期末教學反思期末教學反思本學期教學內(nèi)容分為四大板塊古文、詩歌、現(xiàn)代文、論述實用文，過程中穿插作文和語言運用題的訓練，教學計劃的擬定大體與前兩年相同。語文組全體同仁經(jīng)過一學期的辛勤努力，沒有達到學校提出的預期的目標，我們感到壓力千鈞。本次考試暴露了如下一些問題1、自我分析問題思維能力低下，特別體現(xiàn)在語言運用題部分的第5小條和文言文的第1小條，得分百分點達到個位數(shù)。粗礦式的閱讀影響學生準確找到閱讀材料中的關(guān)鍵句和關(guān)鍵詞等語言點。以至于對似是而非的選擇項不能做出準確的判斷。失分較為慘重2、閱讀文本的整體意識、全局觀念不強。如詩詩歌題的第2小條，論述類文本的一二兩小條，答題要點散落在文本中，學生篩選信息的能力不足，導致漏點較多。3、作文方面雖然經(jīng)過一學期的努力，學生寫作的語言面貌有所提高，但是材料積累、思想積淀等方面還有很大的上升空間。，材料單一，思想淺顯。不能體現(xiàn)高中生應有的社會視角。4、另外學生自我復習自我糾錯能力薄弱，基礎默寫常講常錯，學生個個像攙扶對象，自我行走能力喪失。某些知識點隔一段時間不涉及，就會轟然倒塌。據(jù)以上現(xiàn)象，現(xiàn)擬從以下幾個方面著手今后的工作：1、更新教學理念，大膽放手給學生思考的空間，撬動學生的思維點，打開學生思維的窗戶。變學生的被動學習模式為主動學習模式。2、降低教學起點，教學過程中夯實基礎知識，幫助學生進行知識點的再回顧，抓反復，反復抓。確保低級失誤降到最低。3、加強類題訓練，幫助學生找到提高思維能力的突破口。4、加強全體組員的通力合作、互相學習，取長補短。發(fā)揮集體的巨大能量。語文教學任重道遠，本次調(diào)研考試，與縣中相比，有兩到三分的差距，我們既要面對現(xiàn)實，也不妄自菲薄，在今后的工作中，我們?nèi)M成員盡全力為學校的發(fā)展做出自己的貢獻。第二篇：4上期末教學反思3000字期末教學反思這學期快要結(jié)束，新的一學期就要到來，回顧過去，展望未來，真是感慨萬千。有幾點體會如下：一、要讓學生對自己、對學習充滿自信莎士比亞曾說：“自信是走向成功的第一步，不僅自己要發(fā)奮努力，而且還要方法得當，更要對自己充滿信心，以狼毫的心態(tài)去迎接學習的挑戰(zhàn)?！庇纱丝磥恚雽W習進步，我們必須對自己充滿信心，因此我們要時刻告誡自己；“我一定行”“我一定能贏”，以十足的信心去制定學習目標，并堅持不懈。二、教師要善于激發(fā)學生質(zhì)疑激發(fā)學生質(zhì)疑可以集中學生注意力，提高學習興趣；可以啟發(fā)思維、發(fā)展智力；可以反饋評價，調(diào)控教師的教學；也可以引導學生的思考方向，擴大思維廣度，提高思維層次，但更重要的在于可以讓學生學會如何學習，如何思考。正如教育家克萊·P·貝德福特所說："你一天可以為學生上一課。但是如果你用激發(fā)好奇心教他學習，他終生都會不斷地學習"。首先，教師應在日常教學過程中養(yǎng)成經(jīng)常設疑的習慣。可以有效地提高教學效果，及時反饋學生信息。當學生的思想囿于一個小天地無法"突圍"時；當學生疑惑不解，厭倦困頓時；當學生各執(zhí)己見，莫衷一是時；當學生受舊知識影響無法順利實現(xiàn)知識遷移時。其二，應在重點、難點處設疑，教師可以充分運用啟發(fā)誘導的方式進行：可以從聯(lián)系舊知識入手進行啟發(fā)；可以增設同類，對比啟發(fā)；可以指導讀書，讓學生進一步深入思考；也可以從直觀進行啟發(fā)；同時，仔細把握教材內(nèi)在邏輯關(guān)系，逐步提問引導也是重要的一環(huán)。教學實踐已充分證明，啟發(fā)誘導的教學方法可以有效激活學生思維，發(fā)展學生智力。其三，應在關(guān)鍵處設疑。教師應該在教學過程中用自己敏銳的眼光捕捉學生心靈的信息，巧妙設疑、及時設疑，能有效地提高學生的學習興趣，并在質(zhì)疑中提高學生分析問題、探究問題、解決問題的能力。其四，教師在設疑時應注意恰當?shù)亟M織問題，人為增加問題的不一致性，從而起到激發(fā)學生的學習動機的作用。另外，教師應鼓勵學生主動質(zhì)疑。教師在教學過程中注意設疑，其另一作用在于讓學生學會質(zhì)疑。"給人以魚，不如授之以漁"。在日常教學活動中，教師應充分肯定學生所提出的問題并耐心予以解答，并應以不同的方式肯定并鼓勵學生質(zhì)疑，努力培養(yǎng)學生的自信心。在教學中強化學生的提問意識，教給學生發(fā)現(xiàn)問題的方法，引導學生特別注意對關(guān)鍵詞的理解。在教學中對于不同視角的問題應引導學生善于用不同的方式給予解決。主要有因果法、反問法、推廣法、比較法、極端法、轉(zhuǎn)化法、推理驗證法、變化法等等。教師激發(fā)學生質(zhì)疑的另一途徑便是善于逼著學生提問題，在課堂上講解某個學生在課外的提問或是直接鼓勵學生自己來講，并對經(jīng)常提問的學生給予適當?shù)谋頁P或獎勵。贊揚問題提的巧妙、提的深刻，能在其他學生身上引起震動，因為好勝心是每個學生的天性。這樣長期堅持，必定會激活學生的思維，從而提高教學效率。三、課堂上、練習中要給學生思考的余地，提高思維能力。課堂教學中掌握了學生的預習情況，注意學生不會的東西，學生自己能解決的讓他們自己去思考解決，或在關(guān)鍵的地方加以提示、點撥，對學生不明確的或不能理解的部分，則花大力氣加以詳細闡明，還要留給學生思考的機會，讓學生認真思考后再高層次地提出問題，逐一解答，進一步強化鞏固概念，使之加深理解，接著整理解題思路和格式，以其觸類旁通，以一抵十。數(shù)學思維技能在解題中體現(xiàn)為三個階段；探索階段——觀察，試驗，想象；實施階段——推理、運算、表述；總結(jié)階段——抽象、概括、推廣。因此，在數(shù)學教學中應加強解題的教學，教給學生學習方法和解題方法同時，進行有意識的強化訓練：自學例題、圖解分析、推理方法、理解數(shù)學符號、溫故知新、歸類鑒別等等，學生在應用這些方法求知的過程中，掌握相應的數(shù)學能力，提高思維能力。總之在教學的各個環(huán)節(jié)中盡可能多地留給學生思考的余地。學校是學生學習的天地，未來由他們創(chuàng)造，一切由教師包辦代替，必然扼殺學生的思維能力，必然成為失敗的教學，不利于人才的培養(yǎng)。我在教學中盡力多給學生思考的機會，取得了良好效果。讓學生的思維動起來，讓他們合作交流，積極探索，自己去發(fā)現(xiàn)問題，從而提高各種能力。四、數(shù)學教學中應充分發(fā)揮學生的表現(xiàn)欲當學生的這個心理需要得到滿足時，便會產(chǎn)生一種自豪感而推動學生更有信心地去學習，去探索，去創(chuàng)造，從而獲得最佳的學習效果。在數(shù)學教學中，教師應充分重視和正確對待學生的表現(xiàn)欲。在思考完問題之后應當注意：1、要設計值得表現(xiàn)的內(nèi)容；2、要提供表現(xiàn)的機會，要使他們也能在表現(xiàn)的成功中嘗試“成功體驗”，樹立自信，進而提高表現(xiàn)熱情；3、要樹立正確的表現(xiàn)觀念，練習與實踐，學習與檢驗，每個學生必須以平等的角色、積極的態(tài)度參與教學活動中去；4、要強化表現(xiàn)的內(nèi)功，扎實的基本知識、流暢的表達能力、較高的分析、歸納水平以及善于發(fā)現(xiàn)問題和獨立思考的個性品質(zhì)等，都是表現(xiàn)成功必備的內(nèi)功。采用逼進思維法，即把問題進行分解，化整為零，分步推進最后，教師又引導學生回頭反思：此題難的不是題目本身，而在于自己的分析能力、思維方法等諸多基本功不扎實，因而，師生們很快地形成共識：務必夯實表現(xiàn)成功的物質(zhì)基礎，強化學好數(shù)學的內(nèi)功，唯有如此，才能使學生不僅樂于表現(xiàn)，而且還會有出色的表現(xiàn)；5、要克服表現(xiàn)的心理障礙。如不愿意看長題，沒自信等。五、針對上面所出現(xiàn)的問題，為了更好地教學，提高質(zhì)量，則今后改進措施如下：一是積極參與集體備課，發(fā)表自己的見解，互相交流，團結(jié)協(xié)作，認真?zhèn)湔n。注意教學設計過程中的教學目標、學習者特征、教學資源和教學評價這四個基本要素，由它們即可構(gòu)成整個教學設計模型的總體框架。重視教學中的十個教學環(huán)節(jié)：①確定學習需要和學習目的，為此應先了解教學條件(包括優(yōu)先條件和限制條件)；②選擇課題與任務；③分析學習者特征；④分析學科內(nèi)容；⑤闡明教學目標；⑥實施教學活動；⑦利用教學資源；⑧提供輔助性服務；⑨進行教學評價；⑩預測學生的準備情況。二是備課時要聯(lián)系教學設計解決的三個主要問題：①學生必須學習到什么(確定教學目標)；②為達到預期的目標應如何進行教學(即根據(jù)教學目標的分析確定教學內(nèi)容和教學資源，根據(jù)學習者特征分析確定教學起點，并在此基礎上確定教學策略、教學方法)；③檢查和評定預期的教學效果(進行教學評價)。精心設計課堂中所提出的問題，心中有人，目標明確。三是積極探索引入新課的技巧，恰當?shù)匾胄抡n。四是課前讓學生按預習題預習，不作任何提示和講解，給學生留下思維的時間和空間。學生會積極開動腦筋，努力鉆研，可充分挖掘?qū)W生自學的潛能。五是作好課堂小結(jié)，給學生有充足的思考時間，讓學生自己總結(jié)，不包辦。六是布置符合實際的課堂作業(yè)，在課后的作業(yè)中，需要設計新穎的、富有啟發(fā)性、思考性的題型，讓學生通過練習，增強思維能力，增強學習的興趣。有時我對較難的綜合題型，分到各組討論，要求每組推選出一個代表，到講臺上講解，有不足之處，該組