補(bǔ)充4：品牌元素設(shè)計(jì)46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。補(bǔ)充4：品牌元素設(shè)計(jì)補(bǔ)充4：品牌元素設(shè)計(jì)46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。品牌管理任課教師:吉峰博士、副教授聯(lián)系方式:cumtjifenga163⌒中礦要大品牌元素設(shè)計(jì)第1節(jié)品牌形象識別的基本元素第2節(jié)品牌名稱的選擇第3節(jié)品牌標(biāo)志設(shè)計(jì)第4節(jié)品牌口號制定第5節(jié)品牌個(gè)性與屬性的建立如今拓展訓(xùn)練的實(shí)用性得到了廣泛認(rèn)可。初中體育教學(xué)也可以嘗試將拓展訓(xùn)練融入其中，使其對體育教學(xué)起到補(bǔ)充作用，促進(jìn)學(xué)生全面成長。一、初中體育教學(xué)開展拓展訓(xùn)練的積極意義在初中體育教學(xué)工作中有機(jī)融入拓展訓(xùn)練，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一次創(chuàng)新與嘗試，能夠進(jìn)一步提升體育教學(xué)素質(zhì)化水平。其主要意義表現(xiàn)為以下四個(gè)方面。（1）豐富了體育教學(xué)內(nèi)容。體育教學(xué)一定要注重內(nèi)容的豐富多彩，既要按照教材所規(guī)定的內(nèi)容組織教學(xué)，同時(shí)也要選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容和學(xué)生成長息息相關(guān)的內(nèi)容。拓展訓(xùn)練中的許多內(nèi)容具有較強(qiáng)的針對性，對當(dāng)前嬌生慣養(yǎng)的獨(dú)生子女群體具有更為鮮明的指向性，是對初中體育教學(xué)內(nèi)容的有效補(bǔ)充。（2）強(qiáng)化了綜合素質(zhì)教育。當(dāng)今社會(huì)人才的競爭力表現(xiàn)在綜合素質(zhì)方面，單一技能不足以占領(lǐng)社會(huì)職場的制高點(diǎn)，因此必須強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)教育。體育教學(xué)承擔(dān)著疏導(dǎo)學(xué)生心理、強(qiáng)健學(xué)生體魄等方面的功能，拓展訓(xùn)練滲透了對學(xué)生的心理素質(zhì)、身體素質(zhì)訓(xùn)練，以及技能技巧培養(yǎng)等多個(gè)方面的功能，拓展訓(xùn)練可以讓學(xué)生心理素質(zhì)、生理素質(zhì)、技能水平得到全面提升。（3）增強(qiáng)了思想教育成效。在體育教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生思想引領(lǐng)和教育，是非常重要的教學(xué)目標(biāo)。以拓展訓(xùn)練為抓手，讓學(xué)生在集體活動(dòng)中感受到團(tuán)隊(duì)的力量、團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性，以及培養(yǎng)堅(jiān)韌不拔、頑強(qiáng)拼搏的精神，這些方面都是思想教育成效的有力體現(xiàn)，在更加豐富的活動(dòng)中讓學(xué)生受到深刻的教育。（4）延伸了體育教學(xué)空間。拓展訓(xùn)練需要校內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，既要立足于現(xiàn)有教學(xué)設(shè)施器材空間，也要積極與各類專門機(jī)構(gòu)密切合作，將校內(nèi)訓(xùn)練與校外訓(xùn)練有效融合起來，整體規(guī)劃、分布推進(jìn)，從而達(dá)到構(gòu)建立體化教學(xué)空間的目標(biāo)。二、初中體育教學(xué)開展拓展訓(xùn)練的內(nèi)容方法將拓展訓(xùn)練融入到初中體育教學(xué)工作之中，要在內(nèi)容上精心選擇，方法上認(rèn)真研究，要緊貼初中生身心發(fā)展特點(diǎn)，參考借鑒各地拓展訓(xùn)練的優(yōu)秀方案，從而有針對性地確定項(xiàng)目并進(jìn)行本土化改造。另外，在方法上要注意體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，筆者在教學(xué)中主要從五個(gè)方面著手。（1）“信任背摔”讓學(xué)生感受了集體的力量。信任背摔項(xiàng)目是絕大多數(shù)拓展訓(xùn)練活動(dòng)中的必備項(xiàng)目，其主要內(nèi)容是一名學(xué)生站在高臺上，雙手緊抱胸前向背后倒去，他的身后是由他的團(tuán)隊(duì)手臂交織形成的人肉防護(hù)網(wǎng)。這樣的項(xiàng)目主要目的是要讓學(xué)生感受到團(tuán)隊(duì)集體的力量、每一個(gè)成員之間相互信任的重要性。（2）“孤島求生”讓學(xué)生體會(huì)到合作的重要。孤島求生是一項(xiàng)情境模擬訓(xùn)練項(xiàng)目，每個(gè)團(tuán)隊(duì)幾位學(xué)生分別賦予了相應(yīng)的角色，瞎子、瘸子、聾子等等。為了走出荒島，就要從外界準(zhǔn)確獲得信息并傳遞到每一個(gè)成員，以及和外界保持溝通。每一個(gè)角色都要發(fā)揮其個(gè)性特長及自身的優(yōu)勢，才能夠讓信息在孤島和對岸的救援人群中進(jìn)行有效傳遞，最終形成方案順利走出荒島。這樣的訓(xùn)練項(xiàng)目讓學(xué)生感受到合作的團(tuán)隊(duì)是多么的重要，每一個(gè)團(tuán)隊(duì)的成員都要發(fā)揮特長，有效融入到團(tuán)隊(duì)協(xié)作之中。（3）“徒步遠(yuǎn)足”讓學(xué)生經(jīng)受住毅力的考驗(yàn)。拓展訓(xùn)練的徒步遠(yuǎn)足采取五公里負(fù)重行軍，學(xué)生背負(fù)五公斤的物品往返步行五公里。鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持就是勝利，也密切觀察學(xué)生的表現(xiàn)，以便在下一階段的心理疏導(dǎo)中把握主動(dòng)。徒步遠(yuǎn)足考驗(yàn)的是學(xué)生的體力，鍛煉的是毅力，這對于增強(qiáng)學(xué)生克服困難的勇氣毅力具有較大的幫助。（4）“高空斷橋”讓學(xué)生鍛煉出過人的膽量?？梢越M織學(xué)生開展高空斷橋訓(xùn)練。幾米高的高空，中間的斷橋只有一小截，但是站在臺上往下看一般人都會(huì)膽戰(zhàn)心驚，這一步的跨出需要極大的勇氣。筆者鼓勵(lì)學(xué)生要勇于克服自我內(nèi)心的恐懼，將對面想象成你的親人朋友需要幫助，必須勇敢跨出這一步。學(xué)生在筆者的鼓勵(lì)下鼓足勇氣向前跨去，跨過去之后再跨回來就輕松了，經(jīng)歷了心理的這一道坎，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生豁然開朗的感覺，膽量明顯增強(qiáng)，這樣的訓(xùn)練重在讓學(xué)生的心理素質(zhì)得到培養(yǎng)。（5）“自護(hù)自衛(wèi)”讓學(xué)生增強(qiáng)了成長的保障。初中生自我保護(hù)能力也是一個(gè)弱項(xiàng)，借助拓展訓(xùn)練這一契機(jī)，教師可以強(qiáng)化這一方面的引導(dǎo)。在自護(hù)方面，重點(diǎn)向?qū)W生介紹如何避免溺水、觸電、交通事故、雷擊等危險(xiǎn)，讓學(xué)生在日常生活中有意識避開這些風(fēng)險(xiǎn)因素，并教給學(xué)生骨折、溺水、觸電等事故發(fā)生后的急救方法。還強(qiáng)化了自衛(wèi)教育，教給學(xué)生自我防范的基本動(dòng)作，如怎樣在背后遭受襲擊時(shí)出其不意給對方以有力還擊，為自己的脫身贏得時(shí)間，教給學(xué)生一套防色狼擒拿術(shù)、抵御不法侵害十招等簡單實(shí)用的技能動(dòng)作，使學(xué)生有效提高了自我保護(hù)能力。三、初中體育教學(xué)開展拓展訓(xùn)練的注意點(diǎn)拓展訓(xùn)練融入初中體育教學(xué)，既是一項(xiàng)創(chuàng)新同時(shí)也是非常有效的內(nèi)容，對學(xué)生的健康成長具有積極的意義。教師在教學(xué)訓(xùn)練組織過程中，教學(xué)設(shè)施上要因地制宜，結(jié)合本校設(shè)施充分發(fā)掘運(yùn)用，確實(shí)缺少的要與專門機(jī)構(gòu)合作；在教學(xué)內(nèi)容上要靈活安排，盡可能更加貼近初中生身心特點(diǎn)；在教學(xué)防護(hù)上要細(xì)致入微，為學(xué)生提供更多的安全防護(hù)措施，確保拓展訓(xùn)練取得成效、不出意外。語文閱讀為語文教學(xué)中的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，也是教學(xué)的難點(diǎn)，需要花費(fèi)較長的時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。但是由于學(xué)習(xí)的效果在短時(shí)間內(nèi)并不明顯，造成學(xué)生不喜歡閱讀學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在了見效快的學(xué)習(xí)內(nèi)容上，導(dǎo)致學(xué)生忽視了閱讀對于其他學(xué)科學(xué)習(xí)的重要性。閱讀對于學(xué)生的語文能力提升有著重要的幫助作用，可鍛煉學(xué)生的理解能力。因此，在初中的日常授課過程中，要注重對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，并針對不同層次的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)策略。一、基于不同層次學(xué)生教學(xué)的核心閱讀教學(xué)是在教師的引導(dǎo)下，利用教材、閱讀資料等處理采集的信息、創(chuàng)造信息的過程，更是學(xué)生提升閱讀能力、陶冶情操以及提升語文素養(yǎng)的重要過程。在閱讀的相關(guān)教學(xué)中，需要學(xué)生對已知的文本信息進(jìn)行分析，之后整理成自己的知識，是學(xué)生對世界進(jìn)行認(rèn)知、開發(fā)思維、提升審美的途徑。在閱讀中，可以使學(xué)生通過書本上的內(nèi)容開闊眼界，品味內(nèi)涵，感受作者的思想情感、累積經(jīng)驗(yàn)等，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠起到良好的幫助作用。在每個(gè)班級當(dāng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和學(xué)習(xí)領(lǐng)悟能力都是不同的，因此要根據(jù)不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)策略。簡單來說，便是結(jié)合每個(gè)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況，目前掌握的知識水平，具備的閱讀能力以及潛力，將學(xué)生劃分成不同的小組，實(shí)施不同層次的教學(xué)。班級教學(xué)的最大優(yōu)勢為一起學(xué)習(xí)、一起進(jìn)步，培養(yǎng)大批量的人才，但是每個(gè)學(xué)生的閱讀能力是不同的，其存在的缺點(diǎn)也非常明顯，有些學(xué)生跟不上教學(xué)的腳步，能力提升的速度會(huì)比較慢，學(xué)習(xí)沒有個(gè)性化，其主體地位得不到突出。因此在閱讀的課程中，教師要細(xì)致分析每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合教材依據(jù)每個(gè)學(xué)生的特征制定不同的教學(xué)策略，以便滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。二、基于不同層次的學(xué)生實(shí)施分組在一個(gè)班級當(dāng)中，由于人數(shù)眾多，可結(jié)合學(xué)生的不同特征，將學(xué)生分成不同的小組進(jìn)行分組形式的教學(xué)，可將學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力差異較小的學(xué)生為一組，讓組內(nèi)的學(xué)生相互幫助，使每個(gè)學(xué)生都變成學(xué)習(xí)的主體，促進(jìn)教學(xué)能夠更加面向全體，推進(jìn)個(gè)性的發(fā)展。在分配小組時(shí)，要設(shè)置一個(gè)小組組長，負(fù)責(zé)組內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)分配、總結(jié)等工作。小組當(dāng)中的成員要相互監(jiān)督，共同進(jìn)步，一同完成閱讀任務(wù)，發(fā)揮自己的特長，可幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)的信心，有成就感。此外，在小組與小組之間，還可設(shè)置競爭的機(jī)制，以便學(xué)生能夠樹立合作意識和奮斗精神，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與的熱情，使自己能夠更快地成長。三、初中語文閱讀教學(xué)中基于不同層次學(xué)生的教學(xué)策略（一）備課分層備課是教學(xué)的基礎(chǔ)前提，針對初中語文閱讀教學(xué)來說，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語文基礎(chǔ)存在較大的差異，對于學(xué)生不同的接受能力，不能應(yīng)用同樣的教學(xué)目標(biāo)。所以，教師在授課的過程中，要結(jié)合不同學(xué)生的特征制定不同的教學(xué)目標(biāo)，以便使每個(gè)學(xué)生都有收獲。例如在新部編語文教材《阿長與〈山海經(jīng)〉》的教學(xué)中，需要學(xué)生感悟魯迅對阿長的深厚懷念之情，領(lǐng)會(huì)阿長性格中的純真美，建立樸素的階級意識和熱愛勞動(dòng)人民的思想。其中，可根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)層次設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)。對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，需要學(xué)生學(xué)習(xí)文章的寫法手法，體會(huì)用雙重眼光看待人物以及欲揚(yáng)先抑的寫法。對于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，需要學(xué)生學(xué)習(xí)詳略得當(dāng)?shù)膶懛ú⒊醪秸莆毡疚挠麚P(yáng)先抑的寫作手法。對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，需要學(xué)生了解阿長的性格特點(diǎn)，能用簡單的語言概括等。這樣根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，可使每個(gè)層次的學(xué)生都得到鍛煉。這樣的教學(xué)策略，從對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的角度進(jìn)行分析，不但要讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識，更要根據(jù)課文的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生提高語文的素養(yǎng)。所以，在課前進(jìn)行備課的過程中，不但要關(guān)注學(xué)生對于知識的掌握情況，更要注重對學(xué)生的能力培養(yǎng)，為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)奠定好基礎(chǔ)。（二）教學(xué)分層，落實(shí)過程課堂授課是學(xué)生最主要的學(xué)習(xí)途徑，更是學(xué)生提升自身能力的有效途徑。因此，在閱讀授課的過程中，要基于不同層次的學(xué)生實(shí)施分層授課，應(yīng)用有針對性的教學(xué)策略。這種授課的策略，可在朗讀分層、回答問題分層等分層教學(xué)中體現(xiàn)，以便教師應(yīng)用不同的教學(xué)策略對不同學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如在新部編語文教材《阿長與〈山海經(jīng)〉》的教學(xué)中，可先向?qū)W生介紹魯迅先生，由于之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過很多魯迅先生的文章，可以帶領(lǐng)學(xué)生回顧一下魯迅的經(jīng)歷和人物故事，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對魯迅感到陌生。之后，教師可利用信息技術(shù)向?qū)W生介紹一下《山海經(jīng)》，使學(xué)生了解到《山海經(jīng)》為著名的地理著作，在書中有很多的神話故事，至今還廣為流傳，如同學(xué)們非常熟悉的精衛(wèi)填海、夸父逐日以及大禹治水等故事。之后，讓學(xué)生對全文進(jìn)行閱讀，使學(xué)生對文章有初步的感知，能概述出“阿長的故事”。然后再詳細(xì)帶領(lǐng)學(xué)生對文章進(jìn)行閱讀分析，其中可以按照學(xué)生的小組，對學(xué)生進(jìn)行分層指導(dǎo)。首先，讓每組的成員都思考，文章寫了阿長的哪些事情，重點(diǎn)寫了哪件事情。對于閱讀能力和語文基礎(chǔ)較強(qiáng)的小組，教師可以讓學(xué)生自由分析。對于學(xué)習(xí)能力一般的小組，教師可以稍微給予指導(dǎo)。對于學(xué)習(xí)能力稍差的小組，教師可以多給予指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致閱讀，明確文章中，長媽媽名字的來歷，身體都有哪些外形上的特點(diǎn)，她的一些不良習(xí)慣是什么。如分析她喜歡“切切察察”，喜歡“告狀”，睡覺愛擺成大字等。接著分析她懂得的許多規(guī)矩，如元旦、除夕吃福橘等。還有文章中重點(diǎn)提到的，長媽媽給我買《山海經(jīng)》的故事。此外，還可以根據(jù)小組的情況，設(shè)置不同的問題讓小組的成員進(jìn)行分析。如針對學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)較強(qiáng)的小組，可設(shè)置問題：哪些詞句表現(xiàn)出了魯迅對阿長情感態(tài)度的變化？這種寫法為哪種寫作方式？針對學(xué)習(xí)能力一般、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也一般的小組，可設(shè)置問題：在文章當(dāng)中歸納出哪些事情體現(xiàn)了阿長的性格特征，其人物形象是怎樣的。針對學(xué)習(xí)能力較差、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)弱的小組，可設(shè)置問題：作者對阿長有著怎樣的感情？這樣不同的小組分析不同的問題，實(shí)現(xiàn)了基于不同層次學(xué)生應(yīng)用不同教學(xué)策略的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在閱讀授課的教學(xué)中，都有進(jìn)步和提升。（三）評價(jià)分層，共同提升對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)是學(xué)生明確自己學(xué)習(xí)情況的途徑。在閱讀教學(xué)中，針對同一個(gè)問題，教師應(yīng)用相同的尺度對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，不但不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可能降低學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。因此，在閱讀授課的過程中，要幫助不同層次的學(xué)生得到不同層次的提升，滿足學(xué)生的不同需求，以便使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到提升。例如在新部編語文教材《阿長與〈山海經(jīng)〉》的教學(xué)中，針對問題：請同學(xué)們思考一下，作者敘述的幾件事情中，屬于“抑”的方面的事件有哪些？屬于“揚(yáng)”的方面的事件有哪些？學(xué)生總結(jié)的過程中，并不會(huì)非常的全面。針對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師要引導(dǎo)學(xué)生全面地總結(jié)，沒有疏漏，并指導(dǎo)學(xué)生在回答問題的基礎(chǔ)上，對文章有更深的理解與認(rèn)識，以肯定學(xué)生的評價(jià)語言為主。針對學(xué)習(xí)一般的學(xué)生，要引導(dǎo)學(xué)生盡量沒有疏漏地進(jìn)行總結(jié)，以鼓勵(lì)學(xué)生的評價(jià)語言為主。針對學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，在引導(dǎo)學(xué)生回答問題的同時(shí)，還要多表揚(yáng)學(xué)生，使其能夠樹立信心，并引導(dǎo)其樹立良好的閱讀習(xí)慣，相信學(xué)生能夠有較大的進(jìn)步和提升，以相信學(xué)生的評價(jià)語言為主。四、結(jié)語總之，初中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)能力還有些不足，尤其是語文閱讀，需要學(xué)生具有一定的語文基礎(chǔ)和語文素養(yǎng)。因此，在實(shí)際授課的過程中，教師要突出學(xué)生的主體地位，并結(jié)合每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，讓不同層次的學(xué)生都能有所收獲，實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)目標(biāo)。品牌管理任課教師:吉峰博士、副教授聯(lián)系方式:cumtjifenga163⌒中礦要大品牌元素設(shè)計(jì)第1節(jié)品牌形象識別的基本元素第2節(jié)品牌名稱的選擇第3節(jié)品牌標(biāo)志設(shè)計(jì)第4節(jié)品牌口號制定第5節(jié)品牌個(gè)性與屬性的建立天警品牌形象表現(xiàn)與公眾接觸方式關(guān)系,規(guī)范信譽(yù),社會(huì)責(zé)任,價(jià)值承諾名字,內(nèi)涵,危機(jī)事件,俱口號,企業(yè)人格樂部化特征/產(chǎn)品,功能,視覺標(biāo)識系統(tǒng),質(zhì)量,價(jià)格,顏色,設(shè)計(jì),購買體驗(yàn),心包裝,標(biāo)志,理滿足名片,交通工具,著裝置銷售與促銷品牌傳播分銷網(wǎng)點(diǎn),服廣告,贊助,事件務(wù),店頭生動(dòng)行銷,軟宣傳/口碑傳播,參觀,展化,促銷,貿(mào)易展覽出,演示,娛樂網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)【⌒中礦要大1、品牌形象識別的基本元素命名類別名主視覺圖形品牌Ⅵ視覺識別標(biāo)準(zhǔn)字色彩規(guī)范系列性運(yùn)用計(jì)劃BrandPositioningBrandIdentityBrandImage品牌定位品牌識別品牌形象品牌體貌識別:基本要素口名稱口產(chǎn)品的包裝、設(shè)計(jì)口品牌的標(biāo)志:(視覺標(biāo)志、品牌的圖案線條、顏色)口廣告歌、象征符號物口品牌主張(品牌口號)IBM:“四海一家的解決之道飛利浦:“讓我們做得更好”口品牌的視覺識別運(yùn)用2、品牌名稱選擇⌒中礦要大品牌命名的原則1、合法合法是指能夠在法律上得到保護(hù),這是品牌命名的首要前提,再好的名字,如果不能注冊,得不到法律保護(hù),就不是真正屬于自己的品牌在2000年的保暖內(nèi)衣大戰(zhàn)中,“南極人”品牌就是由于缺乏保護(hù),而被數(shù)十個(gè)廠家共用,一個(gè)廠家所投放的廣告費(fèi)為大家作了公共費(fèi)用,非常可惜。大量廠家對同一個(gè)品牌開始了掠奪性的開發(fā)使用,使得消費(fèi)者不明就里、難分彼此,面對同一個(gè)品牌,卻是完全不同的價(jià)格、完全不同的品質(zhì),最后消費(fèi)者把賬都算到了“南極人這個(gè)品牌上,逐漸對其失去了信任?！兄械V要大2、尊重文化與跨越地理限制由于世界各國、各地區(qū)消費(fèi)者,其歷史文化、風(fēng)俗習(xí)慣、價(jià)值觀念等存在一定差異,使得他們對同一品牌的看法也會(huì)有所不同。在這一個(gè)國家是非常美好的意思,可是到了另個(gè)國家其含義可能會(huì)完全相反。v我國的絕大多數(shù)品牌,由于只以漢字命名,在走出國門時(shí),便讓當(dāng)?shù)厝四?有一些品牌采用漢語拼