淺談新課程改革背景下的小學(xué)語文課堂教學(xué)鹽城市第一小學(xué)楊海峰【內(nèi)容摘要】理性地看待新課程改革，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，力求在課堂教學(xué)中關(guān)注每一個孩子全面和諧的發(fā)展。在這樣的前提下,孩子需要一個“教學(xué)相長”、“無中生有”和“想象無限”的課堂?！娟P(guān)鍵詞】語文課堂、教學(xué)相長、無中生有、活力四射、無限放大新課程改革關(guān)系著所有孩子一生的命運。作為語文教師，我們應(yīng)該理性地看待新課程改革，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，力求在課堂教學(xué)中關(guān)注每一個孩子全面和諧的發(fā)展。那么，小學(xué)生究竟需要什么樣的語文課堂呢？一、小學(xué)生需要一個“教學(xué)相長”的課堂。傳統(tǒng)的語文課堂，學(xué)生只是傾聽者，談不上“平等”，也難于“主動”。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：語文課程應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的主動意識。我們要尊重學(xué)生的主體性，給學(xué)生充分的話語權(quán)，相信孩子也能在某個時刻成為我們的老師，正所謂“教學(xué)相長”。1、變乏味為有趣。識字寫字是低年級學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重點，但在學(xué)習(xí)的過程中由于方法單一容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣減淡。調(diào)動學(xué)生的情感，使學(xué)習(xí)有學(xué)習(xí)生字的熱情和興趣，這就需要教師通過多種方式“激活”，激發(fā)出孩子們的閱讀欲望和動機(jī)，變“我要學(xué)”為“我想學(xué)”，相信孩子無限的想象力不僅可以使得識字教育變得生動起來，也可以使得教師的童心得到回歸。例如本節(jié)課要學(xué)習(xí)五個生字，老師可以將這五個生字在剛上課時全部出示在黑板上。在學(xué)生用各種方式反復(fù)讀后完全認(rèn)識的基礎(chǔ)上要學(xué)習(xí)寫字了。老師提出的問題是：“你想先學(xué)哪個字？”每個學(xué)生都有自己的意見，紛紛舉起小手急切地想要老師按照他的想法來。此時，老師不僅可以趁機(jī)進(jìn)行組織教學(xué)，更重要的是，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生字的積極性。經(jīng)過我多次實踐證明，其實孩子的心理可以基本掌握得到：他們通常先挑其中最難的生字學(xué)習(xí)。當(dāng)你評價他“喜愛攀登高峰，學(xué)習(xí)難字”后，他學(xué)習(xí)的積極性會更高。給學(xué)生一個平等對話的課堂，意味著用心靈感動心靈，用生命點燃生命，用靈魂塑造靈魂，用智慧開啟智慧。2、化被動為主動。語文學(xué)習(xí)一旦走出課堂，延伸到廣袤的天地和真實的生活中，意義非凡。因為大自然中，活生生的景物更具有一種靈性，觸手可及的真實場景更具有空靈的感召力，可成為學(xué)生與文本心靈交匯的橋梁。語文教學(xué)中識字與寫字的要求應(yīng)有所不同，低年級要多認(rèn)少寫。認(rèn)字更需要充分利用兒童的生活經(jīng)驗，使其化被動為主動。例如五一假期時，孩子陪媽媽逛商場買衣服時，可以學(xué)到各種衣服品牌中的生字；爸爸帶孩子到飯店吃飯，可以學(xué)到飯店名字中的生字；全家出去旅游時，孩子可以在車站學(xué)到各輛車上地名中的生字……甚至有些學(xué)生制作成漂亮的卡片，帶到學(xué)校和同學(xué)們互相學(xué)習(xí)。說明他們在逛街或游玩時，注意觀察街頭、旅游景點的牌匾，老師應(yīng)該對此大加贊賞。相信日積月累，由于孩子主動識字一定會為閱讀奠定堅實的基礎(chǔ)。二、小學(xué)生需要一個“無中生有”的課堂。感悟是心理活動的一種，同時也是一種感情經(jīng)歷，甚至還是一種審美體驗。根據(jù)低年級學(xué)生的認(rèn)知特點，有些課文在課堂教學(xué)時，需要老師設(shè)計情境，讓他們在情境中理解、感悟，逐漸提高學(xué)生的感悟能力。1、把自己變成別人?！洞簳浴愤@首古詩，所有的學(xué)生已經(jīng)能夠熟練地背誦，這對于老師的教學(xué)提高了難度。學(xué)生雖然已經(jīng)十分熟悉，但是并沒有真正理解詩意。我在教學(xué)時，讓學(xué)生做一回大詩人孟浩然：“晚上，你讀書寫詩累了，就睡了（示意學(xué)生趴在桌上）。睡著睡著，你聽見外面刮風(fēng)了（多媒體播放風(fēng)聲），不一會兒，下起了春雨（多媒體播放雨聲）。不知道外面是什么時候了，你聽見了鳥叫的聲音（多媒體播放鳥叫聲）。你睜開眼一看，嗬，天亮了！”當(dāng)“大詩人”睜開眼時，自然做出了伸懶腰的動作，說明通過老師這段的描述，學(xué)生已經(jīng)慢慢進(jìn)入情境。這時，進(jìn)行下面的教學(xué)會讓學(xué)生容易理解。2、在表演中理解、感悟?！逗倩⑼分?，“狐假虎威”是授課的重點和難點。在課文串講的過程中，無需教師過多的“講”，只要讓孩子自己“演”就可以了。孩子們的表演雖然談不上多么的精致或者精彩，但是，孩子們在演出的過程中自然而然地使用了“竄”、“假”、“大搖大擺”、“東張西望”和“猛撲”等詞語，很明顯，其中意思，演的同學(xué)清楚了，跟著笑著的觀眾自然也知道了，在這樣的自編自導(dǎo)中，學(xué)生的思維活躍了，想象也得到了展現(xiàn)，教師課堂串講的任務(wù)也就愉快地結(jié)束了。三、小學(xué)生需要一個“活力四射”的課堂。1、讓孩子發(fā)揮自己的聰明才智。教學(xué)不僅僅是交給孩子，更多的是孩子的一種體驗、探究和感悟。孩子的想象力和創(chuàng)造力是我們難以估量的。孩子思維的主要特點就是形象思維，它不同于成人的充滿理性的抽象邏輯思維。同成人比，他們更具有想象力和創(chuàng)造力。因此，對孩子的學(xué)習(xí)要求不應(yīng)把追求固定的標(biāo)準(zhǔn)答案和嚴(yán)密的邏輯推理作為重點，而應(yīng)重點關(guān)注他們對學(xué)習(xí)的體驗、感受等。教學(xué)的人文性重要一點就是對孩子的控制轉(zhuǎn)變?yōu)閷⒆拥慕夥?。即解放孩子的大腦，讓他們?nèi)ハ?；解放孩子的眼睛，讓他們?nèi)タ?；解放孩子的嘴巴，讓他們?nèi)フf；解放孩子的耳朵，讓他們?nèi)ヂ?；解放孩子的鼻子，讓他們?nèi)ヂ劇€孩子作為人的本性，鼓勵孩子在思想的王國里展開聯(lián)想，放飛想象。如我在教學(xué)《烏鴉喝水》一課時，“喝”和“渴”這組形近字，一直以來都是教學(xué)的難點，即使老師在課堂中反復(fù)強(qiáng)調(diào)，也仍然有學(xué)生把偏旁寫顛倒。于是在課堂教學(xué)時，我與學(xué)生進(jìn)行換位實驗，讓學(xué)生到講臺前當(dāng)“老師”，我坐在他的座位上當(dāng)“學(xué)生”聽課。其他的學(xué)生也認(rèn)真思考，幫那位新“老師”備課。最后，那位當(dāng)了“老師”的學(xué)生竟講得非常完美：“喝水”要用嘴喝，而且必須把嘴張開，所以是口字旁；“渴”是因為口渴了需要喝水，所以是三點水旁。并且講完后，他還帶著同學(xué)們做起了動作。2、把別人的情感變成自己的情感。《水鄉(xiāng)歌》描寫的是“南國風(fēng)光”，如何讓我們北方的孩子去體驗作者熱愛自己家鄉(xiāng)的情感呢？除了通過錄像展示美麗的水鄉(xiāng)，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生把自己美麗的家鄉(xiāng)介紹給大家。這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時也將在自己的介紹中增強(qiáng)了熱愛家鄉(xiāng)的情感。學(xué)習(xí)《2008，北京！》一文時，學(xué)生如果對奧運了解不多，就體會不到在申奧成功之際，舉國上下那焦急的等待、狂熱的欣喜、幸福的熱淚。當(dāng)學(xué)生通過多種渠道走近奧運，穿過時空的隧道一起感受歷屆奧運的滄桑與風(fēng)雨，奧運就能穿過千山萬水走進(jìn)學(xué)生的心田，使學(xué)生產(chǎn)生心靈的共振。四、小學(xué)生需要一個“無限放大”的課堂。1、引孩子走進(jìn)書籍的殿堂。葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來的應(yīng)該是大量的實踐，只有在實踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。在教學(xué)《草原的早晨》后，我又有意識地引領(lǐng)他們閱讀了《午后的草原》、《美麗的草原》、《草原的夜》等多篇文章，讓孩子們真切地感受了不同時間草原的美麗。教學(xué)了《2008，北京！》后，我推薦了《走近奧運》、《五環(huán)旗》、《古代奧運會》、《現(xiàn)代奧運會》、《奧運史話》、《綠色北京》……使孩子走近了奧運，更多地了解了奧運，而且無形中又認(rèn)識了許多生字！總之，教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受！2、發(fā)揮學(xué)生的想象力。有人說：閱讀是吸收，習(xí)作是釋放；閱讀是根，習(xí)作是果實。課堂閱讀教學(xué)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積累語言的“主戰(zhàn)場”，教師應(yīng)該在課堂上多方面指導(dǎo)學(xué)生獲得豐富的語言，掌握積累的方法，指導(dǎo)多讀多背，讓課文中的語言文字盡可能多地印在學(xué)生的腦海里。指導(dǎo)摘錄優(yōu)美的詞、句、段，要求學(xué)生配備一本摘錄本，做到筆記、腦記相結(jié)合。詞句是文章的磚瓦，長期積累，久而久之，詞匯豐富了，寫文章就下筆有神了。如捧讀《九寨溝》課文，一幅幅生動的畫面映入眼簾：雪峰高聳，皚皚白雪在陽光下銀光閃爍的景象；湖泊之多，湖水之清，湖石絢麗多彩，身臨此山此水真似到了一個“童話世界”；道道瀑布激流之下，或?qū)捇蛘蚋呋虻?，嘩啦啦，轟隆隆，水浪翻滾，水花飛濺，多姿多彩，蔚為壯觀的景象……寫得非常生動，我讓學(xué)生朗讀、背誦、默寫并摘錄相關(guān)的語句，學(xué)生在讀寫中受到啟發(fā)，在對景觀逐處解讀品味的基礎(chǔ)上，“過電影”讀好整個自然段。3、領(lǐng)孩子走進(jìn)生活課堂。生活是語文教學(xué)中實現(xiàn)工具性與人文性相統(tǒng)一的一個支點。學(xué)生作為生活在現(xiàn)實社會的一員，他們首先接觸的，而且接觸的最多的是生活世界，而不是知識世界。語文學(xué)習(xí)更是和學(xué)生的生活息息相關(guān)。正如呂叔湘先生所言：“語文跟別的課有點不同，學(xué)生隨時隨地都有學(xué)語文的機(jī)會”。所以，語文教學(xué)理應(yīng)回歸生活和順應(yīng)與生活的聯(lián)系，向廣闊的生活開放。有意識地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，能使孩子們深切地感受到語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學(xué)習(xí)。在教學(xué)第三冊《練習(xí)4》里“說說寫寫”（可愛的動物）一題時，我用多媒體出示了許多動物的圖片，除了書上畫出的“猴子、兔子、小雞、小貓、小狗、松鼠、魚”，還有一些書上沒有的“鴨子、豬、?！辈⑶椅野研∝垺⑼米雍托‰u這幾種活物帶進(jìn)教室，學(xué)生頓時興奮不已，興趣盎然。在教學(xué)過程中，我不僅讓孩子們看一看這些動物，還讓他們?nèi)ッ幻?，重點觀察每個動物的特征。由于孩子們平時對其中部分動物就有一個初步的認(rèn)識，因此，這時候讓他們說說這些動物的樣子便不再是孩子們學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，而是一個個他們急于介紹的朋友。當(dāng)孩子們通過自己“看一看、摸一摸