慢性結(jié)石性膽囊炎描述聰明出于勤奮，天才在于積累慢性結(jié)石性膽囊炎描述慢性結(jié)石性膽囊炎描述聰明出于勤奮，天才在于積累護理查房—一慢性結(jié)石性膽囊炎匯報人:2013年12月10日病史介紹健康教育相關知識護理診斷【基金項目】河北聯(lián)合大學教育教學改革研究項目（Q14114-40，Y1332-02）;國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目（201410081015）一、引言綜合評價是指綜合考慮受多種因素影響的事物或系統(tǒng)對其進行總的評價.在實際應用中，評價的對象往往受各種不確定性因素的影響而具有模糊性，將模糊理論與經(jīng)典綜合評價方法相結(jié)合得到的評價方法稱為模糊綜合評價方法，應用模糊綜合評價方法進行評價將使結(jié)果盡量客觀從而取得更好的實際效果.在創(chuàng)新實驗教學效果的綜合評價中，涉及的因素多樣，層次復雜，有許多客觀因素的相互作用，評價指標的描述存在模糊性.因此，經(jīng)典評價方法很難將所獲得的信息充分利用.本文應用模糊綜合評價方法對創(chuàng)新實驗教學效果進行評價研究，得出對創(chuàng)新實驗教學效果較為合理的評價，為相關教學政策的制定提供科學的理論支持.二、創(chuàng)新實驗教學效果評價簡介創(chuàng)新實驗教學是高校教學工作的重要環(huán)節(jié)，直接關系到學生綜合素質(zhì)的提高，以及創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是提升學生理論認知水平的核心平臺.因此，創(chuàng)新實驗教育的有效性評價也成為一個重要問題.目前，國內(nèi)各高校已經(jīng)逐步形成并發(fā)展了多種形式的創(chuàng)新實驗教學方式，提高了創(chuàng)新人才培養(yǎng)的廣度與深度.然而，這些教學方式對提高和促進創(chuàng)新實驗教學的有效性評價卻不夠完善，沒有一套完整的、科學合理的評價體系，因此，不能科學合理的對教學效果進行評價.許多高校常用傳統(tǒng)的分項打分求和的方式對創(chuàng)新實驗教學效果進行評價，這種方式存在著一定的主觀性，因此不夠科學合理.評價要素指標體系的設置是對創(chuàng)新實驗教學評價的前提和基礎，指標體系設置是否合理準確，直接影響評價結(jié)果的科學性、可靠性和準確性.目前，各高校對創(chuàng)新實驗教學的評價指標各不相同，沒有統(tǒng)一的、公認的一套完整的評價指標體系.本文首先建立全面的、準確可靠的指標體系，在此基礎上應用模糊綜合評價方法進行實驗教學效果的評價.三、創(chuàng)新實驗教學效果的模糊綜合評價模糊綜合評價法是一種基于模糊數(shù)學的綜合評價方法.該綜合評價法根據(jù)模糊數(shù)學的隸屬度理論把定性評價轉(zhuǎn)化為定量評價.其基本思想是利用模糊線性變換原理和最大隸屬度原則，考慮與被評價事物相關的各個因素，作出合理的綜合評價.在創(chuàng)新實驗教學效果的綜合評價中，涉及許多客觀因素的相互作用，評價指標的描述存在模糊性，應用模糊綜合評價方法對其進行評價具有合理性.1.確立評價指標層次及評語集首先建立模糊綜合評價的評價指標體系和評語集.指標體系的確立對評價實驗教學效果是至關重要的，科學合理的指標體系要能夠突出創(chuàng)新實驗教學方式的重點和創(chuàng)新性，本文根據(jù)我國高校的評估指標體系，確立了如下的評價指標體系（見表1）.將創(chuàng)新實驗教學效果評價層定為目標層，將指標分成兩級，一級指標有教學團隊、教學條件、教學狀態(tài)、教學管理，每一級指標都有下屬的二級指標.這些指標與創(chuàng)新實驗教學效果密切相關，是合理評價創(chuàng)新實驗教學效果的關鍵指標，能夠突出其重點和創(chuàng)新性.建立有四個評語等級的評語集.評語集為V={好，較好，一般，不好}.2.建立隸屬函數(shù)本文選用三角形隸屬函數(shù)，以教學團隊-教學團隊中博士學歷人數(shù)占教學團隊總?cè)藬?shù)比重為例來說明隸屬函數(shù)的建立過程.[3]其數(shù)學表達式為：μ（x）好=0x≤0.2x-0.20.50.2<x<0.71x≥0.7按照上述方法，可以根據(jù)統(tǒng)計出的各項指標的數(shù)據(jù)求出其對應的隸屬函數(shù).3.確立評價矩陣與權(quán)重根據(jù)河北聯(lián)合大學數(shù)學建模創(chuàng)新實驗教學基地的各指標的數(shù)據(jù)，建立隸屬函數(shù)，得出各評價指標具有各評語集的隸屬度.通過計算求得各級評價矩陣.教學團隊，教學條件，教學狀態(tài)，教學管理的評價矩陣分別記為R1，R2，R3，R4.各指標對于評價結(jié)果的重要性不同因而賦予不同的權(quán)重，用權(quán)重向量來描述，它是指標集上的一個模糊子集.根據(jù)教學效果評價的相關文獻，給出各級評價指標的權(quán)重A1，A2，A3，A4.4.綜合評價下面是河北聯(lián)合大學數(shù)學建模創(chuàng)新實驗教學基地的創(chuàng)新實驗教學效果的綜合評價.二級評價指標體系的評價過程如下：B1=A1。R1=（0.09，0.14，0.14，0.13，0.11，0.16，0.23）。00.270.730目標層的綜合評價過程為：B=A。R=（0.48，0.31，0.15，0.06）。00.40.60歸一化得：B=（0.142，0.333，0.400，0.125）.遵循最大隸屬度原則，河北聯(lián)合大學數(shù)學建模創(chuàng)新實驗教學基地的教學效果綜合評價結(jié)果應屬于一般.分析綜合評價所得的結(jié)果，河北聯(lián)合大學數(shù)學建模創(chuàng)新實驗教學基地應加強教學管理建設.四、結(jié)論雖然創(chuàng)新實驗教學越來越受到我國各高校的普遍重視，但是在很大程度上還需要進一步建設和改進.本文應用模糊綜合評價法對河北聯(lián)合大學數(shù)學建模創(chuàng)新教育效果進行模糊綜合評價，得出結(jié)論是教學效果一般，應該在實驗教學管理上加強建設.應用此評價模型來考察高校實驗教學效果的情況能夠更好地反映高校創(chuàng)新實驗教學的實際情況，避免了傳統(tǒng)的將各項指標數(shù)據(jù)相加求和的不合理性，使得評價結(jié)果更科學、更客觀.【一、分層管理法意義解析站在教學管理的角度分析，所謂分層管理即是對管理對象進行精細識別，設計相應的層次管理手段以及方法，實施針對不同層次對象的有效管理，實現(xiàn)優(yōu)化管理，從而提升管理效果，避免管理資源浪費。合作學習是教學管理中分層管理法的特征之一。這種特征體現(xiàn)在教師與學生共同探討交流，共同完成一項課題。同時，通過教師對學生學習意識、學習能力的細致劃分，由教師來引導，由優(yōu)等生帶動中等生或成績稍差的學生，從而形成教師與學生、學生與學生之間的互動學習關系，提升教學質(zhì)量。分層管理第二個特征體現(xiàn)在對教師的管理。通過管理者對教師教學風格、教學能力的不同劃分，結(jié)合各年級的班級特色以及學習任務，合理安排教師的教學工作，實現(xiàn)分層次、分班級、分能力的優(yōu)化教育方式，實現(xiàn)管理與教學工作的和諧統(tǒng)一，為教師提供一個充分發(fā)揮自身優(yōu)勢的平臺，彰顯教學管理的科學合理性。二、分層管理法在教學管理中的應用管理是一種藝術，藝術的效果即是切實創(chuàng)造價值，且能夠做到人員的合理調(diào)配，合理運用。教育學中的分層管理等同于一般的管理模式，即金字塔狀態(tài)，頂端為教務管理者，其次為教師，而后是由學生擔任的組長，塔底是組員。有了這樣一個清晰的概念，"分層管理法"的計劃制定即會更加的順暢，各項工作也更能順利的開展。1、教師分層管理。對教師教學能力的劃分是一項細致的工作。這不僅要對教師的日常工作表現(xiàn)進行全面的觀察，還需分析教師的性格特點，以及從學生入手，考察教師的教學質(zhì)量。然而，教學能力的劃分并不是人格的劃分，而是對教師的綜合評價。因此在落實對教師的分層管理之前，要注重加強教師的思想教育工作，確保層次劃分的合理性。如本學院設有政治課程，基于學生們對政治課程的認識不足，傾向于專業(yè)知識的思想觀念突出，因此大一政治課程必須由教學風格獨特，綜合素質(zhì)較強的教師擔任教學工作，以期首先激發(fā)學生的學習熱情，加強他們對政治課程的認識。在大二，可加強對學生的理論知識灌輸，并適當調(diào)整課程，培養(yǎng)學生的自學意識，這一階段的教學工作由理論基礎深厚的教師擔當。通過對教師的分層管理，管理者可在上述示例中找出管理理論、管理方法與管理對象相對應的一般性管理原理，并從分層的角度涵蓋以及統(tǒng)籌教學管理，從而體現(xiàn)教學管理的內(nèi)在共性。2、學生分層管理。筆者曾對學生的心理進行過長期的分析研究，事實上，學生的求學意識與其厭學的情緒是對等的，這充分證明學生的心理是長期處于矛盾之中的。因此，落實對學生的分層管理需避開學生的消極意識，迎合他們的學習意愿，使學生積極主動的落實自己的責任，能夠配合教師的教學活動以及院校的管理制度。如大一某班共有學生50人。經(jīng)過調(diào)查，按照學生的整體素質(zhì)及其學習能力劃分為三個層次，分別用A、B、C來代表。學生狀況分析：A、人數(shù)15名。學習成績屬中上等，在學生中間具備一定的影響力，具有扎實的基本功以及強烈的學習意識，可塑性強；B、人數(shù)20名。他們中的大多數(shù)人都呈現(xiàn)出了偏科現(xiàn)象，各科成績不均衡，但理解能力較強，既有其自身的特長，又有些許方面的不足；C、人數(shù)15名。這類學生的突出特點即是有著較強的環(huán)境適應能力，表現(xiàn)為生活過早的侵入他們的思維，生活痕跡明顯，雖然具備一定的學習意識，卻苦于找不到好的途徑，各科成績一般。通過對學生的層次劃分，在實施分層管理過程中首先明確各類學生的責任，其次落實責任制度。在教學活動中，其管理形式如下：（1）、由教師直接管理C類學生，制定針對性的教學策略，加大引導力度，注重培養(yǎng)他們掌握正確的學習方法，幫助他們樹立積極向上的學習姿態(tài)，盡快縮減其與其他學生之間的差距。（2）、由A類學生帶動B類學生，并輔助教師管理C類學生，與教師共同對他們進行輔導，為他們塑造榜樣，使他們成為教師的"左膀右臂"。分級管理法在課堂教學過程中也應當有具體的體現(xiàn)。教師可將課堂教學過程轉(zhuǎn)化為與學生共同學習的過程，減少講解時間，營造互動課堂。課堂中的分層管理是合作學習的形態(tài)，即小組合作學習模式，在這個模式中，管理是引導、是講解，而管理的過程即是討論與交流的過程。綜上，通過一系列的管理措施，首先能夠使教師的長處得以發(fā)揮，使他們更能夠全身心的投入到教學工作，并通過"分層"而構(gòu)建了科學合理的教育模式；其次，由對學生的分層管理而綜合了他們學習成績，使他們信心飽滿的融入進學習過程，并樂意配合教師的教學工作。如此，由教務管理者、教師、學生三方所組成的"金字塔"管理模式的建立，從而形成了完整的管理體系?？偠灾?，分層管理作為教學管理中最為科學合理的管理方法，應當大力提倡且全面落實應用。一直以來，如何實現(xiàn)真正意義上的"成功教育"是廣大教務工作者不斷探求的課題，而分層管理法恰恰為"成功教育"的有效實施創(chuàng)造了條件。誠然，這種管理方法尚有些許不足，這還需我們在應用過程中進一步改進與完善，使其能夠更好的為我們的教育服務。護理查房—一慢性結(jié)石性膽囊炎匯報人:2013年12月10日4輔助檢查1)B型超聲檢查相關知識膽囊的解剖