作者姓名學(xué)

校學(xué)

科地理年級(jí)/班級(jí)七年級(jí)教材版本星球版課時(shí)名稱氣溫的變化與差異單元背景本章通過學(xué)習(xí)氣候差異來了解地理環(huán)境的差異性和作為地理環(huán)境的差異性的典型案例。主要選取了“天氣”、“氣溫的變化與差異”、“降水的變化與差異”、“世界的氣候”、“形成氣候的主要因素”和“氣候與我們的生產(chǎn)和生活”六部分的內(nèi)容。本章力求密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，感受到地理知識(shí)對(duì)生活是有用的。學(xué)習(xí)過程體現(xiàn)過程與方法的有機(jī)融合，注重基本技能的訓(xùn)練。以人地關(guān)系思想為指導(dǎo)，認(rèn)識(shí)氣候與人類活動(dòng)的相互關(guān)系。課時(shí)設(shè)計(jì)說明從學(xué)生對(duì)氣溫變化的親身感受出發(fā)。引導(dǎo)學(xué)生會(huì)根據(jù)氣溫資料繪制氣溫變化曲線圖并學(xué)會(huì)閱讀氣溫變化曲線圖、等溫線圖進(jìn)而歸納出變化特點(diǎn)和規(guī)律；最后再加以實(shí)際應(yīng)用讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的有效性。學(xué)情分析地理對(duì)初一孩子來說，是一門新學(xué)科，與小學(xué)的知識(shí)銜接較少，所以只要能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，找到合適的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生就能在地理上學(xué)有所獲。學(xué)困點(diǎn)是初一學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備少，理解能力較差。學(xué)習(xí)目標(biāo)知識(shí)與能力1、根據(jù)資料分析氣候特點(diǎn)，說出氣溫的變化規(guī)律，并能依據(jù)氣候資料繪制氣溫年變化曲線圖。2、能正確閱讀等溫線分布圖，并總結(jié)出世界氣溫的分布規(guī)律。過程與方法學(xué)會(huì)看圖、制圖、析圖。合作、探究、討論、評(píng)價(jià)，積極參與到學(xué)習(xí)過程之中。注重科學(xué)方法的體現(xiàn)，充分體現(xiàn)比較法的科學(xué)價(jià)值。能舉一反三，由此及彼。情感、態(tài)度與價(jià)值觀認(rèn)識(shí)到氣溫與人類生活﹑生產(chǎn)的關(guān)系。學(xué)會(huì)關(guān)注生活。教學(xué)重難點(diǎn)及解決措

施教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)閱讀并繪制氣溫變化曲線圖，學(xué)會(huì)閱讀氣溫分布圖。教學(xué)難點(diǎn)：理解氣溫的變化規(guī)律及分布規(guī)律。突破策略：采用理論聯(lián)系生活實(shí)際和學(xué)生親身體驗(yàn)的方法，舉一反三，由此及彼，利用對(duì)比法、多媒體手段進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)過程學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)教師活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖聯(lián)系生活導(dǎo)入

根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，說出對(duì)氣溫感受。認(rèn)識(shí)氣溫的重要性。

展示泗水近幾天氣溫圖，結(jié)合同學(xué)們對(duì)氣溫的感受引出----------氣溫從生活地理出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。承轉(zhuǎn)天氣和氣候的兩大要素是氣溫跟降水，今天我們來重點(diǎn)學(xué)習(xí)氣溫。學(xué)習(xí)目標(biāo) 展示學(xué)習(xí)目標(biāo)承轉(zhuǎn)在我們生活中能明顯感覺到氣溫的變化，要描述一個(gè)地方的氣溫狀況就要用到氣溫的日變化和年變化。氣溫的變化1、試讀氣溫日變化曲線圖。讀出重要指標(biāo)：氣溫最高值是多少，出現(xiàn)在什么時(shí)間？氣溫最低值是多少，出現(xiàn)在什么時(shí)間？氣溫最高與最低值的差是多少？2、理解并計(jì)算氣溫日較差。3、完成氣溫年變化曲線圖的讀取，明確最熱月、最冷月、氣溫年較差等基本常識(shí)。4、分析北半球海陸的氣溫年變化曲線，總結(jié)出海陸氣溫的時(shí)間變化規(guī)律。5、繪制氣溫年變化曲線圖1、自主學(xué)習(xí)了解氣溫日變化

2、指導(dǎo)學(xué)生讀氣溫日變化圖，在圖中找到最高氣溫、最低氣溫對(duì)應(yīng)圖中幾時(shí)、幾度。并且計(jì)算氣溫日較差（課件展示什么是日較差）3、舉一反三會(huì)讀氣溫年變化曲線圖展示氣溫年變化曲線圖4、展示同緯度海洋陸地氣溫年變化曲線圖，引導(dǎo)學(xué)生比較分析南北半球氣溫變化規(guī)律。課件演示氣溫曲線圖繪制過程，引導(dǎo)學(xué)生完成作圖6、

歸納總結(jié)氣溫變化規(guī)律結(jié)合氣溫曲線圖明確氣溫日變化與年變化特點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生讀圖識(shí)圖能力。

讓學(xué)生會(huì)繪制某地的氣溫年變化曲線圖。提高學(xué)生的動(dòng)手能力。練習(xí)完成氣溫變化的練習(xí)承轉(zhuǎn)我們把氣溫在一天或一年中的變化稱為氣溫的時(shí)間變化。同一時(shí)間內(nèi)，不同地區(qū)的氣溫分布又是怎樣的？下面我們就去感受一下氣溫的空間變化。氣溫的差異1、對(duì)比分析，聯(lián)想等高線的特點(diǎn)，總結(jié)出等溫線的分析方法，明確等溫線的讀圖方法。2、讀世界氣溫分布圖，小組合作觀察，探究、思考。明確世界氣溫分布的特點(diǎn)。3、讀一月和七月平均氣溫分布圖，嘗試分析冬夏海陸氣溫分布特點(diǎn)。4、結(jié)合圖明確海拔對(duì)世界氣溫的影響5、明確世界氣溫分布的規(guī)律1、展示世界年平均氣溫分布圖，分析圖例，引出等溫線。2、引導(dǎo)學(xué)生回顧等高線圖，與等溫線作對(duì)比3、出示世界年平均氣溫分布圖，以小組討論的形式引導(dǎo)學(xué)生分析歸納世界氣溫的分布特點(diǎn)：4、展示世界氣溫分布圖引導(dǎo)學(xué)生讀圖分析歸納出海陸因素影響的氣溫特點(diǎn)。5、作對(duì)比明區(qū)別：展示世界一月、七月年均溫分布圖，對(duì)比分析南半球一月、七月氣溫特點(diǎn)。6、展示世界年均溫分布圖分析海拔因素對(duì)氣溫的影響7、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)氣溫分布規(guī)律。

小組合作掌握結(jié)合圖形分析獲得規(guī)律的能力。

明確世界氣溫分布的規(guī)律

小組合作有效完成培養(yǎng)學(xué)生讀圖識(shí)圖能力。游戲?qū)ふ覍毑赜螒蚓毩?xí)完成氣溫差異的練習(xí)小結(jié)共同談收獲，總結(jié)氣溫變化與差異規(guī)律板書設(shè)計(jì)2018濟(jì)寧地理2018濟(jì)寧地理優(yōu)質(zhì)課參評(píng)教案第四章天氣與氣候第二節(jié)《氣溫的變化與差異》單位：執(zhí)教者：第四章天氣與氣候第二節(jié)《氣溫的變化和差異》學(xué)情分析地理對(duì)初一孩子來說，是一門新學(xué)科，與小學(xué)的知識(shí)銜接較少，所以只要能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，找到合適的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生就能在地理上學(xué)有所獲。地理學(xué)科不同于其他科目，必須利用地圖來學(xué)習(xí)，而學(xué)生會(huì)讀圖，識(shí)圖，填圖，用圖的只有三分之一，還有四分之一的學(xué)生不能獨(dú)立完成作業(yè)，學(xué)生考試“死記硬背”許多學(xué)生還沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，還是不會(huì)“注意觀察”“思考理解”“識(shí)記聯(lián)想”“應(yīng)用遷移”停留在“攙著走”，甚至“牽著走”或“推著走”的水平上，碰到不懂的問題，任其自然，有相當(dāng)一部分學(xué)生自己不會(huì)查找材料，不能獨(dú)立完成布置的任務(wù)，要靠老師，家長(zhǎng)叮嚀才能完成。針對(duì)于這一情況，教學(xué)過程當(dāng)中比較注意讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究的出結(jié)論。一步步轉(zhuǎn)換學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。第四章天氣與氣候第二節(jié)《氣溫的變化和差異》效果分析“世界氣溫的差異”是初中地理教學(xué)的難點(diǎn)，在“核心素養(yǎng)”的大背景下，本教學(xué)設(shè)計(jì)以培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力為出發(fā)點(diǎn)，使抽象的知識(shí)生活化、具體化、形象化，重難點(diǎn)突出，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律；教學(xué)理念先進(jìn)，活動(dòng)設(shè)計(jì)體現(xiàn)出學(xué)生主體地位；密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)，符合“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”的課程理念；注重學(xué)以致用和學(xué)生能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中；注重學(xué)習(xí)方法的引領(lǐng)并提供適當(dāng)幫助，引導(dǎo)學(xué)生從地理要素綜合、時(shí)空綜合及地方綜合的角度去分析相關(guān)問題和現(xiàn)象，教學(xué)措施得當(dāng)?？傊窘虒W(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的要求，倡導(dǎo)多樣的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、積極探究，使課堂教學(xué)有效、高效。第四章天氣與氣候第二節(jié)《氣溫的變化和差異》教材分析本章通過學(xué)習(xí)氣候差異來了解地理環(huán)境的差異性和作為地理環(huán)境的差異性的典型案例。主要選取了“天氣”、“氣溫的變化與差異”、“降水的變化與差異”、“世界的氣候”、“形成氣候的主要因素”和“氣候與我們的生產(chǎn)和生活”六部分的內(nèi)容。本章力求密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，感受到地理知識(shí)對(duì)生活是有用的。學(xué)習(xí)過程體現(xiàn)過程與方法的有機(jī)融合，注重基本技能的訓(xùn)練。以人地關(guān)系思想為指導(dǎo)，認(rèn)識(shí)氣候與人類活動(dòng)的相互關(guān)系。本節(jié)課在學(xué)習(xí)氣溫曲線圖時(shí)，首先讓在學(xué)生掌握基本技能的基礎(chǔ)上，通過分析氣溫變化曲線，得出某地氣溫變化規(guī)律，學(xué)習(xí)過程體現(xiàn)過程與方法的有機(jī)融合，注重基本技能的訓(xùn)練，在技能的訓(xùn)練過程中學(xué)習(xí)氣溫曲線的繪制方法，為今后學(xué)習(xí)類似技能奠定基礎(chǔ)。第四章天氣與氣候《第2節(jié)氣溫的變化與差異》導(dǎo)學(xué)案自主學(xué)習(xí)一結(jié)合課本P63完成下列填空。一天中氣溫最高值出現(xiàn)在午后時(shí)，氣溫最低值出現(xiàn)在前后。（氣溫日變化規(guī)律）合作交流一讀氣溫年變化曲線圖完成下列填空。北大陸：最高月均溫出現(xiàn)在月半最低月均溫出現(xiàn)在月球海洋：最高月均溫出現(xiàn)在月最低月均溫出現(xiàn)在月（氣溫的年變化規(guī)律）繪制曲線圖讀某地氣溫資料，完成氣溫曲線圖的繪制。月份123456789101112氣溫℃-5.5-3.55.313.519.72528.625.516.411.33.6-2.5自主學(xué)習(xí)二結(jié)合課本P65頁圖4-2-4完成下題，并在圖中指出位置：等溫線呈閉合狀態(tài)，且中心氣溫高，表示這里是．中心氣溫低，表示這里是．等溫線稀疏，表明氣溫差別．等溫線稠密，表明氣溫差別．同桌互動(dòng)結(jié)合課本P65頁找出世界氣溫分布規(guī)律，并在書中標(biāo)出。小組合作讀《世界氣溫分布圖》，分析得出結(jié)論：畫出：20℃、0℃、-10℃等溫線觀察：沿箭頭方向等溫線數(shù)值如何變化？總結(jié)：從赤道向兩極氣溫變化有什么規(guī)律？結(jié)論：氣溫從低緯向高緯逐漸。綜合練習(xí)讀世界氣溫分布圖完成下題。（1）世界年平均氣溫的分布的緯度規(guī)律是：從低緯度地區(qū)向高緯度地區(qū)逐漸

。（2）亞歐大陸中部出現(xiàn)平均氣溫低于0℃的是我國的高原，這里氣溫低的原因是。

（3）年平均氣溫最低的大洲是

洲，南半球20℃等溫線穿過的大洲有南美洲、大洋洲和

。

（4）泗水年最高氣溫出現(xiàn)在（）A、1月B、2月C、7月D、8月第四章天氣與氣候第二節(jié)《氣溫的變化和差異》課后反思本節(jié)課有優(yōu)點(diǎn)，也有許多的不足。整堂課，重點(diǎn)明確，并且也通過板書設(shè)計(jì)突破了，但是對(duì)于課標(biāo)解讀還不是很透徹，在今后的教學(xué)中要抓住這個(gè)重點(diǎn)！整堂課教學(xué)內(nèi)容安排得當(dāng)，思路清晰，過渡自然，但自己的表現(xiàn)有些緊張；對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)，但在實(shí)際教學(xué)中對(duì)時(shí)間的把握不是很好。教學(xué)過程中未能完美的體現(xiàn)本學(xué)科的特色，將理論與生活的實(shí)際聯(lián)系緊密性較差，這在以后的的教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該要加強(qiáng)的。自己的教學(xué)基本功需要進(jìn)一步的加強(qiáng)，如：普通話需再加強(qiáng)練習(xí)，改掉一些口語，教學(xué)語言再具備親和力一些，更能拉近學(xué)生的距離；提高課堂活動(dòng)的有效性的能力；提高分析學(xué)生提出問題并轉(zhuǎn)變成課堂的有利因素的能力；提高指圖的科學(xué)性和準(zhǔn)確性；提高授課過程中心理素質(zhì)；提高學(xué)習(xí)和借鑒他人優(yōu)秀的教學(xué)思路、方法的能力等等。第四章天氣與氣候第二節(jié)《氣溫的變化和差異》課標(biāo)分析從學(xué)生對(duì)氣溫變化的親身感受出發(fā)。引導(dǎo)學(xué)生會(huì)根據(jù)氣溫資料閱讀等溫線圖進(jìn)而歸納出變化特點(diǎn)和規(guī)律；最后再加以實(shí)際應(yīng)用讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的有效性“閱讀世界年平均和1月、7月平均氣溫分布圖，歸納世界氣溫分布特點(diǎn)”。這里“閱讀”和“歸納”，是過程與方法目標(biāo)，“氣溫分布特點(diǎn)”是成果展現(xiàn)，不是具體的知識(shí)要求。所以，將世界氣溫分布特點(diǎn)作為具體結(jié)論要求學(xué)生記住是理解有誤。在學(xué)生運(yùn)用氣溫分布圖進(jìn)行歸納的過程中，必然會(huì)有“為什么”的疑問。因此，在發(fā)現(xiàn)分布規(guī)律的同時(shí)，運(yùn)用基本原理進(jìn)行成