存儲(chǔ)知識(shí)超級(jí)詳解26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒(méi)有它，天才也會(huì)在矛盾無(wú)定的迷徑中，徒勞無(wú)功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我?jiàn)^斗，所以我快樂(lè)。--格林斯潘。存儲(chǔ)知識(shí)超級(jí)詳解存儲(chǔ)知識(shí)超級(jí)詳解26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒(méi)有它，天才也會(huì)在矛盾無(wú)定的迷徑中，徒勞無(wú)功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我?jiàn)^斗，所以我快樂(lè)。--格林斯潘。存儲(chǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)提綱1、存儲(chǔ)的概念2、存儲(chǔ)設(shè)備接口介紹3、RAD技術(shù)等級(jí)4、存儲(chǔ)的分類5、存儲(chǔ)的架構(gòu)及特點(diǎn)6、存儲(chǔ)架構(gòu)對(duì)比7、常見(jiàn)的存儲(chǔ)應(yīng)用解決方案8、如何選擇存儲(chǔ)解決方案小組合作學(xué)習(xí)是在班級(jí)授課制背景下的一種教學(xué)方式,即在承認(rèn)課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下,教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的教學(xué)組織形式,通過(guò)指導(dǎo)小組成員開(kāi)展合作,發(fā)揮群體的積極功能,提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力,達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的。這是目前世界上許多國(guó)家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論與方略。由于教學(xué)效率顯著,被人們譽(yù)為近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革。本文初步總結(jié)了在初中化學(xué)教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn),以化學(xué)教學(xué)實(shí)例說(shuō)明了小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)和實(shí)施的效果。一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的方法和技巧的培養(yǎng)1.學(xué)會(huì)傾聽(tīng)小組合作學(xué)習(xí)時(shí),學(xué)生最大的問(wèn)題是不愿傾聽(tīng)、不會(huì)傾聽(tīng)別人的意見(jiàn),所以教師要在合作學(xué)習(xí)時(shí)逐步培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣,聽(tīng)別人發(fā)言的要點(diǎn),學(xué)會(huì)收集信息;思考別人的意見(jiàn),進(jìn)行評(píng)價(jià),進(jìn)而充實(shí)、完善自己的意見(jiàn)。2.敢于發(fā)言在小組合作學(xué)習(xí)時(shí),教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言,把自己探索、發(fā)現(xiàn)的過(guò)程和結(jié)論用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),進(jìn)行組內(nèi)交流,對(duì)不同意見(jiàn)進(jìn)行爭(zhēng)辯,從而發(fā)現(xiàn)不同的思路。對(duì)不同的學(xué)生,應(yīng)鼓勵(lì)他們?cè)诓煌瑢哟紊习l(fā)表意見(jiàn),教師應(yīng)給予肯定和表?yè)P(yáng),使不同學(xué)生都有表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì),都有獲得成功的愉悅。同時(shí)小組“代言人”不能固定,要輪流,使每個(gè)學(xué)生都以主人翁的態(tài)度參與合作學(xué)習(xí),心中都充滿自信。二、合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)旨在喚起學(xué)生的主體意識(shí),它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面參與。化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn),將一些問(wèn)題設(shè)計(jì)成研究課題,讓學(xué)生通過(guò)合作來(lái)解決。例如,人教版初中化學(xué)第六單元課題3“二氧化碳和一氧化碳”第一課時(shí)就可設(shè)計(jì)為小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)。1.建立合作學(xué)習(xí)小組小組的建立是合作學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。合作學(xué)習(xí)的分組原則是小組間水平相近,組內(nèi)成員各有差異。組與組之間大體上要平衡才有競(jìng)爭(zhēng)的基礎(chǔ),不同特點(diǎn)的學(xué)生相搭配,按照學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)的差異進(jìn)行分組,可以取長(zhǎng)補(bǔ)短,相互借鑒,充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)。小組規(guī)模一般以4至6人為宜,每組設(shè)組長(zhǎng)一名。2.確定合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí),先要明確學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)。學(xué)生對(duì)二氧化碳并不陌生,知道它既能滅火,又能制汽水,還知道它是植物進(jìn)行光合作用的原料,也知道用石灰水檢驗(yàn)CO2,但它為什么會(huì)有這些用途,是什么性質(zhì)決定的,是學(xué)生們不知道的,要求學(xué)生通過(guò)小組合作的方法進(jìn)行學(xué)習(xí),所以這節(jié)課重點(diǎn)不在知識(shí)的本身,而是形成結(jié)論的過(guò)程和方法。在教學(xué)過(guò)程中教師可先引導(dǎo)學(xué)生回憶已經(jīng)學(xué)習(xí)的氧氣的性質(zhì),小結(jié)研究物質(zhì)性質(zhì)的一般方法。物理性質(zhì):通常狀態(tài)下的色、味、態(tài),密度,溶解性等;化學(xué)性質(zhì):可燃性、氧化性、還原性,與其他物質(zhì)反應(yīng)的性質(zhì)。然后展示一瓶已收集滿的二氧化碳?xì)怏w,讓學(xué)生對(duì)其他的某些性質(zhì)進(jìn)行猜想并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。教師可以將目標(biāo)分為A目標(biāo)、B目標(biāo)、C目標(biāo)。A目標(biāo)要求每個(gè)人都要達(dá)到,B目標(biāo)中等生達(dá)到,C目標(biāo)只須組長(zhǎng)和有興趣的同學(xué)達(dá)到即可。3.合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的教師指導(dǎo)對(duì)于二氧化碳性質(zhì)的確定,可以通過(guò)“分析討論→推測(cè)結(jié)果→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案→實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證→得出結(jié)論”的流程進(jìn)行。先讓學(xué)生分析討論二氧化碳具有哪些性質(zhì),然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,并進(jìn)行驗(yàn)證得出結(jié)論。碰到問(wèn)題可以先通過(guò)組內(nèi)協(xié)商,查閱課本的方法解決。組內(nèi)不能解決的問(wèn)題可以請(qǐng)教老師。實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中教師可根據(jù)學(xué)生的水平進(jìn)行指正。在合作學(xué)習(xí)的課堂上,師生、生生之間應(yīng)該是平等的、互動(dòng)的。教師作為學(xué)生合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和合作者,應(yīng)對(duì)各小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的指導(dǎo)和觀察,及時(shí)地對(duì)各種情況進(jìn)行調(diào)控。特別是當(dāng)研討學(xué)習(xí)的內(nèi)容有較大難度時(shí),教師應(yīng)該對(duì)相對(duì)薄弱的小組逐一地進(jìn)行指導(dǎo),適度地給一些提示。4.交流和小結(jié)各小組派一名代表匯報(bào)本組的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案,實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,探究二氧化碳的性質(zhì)。匯總后,閱讀教材,將學(xué)生探究出的結(jié)果和教材對(duì)比,小結(jié)二氧化碳的性質(zhì)并引導(dǎo)學(xué)生寫出有關(guān)的化學(xué)反應(yīng)方程式。5.效果反饋與合理評(píng)價(jià)交流和小結(jié)后教師可根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)提出問(wèn)題,讓不同同學(xué)回答來(lái)檢驗(yàn)教學(xué)效果。同時(shí)讓各小組評(píng)論本組和其他小組的實(shí)驗(yàn)方案的優(yōu)劣,對(duì)所做工作發(fā)表看法。最后由老師來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的掌握程度,解決問(wèn)題的能力以及學(xué)生學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)等,注意多褒獎(jiǎng),少貶低,以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行下一輪學(xué)習(xí)的積極性。三、小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐效果1.培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力在合作學(xué)習(xí)中,重視學(xué)生多渠道獲得知識(shí),重視了已有知識(shí)的運(yùn)用,重視了學(xué)生在教師指導(dǎo)下的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和類推、正反面爭(zhēng)論、論證思維的運(yùn)用,對(duì)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力,頗具積極意義。在合作學(xué)習(xí)時(shí),學(xué)生可以圍繞一定主題,通過(guò)廣泛查閱參考書和報(bào)紙期刊、電腦咨詢或請(qǐng)教老師專家等多種渠道獲得信息,以拓寬知識(shí)面,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)多方信息進(jìn)行選擇、加工和吸收的能力。2.提高學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)和化學(xué)學(xué)習(xí)興趣合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式調(diào)動(dòng)了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,實(shí)現(xiàn)了課堂上動(dòng)機(jī)平等的教學(xué)原則。合作學(xué)習(xí)使學(xué)生有機(jī)會(huì)互相探討,共同進(jìn)步。同伴間互相輔導(dǎo)幫助,成績(jī)較差學(xué)生可以感受到集體的溫暖,焦慮程度降低了。每個(gè)學(xué)生都可以成為輔導(dǎo)者和監(jiān)督者,對(duì)小組和他人承擔(dān)一定的責(zé)任,自尊心和自信心得以提高。3.增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)體精神和合作意識(shí)“合作”模式的教學(xué)使學(xué)生的學(xué)習(xí)由原來(lái)的個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)榱私M內(nèi)競(jìng)爭(zhēng),同學(xué)們認(rèn)識(shí)到他們是集體中的一員,只有大家都進(jìn)步了,小組的成績(jī)才能提高,只有心中想著集體,積極參與才能為集體爭(zhēng)來(lái)榮譽(yù);認(rèn)識(shí)到只有互助合作才能共同促進(jìn),共同提高。實(shí)踐證明,有效的合作學(xué)習(xí),能喚醒學(xué)生沉睡的潛能,激活封存的記憶,開(kāi)啟幽閉的心智。教師在新課程的環(huán)境下,必須重新審視合作學(xué)習(xí)的價(jià)值,揚(yáng)長(zhǎng)避短,積極營(yíng)造民主、開(kāi)放的小組合作學(xué)習(xí)氣氛,使優(yōu)等生的才能得到發(fā)揮,中等生得到鍛煉,學(xué)困生得到幫助和提高,使我們的化學(xué)課堂教學(xué)煥發(fā)出生命與活力?！觥八刭|(zhì)教育的目標(biāo)是面向全體學(xué)生，充分尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生更充分地認(rèn)識(shí)個(gè)體的價(jià)值”。但在藏族城鎮(zhèn)地區(qū)，因其地域、文化和風(fēng)俗的制約，學(xué)生個(gè)體的差異明顯，認(rèn)知水平與思維方式的滯后，以及教學(xué)手段的單一，故而，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為了均衡教育發(fā)展的方向，拉近與發(fā)達(dá)地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)的教育成效，構(gòu)建出適宜本地區(qū)的教學(xué)模式，建立適合“不同的個(gè)性差異與不同的認(rèn)知結(jié)構(gòu)層次”而設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，以滿足大多數(shù)學(xué)生得到充分的發(fā)展，是本地區(qū)教育教學(xué)的探索之路。一、注重孩子的個(gè)體差異性劃分層次每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都會(huì)存在個(gè)體差異，但人的尊重需求，是與生俱來(lái)的。我們通過(guò)對(duì)藏族學(xué)生的觀察、對(duì)其家庭的了解、以及問(wèn)卷調(diào)查等途徑了解到藏族學(xué)生之間的個(gè)體差異，他們的差異性主要體現(xiàn)在以下幾方面：1.地域的差異藏族城鎮(zhèn)地區(qū)的各個(gè)學(xué)校中，藏族學(xué)生占有率比較高，而且，其來(lái)源也不盡相同，有來(lái)自城區(qū)的、有來(lái)自城鎮(zhèn)周邊地區(qū)的、還有來(lái)自偏遠(yuǎn)牧區(qū)的，不同的地域，勢(shì)必造成不同的文化素養(yǎng)。針對(duì)這一地域的差異，必須實(shí)施分層的教學(xué)模式，才能充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使其達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。2.性格的差異性格是指對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式中經(jīng)常表現(xiàn)的穩(wěn)定傾向。那么，在性格上表現(xiàn)出學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，能自制，有毅力的，其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力就會(huì)很強(qiáng)；在性格上表現(xiàn)出雖有學(xué)習(xí)目的，但缺乏自制力的，其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力只能是一般；在性格上表現(xiàn)出學(xué)習(xí)目的不明確，意志也薄弱的，其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力當(dāng)然會(huì)較弱。3.興趣的差異興趣是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生力求接觸和探究某種事物的心理傾向。興趣同知、情、意有密切的關(guān)系，人們總是對(duì)某種事物、某種活動(dòng)有了一定的認(rèn)識(shí)后，才會(huì)產(chǎn)生興趣。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科沒(méi)有認(rèn)識(shí)，就不會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。而學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣了，就會(huì)去積極鉆研，積極思考。4.能力的差異能力是人順利完成某種活動(dòng)所必需的穩(wěn)定個(gè)性心理特征。學(xué)生的數(shù)學(xué)才能主要是在他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)和解答數(shù)學(xué)習(xí)題的思維特點(diǎn)上表現(xiàn)出來(lái)的。在我們對(duì)藏族城鎮(zhèn)地區(qū)學(xué)生調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的差異，大致將本地區(qū)的小學(xué)生分為三類：第一類：基礎(chǔ)和智力較差，接受能力弱，學(xué)習(xí)積極性不高的，稱之為“學(xué)困生”；第二類：智力優(yōu)秀但學(xué)習(xí)積極性不高或者智力一般但學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真的，稱之為“中等生”；第三類：智力好，基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，成績(jī)優(yōu)秀的，稱之為“優(yōu)等生”。具體到哪個(gè)學(xué)生屬于哪一類，教師必須做到心中有數(shù)，絕不向?qū)W生公開(kāi)。否則，有可能會(huì)助長(zhǎng)“優(yōu)等”學(xué)生的傲氣，挫傷“學(xué)困”學(xué)生的自尊心。對(duì)學(xué)生的分類是動(dòng)態(tài)變化的，要隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)整，鼓勵(lì)低層次的學(xué)生向高層次發(fā)展。二、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施“分層教學(xué)”在數(shù)學(xué)教學(xué)中，藏族城鎮(zhèn)地區(qū)的教師既要注重學(xué)生的共性，也要注意學(xué)生的個(gè)性，做到共性與個(gè)性的相結(jié)合。要把集體教學(xué)、分組討論與個(gè)別指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，最大限度地調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性。因此，實(shí)施分層教學(xué)能使每個(gè)學(xué)生的知識(shí)、能力都不斷提高，使每個(gè)學(xué)生的聰明才智都得到發(fā)展，從而大面積地提高本地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量。（一）分層目標(biāo)，明確要求根據(jù)教材和大綱的要求，對(duì)不同程度的藏族城鎮(zhèn)地區(qū)的小學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)。第一類學(xué)生只要掌握課本上的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)基本方法；第二類學(xué)生在熟悉掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，能靈活運(yùn)用知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題；第三類學(xué)生要求在第二類的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，形成一定的數(shù)學(xué)思想，有良好的數(shù)學(xué)素質(zhì)。讓每個(gè)學(xué)生有一個(gè)自己的“最近發(fā)展區(qū)”，經(jīng)過(guò)努力，“跳一跳，摘到桃”，以成功來(lái)激勵(lì)自己，發(fā)揮求知的內(nèi)驅(qū)力，實(shí)現(xiàn)自己的小目標(biāo)。（二）分層提問(wèn)，促進(jìn)思維問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，問(wèn)題又是創(chuàng)造的前提，一切發(fā)明創(chuàng)造都是從問(wèn)題開(kāi)始的。我認(rèn)為課堂提問(wèn)層次化，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的思維。設(shè)計(jì)問(wèn)題得面向全體學(xué)生的提問(wèn)。如果問(wèn)題過(guò)難，“學(xué)困生”的思維就跟不上，甚至?xí)Ｈ徊恢耄蝗绻麊?wèn)題過(guò)易，優(yōu)等生會(huì)覺(jué)得沒(méi)有興趣，造成注意力分散。設(shè)計(jì)問(wèn)題的原則是確保各類學(xué)生在課堂上都有回答的機(jī)會(huì)。因此，教師要善于將既定的學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化成學(xué)生易感興趣的具體問(wèn)題，并設(shè)計(jì)出一定的問(wèn)題情景。讓優(yōu)等生在關(guān)鍵時(shí)刻發(fā)揮他們的帶頭作用，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性；讓“學(xué)困生”回答一些計(jì)算題等最基礎(chǔ)性的問(wèn)題，鼓勵(lì)他們學(xué)好數(shù)學(xué)的熱情。針對(duì)中等學(xué)生的提問(wèn)，主要是為他們?cè)O(shè)計(jì)一些陳述性和程序性的問(wèn)題，引導(dǎo)他們回憶、理解和感知，學(xué)習(xí)陳述性、程序性的知識(shí)。根據(jù)不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)一些針對(duì)性的問(wèn)題，這樣給每類學(xué)生都有一個(gè)彈性去完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生都有成功的體驗(yàn)。好的提問(wèn)，是課堂成功的一半，把問(wèn)題設(shè)在重點(diǎn)處、迷茫處、疑惑處，便能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生身上的每一根思維神經(jīng)。（三）分層學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題與困惑以及不同的認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)水平都是重要的課程資源。充分挖掘這些資源，可以使班集體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)得到最大限度的發(fā)揮。在集中研討學(xué)生的共性問(wèn)題時(shí)，既可以按照從低到高的順序提問(wèn)學(xué)生，讓學(xué)生相互補(bǔ)充、完善，使問(wèn)題得到完善解決；也可以先要求第三類學(xué)生示范作答，再出示同一問(wèn)題或類似問(wèn)題讓一、二類學(xué)生模仿作答；還可以讓第三類學(xué)生承擔(dān)作業(yè)檢查、輔導(dǎo)督促第一類學(xué)生完成作業(yè)等職責(zé)，給其他學(xué)生提供幫助，以緩解學(xué)生人數(shù)多而教師指導(dǎo)時(shí)間有限的矛盾。教師還要在課內(nèi)外強(qiáng)化學(xué)生的小組競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，通過(guò)多種形式開(kāi)展競(jìng)賽，并把幫助第一類學(xué)生提高作為每個(gè)人的職責(zé)。三、分層練習(xí)發(fā)揮作業(yè)的實(shí)際作用數(shù)學(xué)作業(yè)練習(xí)是一項(xiàng)常規(guī)工作，如果對(duì)作業(yè)內(nèi)容統(tǒng)一要求，有很大的弊病。作業(yè)難度稍大，學(xué)困生完成起來(lái)有困難，導(dǎo)致經(jīng)常拖沓作業(yè)，容易失去對(duì)學(xué)習(xí)的信心；而題目難度過(guò)小，對(duì)優(yōu)等生來(lái)講，花費(fèi)了時(shí)間和精力收獲卻很小，作業(yè)的價(jià)值不大。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)、布置數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，對(duì)不同層次的學(xué)生要有不同的要求和標(biāo)準(zhǔn)。課堂作業(yè)設(shè)計(jì)有梯度，基本原則是由易到難，采取多形式、多層次的訓(xùn)練模式，滿足不同層次學(xué)生的訓(xùn)練要求，改學(xué)生機(jī)械地練為學(xué)生能動(dòng)地練，挖掘?qū)W生的潛能讓學(xué)生自己學(xué)，創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì)讓學(xué)生自己說(shuō)，強(qiáng)化自己主體意識(shí)讓學(xué)生自己?jiǎn)?，把握?xùn)練的興奮點(diǎn)讓學(xué)生自己練，拓寬思維的空間讓學(xué)生自己想。因人定標(biāo)，充分發(fā)揮了作業(yè)的實(shí)際作用。四、評(píng)價(jià)學(xué)生要有層次性成功的評(píng)價(jià)反饋是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的最高獎(jiǎng)賞，是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的有力手段。對(duì)不同層次的學(xué)生應(yīng)采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)學(xué)困生采用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步；對(duì)中等生采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既指明不足又指出努力方向，促使他們的積極向上；對(duì)優(yōu)等生采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)謙虛，不斷超越自我?？傊诓刈宄擎?zhèn)地區(qū)分層教學(xué)是從藏族學(xué)生的個(gè)性差異和實(shí)際水平出發(fā)，以他們的“最近發(fā)展區(qū)”為發(fā)展目標(biāo)，遵循教育規(guī)律和學(xué)習(xí)發(fā)展特點(diǎn)的一種教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ健Ｔ跀?shù)學(xué)教學(xué)中尊重學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)施分層教學(xué)，能滿足不同層次藏族學(xué)生的需要，努力形成藏族學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的新局面，提高全體藏族學(xué)生的素質(zhì)。存儲(chǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)2、存儲(chǔ)設(shè)備接口介紹sCS|硬盤SCSl:英文全稱"Smal!ComputerSystemInterface"(小型計(jì)算機(jī)系統(tǒng)接口)。是同|DE(ATA)完全不同的接口,DE接口是普通PC的標(biāo)準(zhǔn)接口,而SCS|并不是專門為硬盤設(shè)計(jì)的接口,是一種廣泛應(yīng)用于小型機(jī)上的高速藪據(jù)傳輸技術(shù)。SCS|接口具有應(yīng)用范圍廣、多任務(wù)、帶寬大、CPU占用率低,以及熱插拔等優(yōu)點(diǎn),擴(kuò)展性遠(yuǎn)優(yōu)于IDE硬盤,因此sCS硬盤主要應(yīng)用于中、高端服務(wù)器和高檔工作站中。有熱插拔和非熱插拔之分轉(zhuǎn)速為:10000pm,15000pmCache:8M外部接口傳輸速率:320MBS2、存儲(chǔ)設(shè)備接口介紹SAS硬盤SAs(SerialAttachedScsI)即串行ScS!技術(shù),是新一代的SCSl技術(shù),和現(xiàn)在流行的SerialATA(SATA)硬盤相同,都是釆用串行技術(shù)以獲得更高的傳輸速度,并通過(guò)縮短連結(jié)線改善內(nèi)部空間等。SAS是并行SCS接口之后開(kāi)發(fā)出的全新接口。此接口的設(shè)計(jì)是為了改善存儲(chǔ)系統(tǒng)的效能、可用性和擴(kuò)充性,并且提供與SATA硬盤的兼容性。sAS采用了點(diǎn)到點(diǎn)的連接方式,每個(gè)SAS端口提供3Gb帶寬,傳輸能力與4Gb光纖相差無(wú)幾,這種傳輸方式不僅提高了高可靠性和容錯(cuò)能力,同時(shí)也增加了系統(tǒng)的整體性能。2、存儲(chǔ)設(shè)備接口介紹FC硬盤Fc是Fibrechanne(光纖通道)的縮寫,和SCS接口一樣光纖通道最初也不是為硬盤設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的接口技術(shù),是專門為網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的,但隨著存儲(chǔ)系統(tǒng)對(duì)速度的需求,才逐漸應(yīng)用到硬盤系統(tǒng)中。它的出現(xiàn)大大提高了多硬盤系統(tǒng)的通信速度。光纖通道的主要特性有:熱插拔性、高速帶寬、遠(yuǎn)程連接、連接設(shè)備數(shù)量大等。外部接口傳輸速率為200MB/S優(yōu)點(diǎn):基于FabricChannel環(huán)路協(xié)議基礎(chǔ)上的串行技術(shù),通過(guò)給后端磁盤提供帶寬2.0Gbit/s或者4.0Gbit/s的FC環(huán)路來(lái)進(jìn)行磁盤的連接:FC線纜的連接距離遠(yuǎn),比較容易擴(kuò)展,是目前廣泛采用的磁盤通道連接技術(shù)之缺點(diǎn):FC接口速率雖然能到20Gbit/s或者40Gbis,但由于FC磁盤通道工作于環(huán)路模式下,個(gè)光纖環(huán)路在同一時(shí)間只能實(shí)現(xiàn)單個(gè)磁盤的ⅣO,導(dǎo)致FC帶寬不能被充分利用,