第八章第二節(jié)二力平衡教學設計【教學目標及評價方式】內(nèi)容評價反饋反思M1依據(jù)生活經(jīng)驗認識平衡力和平衡狀態(tài)，會判斷出物體所受的力是否為平衡力，并能夠識別出兩種平衡狀態(tài)。M2通過探究實驗，學生能夠總結出二力平衡的條件。M3會利用二力平衡的知識分析解決相關的問題。師：學生共同齊讀學習目標一遍【設計意圖】明確學習目標和對應的評價方式及效果，使其指向性更強，符合基于課程標準的教學評一致性的要求。【教學重難點】教學重點：二力平衡的條件教學難點：二力平衡條件的應用【教學方法】實驗探究法、比較歸納法、控制變量法【教學準備】演示實驗器材：小車一個，鉤碼一盒，兩側有固定滑輪的木板，兩根相同的線教學器材：中性筆，翻頁筆，擴音器，多媒體【教學設計】一、新課導入牛頓第一定律：一切物體在沒有受到力的作用時，總保持或思考：物體在受到力的作用時，能不能處于靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)？【設計意圖】回顧所學，為本節(jié)課的良好學習做好準備?！驹u價方式】學生獨立完成，展示答案，針對答案的正確性，了解學生前面所學知識的掌握程度，并且為后面所學知識有了一定的知識儲備。師：請一位同學再次說一遍——牛頓第一定律。師：提出思考問題：想一想，是不是只有不受力的物體才能保持靜止狀態(tài)或者勻速直線運動狀態(tài)呢？【設計意圖】再次回顧第一節(jié)的牛頓第一定律，并提出疑問，導入新課（讓學生獨立完成合作探究中的生活舉例）。【評價方式】學生能夠完整的表達出牛頓第一定律的內(nèi)容。二、合作探究探究一：平衡狀態(tài)和平衡力【M1】生活舉例:下列物體處于并保持什么狀態(tài)？是否受到力的作用？受到哪些力？（無需填寫，同桌間互相說說，然后搶答）師：由此可見，圖中所示的物體在受力情況下仍然保持靜止或勻速直線運動狀態(tài),是因為這幾個力的作用效果相互抵消,相當于物體不受力。而其中的所說的靜止狀態(tài)和勻速直線運動狀態(tài)即是我們說研究的平衡狀態(tài)；這幾個作用效果相互抵消的力就是平衡力（課件PPT展示）【設計意圖】讓學生在思考本問題時，與前面所學的牛頓第一定律的內(nèi)容產(chǎn)生一定的“知識沖突”，進而引發(fā)學生的思考。同桌間互說意為同桌間產(chǎn)生思維碰撞，起到一定的自我解惑的作用?！驹u價方式】同桌間互說答案，自我檢查，自我解惑師：通過上述的討論，同學們能否明確什么是平衡狀態(tài)，什么是平衡力？我們填寫一下學案上的歸納總結歸納總結:1.物體受到幾個力作用時,如果物體保持______或________狀態(tài),我們就說這幾個力相互________,物體處于____________。

2.物體在受力的情況下的平衡狀態(tài)是：、【反饋1】

當物體受力平衡時（）A.物體一定處于平衡狀態(tài)B.物體一定處于勻速運動狀態(tài)C.物體的運動狀態(tài)可能發(fā)生變化D.物體可能處于靜止狀態(tài)，也可能處于勻速直線運動狀態(tài)【設計意圖】“學然后知不足，教然后知困”，對本知識點的梳理，讓學生更加明確本知識點【評價方式】學習獨立完成歸納總結和反饋1，依據(jù)填寫的答案，判斷學生對本知識的掌握情況。師：請同學們再次抬頭，觀看課件，思考一下，房頂上的吊燈是否處于平衡狀態(tài)，處于哪種平衡狀態(tài)？受到幾個力？分別是什么力？（課件PPT展示）生：房頂上的吊燈處于平衡狀態(tài)，是靜止狀態(tài)，受到兩個力，分別是豎直向上的拉力和豎直向下的重力。師：像這樣，如果一個物體在兩個力的作用下平衡，我們就稱之為二力平衡。那么二力平衡的條件是什么呢？【設計意圖】幫助學生加深對平衡狀態(tài)的理解，引導學生學會從物體受力角度分析物體所處狀態(tài)，進而導入新課?！驹u價方式】學生能夠按照問題的提出順序獨立回答問題，對學生思維力的考查。探究二:二力平衡的條件【M2】師：那么接下來，我們通過探究實驗來尋求答案吧！師：科學探究實驗有幾個步驟？分別是？生：提出問題，猜想與假設，制定計劃與設計實驗，進行實驗與收集數(shù)據(jù)，分析與論證，進行評估，交流與合作師：對于探究二力平衡條件的實驗我們提出的問題是:如果一個物體在兩個力的作用下平衡,我們稱為二力平衡,那么二力平衡的條件是什么呢?師：提出什么樣的猜想與假設呢？如何提出呢？例如：使得房頂上吊燈處于靜止狀態(tài)的這兩個力有什么的特點呢？從力的三要素來考慮。通過1.物體所處的狀態(tài)——靜止狀態(tài)——平衡狀態(tài)——物體所受的重力和拉力是一對平衡力2.重力和拉力大小相等3.重力方向和拉力方向相反以上三條來分析猜想大膽作出猜想：1.兩個力的大小可能相等2.兩個力的方向可能相反3.兩個力可能在同一條直線上4.兩個力可能作用在同一個物體上設計實驗依據(jù)猜想作了一下設計：1．同體共線反向大小不等2．同體共線反向大小相等3.同體共線同向大小相等4.同體不共線反向大小相等5.不同體共線反向大小相等注意：1.控制變量法2.平衡狀態(tài)選取靜止狀態(tài)師：同學們，實驗前我們先來認識一下我們所要用的演示實驗器材：小車一個，鉤碼一盒，兩側有固定滑輪的木板，兩根相同的線進行實驗探究:探究二力平衡的條件演示實驗1：（教師演示）用手按住小車不動，兩邊加不同的鉤碼，放手后可看到什么現(xiàn)象?生：木塊向鉤碼多的一方做加速運動。（學生演示）用手按住小車不動，兩邊加相等的鉤碼，放手后可看到什么現(xiàn)象？木塊靜止不動，是平衡狀態(tài)。小結：物體受到的二個力，大小相等時才可能繼續(xù)保持平衡狀態(tài)。演示實驗2：（學生演示）用手按住木塊不動，把二條細繩系在木塊的同一側，兩繩掛上相等的鉤碼，放手后可以看到什么現(xiàn)象？生：木塊向受力方向運動。小結：物體受到的二個力，必須方向相反才可能保持平衡狀態(tài)。演示實驗3：（學生演示）用手旋轉木塊至某一角度靜止，在兩邊掛上相等的鉤碼，使二個力不作用在同一直線上，放手后可以看到什么現(xiàn)象？生：木塊轉動，不能平衡。小結：物體受到的二個力必須作用在同一直線上，物體才可能平衡。演示實驗4：（教師演示）假如將小車從中間切開，分開的兩端分別系住一根細繩，用手按住，掛上相等的鉤碼，方向相反，作用在同一直線上。放手后可以看到什么現(xiàn)象？生：兩木塊分別向各自受力的方向運動。小結：二力平衡說的是作用在同一個物體上的兩個力。記錄表格實驗小車在水平方向所受二力的情況運動狀態(tài)是否改變是否平衡大小方向是否在同一物體上，是否在一條直線上12345歸納總結:1.二力平衡的條件:(1)兩個力作用在_________物體上;

(2)兩個力的大小_________(3)兩個力的方向_________(4)兩個力作用在_________

【設計意圖】培養(yǎng)學生科學實驗的探究方法和思維能力，同時提升學生的動手操作能力和歸納總結能力?！驹u價方式】作出科學的分析和提出正確的猜想，針對猜想設計科學的實驗探究過程，并且通過表格的記錄，匯總出正確的實驗結論。【反饋2】課本P22頁動手動腦學物理第1題（要求：指出錯誤選項的問題所在）【設計意圖】本題是對學生是否掌握了二力平衡條件的考查，立足課本，提升自我。【評價方式】學生首先依據(jù)課本題目要求回答問題，同時教師提出要指出錯誤選項中的不符合二力平衡的條件。探究三:二力平衡條件的應用【M3】（師講）例1.放在桌子上靜止不動的書本，若書本的重力為2N，則書本受到的支持力是多少?并會畫出力的示意圖。（生講）例2.跳傘運動員在空中勻速直線下降,如果已知人和傘所受的總重力是1000N,那么人和傘所受阻力的大小和方向怎樣?【設計意圖】授之以魚不如授之以漁，培養(yǎng)學生的思維和解決問題的能力。【評價方式】學生講完，80%的同學可以聽懂且會自己獨立解決相關的變式題。小結：（1）處于平衡狀態(tài)的物體受到的兩個力是________,如果已知其中一個力,那么根據(jù)__________，可求得另一個力。（2）已知物體受到的兩個力滿足二力平衡的條件,可以判斷物體處于________,如果不滿足二力平衡的條件,那么物體的運動狀態(tài)一定__________?！痉答?】如圖所示,當電燈靜止不動時,電燈受到的重力G和繩對電燈的拉力F的大小關系是()A.G>FB.G=FC.G<FD.無法確定【設計意圖】考查學生是否真的會學以致用，用以智學?！驹u價方式】能夠做出正確的答案，并能準確地說出分析過程。三、達標檢測（限時5分鐘）【M1】1.在下列事例中,受平衡力作用的物體是()A.正在圓形軌道上運動的過山車B.減速進站的火車C.草地上滾動的足球D.雙手握住豎直的竹竿勻速上爬的人【M2】2.如圖所示,放手后卡片不能保持靜止,這樣的操作是為了探究物體在平衡狀態(tài)下所受的兩個力()A.大小是否相等B.方向是否相反C.是否作用在同一物體上D.是否作用在同一直線上【M3】3.如圖所示是一架電梯勻速向上運動的示意圖。如果用F表示鋼索的拉力,用G表示電梯受到的重力,那么,能正確表示電梯受到的力的示意圖是()【M3】4.在平直的地面上，一個人沿水平方向用20N的力推一輛小車勻速向西運動，試畫出下車所受阻力的大小和方向?！驹O計意圖】考查學生對本節(jié)知識的掌握情況，同時幫助學生回顧所學。【評價方式】學生的完成時間和正確率四、課堂小結說說你今天有什么收獲？【設計意圖】回憶本節(jié)課的主要知識點；讓學生體驗：收獲知識的喜悅。鞏固今天所學知識。【評價方式】學生回答的人數(shù)，講述的完整度和時間情況。五、直擊中考（2018年濰坊中考）16．一木塊沿水平面向左滑行并沖上斜面。請在圖甲中畫出以下力的示意圖：（1）木塊水平向左滑行時所受的摩擦力；（2）木塊對斜面的壓力。【設計意圖】讓學生提前了解中考對本節(jié)內(nèi)容考查的側重點，以便做到心中有數(shù)?！驹u價方式】按照題目要求，能夠做出正確的答案。六、課后延伸課后了解平衡力和相互作用的異同，為下節(jié)課學習做好準備。【設計意圖】讓學生明確考試時，不僅要考查平衡力的問題，還會二者兼容的考查，引起學生的重視?！驹u價方式】通過預習，自我學習，作圖和做題的方式，能總結出二者的異同。板書設計8.2二力平衡一、平衡狀態(tài)和平衡力二、二力平衡的條件：同體，共線，反向，等大三、二力平衡條件的應用教后反思相對前面的內(nèi)容而言，本節(jié)課內(nèi)容相對簡單，學生容易掌握，但是用一節(jié)課來讓學生能夠完全學以致用是比較困難的，也是無法做到讓學生熟知熟練課外延伸。正因為如此，本節(jié)課講授課時會稍缺乏新意。另外，結尾時稍有點倉促，應該再次讓學生結合現(xiàn)實生活中現(xiàn)象，進行舉例說明，再次強化目標，鞏固所學會更好。第八章第二節(jié)二力平衡學情分析初中生的思維處在形象思維向抽象思維轉化的過渡期。他們的思維以形象思維為主，對直觀現(xiàn)象比較感興趣，喜歡動手，但欠缺對問題深入的思考及理性的思維。因此本節(jié)課主要采用從直觀現(xiàn)象入手，通過探究活動，讓學生親歷探究分析過程，降低學生學習難度。本節(jié)課是在學生學習了第七章力的基礎上引入的，同時是在學習了第一節(jié)牛頓第一定律的之后，通過對其內(nèi)容的深入分析，與現(xiàn)實生活產(chǎn)生思維的碰撞，引發(fā)學生疑問，讓學生帶著這些疑問進行接下來的學習。此外，本節(jié)課的內(nèi)容與生活生產(chǎn)和科學技術的聯(lián)系密切，能使學生保持對自然界的好奇，發(fā)展對科學的探索興趣，從而產(chǎn)生將科學技術應用于日常生活、社會實踐的意識，是對本章物理知識“有用觀”的升華，對“物理源于生活，有服務于生活”有了更加深刻的理解。第八章第二節(jié)二力平衡效果分析這節(jié)課上完后，自我感覺還可以，主要是從學生學習效果和知識掌握的情況來看的。學生學習熱情較高，全班幾乎所有學生都投入了學習活動。但是，鑒于學校器材的問題，本次授課沒有進行分組實驗，采取的是演示實驗授課，所以很多學生沒有機會動手操作，使得學生的親身經(jīng)歷的感覺較貧乏。從新課程“從生活走向物理，從物理走向社會”理念出發(fā)，本節(jié)課旨在通過一系列生活實例激發(fā)學生的興趣，注重學生思維發(fā)展，讓學生成為學習的主體、最大限度讓學生參與，教師作為引導者。在本節(jié)開始讓學生回顧并深入分析第一節(jié)牛頓第一定律內(nèi)容和觀察圖片，引起學生對即將新授內(nèi)容的探究欲望和學習興趣。本節(jié)課的重點是探究二力平衡的條件是什么”，先讓學生觀看和分析圖片來引發(fā)學生的猜測并提出可能影響二力平衡條件的因素。但由于學生個體差異，為避免猜測的盲目性，因此需要加以引導。然后讓學生針對提出的猜測一一加以證明。教師在引導學生探索過程中真正理解和掌握二力平衡的條件，有效地滲透了觀察、實驗、比較、歸納等思維方法，讓不同的學生得到了不同的發(fā)展，滿足了學生的求知、參與、成功、交流和自尊的需要，學生思維貫串穿整個過程，從而突出學生的主體，關注學生的發(fā)展和學習過程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。同時著重強調(diào)和練習了二力平衡條件的應用,引導學生學會利用二力平衡條件解決相關的實際問題，并學會對同類問題的解題思路和解題步驟進行歸納總結，同時讓學生體會到二力平衡是現(xiàn)實生活常見的簡單的平衡狀態(tài)，是非?；A重要的知識點，引起他們足夠的重視。第八章第二節(jié)二力平衡教材分析本章內(nèi)容為人教版八年級下冊第八章《運動和力》的第二節(jié)《二力平衡》，是在學習了力學和第一節(jié)牛頓第一定律的知識之后的第二節(jié)。教材通過生活實例講述力的平衡狀態(tài)；通過實驗活動，探究二力平衡的條件并進行應用；通過具體實例分析會區(qū)分二力平衡與作用力和反作用力。本節(jié)內(nèi)容在整個知識體系中起著承上啟下的作用。本節(jié)課主要內(nèi)容是力的平衡概念，二力的平衡條件及應用。二力平衡是物體在受到兩個力的作用時而保持的平衡狀態(tài)，是物體受力平衡狀態(tài)中最簡單常見的一種情況，在力學中的地位十分重要。二力平衡既是牛頓第一定律的延續(xù)，也是今后力學知識學習的基礎，可以說它是一個力學新舊知識學習的一個紐帶，這節(jié)內(nèi)容的學習關系到學生是否會物體進行受力分析及利用它解決相關問題。因此，這部分內(nèi)容的學習就顯得尤為重要，需要教師對學生在這節(jié)內(nèi)容學習時的方法加以引導，為其今后的學習打下堅實的基礎?！窘虒W目標及評價方式】內(nèi)容評價反饋反思M1依據(jù)生活經(jīng)驗認識平衡力和平衡狀態(tài)，會判斷出物體所受的力是否為平衡力，并能夠識別出兩種平衡狀態(tài)。M2通過探究實驗，學生能夠總結出二力平衡的條件。M3會利用二力平衡的知識分析解決相關的問題。【教學重難點】教學重點：二力平衡的條件教學難點：二力平衡條件的應用【教學方法】實驗探究法、比較歸納法、控制變量法【教學準備】演示實驗器材：小車一個，鉤碼一盒，兩側有固定滑輪的木板，兩根相同的線教學器材：中性筆，翻頁筆，擴音器，多媒體第八章第二節(jié)二力平衡評測練習【反饋1】

當物體受力平衡時（）A.物體一定處于平衡狀態(tài)B.物體一定處于勻速運動狀態(tài)C.物體的運動狀態(tài)可能發(fā)生變化D.物體可能處于靜止狀態(tài)，也可能處于勻速直線運動狀態(tài)【反饋2】課本P22頁動手動腦學物理第1題（要求：指出錯誤選項的問題所在）【反饋3】如圖所示,當電燈靜止不動時,電燈受到的重力G和繩對電燈的拉力F的大小關系是()A.G>FB.G=FC.G<FD.無法確定三、達標檢測（限時8分鐘）【M1】1.在下列事例中,受平衡力作用的物體是()A.正在圓形軌道上運動的過山車B.減速進站的火車C.草地上滾動的足球D.雙手握住豎直的竹竿勻速上爬的人【M2】2.如圖所示,放手后卡片不能保持靜止,這樣的操作是為了探究物體在平衡狀態(tài)下所受的兩個力()A.大小是否相等B.方向是否相反C.是否作用在同一物體上D.是否作用在同一直線上【M3】3.如圖所示是一架電梯勻速向上運動的示意圖。如果用F表示鋼索的拉力,用G表示電梯受到的重力,那么,能正確表示電梯受到的力的示意圖是()【M3】4.在平直的地面上，一個人沿水平方向用20N的力推一輛小車勻速