PAGEPAGE1淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教育內(nèi)容摘要：教育家布魯納說過：教學(xué)經(jīng)過是一種提出問題和解決問題的連續(xù)不斷的活動(dòng)。在呼喚創(chuàng)新人才的今天，培養(yǎng)學(xué)生問的勇氣法、問的能力，能力喚起學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新欲望、創(chuàng)新思維，提升學(xué)生創(chuàng)新能力，進(jìn)而培養(yǎng)符合時(shí)代要求的創(chuàng)新人才，完成新時(shí)期賦予數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的責(zé)任。本文關(guān)鍵詞語：方法；能力王廷康G623.5B1672-1578〔2016〕11-0203-011.創(chuàng)設(shè)氣氛，給學(xué)生問的勇氣思維是從問題開始的，有問題才有考慮。古人云：疑是思之始，學(xué)之端。學(xué)有所疑，才會(huì)學(xué)有所思、有所得，才會(huì)產(chǎn)生興趣，構(gòu)成動(dòng)力?？梢姡囵B(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)是創(chuàng)新教育的起點(diǎn)。陶行知的六大解放告訴我們?cè)诮虒W(xué)中，要解放學(xué)生的大腦，讓他們敢想，解放學(xué)生的嘴巴，讓他們敢問。更主要的是要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，以趣生疑。由疑引發(fā)好奇心，由好奇引發(fā)需要，因需要而進(jìn)行積極考慮，進(jìn)而促使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題。在數(shù)學(xué)課堂上，老師努力創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的課堂氣氛，讓學(xué)生敢想、敢問，敢于表達(dá)自己的真情實(shí)感。老師要通過自己的語言、動(dòng)作、情感傳遞給學(xué)生親切、信任、平等的信息，使學(xué)生感到老師是與我們平等相處，一起探尋求索、研究。課堂上，老師允許學(xué)生有比較自在的坐姿，不強(qiáng)行要求學(xué)生個(gè)個(gè)正襟危坐，當(dāng)有疑問或不同見解時(shí)，允許學(xué)生不必舉手就可站起來發(fā)言、插話。由于，情不自禁發(fā)表出來的意見，往往是學(xué)生智慧火花的閃現(xiàn)。若因未得到教師的答應(yīng)而失去發(fā)言的時(shí)機(jī)，這火花隨即熄滅。當(dāng)學(xué)生回答不出老師發(fā)問時(shí)，允許他自己請(qǐng)另外的同學(xué)幫他回答。若學(xué)生提出的問題與教學(xué)內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)或問題提不到要害處，這時(shí)老師要先給予積極鼓勵(lì)，贊賞他敢于發(fā)問的勇氣，而后再給予點(diǎn)撥和啟發(fā)，讓他們帶著成就感體面地坐下。2.建立競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)機(jī)制小學(xué)生都有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，都想讓老師和家長(zhǎng)看到自己的進(jìn)步。假如學(xué)生在學(xué)習(xí)或生活中獲得的點(diǎn)滴進(jìn)步能及時(shí)地獲得老師和家長(zhǎng)的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，那么就會(huì)讓學(xué)生構(gòu)成積極的心理狀況，促進(jìn)學(xué)生不斷獲得進(jìn)步。老師要把握學(xué)生的這一特點(diǎn)，利用學(xué)生間的競(jìng)爭(zhēng)，建立競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)機(jī)制，使全班學(xué)生構(gòu)成學(xué)、趕、幫、超的學(xué)習(xí)氣氛。在這種競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下，好學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)更好，中等生和差生在優(yōu)等生的幫助下，也能提升自己的學(xué)習(xí)成就，有了上進(jìn)心，他們會(huì)為了獲得更好的成就而繼續(xù)努力。例如，我在教學(xué)中就采取了這種競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)的方式，把學(xué)生分成四個(gè)小組，讓小組之間進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)。為了獲得更好的成就，小組間的成員都互幫互助，在較短的時(shí)間提升了數(shù)學(xué)成就。為了激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，我要求學(xué)生一周競(jìng)賽一次，看看哪個(gè)小組的數(shù)學(xué)成就最好，并評(píng)出最優(yōu)小組和進(jìn)步最快小組。競(jìng)爭(zhēng)是一股宏大的、潛在的、其他任何外力都不可能到達(dá)或代替的動(dòng)力。必需強(qiáng)調(diào)，這是互助友好的競(jìng)爭(zhēng)，而不是仇視和保守的競(jìng)爭(zhēng)，其目的是為了獲得共同的、更大的進(jìn)步。老師能夠設(shè)立評(píng)價(jià)制度，以小紅花或五角星等相對(duì)固定的評(píng)價(jià)形式，對(duì)學(xué)生個(gè)人和小組的各種表現(xiàn)定期評(píng)價(jià)，使每個(gè)學(xué)生和小組明確最近優(yōu)缺點(diǎn)何在，在班上居何位置，進(jìn)而加強(qiáng)警覺性和進(jìn)取心，培養(yǎng)學(xué)生的自發(fā)性。3.教學(xué)設(shè)計(jì)從靜態(tài)預(yù)設(shè)到動(dòng)態(tài)生成生成對(duì)應(yīng)于預(yù)設(shè)，教學(xué)是預(yù)設(shè)和生成的矛盾統(tǒng)一體。預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求，教學(xué)設(shè)計(jì)能夠說是對(duì)教學(xué)的預(yù)設(shè)。但傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)過于強(qiáng)調(diào)靜態(tài)預(yù)設(shè)，老師以其主觀教育目的和愿望為根據(jù)設(shè)計(jì)了導(dǎo)入、展開、小結(jié)、作業(yè)、板書等流水線似的教學(xué)經(jīng)過，設(shè)計(jì)出了精細(xì)的發(fā)問，預(yù)定了標(biāo)準(zhǔn)答案:，精確計(jì)算好一節(jié)課在不同環(huán)節(jié)的時(shí)間分配等等。這樣的設(shè)計(jì)成了劇本，課堂成了彩排的場(chǎng)地，成為履行教案的經(jīng)過，學(xué)生在課堂上實(shí)際飾演的是配合老師完成教案的角色，這使得教學(xué)失去了應(yīng)有的活力，變得沉悶和枯燥。老師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要嚴(yán)格按照教學(xué)大綱和教學(xué)資料編寫意圖，嚴(yán)格設(shè)計(jì)教學(xué)經(jīng)過，課堂上則根據(jù)設(shè)計(jì)好的程序進(jìn)行教學(xué)。新的課程改革觀以為，課程不再是承載特定知識(shí)的文本，即文本課程，而是學(xué)生生活世界的經(jīng)歷體驗(yàn)和體驗(yàn)，即體驗(yàn)課程；課程也不再是教學(xué)前的計(jì)劃和目的，即制度課程，而是師生共同探求知識(shí)的課程，即經(jīng)過課程；課程也不再是由教學(xué)資料這單一因素構(gòu)成的靜態(tài)課程，而是老師、學(xué)生、教學(xué)資料和環(huán)境等多因素互相作用構(gòu)成的動(dòng)態(tài)的、生長(zhǎng)的建構(gòu)經(jīng)過。相應(yīng)地，教學(xué)也不再是忠誠地履行課程的計(jì)劃和方案的經(jīng)過，而是師生共同施行、開放和創(chuàng)造課程的經(jīng)過，是實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容連續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、課程意義不斷建構(gòu)與提升的經(jīng)過。4.發(fā)揮想象力想象是人們認(rèn)識(shí)客觀世界的能力，是創(chuàng)造性思維的前提，沒有想象就沒有創(chuàng)造。因而，我重視發(fā)揮學(xué)生的想象力。例如：在應(yīng)用題的教學(xué)中，針對(duì)數(shù)量關(guān)系抽象、隱蔽、條件變化等特點(diǎn)，我既讓學(xué)生把握一般分析方法，還教學(xué)生應(yīng)用轉(zhuǎn)化、假設(shè)、消去、逆推等推理方法開拓解題思路，發(fā)揮學(xué)生的想象力，啟發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)見地解答問題。當(dāng)學(xué)生把握了多種推理方法就能夠廣開思路，充足發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力。例如：一是理解外表積的意義。〔1〕學(xué)生通過觸覺，感悟長(zhǎng)方體的外表積。長(zhǎng)方體實(shí)物的六個(gè)面，并標(biāo)明上、下、前、后、左、右?！?〕學(xué)生通過視覺，觀察了解外表積的意義。學(xué)生觀察老師的演示：出示長(zhǎng)方體模型，沿著棱剪開，再展開，并貼于黑板?！?〕學(xué)生動(dòng)手操作，理解外表積的意義?！?〕學(xué)生獨(dú)立動(dòng)手操作正方體模型，穩(wěn)固外表積的意義?！?〕老師引導(dǎo)學(xué)生看兩個(gè)展開圖得出結(jié)論。二是長(zhǎng)方體外表積計(jì)算方法。〔1〕讓學(xué)生分組討論、動(dòng)手操作，探尋求索各種求法，老師再用電腦演示驗(yàn)證。〔2〕借助學(xué)生熟悉的環(huán)境――教室，引導(dǎo)學(xué)生弄清長(zhǎng)方體六個(gè)面與長(zhǎng)、寬、高的關(guān)系。讓學(xué)生嘗試計(jì)算，然后對(duì)照教學(xué)材料自我檢查，最后引導(dǎo)學(xué)生比較兩種方法的異同。當(dāng)學(xué)生回首探究的經(jīng)過，尋找自己的發(fā)現(xiàn)，欣賞自己的杰作時(shí)，臉上都表現(xiàn)出喜悅的神情，在自立探尋求索中體驗(yàn)到了成功的愉悅，感遭到了自立探尋求索的樂趣。5.努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力對(duì)于小學(xué)生來講，最主要的是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)考慮、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，把握一套適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)方法，做到在任何時(shí)候?qū)W習(xí)任何一種知識(shí)時(shí)都能處處無師勝有師。因而，老師有需要更新觀念，研究數(shù)學(xué)的智慧，分析數(shù)學(xué)的方法，努力使學(xué)生像數(shù)學(xué)家那樣去學(xué)習(xí)、去考慮、去發(fā)現(xiàn)、去應(yīng)用、去創(chuàng)造數(shù)學(xué)知識(shí)。在教學(xué)中，老師在學(xué)生把握知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的思維能力。比方，老師可要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)――學(xué)生把自己不懂的地方記錄下來，上課時(shí)帶著這些問題聽講。課后復(fù)習(xí)――學(xué)生可先合上書本用自己的思路把課堂內(nèi)容在腦子里過一遍，然后自己歸納出幾條來。同時(shí)，老師還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)書本例題的分析和琢磨，由于課堂內(nèi)教師講的例題雖然數(shù)量不多，介都有一定的代表性。數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵不在改變數(shù)學(xué)知識(shí)自己，而是要改變教學(xué)思想、教學(xué)方法，要有先進(jìn)的思想意識(shí)，要不斷地將教學(xué)內(nèi)容構(gòu)造化，不斷地將構(gòu)造化的知識(shí)入到學(xué)生的認(rèn)知構(gòu)造中。學(xué)生只要把握了數(shù)學(xué)的基本原、基本概念、基本構(gòu)造，才會(huì)做到以一貫十、觸類旁通。當(dāng)然，假如老師在詳細(xì)的教學(xué)理論中能給每一個(gè)學(xué)生提供足夠的時(shí)間和充足的幫助，那么每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)會(huì)到