資料區(qū)，放置如：鐵夾、玻璃杯等很多物體，供同學(xué)試驗(yàn)，記錄單第三行的空白局部讓同學(xué)填寫(xiě)從試驗(yàn)資料區(qū)選取試驗(yàn)資料的物體名稱(chēng)。

同學(xué)分組試驗(yàn)并匯報(bào)結(jié)果后，老師因勢(shì)利導(dǎo)：我們視察到磁鐵能吸引回形針、大頭針、鐵釘、這些物體，它們都是什么資料做成的?

同學(xué)回答后老師引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行探討：由此你能得出什么結(jié)論?

師生一齊研討總結(jié)出磁鐵能吸引鐵一類(lèi)資料做的物體并板書(shū)磁性的概念。

在這一環(huán)節(jié)的活動(dòng)中，先讓同學(xué)大膽猜想磁鐵能吸引哪些物體，估計(jì)同學(xué)能就磁鐵能否吸引棉花或小紙片等這些問(wèn)題發(fā)生認(rèn)知的沖突，也就有了探究、驗(yàn)證的需求。這時(shí)，老師讓同學(xué)進(jìn)行驗(yàn)證也就水到渠成了。同時(shí)同學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)在這個(gè)環(huán)節(jié)中所起到的作用也是科學(xué)、有效的。小組活動(dòng)中，同學(xué)們?cè)谛〗M長(zhǎng)的布置下，有的到試驗(yàn)資料區(qū)去選取試驗(yàn)所需的資料，有的負(fù)責(zé)記錄，有不一樣的看法相互溝通，然后小組長(zhǎng)把全組的看法整理、匯報(bào)，得出了“磁鐵能吸引鐵一類(lèi)資料做的物體”這一結(jié)論。最終在老師的引導(dǎo)下，完整的構(gòu)成了“磁性”的概念，這貼合同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，又充足的體現(xiàn)新課程的精神。

(四)、探討磁鐵各局部磁性的強(qiáng)弱。

老師接著引導(dǎo)：像剛才老師扮演的釣魚(yú)就是應(yīng)用了磁鐵的磁性。那么磁鐵各個(gè)局部的磁性是不是一樣呢?我們一齊來(lái)探討這個(gè)問(wèn)題。先說(shuō)一說(shuō)你們想怎樣設(shè)計(jì)試驗(yàn)來(lái)探討這個(gè)問(wèn)題。

同學(xué)獨(dú)立探討，然后小組探討設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案并溝通。

估計(jì)同學(xué)的方案有：將磁鐵水平懸掛起來(lái)，視察磁鐵的各個(gè)局部分別能吸引多少個(gè)回形針。或者在磁鐵上放一顆小鋼珠，視察小鋼珠往哪局部滾，以檢驗(yàn)磁鐵哪局部磁性強(qiáng)等等。

老師仔細(xì)傾聽(tīng)同學(xué)的各種方案，對(duì)于合理、易操作、有創(chuàng)意的方案賜予確定，并讓他們依照同學(xué)提出的方案有選擇性的去進(jìn)行試驗(yàn)、驗(yàn)證。然后小組匯報(bào)試驗(yàn)結(jié)果，最終得出結(jié)論并板書(shū)：磁鐵的兩端磁性最強(qiáng)，磁鐵磁性最強(qiáng)的地方是磁鐵的磁極，磁鐵有兩個(gè)磁極。

(五)、玩弄磁鐵。

首先由老師引導(dǎo)同學(xué)接著探究?！巴瑢W(xué)們，假如我們接著玩弄磁鐵，或許還會(huì)有更多的發(fā)覺(jué)、更多的問(wèn)題能夠探討。比方我們把兩塊條形磁鐵吸在一齊，這塊磁鐵是不是就有四個(gè)磁極，請(qǐng)同學(xué)們自身玩弄磁鐵，假如有什么發(fā)覺(jué)和什么問(wèn)題就把它記在記錄單上并進(jìn)行探討?！?/p>

同學(xué)可獨(dú)立或小組合作玩弄磁鐵，探討發(fā)覺(jué)的問(wèn)題，最終把他們的探討效果在全班進(jìn)行溝通。

“探討磁鐵各局部磁性的強(qiáng)弱”和“玩弄磁鐵”這兩個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意為同學(xué)獨(dú)創(chuàng)一個(gè)活潑、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆諊?，讓同學(xué)去思索、探究，培育同學(xué)的創(chuàng)新精神。“在探討磁鐵各局部磁性的強(qiáng)弱”時(shí)，先讓同學(xué)獨(dú)立探討，然后在小組里溝通。除了以上估計(jì)的兩個(gè)試驗(yàn)方案，可能還有的同學(xué)想到把磁鐵放在離回形針2、3厘米的距離，視察回形針有什么反應(yīng)……在玩弄磁鐵的過(guò)程中，可能有的同學(xué)發(fā)覺(jué)了環(huán)形磁鐵的磁極，有的同學(xué)發(fā)覺(jué)了兩條條形磁鐵同極相排斥的現(xiàn)象，還有的同學(xué)發(fā)覺(jué)兩條條形磁鐵連起來(lái)變成一條條形磁鐵時(shí)，它得磁極不是4個(gè)而是2個(gè)，……同學(xué)的這些發(fā)覺(jué)是經(jīng)過(guò)自身的試驗(yàn)來(lái)證明的，應(yīng)當(dāng)說(shuō)，在這個(gè)活動(dòng)中，同學(xué)思維的開(kāi)放性和獨(dú)立性得到充足的體現(xiàn)。

(六)、總結(jié)延長(zhǎng)。

課堂結(jié)束時(shí)我會(huì)小結(jié)“經(jīng)過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲?”并讓同學(xué)探討問(wèn)題“一塊磁鐵斷了，它還有兩個(gè)磁極嗎?”

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，目的是讓同學(xué)對(duì)學(xué)問(wèn)進(jìn)行系統(tǒng)整理。并把探究活動(dòng)延長(zhǎng)至課外。

四、說(shuō)教學(xué)評(píng)價(jià)

科學(xué)課程目標(biāo)的重點(diǎn)在于培育同學(xué)的看法和本領(lǐng)，所以評(píng)價(jià)時(shí)，不應(yīng)過(guò)于看重同學(xué)所獲得的學(xué)問(wèn)的多少和作品的優(yōu)劣，而應(yīng)異樣關(guān)注同學(xué)參加的看法、解決問(wèn)題的本領(lǐng)和獨(dú)創(chuàng)性，關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法，關(guān)注溝通與合作，關(guān)注動(dòng)手實(shí)踐以和所獲得的閱歷與教訓(xùn)，同時(shí)要強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的激勵(lì)性，激勵(lì)同學(xué)發(fā)揮自身的特性特長(zhǎng)，施展自身的才能，努力構(gòu)成激勵(lì)廣闊同學(xué)主動(dòng)進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的氛圍。評(píng)價(jià)可采納多種形式，如書(shū)面資料的評(píng)價(jià)與對(duì)同學(xué)的口頭報(bào)告、活動(dòng)、展示的評(píng)價(jià)相結(jié)合;老師評(píng)價(jià)與同學(xué)的自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合;小組的評(píng)價(jià)與組內(nèi)個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合等?；谶@一評(píng)價(jià)理念，本節(jié)課評(píng)價(jià)方式敏捷多樣，各種評(píng)價(jià)方式有機(jī)結(jié)合。

例如：在“創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)愛(ài)好?！薄皽贤ㄎ覀兠靼椎拇盆F”這兩個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)行老師評(píng)價(jià)與同學(xué)的自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合，在“同學(xué)猜想并驗(yàn)證磁鐵能吸引哪些物體”“探討磁鐵各局部磁性的強(qiáng)弱”這兩個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)行書(shū)面資料的評(píng)價(jià)與對(duì)同學(xué)的口頭報(bào)告、活動(dòng)、展示的評(píng)價(jià)相結(jié)合;讓同學(xué)在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)實(shí)踐和反思、發(fā)覺(jué)自我、觀賞他人。

小學(xué)科學(xué)活動(dòng)說(shuō)課稿5

一、說(shuō)教材

本節(jié)內(nèi)容緊緊圍繞地球運(yùn)動(dòng)及其所產(chǎn)生的地理意義進(jìn)行學(xué)習(xí)，而晝夜交替則是地球運(yùn)動(dòng)的重要地理意義之一。它對(duì)我們以后學(xué)習(xí)時(shí)差和晝夜長(zhǎng)短起到了鋪墊作用。并且，學(xué)生對(duì)晝夜交替的學(xué)習(xí)有利于透過(guò)一些自然現(xiàn)象相識(shí)到事物本質(zhì)規(guī)律和空間思維實(shí)力的培育。

教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求和學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)的駕馭實(shí)力，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為以下三點(diǎn)：

（1）能夠說(shuō)明晝夜現(xiàn)象和晝夜交替想象。

（2）能夠讀圖判讀晨昏線，并能夠運(yùn)用晨昏線的特征解決問(wèn)題。

（3）樹(shù)立世界的物質(zhì)性及物質(zhì)運(yùn)動(dòng)規(guī)律性本質(zhì)性的價(jià)值觀。

重、難點(diǎn)分析

判讀晨昏線對(duì)學(xué)生的空間思維實(shí)力及讀圖分析實(shí)力要求很高，而且它是解決地理問(wèn)題的重要運(yùn)用之一。

遂將晨昏線的判讀和特征及運(yùn)用定為本節(jié)重點(diǎn)

將晨昏線的判別和特點(diǎn)定犯難點(diǎn)。

二、說(shuō)學(xué)情

我的學(xué)生是剛進(jìn)入中學(xué)學(xué)習(xí)的高一新生，接觸專(zhuān)業(yè)地理學(xué)問(wèn)的時(shí)間較短，對(duì)這一方面的概念比較模糊。所以我要著重愛(ài)好導(dǎo)入和強(qiáng)化概念，讓他們能打好基礎(chǔ)