提高住院患者24小時(shí)大小便留取率11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。提高住院患者24小時(shí)大小便留取率提高住院患者24小時(shí)大小便留取率11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。同心圈匯報(bào)提高住院患者24小時(shí)大小便標(biāo)本留取率匯報(bào)人PLAN階段目錄02Do階段Contents3CHECK階段04ACTION階段教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)。它一方面是對自己在教學(xué)中的正確行為予以肯定，不斷地積累經(jīng)驗(yàn)；另一方面又是自己嚴(yán)格要求自己的表現(xiàn)，找出在教學(xué)實(shí)踐中與教學(xué)新理念不相吻合的甚至和教學(xué)新理念相違背的做法，進(jìn)行自我批評，并且予以改正，不斷地完善自己的教學(xué)行為，使自己以后的教學(xué)行為更加全面、有效。美國心理學(xué)家波斯納提出教師成長的公式：成長＝經(jīng)驗(yàn)＋反思。也特別強(qiáng)調(diào)反思在教師成長中的重要作用。隨著教學(xué)反思的功能日趨明顯，教師開始注重對自己教學(xué)實(shí)踐的反思。反思教學(xué)是教師對過去教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一種回憶、思考、評價(jià)過程，對教師素質(zhì)及專業(yè)的發(fā)展具有推動(dòng)作用。一、教學(xué)反思的作用新課程背景下的教學(xué)反思不是一般意義上的反思，它是指教師對課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行自我診斷與自我修正，其反思的核心是關(guān)于自己教學(xué)行為的審視、澄清、質(zhì)疑與批判，通過連續(xù)地自我追問、自我剖析、自我肯定或自我否定，從而實(shí)現(xiàn)自我提升、自我超越。教學(xué)反思是教師自覺成長的催化劑。教師的成長過程離不開教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)。教學(xué)反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷向高層次邁進(jìn)?？梢哉f，教師結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐，日月積累的反思，記錄自己平日的所做、所思，是最有實(shí)用價(jià)值的，也是教師最簡樸、有效的繼續(xù)教育、自我教育、自律教育。如果說備課、上課等基本教學(xué)實(shí)踐是原研究的話，那么教學(xué)反思就是再研究。因此，教學(xué)反思是教師努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性而使自己成為學(xué)者型教師的過程。二、發(fā)現(xiàn)問題，是實(shí)現(xiàn)“反思性教學(xué)”的首要任務(wù)教學(xué)中的問題，往往具體表現(xiàn)在教師教學(xué)行為的明確性，教學(xué)方法的靈活多樣性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性手段的有效性，教師在課堂上所有活動(dòng)的取向性，學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的參與性等諸多方面。目前在大班教學(xué)中最常見的問題是課堂教學(xué)情境使用的教學(xué)方法和學(xué)生實(shí)際接受狀況的差異，通常教學(xué)只能滿足部分同學(xué)理解和接受。這就需要教師細(xì)心體會(huì)，對自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)的、自覺的檢查、審視和評價(jià)，對自己的教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)方法、學(xué)生的參與度等諸方面及時(shí)保持有意識(shí)的反省，在此過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題。這就需要我們對自己要講什么內(nèi)容、為什么要講這些內(nèi)容、沿著何種思路講授這些內(nèi)容等都要有清醒的認(rèn)識(shí)。課前預(yù)計(jì)課堂教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的各種情況以及相應(yīng)的解決問題的方法和策略，構(gòu)想出可能有的教學(xué)效果；課后對教學(xué)目標(biāo)是否明確、是否從學(xué)生實(shí)際出發(fā)、教材的呈現(xiàn)是否清楚合理、教學(xué)是否得法等方面的分析。教師既要注重“教師怎么樣教”這一層面，還要研究“學(xué)生的學(xué)”。畢竟，教師的教最終應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展為宗旨和歸宿，忽視對學(xué)生的分析和思考也就放逐了反思的意義和價(jià)值。而且教學(xué)作為一種動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過程，其實(shí)質(zhì)是以課程為中介，教師和學(xué)生相互作用或交往的共同發(fā)展的過程，在其中“教”與“學(xué)”本身是統(tǒng)一、相輔相成、缺一不可的有機(jī)的整體。三、教學(xué)活動(dòng)前要反思從一個(gè)教學(xué)活動(dòng)方案的初步形成到真正付諸實(shí)踐，我們常常會(huì)一次次地說課、磨課，并且不斷地否定、修改教學(xué)設(shè)計(jì)，尤其是在公開活動(dòng)時(shí)。其實(shí)這樣一個(gè)不斷否定、不斷修改的過程，就是教師不斷進(jìn)行教學(xué)前反思的過程。能使教師們更關(guān)注學(xué)生的感受，更認(rèn)真地研讀教材，明確教材的中心思想，更準(zhǔn)確地把握活動(dòng)的目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)。同時(shí)，更進(jìn)一步熟練教學(xué)過程。教學(xué)前的反思側(cè)重于教育活動(dòng)的目標(biāo)及價(jià)值，教師在精心預(yù)設(shè)每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)都要不斷地思考、否認(rèn)、修改、自己磨課、再次修改、提煉。確定教育目標(biāo)后，還要認(rèn)真思考：活動(dòng)對推動(dòng)學(xué)生當(dāng)前有效發(fā)展的價(jià)值在哪里？它包括：為什么在這個(gè)時(shí)候選擇這個(gè)教材；開展這個(gè)活動(dòng)能解決什么問題，達(dá)到什么目標(biāo)；選用哪些關(guān)鍵的素材和資源才能更好地達(dá)成活動(dòng)目標(biāo)。教學(xué)前的反思要關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，是豐富和開發(fā)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的依據(jù)。因此，在教學(xué)前我們必須對學(xué)生的知識(shí)、社會(huì)、生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行充分思考：學(xué)生已有哪些經(jīng)驗(yàn)？適合本班學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的、最具有挑戰(zhàn)性的經(jīng)驗(yàn)是什么？學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)怎樣才能得到充分的交流展示、梳理提升和遷移運(yùn)用？如我在組織分享閱讀巴金的《小狗包弟》觀摩活動(dòng)時(shí)，認(rèn)真研讀教材，思考教材的中心思想，結(jié)合本班學(xué)生的特點(diǎn)，多次對該活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程進(jìn)行反思、修改。因此，在觀摩活動(dòng)中，能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的原有生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，很好地完成教學(xué)目標(biāo)，并得到指導(dǎo)老師和領(lǐng)導(dǎo)的肯定。但是，因?yàn)檎n前的反思沒有充分考慮到學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生對讀本的理解和掌握高出老師的要求時(shí)，就不能夠很好地引導(dǎo)和提升。因此，教師在開展每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)前對學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)多一份了解與思考，活動(dòng)的質(zhì)量也就多一份保證。四、教學(xué)活動(dòng)中要反思教學(xué)活動(dòng)中的反思是一種難度較高的瞬間反思，實(shí)際上是教學(xué)智慧的集中體現(xiàn)。它要求教師在教學(xué)活動(dòng)過程中及時(shí)主動(dòng)地根據(jù)學(xué)生的興趣、熱點(diǎn)、生成問題及學(xué)習(xí)狀況調(diào)整活動(dòng)方案和教育策略。它能體現(xiàn)教師的隨機(jī)應(yīng)變能力，語言組織、表達(dá)能力，這也正是我校教師的弱點(diǎn)。教學(xué)中的反思要聚焦在活動(dòng)中動(dòng)態(tài)生成的事件，在實(shí)施教學(xué)的過程中，教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生自發(fā)生成的事件或突發(fā)事件，及時(shí)地進(jìn)行價(jià)值判斷，調(diào)整預(yù)設(shè)計(jì)劃，靈活地反饋應(yīng)對。如有經(jīng)驗(yàn)的、教學(xué)能力較強(qiáng)的教師，在進(jìn)行“值日生”的公開主題活動(dòng)中，原本還是艷陽高照的天氣忽然打雷下雨了，學(xué)生一下子將視線轉(zhuǎn)向窗外。教師當(dāng)即做出判斷：這是個(gè)非常不錯(cuò)的教育契機(jī)，于是馬上讓學(xué)生思考討論：如果你是值日生，你將怎樣記錄這樣的天氣呢？學(xué)生頓時(shí)醒悟，饒有興趣地討論起來。根據(jù)學(xué)生對教師預(yù)設(shè)問題的反應(yīng)進(jìn)行瞬間反思與調(diào)整，如教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，通常會(huì)預(yù)設(shè)一些問題，但是，在活動(dòng)實(shí)施中，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對該問題很難理解和掌握，而教師卻沒能夠及時(shí)地調(diào)整問題的提問方式，而只注重引導(dǎo)。五、教學(xué)結(jié)束后要反思教學(xué)活動(dòng)后，我們可反思，在這一活動(dòng)中，哪個(gè)環(huán)節(jié)組織得好，哪個(gè)環(huán)節(jié)還存在不足，下次遇到相同的問題又該如何處理等。課堂教學(xué)歷來是“遺憾的藝術(shù)”，所以需要經(jīng)常對自己的教學(xué)進(jìn)行自我反思，把教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)反思緊密地結(jié)合在一起，在“實(shí)踐—反思—總結(jié)—實(shí)踐”的循環(huán)往復(fù)中提升自身的專業(yè)水平，與新課程共同發(fā)展，在反思中成長，提高。素質(zhì)教育的基本要求是學(xué)生的全面發(fā)展，教師在學(xué)生全面發(fā)展中起著關(guān)鍵作用。當(dāng)前我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)正處在一個(gè)關(guān)鍵的歷史時(shí)期，既面臨著重大的機(jī)遇又面臨著全新的挑戰(zhàn)。因此，人才是我國當(dāng)前和未來發(fā)展的最大資本。而教育是培養(yǎng)人才的搖籃，教育要適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，教師是關(guān)鍵。特別是當(dāng)今社會(huì)對于創(chuàng)新能力的要求迫使教師必須要成為創(chuàng)新型教師。因此，在當(dāng)前研究創(chuàng)新型教師在學(xué)生全面發(fā)展中的作用極為重要。一、全面發(fā)展的界定自從改革開放以來，伴隨著我國對社會(huì)主義認(rèn)識(shí)的不斷深入，學(xué)界對人的自由全面發(fā)展問題的研究和認(rèn)識(shí)也在不斷拓展和深入。一些學(xué)者對于人的全面發(fā)展僅僅界定為人的能力和素質(zhì)的全面發(fā)展?！坝械恼J(rèn)為，人的自由全面發(fā)展包括人的需要的滿足和發(fā)展、人的活動(dòng)內(nèi)容的豐富性以及活動(dòng)形式的多樣性、個(gè)性和人格的發(fā)展三個(gè)方面。”其他學(xué)者主要側(cè)重于全面發(fā)展的某一方面。對于人的全面發(fā)展應(yīng)該指出：人的全面發(fā)展絕對不是等于德、智、體、美、勞等多方面的均衡發(fā)展，在個(gè)體的成長過程中，每一個(gè)個(gè)體既能在這幾方面均衡發(fā)展，也可以在某一方面突出發(fā)展?！叭姘l(fā)展絕不是用一種均衡發(fā)展的模式發(fā)展來衡量和限制個(gè)性的發(fā)展，而是使個(gè)性順其自然來發(fā)揮出個(gè)體自身的潛能?！币虼?，學(xué)生的全面發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，但這一動(dòng)態(tài)過程不能自動(dòng)完成，需要有人的指導(dǎo)。教育是培養(yǎng)全面發(fā)展人的搖籃，而教師就是指導(dǎo)學(xué)生成為全面發(fā)展人的關(guān)鍵，特別是創(chuàng)新型教師。二、創(chuàng)新型教師的含義創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的搖籃，教師是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵，要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，就要求教師要成為創(chuàng)新型教師。眾多學(xué)者基本以教師素質(zhì)、教學(xué)行為、教學(xué)成果三個(gè)維度來解釋創(chuàng)新型教師。面對當(dāng)前我國教育的現(xiàn)狀以及現(xiàn)代化建設(shè)的要求，創(chuàng)新型教師應(yīng)該是具有全面、動(dòng)態(tài)、系統(tǒng)的專業(yè)素質(zhì)，具有創(chuàng)造性的教育教學(xué)行為，以培養(yǎng)創(chuàng)新、全面發(fā)展的人才為己任，教育教學(xué)成果卓著的教師。在對創(chuàng)新型教師的理解上需要解釋的是“創(chuàng)新型教師的素質(zhì)是一種綜合性的素質(zhì)”。包括專業(yè)知識(shí)素質(zhì)、能力素質(zhì)，而且也包括情感態(tài)度等方面的素質(zhì)，創(chuàng)新型教師的教學(xué)行為是指在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展中的各種促進(jìn)行為，能給學(xué)生營造一個(gè)創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)環(huán)境和指導(dǎo)。創(chuàng)新型教師的教育成果就是創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新行為的結(jié)果，包括課堂質(zhì)量的好壞、教育教學(xué)研究成果、學(xué)生思想教育成效。二、創(chuàng)新型教師在學(xué)生全面發(fā)展中的作用素質(zhì)教育要求學(xué)生要全面發(fā)展，創(chuàng)新型教師是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵，對于學(xué)生掌握知識(shí)的全面、系統(tǒng)、科學(xué)性方面起著重要作用，而且也有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的增強(qiáng)，也有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。1.有利于促進(jìn)學(xué)生全面、系統(tǒng)地掌握相關(guān)知識(shí)。由于創(chuàng)新型教師在知識(shí)儲(chǔ)備方面具有全面、動(dòng)態(tài)、系統(tǒng)性，所以創(chuàng)新型教師在教學(xué)內(nèi)容方面會(huì)科學(xué)全面地給學(xué)生傳授相關(guān)知識(shí)，而且也會(huì)注重相關(guān)知識(shí)之間的橫向聯(lián)系和縱向溝通。創(chuàng)新型教師具有動(dòng)態(tài)知識(shí)儲(chǔ)備，所以，創(chuàng)新型教師在傳授知識(shí)時(shí)會(huì)注重對知識(shí)最新研究成果的說明和解釋，注重對學(xué)生興趣點(diǎn)的啟發(fā)和引導(dǎo)，注重結(jié)合當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)進(jìn)行分析，啟發(fā)學(xué)生思維。2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和形成主要靠教師的指導(dǎo)和啟發(fā)。創(chuàng)新型教師注重學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，為鼓勵(lì)學(xué)生沖破思維定式的束縛，在教育教學(xué)中會(huì)關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)，發(fā)揮逆向思維、延伸思維，指導(dǎo)學(xué)生克服從眾心理，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，讓學(xué)生淡化學(xué)科本位意識(shí)，注重學(xué)科之間的聯(lián)系滲透，如此便有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。學(xué)生的個(gè)性發(fā)展并不與學(xué)生的全面發(fā)展相矛盾，個(gè)性發(fā)展是更高的全面發(fā)展。在當(dāng)前素質(zhì)教育的大背景下，教師應(yīng)把學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展相結(jié)合，注重在全面發(fā)展基礎(chǔ)之上的個(gè)性發(fā)展，這就要求教師應(yīng)成為創(chuàng)新型教師。創(chuàng)新型教師在教育過程中會(huì)注重啟發(fā)學(xué)生自己獨(dú)立思考、自主探究問題。21世紀(jì)是一個(gè)創(chuàng)新的世紀(jì)，教育作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的搖籃，也必須要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展進(jìn)行改革。因此，教師必須要成為創(chuàng)新型教師。只有教師成為創(chuàng)新型教師，學(xué)生的全面發(fā)展才會(huì)受到關(guān)注和培養(yǎng)，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)才不會(huì)被扼殺，創(chuàng)新能力才會(huì)得到培養(yǎng)和提高，個(gè)性發(fā)展才不會(huì)被忽略。寫前準(zhǔn)備是學(xué)生寫作中最重要的環(huán)節(jié)，它對于學(xué)生能否寫好作文起著至關(guān)重要的作用。自從1980年，國內(nèi)外許多研究者對二語寫作及過程進(jìn)行研究。根據(jù)國內(nèi)外研究顯示，針對寫作過程的研究很多，很少有對寫前準(zhǔn)備進(jìn)行研究。因此，很有必要對學(xué)生寫前準(zhǔn)備進(jìn)行調(diào)查，從而揭示寫前準(zhǔn)備對于學(xué)生英語寫作的影響。本文旨在揭示三種不同語言載體（母語、二語、母語/二語）的寫前討論對中國學(xué)習(xí)者英語議論文寫作內(nèi)容及語言質(zhì)量的影響。一、研究方法1.研究對象。參加本研究的學(xué)生為西南林業(yè)大學(xué)2011級英語專業(yè)本科生兩個(gè)自然班共68個(gè)人，其中男生11人，女生57人。這些學(xué)生的英語受教育情況是：大學(xué)前接受過6-9年不等的英語教育；大學(xué)又學(xué)過一年半的英語。平均年齡為20.5歲。在進(jìn)行本研究之前，研究對象已經(jīng)完成一個(gè)學(xué)期的基礎(chǔ)英語寫作課程、定期參加學(xué)院組織的英語寫作研討會(huì)及教師所開設(shè)的英語寫作講座。2.研究工具。研究工具包括一篇寫作題目及及其相應(yīng)提示。研究者對于被試的觀察及對參加被試的學(xué)生隨意訪談證實(shí)了研究工具的效度。作文題目及提示為：Direction：Writeacompositionofabout200wordsonthefollowingtopic：Shouldprivatecarownersbetaxedforpollution？3.研究設(shè)計(jì)。本研究簡單地設(shè)立三個(gè)實(shí)驗(yàn)組：中文組CG（寫前討論語言為中文）；英文組EG（寫前討論為英文）；中英文組C/EG（寫前討論為中英文共同使用）；控制組BG（只進(jìn)行腦風(fēng)暴，不進(jìn)行寫前討論）。開始寫作之前，所有研究對象都要求準(zhǔn)備10分鐘（針對作文題目討論或進(jìn)行鬧風(fēng)暴），然后用35分鐘（TEM-4寫作要求）寫一篇題目及要求相同的作文。4.研究步驟。①分組。注意：6篇作文總分為60分（每篇10分）；TotalMean：所有6篇作文的平均得分；Arg.Mean：作文的平均得分；SD：標(biāo)準(zhǔn)差，6篇作文中包括3篇課堂作文及3篇課外作文。6篇作文統(tǒng)一由教師本人批改。68個(gè)同學(xué)分為四組，每組17個(gè)人。②數(shù)據(jù)搜集。Note：EG-1至C/EG-4代表三個(gè)討論組中的12個(gè)小分組，數(shù)據(jù)由研究者本人收集?？紤]到不同學(xué)生會(huì)有不同的選修課，白天時(shí)間很難找到免除干擾的試驗(yàn)場所，所以研究者采用外國語學(xué)院教師辦公室進(jìn)行測驗(yàn)。測驗(yàn)如表2-2所示分為四個(gè)連續(xù)晚上，每段時(shí)間為45分鐘（包括10分鐘的準(zhǔn)備和35分鐘的寫作），寫前討論分別對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行磁帶錄音。對于腦風(fēng)暴組，與前三組不同之處在于，讓其自己思考，不進(jìn)行討論，然后也在相同的10分鐘內(nèi)將自己所想的內(nèi)容寫在草稿上。學(xué)生測驗(yàn)結(jié)束后將作文、磁帶錄音及草稿一同交給研究者以備進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。二、結(jié)果與分析1.對于內(nèi)容質(zhì)量的影響。注意：TS，S和D的總分為7.5分；SD=標(biāo)準(zhǔn)差。按照表3-1，三個(gè)討論組平均分為：EG-5.8108，CG-5.3051，C/EG-5.2170均高于BG-4.4358。此結(jié)果表明，就整體內(nèi)容評價(jià)而言，討論組分?jǐn)?shù)高于腦風(fēng)暴組。2.對于語言質(zhì)量影響。注意：語言總分為2.5分；SD=標(biāo)準(zhǔn)差。表3-2顯示EG（1.9219）的平均數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于CG（1，6250），C/EG（1.6094）andBG（1.7344）的平均數(shù)。本結(jié)果顯示，就語言整體質(zhì)量來看，英語寫前討論組的得分高于其他三個(gè)組。本發(fā)現(xiàn)的原因很可能是寫作前的英文討論為寫作做了“熱身運(yùn)動(dòng)”及其他們的語言障礙得到了掃除.此對于寫前語言質(zhì)量的研究發(fā)現(xiàn)與Lally（2000）一致，他也指出盡管寫前的二語討論的學(xué)生與一語討論的學(xué)生在語言上無明顯差別，但寫前二語討論的學(xué)生成績高于一語討論的學(xué)生。通過對2011級英語專業(yè)學(xué)生的調(diào)查發(fā)