高一語文必修上《上圖書館》教學(xué)設(shè)計(jì) 【教學(xué)目標(biāo)】1.熟讀課文，通過梳理、探究，理清課文內(nèi)容層次，理清文章的寫作脈絡(luò)。2.通過品味重點(diǎn)詞句，體會(huì)作者在文中表達(dá)的觀點(diǎn)和情感。3.結(jié)合自己的經(jīng)歷，思考閱讀對(duì)于人生發(fā)展的意義。【教學(xué)重點(diǎn)】理清文章的寫作脈絡(luò)，體會(huì)作者在文中表達(dá)的觀點(diǎn)和情感?！窘谭▽W(xué)法】自主、合作、探究【教學(xué)過程】一、課前預(yù)習(xí)反復(fù)閱讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容和寫作次序，體會(huì)課文層次間的邏輯關(guān)系。二、從作者的品質(zhì)導(dǎo)入王佐良，詩人，翻譯家，在上世紀(jì)五六十年代，他與許國璋、吳景榮曾被譽(yù)為新中國的“三大英語權(quán)威”。鏈接材料：1987年在南京召開全國外國文學(xué)學(xué)會(huì)年會(huì)，有一天傍晚，我請王佐良、李賦寧去夫子廟吃小吃。本與司機(jī)約好時(shí)間來接，哪知因出了交通事故車子被扣。事后那位司機(jī)要我?guī)еハ騼晌幌壬百r罪”。王佐良聽后大笑：“這么多人都乘公共汽車，為什么我們乘了你就有罪？我們也是普通人??！”上世紀(jì)九十年代，王佐良住的還是老清華的舊式平房，冬天還靠燒煤爐取暖。我問他怎么還住這種房子，他笑答，北外那邊宿舍很緊，他老伴又在清華工作，老房子住慣了就湊合著住吧。三、課文講評(píng)（一）整體感知文中寫道:“于是我想起了上圖書館之樂?！?，請結(jié)合關(guān)鍵詞句具體分析作者在文中表達(dá)的“樂”。1.公書林：（1）“但是僅僅摸著那些書，看著它們的封面、目錄和插圖之類也使我高興?！保?）“果然”在“公書林”里找到了書架上找到了一排斯蒂文生的書：因?yàn)楹闷嫘亩ふ?，因?yàn)檎业搅吮陡行老玻。?）“第一次接觸到一些美國雜志”，部分地滿足了我對(duì)外部世界的好奇心2.清華大學(xué)的圖書館（1）“清華給我的教益極多，這當(dāng)中它的圖書館又是我的一大恩師。它比公書林更神氣……”（2）“各種精美的書刊閃著光……它們在一個(gè)19歲青年的心上投下了溫情和寧靜的光……”“進(jìn)入到了一個(gè)知識(shí)上和情感上的新世界，一片燦爛?！?.英國牛津大學(xué)的包德林圖書館（1）“合拍”的心情（2）“縱情自由閱讀”（二）、問題探究作者寫自己上圖書館之樂，感情基調(diào)是愉悅的?？墒牵髡邊s選擇自己在牛津大學(xué)包德林圖書館里“一燈如豆”下的苦讀情景來寫，加之國內(nèi)戰(zhàn)亂、親人音信全無，作者當(dāng)時(shí)的心境可想而知。作者為什么這樣寫呢？文章內(nèi)部的邏輯層次——在不同的時(shí)代，不同的圖書館（知識(shí)）給予我的人生的影響從公書林翻閱英文小說，英文雜志，到清華大學(xué)圖書館閱讀哲學(xué)、歷史和戲劇類的書籍，再到牛津大學(xué)的包德林圖書館閱讀憂思家國，“我”的閱讀范圍和層次都在擴(kuò)大和深化，閱讀伴隨了我的成長，成熟?？赡艹霈F(xiàn)的難點(diǎn)在第7段和第8段，（三）、拓展延伸圖書館是人類傳承知識(shí)、傳遞文明的重要載體。歷史上，很多偉大的圖書館在戰(zhàn)火及各種災(zāi)難中被摧毀；現(xiàn)在，數(shù)字圖書館已然出現(xiàn)；未來，一個(gè)小小的芯片就可能儲(chǔ)存人類幾千年來的所有知識(shí)。那么，當(dāng)數(shù)字圖書館興起，你認(rèn)為實(shí)體的圖書館還有存在的必要嗎？探討實(shí)體圖書館存在的意義，從而理解“上圖書館”中的“上”所包含的情感。四、課堂小結(jié)以圖片形式讓學(xué)生感受世界級(jí)圖書館，感受實(shí)體圖書館的書香寧靜。學(xué)情分析學(xué)生學(xué)習(xí)語文自信心不足，這跟語文學(xué)科的特點(diǎn)有一定的關(guān)系。因?yàn)檎Z文學(xué)習(xí)不像數(shù)理化那樣純邏輯純理性，它不僅需要有理性的分析，更需要有情感的體驗(yàn)與參與。它的理不是什么公理、定理，而是社會(huì)生活中的事理、情理。自然科學(xué)中的公式定理是永恒不變的，但生活中的定理卻不可能永恒不變。時(shí)代的變化，地域的不同、民族的不同，甚至性別、性格、年齡、地位等差別，都會(huì)造成社會(huì)生活中的情理變化，而語文的內(nèi)容卻恰恰涉及到古今中外的社會(huì)人生。所以學(xué)生學(xué)習(xí)起來難免感覺吃力。由于高考這根指揮棒的指揮，當(dāng)前老師和學(xué)生片面追求成績，學(xué)生只知道埋頭背書做題，雖然也是積累了一定量的知識(shí)，但是和高考對(duì)于學(xué)生知識(shí)積累的要求來看，還相差甚遠(yuǎn)，甚至是學(xué)生只滿足于教師課堂所教授的那點(diǎn)知識(shí)，沒有課外的積累。而這恰恰是與高考的宗旨相背離的。當(dāng)前的高考內(nèi)容十分靈活，這就需要學(xué)生不僅掌握課內(nèi)知識(shí)，更需要掌握大量的課外知識(shí)。而這卻正是學(xué)生忽視的。效果分析盡管我們許多教師都知道要尊重每一位學(xué)生,給所有同學(xué)展示自我的機(jī)會(huì)，但是在現(xiàn)實(shí)中，我們很多教師往往只關(guān)注優(yōu)等生，忽略中等生。長此以往，就會(huì)人為的使學(xué)困生對(duì)語文老師失去了信任，對(duì)自己學(xué)習(xí)語文失去信心，勢必會(huì)破罐子破摔，使語文教學(xué)的效果大打折扣。中等生和學(xué)困生也有成功的欲望，他們?nèi)狈Φ氖敲鞔_的目標(biāo)、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和外界的關(guān)懷、鼓勵(lì)。因此，我們教師更應(yīng)多以平等的態(tài)度、謙和的語氣跟他們交流、溝通，深入他們的內(nèi)心世界，真正地給他們一些關(guān)愛、鼓勵(lì)，幫助他們分析自己的優(yōu)勢，讓他們找到自信，樹立目標(biāo)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)語文的動(dòng)機(jī)并形成成就感。我們知道一節(jié)語文課所提出的問題不一定都是非常難的，一定是有梯度的。所以我們可以將將簡單的問題留給學(xué)困生，通過他們回答問題，使他們感到自己也行，產(chǎn)生成就感，在自然的氛圍中融入課堂,使所有的同學(xué)都有機(jī)會(huì)展示自己。這樣一來，他們會(huì)真正地從內(nèi)心感激老師，課堂學(xué)習(xí)效率就高，成績提高也會(huì)非?？?。教材分析語文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實(shí)踐活動(dòng)中積累與構(gòu)建起來，并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì)，是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得的語言知識(shí)與能力，思維方法與品質(zhì)、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的綜合表現(xiàn)。新教材課文的呈現(xiàn)不再像以往那樣基本是單篇成課，或多以文體聚合，而是以文題聚合、打破文體、以單篇加多篇的方式組合成單元教學(xué)資源，帶有明顯的整合性質(zhì)，也更加接近真實(shí)的閱讀生活。閱讀理解：①關(guān)于讀書的目的，蘇東坡的朋友黃山谷所說的話最妙。他說：“三日不讀，便覺語言無味，面目可憎?！彼囊馑籍?dāng)然是說，讀書使人得到一種優(yōu)雅和風(fēng)味，這就是讀書的整個(gè)目的，而只有抱著這種目的的讀書才可以叫做藝術(shù)。一人讀書的目的并不是要“改進(jìn)心智”，因?yàn)楫?dāng)他開始想要改進(jìn)心智的時(shí)候，一切讀書的樂趣便喪失凈盡了。②依黃山谷氏的說法，那種以修養(yǎng)個(gè)人外表的優(yōu)雅和談吐的風(fēng)味為目的的讀書，才是唯一值得嘉許的讀書法。③一個(gè)人的談吐有沒有“味”，完全要看他的讀書方法。如果讀者獲得書中的“味”，他便會(huì)在談吐中把這種風(fēng)味表現(xiàn)出來；如果他的談吐中有風(fēng)味，他在寫作中也免不了會(huì)表現(xiàn)出風(fēng)味來。④我認(rèn)為風(fēng)味或嗜好是閱讀一切書籍的關(guān)鍵。⑤同一本書，同一讀者，一時(shí)可讀出一時(shí)之味道來。其景況適如看一名人相片，或讀名人文章，未見面時(shí)，是一種味道，見了面交談之后，再看其相片，或讀其文章，自有另外一層深切的理會(huì)?；蚴桥c其人絕交以后，看其照片，讀其文章，亦另有一番味道。四十學(xué)《易》是一種味道，到五十歲看過更多的人世變故的時(shí)候再去學(xué)《易》，又是一種味道。所以，一切好書重讀起來都可以獲得益處和新樂趣。我在大學(xué)的時(shí)代被學(xué)校強(qiáng)迫去讀《西行記》和《亨利埃士蒙》，可是我在十余歲時(shí)候雖能欣賞《西行記》的好處，《亨利埃士蒙》的真滋味卻完全體會(huì)不到，后來漸漸回想起來，才疑心該書中的風(fēng)味一定比我當(dāng)時(shí)所能欣賞的還要豐富得多。由是可知讀書有二方面，一是作者，一是讀者。對(duì)于所得的實(shí)益，讀者由他自己的見識(shí)和經(jīng)驗(yàn)所貢獻(xiàn)的分量，是和作者自己一樣多的。宋儒程伊川先生談到孔子的《論語》時(shí)說：“讀《論語》，有讀了全然無事者；有讀了后，其中得一兩句喜者；有讀了后，知好之者；有讀了后，直有不知手之舞之足之蹈之者?！毙☆}1:怎樣理解第⑤段里畫線句子的含義？（2分）小題2:第⑤段運(yùn)用了哪兩種論證方法，有什么作用？（3分）參考答案：小題1:這里強(qiáng)調(diào)的是讀者的見識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)于閱讀的影響。）指讀者的見識(shí)和經(jīng)驗(yàn)越豐富，閱讀的收獲就越大。（言之成理即可）（2分）小題2:比喻論證和舉例論證。形象生動(dòng)地論證了同一本書，同一讀者，一時(shí)可讀出一時(shí)之味道來的觀點(diǎn)，更利于讀者接受。（3分）小題1:試題分析：理解文章語句的含義，一要結(jié)合具體的語境，二要聯(lián)系上下文，三要緊扣文章的中心，并能從文章的信息中找出依據(jù)和理由。這里強(qiáng)調(diào)讀者的見識(shí)和經(jīng)驗(yàn)越豐富，閱讀的收獲就越大。小題2:試題分析：論證方法與作用分析答題方法：具體如下：舉例論證：通過舉具體的事例加以論證，從而使論證更具體、更有說服力。格式：使用了舉例論證的論證方法，舉……（概括事例）證明了……（如果有分論點(diǎn)，則寫出它證明的分論點(diǎn)，否則寫中心論點(diǎn)），從而使論證更具體更有說服力。比喻論證：通過比喻進(jìn)行證明，使論證生動(dòng)形象、淺顯易懂。格式：使用了比喻論證的論證方法，將……比作……，證明了……的觀點(diǎn)，從而把抽象深?yuàn)W的道理闡述得生動(dòng)形象、淺顯易懂。課后反思學(xué)生的語文基礎(chǔ)偏弱，為了盡量調(diào)動(dòng)課堂氣氛，我盡量用生動(dòng)、形象、精練、幽默、富有啟發(fā)性的教學(xué)語言，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使語文課堂不再枯燥。語言是語文教師向?qū)W生傳授文化知識(shí)、啟迪學(xué)生心靈、陶冶學(xué)生情操、進(jìn)行思想教育的最重要的工具。教師的課堂教學(xué)語言要有直觀性和形象感，富有情趣，要善于使用一些成語、典故、比喻和穿插一些風(fēng)趣機(jī)敏的話。充滿情感、富有節(jié)奏感的課堂教學(xué)語言往往能引起學(xué)生的共鳴，從而起到以情動(dòng)人、“潤物細(xì)無聲”的效果。重視課堂教學(xué)的提問藝術(shù)。首先，問題要具有典型性。按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，他們在一堂課中往往只對(duì)某方面的內(nèi)容能集中精力。這就要求教師設(shè)置的問題要集中體現(xiàn)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，具有一定的深度，注意用少量具有牽引力的“主問題”來代替數(shù)量眾多的“碎問”，從而達(dá)到“以一當(dāng)十”、“一問能抵許多問”的藝術(shù)效果。教授《上圖書館》一文時(shí)，由于文章較長，很多學(xué)生浮光掠影，不注意細(xì)節(jié)，若提問他們：樂體現(xiàn)在哪里？學(xué)生就會(huì)認(rèn)真閱讀課文，并找出有關(guān)細(xì)節(jié)，指出其必然性。其次，問題要具有層次性。在課堂教學(xué)過程中，提問要從學(xué)生的認(rèn)識(shí)實(shí)際與知識(shí)水平出發(fā)，所提出問題的深淺、繁瑣、大小要適合學(xué)生的水平，使大多數(shù)學(xué)生能參與回答。比如，我在教《鄒忌諷齊王納諫》這一課時(shí)，就設(shè)置了這樣一道討論題：“鄒忌的諷諫為什么會(huì)成功？”在教學(xué)過程中，基礎(chǔ)較差的學(xué)生可能只從鄒忌善諷的角度來思考，而基礎(chǔ)較好的學(xué)生還會(huì)從齊威王肯接受諫言的角度來思考。課標(biāo)分析語文課程更加強(qiáng)調(diào)以核心素養(yǎng)為本。普通高