咽腭肌顳下頜關(guān)節(jié)新(TMJ)10級(jí)五年制3小時(shí)怎樣思想，就有怎樣的生活咽腭肌顳下頜關(guān)節(jié)新(TMJ)10級(jí)五年制3小時(shí)咽腭肌顳下頜關(guān)節(jié)新(TMJ)10級(jí)五年制3小時(shí)怎樣思想，就有怎樣的生活咀嚼肌下頷茨節(jié)涂踐教學(xué)目的和要求1、掌握面部表情肌、咀嚼肌的形態(tài)和位置。2、掌握升、降頜肌肉、及腭部肌肉的名稱及其作用。3、了解頸肌的形態(tài)、位置和功能。熟悉口頜系統(tǒng)肌鏈的構(gòu)成,了解其臨床意義。學(xué)前教育是一個(gè)人成長(zhǎng)的重要階段。農(nóng)村幼兒在園生活的養(yǎng)成教育是貫穿于幼兒一日生活的重要內(nèi)容，養(yǎng)成教育有著特殊的教育價(jià)值和生存實(shí)踐意義。如何將幼兒養(yǎng)成教育發(fā)揮更大的作用，農(nóng)村幼兒園教育工作者要認(rèn)真研究，科學(xué)有效實(shí)施。一、加強(qiáng)農(nóng)村幼兒在園生活養(yǎng)成教育的重要性“養(yǎng)成教育”是培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的教育。從小注重幼兒養(yǎng)成教育，使幼兒形成良好的生活習(xí)慣，是幼兒教育工作者的一項(xiàng)責(zé)任，更是幼兒教育工作一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。俗話說：“三歲看大，七歲看老”，學(xué)前教育是影響人一生思想健康的重要階段。從現(xiàn)實(shí)意義上分析，社會(huì)越進(jìn)步，科學(xué)越發(fā)展，就越需要重視“養(yǎng)成教育”?？梢?，“養(yǎng)成教育”是提高幼兒素質(zhì)的關(guān)鍵，也是一個(gè)人成長(zhǎng)中養(yǎng)成高素質(zhì)的必經(jīng)之路。二、注重過程管理，抓好各種習(xí)慣的培養(yǎng)1.良好衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成。衛(wèi)生習(xí)慣教育是幼兒素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。培養(yǎng)良好的衛(wèi)生習(xí)慣對(duì)于提高一個(gè)人的文明素質(zhì)有著重要影響。幼兒良好的衛(wèi)生習(xí)慣要以常規(guī)教育方法和制度規(guī)范為主導(dǎo)。首先要讓幼兒知道什么是衛(wèi)生，什么是不衛(wèi)生，懂得衛(wèi)生常識(shí)，了解衛(wèi)生習(xí)慣養(yǎng)成的好處。教育幼兒學(xué)會(huì)用一些常見的物品，如，手紙、毛巾、碗、筷、勺、書、筆、玩具等。其次，教育幼兒不隨地吐痰，不亂扔垃圾，不亂涂、亂畫。2.良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成。如今的孩子大多都是獨(dú)生子女，在家中處在中心地位，飯來張口、衣來伸手，整天被愛包圍著，任性、自私心理普遍存在，加之近年來由于對(duì)人禮儀教育重視不夠，一些家長(zhǎng)也忽視了對(duì)幼兒生活習(xí)慣方面的禮儀教育，這就需要幼兒園要為幼兒進(jìn)行生活習(xí)慣的教育。幼兒生活習(xí)慣教育的主要內(nèi)容有：睡眠、進(jìn)餐、寢室規(guī)范和生活樸素教育及獨(dú)立生活能力教育等方面。如，睡覺時(shí)不影響別人、進(jìn)餐時(shí)不講話、不剩飯菜、不亂花錢、節(jié)約用物、自己能做的事情自己做等。3.文明禮貌習(xí)慣的養(yǎng)成。幼兒年齡小，是養(yǎng)成文明禮貌習(xí)慣的最佳時(shí)機(jī)，所以，應(yīng)該重視對(duì)幼兒文明禮貌習(xí)慣的培養(yǎng)。文明禮貌教育內(nèi)容有：語言文明、禮貌待人、尊敬長(zhǎng)輩、和睦相處、與人為善、先人后己等。在教育過程中教師要以身作則、為人師表，在幼小的心靈上種下文明的種子。如，教師在平時(shí)的工作中多一聲輕輕的問候，多一個(gè)甜蜜的微笑，多一個(gè)無微的關(guān)懷，多一個(gè)文明的行為等都是影響幼兒的成長(zhǎng)因素。4.遵守班集體規(guī)范的養(yǎng)成。幼兒園培養(yǎng)幼兒團(tuán)結(jié)協(xié)作、互相學(xué)習(xí)、互相幫助是集體性教育組織，幼兒在班集體生活學(xué)習(xí)環(huán)境中能否自覺遵守班集體規(guī)范，是能否養(yǎng)成組織性、紀(jì)律性的重要前提。所以，在幼兒園要對(duì)幼兒進(jìn)行遵守班集體規(guī)范的教育，按照班集體規(guī)范約束自己，使其能夠自覺地在教室里、寢室里不妨礙他人，自覺參與班級(jí)組織的各項(xiàng)活動(dòng)；出操、上廁所會(huì)自覺迅速地排隊(duì)；進(jìn)出教室、上下樓梯不高聲喧嘩等等。三、塑形象重視示范性教育俗話說：“身教重于言教，其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！苯處熓怯變旱囊幻骁R子，幼兒是教師的影子。幼兒對(duì)教師的一言一行高度崇拜，使他們對(duì)教師的各種行為表現(xiàn)都能認(rèn)真地模仿和學(xué)習(xí)，因此，在幼兒養(yǎng)成教育工作中，教師一定要注意自己的示范性影響。教師的一言一行、一舉一動(dòng)都會(huì)潛移默化地影響和感染幼兒。教師在工作中只有不斷地加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高道德水準(zhǔn)才能給幼兒以身示范的教育影響。四、配合家長(zhǎng)進(jìn)行養(yǎng)成習(xí)慣教育幼兒在家庭中的時(shí)間要多于在幼兒園的時(shí)間，由于父母與幼兒親情關(guān)系的影響，他們往往對(duì)來自家庭中的教育因素的影響接受得更快一些、更多一些。所以，要使幼兒的良好習(xí)慣得到鞏固，必須要有家庭教育的配合才能達(dá)到預(yù)期的教育目的。因此，幼兒園教師應(yīng)該與家長(zhǎng)保持經(jīng)常性的聯(lián)系，首先要了解幼兒在家庭中的活動(dòng)與表現(xiàn)，掌握幼兒在家庭中的變化情況，以便采取有效的教育措施。同時(shí)，再向家長(zhǎng)介紹幼兒在園內(nèi)的學(xué)習(xí)情況和表現(xiàn)，宣傳幼兒園的教育主張和養(yǎng)成教育的重要性，促使家長(zhǎng)能夠按照幼兒園的教育要求在家庭中對(duì)幼兒進(jìn)行養(yǎng)成教育，只有這樣，才能使幼兒園養(yǎng)成教育工作產(chǎn)生實(shí)效。新課改要求學(xué)生能夠主動(dòng)地學(xué)習(xí)、自我建構(gòu)知識(shí)，然而，生物科知識(shí)內(nèi)容大都抽象、枯燥、學(xué)術(shù)味太濃，致使許多學(xué)生對(duì)此毫無興趣，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的勁頭也不足，筆者認(rèn)為，若能把同樣的知識(shí)巧妙地融入到有趣的情境中，就很容易激發(fā)學(xué)生尋根探源和求知的欲望。因此，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境是圓滿完成生物課堂教學(xué)的關(guān)鍵之所在，也是影響生物課堂教學(xué)效果的重要因素，那么創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有哪些主要途徑呢？為此，筆者談些粗淺看法。一從生活、生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境生活、生產(chǎn)實(shí)際中處處有生物，所以生物教師要做生活的有心人，在生活中特別需要留心觀察，從中提煉生物學(xué)知識(shí)、原理和規(guī)律，拿到課堂上就可以作為教學(xué)情境使用。這種來自生活、生產(chǎn)實(shí)際的教學(xué)情境，學(xué)生感受最熟悉，體會(huì)最真實(shí)、最深刻，效果也最好。例如：在學(xué)習(xí)初中生物《植物蒸騰作用》時(shí)，就可舉出生產(chǎn)實(shí)際中“蔬菜大棚頂棚內(nèi)表面經(jīng)常有大量水霧”的現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生思考；再如學(xué)習(xí)高中生物《植物細(xì)胞吸水和失水》時(shí)，就可舉出生活中“炒菜放鹽后，鍋中會(huì)多出許多水”作為教學(xué)情境來說明問題等。用生活例子來創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生容易接受，因?yàn)樗蠈W(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且聯(lián)系生活的內(nèi)容很廣泛。因此它是來源最真實(shí)的一種教學(xué)情境。二從生物學(xué)中的故事、史實(shí)中創(chuàng)設(shè)問題情境生物學(xué)有著豐富生動(dòng)的發(fā)展史，每一個(gè)發(fā)展史就是一篇故事，故事就是最好的教學(xué)情境。布魯納說過：“邏輯假設(shè)設(shè)置于正在進(jìn)行的故事之中時(shí)最容易為兒童理解”。另外，我們的生活也是由一個(gè)一個(gè)故事組成的，如果某一節(jié)課能夠充分利用生物學(xué)的故事來創(chuàng)造教學(xué)情境，那是再精彩不過了，如“萊弗明發(fā)現(xiàn)青霉素”、“道爾頓發(fā)現(xiàn)色盲”的故事等等。分別來說明相關(guān)的生物問題，一定會(huì)引起學(xué)生濃厚的興趣，這樣課就上得更輕松生動(dòng)、耐人尋味。因此，生物學(xué)史實(shí)或生活中的故事是最生動(dòng)的教學(xué)情境。三利用多媒體、掛圖、模型等教具來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境多媒體視頻能夠融合音樂、顏色、圖片、動(dòng)作等多種因素，展示的是活靈活現(xiàn)的動(dòng)態(tài)畫面，最能吸引學(xué)生的眼球，并會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，更能激起學(xué)生的興趣。以其作為教學(xué)情境，其直觀性有時(shí)是其他教學(xué)情境所無法比擬的。除此之外，掛圖、模型也可創(chuàng)設(shè)非常直觀的教學(xué)情境，例如細(xì)胞有絲分裂、細(xì)胞減數(shù)分裂過程的掛圖，又如心臟模型等。雖然掛圖、模型是靜態(tài)的教具，但也有其優(yōu)勢(shì)的一面，教師可以在上面或比劃，或拆解，或拼合。因此，利用多媒體、掛圖、模型所創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是一種最直觀的教學(xué)情境。四利用問題來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境學(xué)生的思維是從問題開始的，探究活動(dòng)也是從問題開始的，沒有問題就沒有思考，也就沒有探究。因此，教師一般都會(huì)使用問題來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，因此可以說它是一種大眾型的教學(xué)情境。五利用現(xiàn)場(chǎng)資源來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的途徑是多樣的?？梢允亲约侯A(yù)先設(shè)計(jì)的，也可以借鑒他人現(xiàn)成的，但是教師往往很少注意到一種很特殊的、很難得的教學(xué)情境，那就是利用課堂現(xiàn)場(chǎng)資源來即興創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境。要能夠巧妙利用現(xiàn)場(chǎng)資源來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，就需要教師要有敏銳的觀察力、敏捷的思維和靈活機(jī)智的應(yīng)變能力和創(chuàng)造能力，其效果是最佳的。例如：在講《傳染病及其傳播途徑》一節(jié)時(shí)，我正要按預(yù)先設(shè)計(jì)的情境準(zhǔn)備引課，忽然有一個(gè)學(xué)生因感冒而咳嗽幾聲，而當(dāng)時(shí)正是流感時(shí)期，班上很多學(xué)生都已經(jīng)感冒了，我靈機(jī)一動(dòng)，何不用這次班上學(xué)生的流感來做這節(jié)課的教學(xué)情境？這不更加真實(shí)生動(dòng)？結(jié)果這節(jié)課學(xué)生討論得很激烈，思考回答的問題也很貼切，且課堂氣氛顯得很輕松。由此可見，成功利用現(xiàn)場(chǎng)資源來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅有助于教師順利完成教學(xué)任務(wù)，而且因你的機(jī)智還會(huì)贏得學(xué)生敬佩的目光，其感覺是妙不可言的。因此它是一種即興創(chuàng)造型的教學(xué)情境。六利用資料分析來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境資料分析的來源是很廣泛的，可以是來自教材的問題探討，也可以是來自課外教師精心收集準(zhǔn)備的。用它來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境比較適合于培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力。因此它是一種實(shí)用型的教學(xué)情境。七利用俗語或廣告詞來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的途徑是多方面的，一切有助于在課堂上說明問題的情境都可以用。因此也可以利用民間俗語甚至廣告詞來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，例如：在學(xué)習(xí)《生物變異》內(nèi)容時(shí)，就可以用“一豬生九崽，連母十個(gè)樣”；在學(xué)習(xí)《食物鏈和食物網(wǎng)》的內(nèi)容時(shí)，就可以用“大魚吃小魚，小魚吃蝦米”等俗語來創(chuàng)造特定的教學(xué)情境。又如：在學(xué)習(xí)《礦質(zhì)元素的生理作用》的內(nèi)容時(shí)，可以引用廣告詞“今年過節(jié)不收禮，收禮只收腦白金”來創(chuàng)設(shè)情境。若能恰到好處的利用這些民間廣泛流傳的富有哲理的諺言俗語、電視上幽默的廣告詞來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境將是別有一番風(fēng)味，它往往會(huì)引起學(xué)生“會(huì)意一笑”，為課堂添加一份幽默的氣氛，當(dāng)然還會(huì)給學(xué)生留下深刻印象。因此它是一種詼諧型的教學(xué)情境?？傊?，生物課堂教學(xué)離不開教學(xué)情境。缺乏教學(xué)情境，課堂教學(xué)就失去了活力而削弱它的教學(xué)效果。所以，生物教師一定要不斷地學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，努力提高創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境這項(xiàng)業(yè)務(wù)能力，讓它為自己的課堂教學(xué)增添色彩。咀嚼肌下頷茨節(jié)涂踐咀嚼肌1、咬肌(嚼肌)厚,四邊形masseter淺頭起于上頜骨顴突和顴弓下緣的前2/3行向下后止于嚼肌粗隆深層起于顴弓深面垂直向下止于下頜支上部和喙突出3=48L功能上提下頜,使下頜微向前伸,參與下頜骨側(cè)方運(yùn)動(dòng)咀嚼肌翼內(nèi)肌3、翼內(nèi)肌medialpterygoid深頭起于翼突窩,腭骨錐突淺頭起于腭骨錐突,上頜結(jié)節(jié)止于下頜支、角內(nèi)面功能上提下頜,一側(cè)收縮,下頜骨向翼內(nèi)肌對(duì)側(cè)移動(dòng),兩側(cè)交替收縮,側(cè)向一運(yùn)動(dòng)。咀嚼肌上頭4、翼外肌lateralpterygoid:肌下頭上頭起于蝶骨大翼的顳下面,止于下頜關(guān)節(jié)囊的前方,關(guān)節(jié)盤。下頭——起于翼外板,肌束行向后外,止于髁狀突頸前方的關(guān)節(jié)翼肌窩功能:開頜,使下頜前伸,單側(cè)收縮,下頜向?qū)?cè)。咀嚼肌、舌骨上肌群位于舌骨與下頜